新课程标准下的三步走教学法
评价“音、形、字三步走”的教学方法
评价“音、形、字三步走”的教学方法“音、形、字三步走”是小学语文教师在给学生传授知识过程中最常见的一种教学方法。
从小学生入学那天起，“音、形、字三步走”就始终伴随着孩子学习语文，接受语文知识，进行终身学习的方法之一。
根据我国汉字特点和不同年级教材编排内容的不同，学生在阅读，理解课文的过程中，第一步要做的就是怎么样是读懂文章上所有的字，这就需要“音”来帮忙，所以说，“音”是扫清通过进一步理解课文内容障碍的桥梁。
字会读了，识字量增加了，涉及的知识面就更广。
而“形”是学生在会读字音的基础上起着巩固，延伸，达到正确字写的作用，从而使学生达到“举一反三”的学习效果。
所谓“字”是在“音、形”的基础上，通过把字组成词语，词语连成句子的一个认识、掌握、巩固、运用知识的过程，是学习祖国语言文字，掌握汉字的正确运用过程的升华。
“音、形、字三步走”的教学方法，从没有进行课程改革到如今，我们小学语文教师在给学生传授知识的过程中都一直运用这种方法，所以说，“音、形、字三步走”一直贯穿于课堂其中。
我是来自农村乡镇小学的一名教师，面对的是一群农村的孩子，农村的孩子在智力、学习条件等方面跟城市的孩子比有很大的差距。
在普通话的学习中，农村的孩子由于受地方口音的影响，老师在这一块的教学中施教起来就有很大的难度，要付出很大的心血和力气，这就需要我们当教师的要有耐心。
比如说，按教学大纲规定，课文上这些生字词是要求一节课完成的，我们可以用一节半到两节课的时间来完成，甚至需要相当一段时间才能让学生完全掌握。
孩子们在初读课文阶段，主要是以掌握字音为主，渗透字义和字形，从而去进一步理解字义。
老师们在教学过程中要引领孩子们在识字教学中把握一定的规律，并教给学生一些识字的方法，比如通过游戏、开火车、猜谜语、换朋友等灵活多样的方式让学生在玩中学，学中记，记中会，达到我们教师要的效果。
总之。
“音、形、字三步走”的教学方法，说难也难，说易也易，教学方法多种多样，只要我们当教师的灵活运用，就一定让学生变得聪明起来。
“音、形、字三步走”的教学方法5篇
“音、形、字三步走”的教学方法5篇第一篇：“音、形、字三步走”的教学方法“音、形、字三步走”的教学方法龙桥中心小学何书娇在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形，是三步教学法的第一步，在这步骤中，应结合所教班级学生的实际情况来采取切实有效的教学方法，低年级的学生应从“音”入手，先教会小学生读懂字的发音，包括拼音声母，韵母的拼法，要求学生联系拼音和汉字继续认读，教师教学中，应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，让学生们在朗朗的读书声中不断地学会发音从而为下一步打好基础。
根据小学低年级学生的心理特点，本人采取一些教教学方法使学生对识字就会兴趣倍增，有些字的发音就会在不知不觉中学会了。
理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形，是三步教学法的第二步，在教学过程中，要求小学生反复阅读课文，帮助学生通过通读课文来了解所教词字的意义，意思，反复朗读来巩固认读字音。
让同学们通过阅读课文来渗透字形和掌握字义，从而达到三步教学法的第二步的教学目的。
学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义，是三步教学法的第三步，在这一步骤中，结合小学生的心理特点，可以利用电化手段调动学生识字兴趣教学中，可充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
先出～组象形字，如日、月、人等字，播放由实物图到象形字，从而提高学生学习的兴趣，达到事半功倍的教学效果。
第二篇：举例谈谈音形义三步走的教学方法在学习《卢沟桥的狮子》一课时，注意在阅读中引导学生咬文嚼字，体会字词所表达的意思。
在引导学生感受石狮子“形态各异”的特点时，我设计了如下四个层次：课件出示原文：他们的样子各不相同，许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼;有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。
有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……1、先明确学习方法：要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是教师在指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。
三步走,让语文课堂活起来
三步走,让语文课堂活起来“三步走”的课堂模式是我校在新课标的指导下提出的。
经过几年的教学实践，已经取得了显著的成果。
这一教学模式彻底打破了传统教学教师教、学生学的僵死局面，充分体现了学生的主体地位和“自主、合作、探究”的学习方式，为新一轮的教学改革打开了新局面。
一、“三步走”的课堂结构程序课前投入→探究交流→训练实践。
它们之间的关系以课前投入为基础和铺垫，探究交流和训练实践为进一步的深入和提高。
第一步主要是教师投入，后两步主要是学生作为学习的主体参与，教师指引和评价。
二、“三步走”的实施方法第一步：课前投入课前投入是指学生在教师学案的引导下，自己对所要学习的重、难点知识做提前的投入，形成学习成果个案的过程。
在这个过程中学生通过自己动脑钻研教材，查阅资料，自主学习，为课堂学习、交流做好准备。
让学生自主学习并不意味着教师可以轻松，可以完全放手不管。
恰恰相反，教师的作用更大了，学生的自主学习是需要教师积极指导和监控的。
在学生自主学习之前，教师需要设定一定的学习目标并且给予学生一定学习方法和学习思路的指引。
让学生在自主学习的过程中明白方向，理解重点和难点，学习有的放矢。
在学生学习结束后，教师还要针对课前的布置来检查学生，这样不仅调动了他们学习的主动性和积极性，更重要的是增强了学生学习知识的针对性，减少了盲目性，变“要我学”为“我要学”，逐渐产生主动学习的意识。
课前投入是上好课的前提。
搞好课前投入不仅有利于学生主动参与教学，而且有利于学生自学能力尤其是独立思考能力的培养。
古人云：“凡事预则立，不预则废。
”让学生养成良好的课前投入习惯，才会抓住听课的主动权，才能提高学习效率和质量。
第二步：互动交流这一过程是教师引导学生以小组为单位进行合作学习，通过小组讨论梳理知识，提炼学习内容的精要，使学生将课前投入中学习的知识升华到一个更高的层次，对所学内容进行整合，这是一节课的“点睛之笔”。
教师首先可以让一两个小组在课堂上汇报自己小组的研讨交流结果，并且将自己小组在组内无法解决的问题拿出来与同学和教师共同研究，其他的小组如有异议可以辩论和补充。
教学“三步走”,提高课堂教学的有效性
教学“三步走”，提高课堂教学的有效性我认为教学的有效性在过程上可以分为三个部分：备课的有效性、上课的有效性、作业的有效性。
这三个部分共同构成了教学的有效性，三部分之间也是互相联系的，不能截然分开。
第一步：备课的有效性备课的是否有效直接决定了教学是否有效，所以，备课的有效是保证教学有效的前提。
那么怎么样才能做到备课的有效呢？结合自己在备课时的一些经验和想法，我觉得可以从下面几个方面去实施：1、全面了解学生。
我觉得这是备课的前提。
刚开始备课的时候由于对学生的不了解，所以很多时候是按照自己的想法去上课，总是想当然地认为学生一定掌握了课堂上讲的知识。
但是一旦进行小测或考试，就发现很多学生其实并没有很好地掌握那些知识，甚至有些学生对一些非常简单的知识还是一窍不通。
后来慢慢地了解我的学生，我在备课的时候就会认真地考虑学生的接受程度和效果，会花费更多的时间去思考该怎么样让学生掌握这个知识，该怎么样去引导学生去思考这个问题等等，课堂的效率也就随之提高了，作业完成的质量也更高了。
所以，要提高备课的有效性，首先要做的就是全面了解学生。
2、深入研究课文。
只有对课文进行深入的研究，才能很好地把握课文的重点难点，备课才能更有针对性，教学过程的设计和作业的布置才能更有效。
刚开始工作，备课的时候，对课文的研究并不深入，总是参考别人的教案，自己没有更多的创造，尤其是对作业的布置更是随心所欲，没有针对课文的重点布置作业导致教学效果不好。
这几年，我发现自己存在的问题，开始真正地研读课文，把自己当作一个学生去读课文，从学生的角度去发现、去思考问题，慢慢地学会自己把握课文，自己写教案，上课的效率也就自然提高了。
3、充分预设生成。
现在的学生思维活跃，知识面广，他们不一定会按部就班地按照我们预设的教学过程走，随时都有可能提出千奇百怪地问题，而且教学过程又是一个动态生成的过程，这就需要我们在备课的时候要充分考虑到会出现哪些情况、每种情况该如何处理，把方案写出来。
小学体育教学的“三步走”
小学体育教学的“三步走”
小学体育教学培养学生发展身心，增强身体素质，促进健康成长，是学校教育事业的重要组成部分。
它是学生的第一次体验，也是老师的第一次关注，因此，教师应积极抓住有利机会，以“三步走”促进小学体育教学发展。
第一步，积极引导学生热爱体育运动。
学校、家庭应携手互助，建立起爱体育、健康运动的良好环境。
学校可通过制定比赛、激发学生积极性，提高学生对体育活动的参与度；家庭可鼓励孩子多参加一些有益身心健康的体育活动，培养孩子爱体育的热情，让孩子在体育中锻炼意志，增强体魄，学会自我管理和自我保护。
第二步，重视传统体育教学。
除了国际体育以外，学校还可以在校园内开展传统体育教学，如跳绳、扑克、柔力球、蹦极等项目，是一些既安全又有趣的体育项目。
通过安排不同的比赛，使学生接触到传统体育的魅力和文化，也可以让学生在开心的气氛中去体验体育的乐趣。
第三步，注重体育教育的实践性。
学校在体育课中，可以强调实践性的教学，让学生亲身动手体验，充分激发学生的积极性，实现学以致用，有利于学生体育技能的灵活应用和体育素养的提高。
以上就是小学体育教学发展的“三步走”，有效实施这三步，不仅可以提高学生的体育水平，增强孩子的体质，而且能够拓宽学生们的视野，提升他们对社会和世界的认识，发挥孩子成长的良好作用。
总之，小学体育教学的“三步走”，既可以培养小学生的身体素
质，又可以让学生们在开心的气氛中体验体育的乐趣，同时还能引导和支持孩子们在活动中享受健康、科学的发展。
只要教师积极抓住有利机会，努力实施“三步走”，就能促进小学体育教学的发展，助力孩子们健康成长。
浅谈新课标下的有效英语教学法――三步导学
浅谈新课标下的有效英语教学法――三步导学英语课程既要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也要注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
“三步导学”课堂教学模式是新课程理念的具体体现。
这个教学模式包括三步九要素：激情导课：（1.导入课题2.明确目标3.效果预期）民主导学：（1.任务呈现2.自主学习3.展示交流）检测导结（1.目标检测2.结果反馈3.反思总结）一、激情导课1.导入课题。
一堂有效的英语课首先是把学生有序地组织起来，把他们的注意力集中起来，激发他们探知未知世界的好奇心，求知的欲望，那就需要教师的综合素质和教学的艺术。
激情导课正是激发学生的学习激情，让学生热爱学习。
比如：我在教《Go for it》八年级上， Unit7 How do you make a banana milk shake ？的第一课时，采用了活动途径。
提前让学生准备自己喜欢吃的香蕉，苹果，梨，草莓等水果，酸奶，和冰激凌，而我自己准备了一台榨汁机，许多纸杯和水果刀等制作奶昔的工具。
当我走进教室时，他们投好奇目光，静静地等候着，这时有一个勇敢的声音打破了寂静，“Is there a kitchen in our classroom？”.“Yes”我微笑着说：“Are you hungry？ Would you like to eat something made by ourselves？”“Yes！” .有的学生兴奋地从座位上站起来。
2.明确目标。
同时我问“你们知道如何制作香蕉奶昔吗？”通过制作香蕉奶昔你们会学到哪些英语知识吗？有个学生回答：用英语询问和描述一种食物的制作过程。
我说：对。
主要学习询问和描述做一件事情的过程，能够依据指示语做事情。
培养学生用英语描述程序、遵照指令做事的能力。
那么我们要学习这些目标语言：（1）How do you make a banana milk shake？（2）First，peel the banana and cut it up.（3）Then put the milk into the blender .重点词汇是：描述制作香蕉奶昔的动作名称：turn on， peel ，pour，put…into Pour…into，mix up和表示食物的可数和不可数名词。
新课改下“三步走”教学法在七年级思想品德课中的运用-普通教育论文-教育论文
新课改下“三步走”教学法在七年级思想品德课中的运用-普通教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：怎样上好一堂高效率的思想品德科课？如何把枯燥乏味的课堂教学变成学生喜欢的课？这是许多思想品德科教师比较关心的话题，也是所有思想品德科教师面临的重要挑战。
本文介绍了三步走课堂教学技巧，阐述了三步走课堂教学技巧的全过程，论证了三步走课堂教学技巧是符合本校实际的教学方法，得出了该教学技巧具有效性和长效性的结论。
关键词：教学技巧；自主学习；活动能力；目标达成；在新课改背景下，我县发起了新的一轮教学改革。
为了积极响应我县的教学改革号召和提高我校思想品德课的课堂教学质量，在学习、借鉴兄弟学校的教学模式和结合本校的特征、学生实际情况的基础上，确定了《七年级思想品德科三步走课堂教学技巧》的教学改革方案。
该方案通过了省级专项课题审评。
下面笔者就简单地谈谈在三步走课堂教学技巧方面的一些做法。
第一步：组织学生根据课时学习目标展开阅读教材活动。
首先，展示并简析课时学习目标，让学生知道本课时要学习的基础知识。
美国著名教育家、心理学家布卢姆认为：有效的教学始于准确知道希望达到的目标。
课堂学习目标是一节课的灵魂，是展示和完成课堂教学的最重要的一个环节。
为此，我每备一节课，都要认真制定学习目标；每上一节课，都要展示并简析课时学习目标，让学生知道本课时要实现哪些三维目标。
努力做到：既要符合新课程的要求，又要注重教材的特点；既要实现学生学习思想品德课素养的提升，又要考虑到三维目标的实现。
其次，展示课时自主学习导向内容，让学生的学习有目标导向。
由于本校普遍存在学生不愿意看书、不会看书思考、不乐意读书的现象，因此，设计展示课时自主学习导向，有利于学生的学习有目标导向；有利于培养学生有目标地思考、有计划地读书、有目标地学习教材知识，从而提高思想品德课堂教学的实效；有利于培养学生的科学思维能力。
最后，组织学生根据课时学习目标和课时自主学习导向内容阅读教材，解决问题。
新课程改革下计算机教学三步曲
新课程改革下计算机教学三步曲新课程改革对计算机教学提出了较高的要求。
教好计算机课，需要计算机教师不断探索新的教学模式、教学方法。
笔者通过几年课程改革的实践，着重做好“教学前——教学中——教学后”三个阶段的工作，使计算机教学取得了较好的效果。
标签：课程改革计算机教学职高的计算机课程以义务教育阶段的课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，增强信息意识、感受信息文化、掌握信息技术、内化信息理论，使职高学生发展成为适应信息时代要求的、具有良好信息素养的应用型技术人才。
因此，对于怎样提高职业学校计算机的教学质量，并使之能充分适应新课程改革的发展要求，便成了重中之重。
经过几年来的课程改革实践，本人认为在新课程改革下，计算机教学必须做好三个阶段的工作，即“教学前——教学中——教学后”。
在实际教学中，通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学任务的设计、教学过程的引导、教学后的评价等多个方面进行不断地思考和更新，取得了较好的效果。
（一）教学前的精心准备新课程改革对计算机教学提出了较高的要求，要把计算机课教好，就需要计算机教师不断探索新的教学模式、教学方法。
要上好一堂课，首先就必须在课前做好充分的准备工作，即备课。
传统的备课等同于写教案，只注重备大纲、备教材是不科学的，也不符合新课程标准对计算机教学的要求。
为了适应课程改革的要求，笔者在备课过程中，除了“备大纲、备教材，”还注意了“备学生、备形象、备环境”等。
1.“备学生”。
在新课程改革的要求下，学生在课堂上自主学习和探究的时间多了，但这并不意味着教师备课就投入得少了。
在“备大纲、备教材、备学生”的备课三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键！备学生就要备学生的各种“可能”，也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是备课的出发点和归属点。
实现新课堂的“三步走”
实现新课堂的“三步走”要实现“新课堂”，我觉得必须积极倡导三种学习方式：学生自主学习、小组合作学习、教师学案导学，实行“三步走”。
实现新课堂的第一步就是学生自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
传统的课堂学习中，老师往往忽视学生的自学能力，倾向于自己一讲到底，搞“满堂灌”，用自己的讲代替学生的学，这样做的后果是学生的自学能力越来越差，课堂学习越来越依赖于教师，所以我要说学生有时学不会，并不是我们老师讲的少，而恰恰是老师讲的太多，学生自学的时间太少。
要实现新课堂，首要解决的就是教师讲的太多而学生自学的太少的问题。
只有实现了先学后讲，多学少讲，才能迈出新课堂的第一步。
实现新课堂的第二步是小组合作学习：指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。
传统的课堂忽视学生的合作学习，老师一般都认为学生也讨论不出什么问题，反而把课堂时间白白的浪费掉。
有些老师也怕让学生一讨论，课堂不好控制，完不成教学任务。
老师担心的这些问题也确实存在，但我们不能“因噎废食”，学生的合作能力也不是一下子就能提升上来的，需要我们做教师的一步步的引导，引导学生如何讨论、如何交流。
学生是一个个鲜活的生命，课堂是学生生命体验的重要场所，我们只有利用好课堂，创建好新课堂，才能让学生学会合作，在合作中健康快乐的成长。
小组合作学习有助于提高课堂中学生的参与程度。
教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。
“三步走”课堂教学模式在初中思品学科中考复习课中的具体应用
注意事项：①知识体系图表的设计要突出重点基础知识及知识间的内在联系。②课前教师要了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。
2.探究交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。
这一环节旨在通过生生互动、师生互动对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，对重点知识进行归纳总结，以提高学生的认识水平及大胆创新的能力，形成系统的知识储备。通过互动可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创新的新型人才奠定基础。
注意事项：①资料要精心筛选，有针对性；②学生整理涉及的知识点应力求重点突出。
2.探究交流。
步骤一：通过生生互动、师生互动对时政资料体现的知识点进行归纳、补充、整理、再记忆，为灵活解决现实问题进行知识储备。
注意事项：①要充分发挥学生的主体作用，集③要给学生整理、背诵的时间。
“三步走”课堂教学模式在初中思品学科中考复习课中的具体应用
新教改下选择适当的教学模式，以提高教学实效，是初中思想品德课教学改革的重大课题。初中思想品德课必须克服以讲为主的模式，倡导以“学”为主的教学模式。新课程理念下学生主体参与式“三步走”课堂教学模式通过“课前投入、探究交流、训练实践”三个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。下面就初中思品中考总复习中如何具体应用“三步走”课堂教学模式谈谈自己的观点。
3.训练实践。这是这一教学模式的最终阶段，更是前两个程序的落脚点。目的是通过这一环节使学生将复习的知识纳入已有的体系中去，并运用所学知识解决实际问题，自觉做到理论指导行动。
三段四步法解读
新课程理念下的“三段四步”法课堂教学模式我国基础教育新课程改革所带来的教育观念的转变，是新课程改革最主要的亮点。
新课程实施的过程，其实是一个扬弃的过程。
所以实施新课改，必须认真领会新课程的理念，正确处理好传统继承、创新发展的关系。
新课改是指上世纪末本世纪初开展的全国基础教育课程改革。
这项改革将彻底改变我国基础教育现状，改变旧的教育理念，改变教材繁难偏旧的现象，改变学生的学习方法，改变传统的评价方式以及课程管理过于集中的状况。
尽管新课改开展已有多年，但还是有教师对于新课程的认识并不十分清楚，有的教师甚至错误地认为，新课程即是新教材，这一认识，在很大程度上制约着课程改革的全面实施。
对此，我们教育工作者必须要有正确的认识，明确新课程的真正内涵，使新课程改革能够健康有序地进行。
事实上，新课程不单是指新教材，还有新的课程标准，更重要的是新的教育理念。
学校是教育改革的中心，教学是对话、交流与知识构建的活动，在教学环节中，教师即知识的传授者，学生是知识的接受者，而家长在二者之间往往起着纽带作用。
这几方面的因素都需要我们认真对待和特别的关注。
只有这样，才能有效推动新课程的全面实施。
《基础教育课程改革纲要》指出，教学的过程，是师生交往、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。
新课程倡导的新型师生关系是平等友好的师生关系。
教师是学生学习的伙伴，是学生学习的指导者而不是旁观者。
在教学的过程中，教师不但是学生学习的伙伴，同时要始终坚持教师的主导地位。
把教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了以往的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有重要的现实意义。
因此，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是新课程理念的重要内容。
广大教师在教学过程中，一方面要把课堂还给学生，另一方面教师要始终处在主导地位，指导学生开展学习。
一、三段即课堂教学的三个阶段：“自主学习---汇报展示---巩固训练”。
谈小学语文课堂三步走教学模式的应用
谈小学语文课堂三步走教学模式的应用引言小学语文课程是培养学生语言运用和表达能力的重要课程之一。
在小学语文教学中，教师的教学方法和模式起着至关重要的作用。
其中，三步走教学模式在小学语文课堂教学中得到了广泛的应用与推广。
本文将首先介绍三步走教学模式的概念和基本步骤，然后探讨该教学模式在小学语文教学中的应用，最后总结其优点和不足。
一、三步走教学模式的概念和基本步骤三步走教学模式是一种以“导学、训练和拔高”为基本步骤的教学模式。
它被广泛应用于小学语文课堂教学中，旨在帮助学生系统地学习和掌握语文知识，提高语言运用能力。
1. 导学阶段在导学阶段，教师通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索和思考，激发学生的学习热情。
教师可以通过提出问题、讲述故事、展示图片等方式来引入新知识，并激发学生的好奇心和求知欲。
2. 训练阶段在训练阶段，教师通过设计各种语文训练活动，帮助学生巩固和运用所学知识。
这个阶段可以包括听、说、读、写、演讲等多种形式的活动，以培养学生的听说读写能力。
教师可以通过教学游戏、小组讨论、合作学习等方式来增加学生的参与度，促进学生的交流和互动。
3. 拔高阶段在拔高阶段，教师引导学生深入思考和反思，提高对所学知识的理解和应用能力。
教师可以提出挑战性问题，组织学生进行探究性学习，鼓励学生发表个人见解和观点。
同时，教师还可以引导学生进行课堂展示和演讲，提高学生的表达能力。
二、三步走教学模式在小学语文教学中的应用三步走教学模式在小学语文教学中的应用非常广泛，它能够有效地促进学生对语文知识的学习和掌握。
首先，在导学阶段，教师可以通过设计趣味性强的引入活动，激发学生的兴趣和学习热情。
例如，可以通过讲述一个有趣的故事或者展示一段精彩的视频来引入新知识。
这样一来，学生能够主动积极地参与学习，增强学习的主动性和积极性。
其次，在训练阶段，教师可以通过多样化的训练活动，帮助学生巩固和运用所学知识。
例如，可以组织语文游戏，设计语文竞赛，让学生在活动中体验到语文的魅力。
课堂教学三步走心得体会
一、引言课堂教学是教师传授知识、培养学生能力的重要途径，也是教育教学工作的核心环节。
在当今教育改革的大背景下，课堂教学方式方法也在不断变革。
为了提高课堂教学质量，我国教育部门提出了“课堂教学三步走”的教学理念，即“情境导入、启发探究、巩固提高”。
作为一名教育工作者，我在实践中不断摸索、总结，现将自己在课堂教学三步走过程中的心得体会分享如下。
二、情境导入1. 理解情境导入的重要性情境导入是课堂教学的第一步，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生迅速进入学习状态。
好的情境导入可以起到以下作用：（1）调动学生的学习积极性，提高课堂参与度；（2）激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣；（3）为后续的教学内容做好铺垫，使学生更好地理解知识。
2. 情境导入的方法（1）生活情境导入：结合学生的生活实际，引入教学内容。
例如，在教授《四季》一课时，可以让学生分享自己家乡的四季变化，从而导入课程。
（2）多媒体导入：利用图片、视频、音乐等多媒体手段，创设生动有趣的情境。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以播放动画片，激发学生的学习兴趣。
（3）故事导入：讲述与教学内容相关的故事，引发学生的思考。
例如，在教授《龟兔赛跑》一课时，可以讲述故事，引导学生思考胜利的秘诀。
（4）悬念导入：设置悬念，激发学生的求知欲。
例如，在教授《地球仪》一课时，可以提出“地球仪上有什么秘密？”的问题，引导学生思考。
三、启发探究1. 理解启发探究的重要性启发探究是课堂教学的关键环节，它有助于培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
好的启发探究可以起到以下作用：（1）激发学生的思维，培养学生的创新意识；（2）培养学生的合作精神，提高课堂互动效果；（3）帮助学生掌握学习方法，提高学习效率。
2. 启发探究的方法（1）问题引导法：通过提出问题，引导学生思考，从而激发学生的探究欲望。
例如，在教授《水的浮力》一课时，可以提出“为什么船可以浮在水面上？”的问题，引导学生探究。
构建小学语文“三步走”课堂教学模式
构建小学语文“三步走”课堂教学模式作者：吴瑞芳来源：《新校园·中旬刊》2015年第08期摘要：小学语文教学模式是影响小学语文教学质量的关键。
只有构建良好的教学模式才能使小学语文教学质量得到更好的提高。
本文对现有小学“三步走”课堂教学模式进行综合性分析，阐述小学语文教学应如何构建“三步走”教学模式，并总结了“三步走”教学模式的优点。
关键词：小学语文;教学模式;三步走教学随着近几年教育改革的发展，新的小学语文教学模式应运而生，如情境教学模式、游戏教学模式、“三步走”教学模式等。
其调动了小学生的积极性，使小学生乐学、会学，从而逐渐提高了小学生的语文素质。
一、“三步走”教学模式的定义“三步走”教学模式的构建理念是促进小学生更好地实现课堂40分钟内语文教学效率的最大化，使学生从被动学习变为主动学习，使学生能够乐学、会学，从而实现小学素质教育。
“三步走”教学模式是指学生在课前预习的基础上，在语文课堂上用前20分钟精读课文，随后用10分钟扩展阅读，最后用10分钟课堂练笔，这三个步骤使学生能够更好地理解课文内容。
“三步走”教学模式的主要特点是使学生在课堂学习过程中思路清晰、明确重点，而且“三步走”教学模式环节简单，有利于课堂操作。
二、“三步走”教学模式的构建1.精读课文首先，制订预习方案，检查和诊断学生的预习效果，以保证学生的预习质量。
其次，明确学生学习的目标，目标要简单精练，使学生能够直接明白。
要保证学生自主学习的时间。
教师要教给学生学习方法，使学生学会自主学习，培养学生自主学习的能力。
最后，教师要与学生进行交流，通过交流，了解学生的学习效果，并进行学习目标的点拨，从而提高课堂教学的有效性，以提高教学质量。
因此，精读课文这一环节是最后一部分也是最重要的一部分。
2.扩展阅读扩展阅读主要分为三部分：（1）扩展阅读的选材应紧扣该教学单元的主题。
让学生阅读与文章主题相近的文章，达到情感上的共鸣，使学生更好地了解文章所表达的情感内容，从心里接受这种情感，从而达到双重教育的效果。
课堂教学有效学习“三步走”（完整版）
课堂教学有效学习“三步走”课堂教学有效学习“三步走”课堂教学有效学习“三步走”谈到当前的课堂教学，效率低下是一个不争的事实。
别人这么教学，我也就这么教学，至于为什么这么教，好像很少有教师去思考这个问题。
所以说，我们现在的课堂教学所遵循的更多的不是规律，而是经验。
不知道何时何地的经验，此时却大行其道，如果回头审视一下，也许你会发现，我们所沿袭的教学中的很多东西都没有多大价值。
如果我们把现在沿袭常用的教学模式称之为传统的教学模式的话，那么这种模式所带来的是效率低下的课堂教学，不管我们这种说法如何偏激，事实证明了这一点。
如何实现学生学习的有效性呢？我们尝试提出课堂有效学习三步走的策略，即主动学习，自主学习，成功学习。
主动学习，这是课堂有效学习的第一步。
我们的教学首先应该激发学生学习的兴趣，使学生焕发出学习的热情，让我们的学生愿意学习。
我们常说兴趣是最好的老师这句话，可在当前的教育形势下，我们这一点做得最不好，我们的教师似乎都明白和信服这个道理，但是又似乎大都忘却了这一点，不知道其中的原因是什么？自主学习，这是课堂有效学习的第二步。
有了学习的兴趣和热情，我们的学习就成功了一半。
如果想让学生学得更好、更快、更多，还必须教会学生会学习，即学生具备自主学习的能力。
在学生自主学习能力的培养上，教师应该发挥主要和重要的作用，这就要求教师具备良好的学科素养，有良好的知识储备，善于传授、引领学生学习知识，培养学生学习能力，最终达到学生自主学习的目的。
成功学习，这是课堂有效学习的第三步。
有兴趣，是学习的动力；有能力，是学习的保障；有成功的快乐，是学习的境界。
我们的学生在学习过程中，领略才华，战胜挫折，享受成功的时候，那么，他是在快乐地学习。
新课程改革之教学改革三步走
2007年12月 陇东学院学报(社会科学版)Dec.2007 第18卷 第4期 Jour nal of L ongdong U niversity (So cial Science Edition)V o l.18 N o.4 新课程改革之教学改革三步走陈宝义(陕西师范大学教育科学学院,陕西西安710062)摘 要:探讨了教学改革在新课程改革中的重要作用和意义,站在教师教学的立场上提出了新课程改革之教学改革三步走的设想。
认为教学改革的第一步是教师包括教育教学人员的态度和理念的变化,其中包括他们对新课程计划的认同、采纳以及在教学过程中自觉地贯彻新课程理念,在忠实新课程理念的前提下最终成为实施新课程的主体;第二步是本着忠实新课程的文化和教育理念去实践新课程,从而使观念的课程计划转变为现实的教学行为;第三步是彻底实现从“传统教学”向“新教学”的转变,即实现新教学的永续。
关键词:新课程改革;教学改革;三步走中图分类号:G752 文献标识码:A 文章编号:019-1209(2007)04-0102-03收稿日期:2007-08-20作者简介:陈宝义(1972—),男,甘肃庆阳人,庆阳师范学校讲师,陕西师范大学教育科学学院研究生,主要从事教育基本原理及课程与教学论实践和理论研究。
发端于新世纪之初的我国建国以来的第八次基础教育课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国范围内推进,这次课程改革的步伐之大,速度之快,难度之大是前七次课程改革不可比拟的,它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生全面发展的素质教育的历史性转变。
不管是理论工作者,还是一线的教育工作者均对这次课程改革倾注了大量的心血和热情,从而使目前的课程改革事业蔚为壮观,形成了我国教育教学改革的新局面,新气象。
本次课程改革经过了论证、实验和推广,目前已初步在全国范围内全面实施了。
我们在对新课程改革寄予厚望的同时也要静下心来冷静观察,认真分析:在新课程从理念到实践的过程中,教学改革怎样才能稳健的适应新的课程改革?这是十分关键的问题。
确定教学目标,实现“三步走”策略
会下意识地受其支配 ， 自觉 地 贯 彻 落 实 ， 就 像 电脑 执 行 程 序 一 样 自然 而 然 。
二、 与 文 本对 话 。 确 定 一 堂课 的教 学 目标 和 内容 。
如 果 把 课 程 标 准 比作 圆 心 ， 那么教师对教材的理解 、 把 握 就是 半 径 ， 无论圆有多大 ， 都 离 不 开 圆心 这 个 核 心元 素 。 教 师 通 过解 读 教 材 理 解 课 程 标 准 ， 同时用课程标准驾驭教材 。“ 这 法那 法 。 钻 研 不 透 教 材 就没 法 ” 。
础。
① 学生 是否 已经具 备 了学 习新知识 所 必需 的知识 和技
Байду номын сангаас能。
② 通过 预习， 学生是否 已经 了解 了课 文中的有关内容 ， 有
多 少 人 了解 ？ 了解 了 多少 ？达 到 什 么 程 度 ？
课后思考练习 ． 往往 就 是 一 篇 课 文 的 教 学 目标 ， 是 编 者 意 图 的集 中体 现 。一 篇 课 文 的教 学 ， 一个课时也好 ， 两 个课 时 也 好， 学生在老师的指导下 ， 通 过 自读 自悟 、 讨论交流 ， 能 够 独 立 完 成课 后 练 习 ， 就 完 成 了 教学 任 务 ， 实 现 了 教学 目标 。 （ ４ ） 朗读课 文 ， 教师 先要把 课 文朗读 得正确 、 流利 、 有 感 情。 教 师 应 该 也 必 须把 教 学 内 容 （ 课文 ） 朗读好 ， 做到读正确 、 读流利 、 读 出感 情 ： 做 到 口中 读 出 声 音 、 眼 中读 出 画 面 、 心 中读 出情 感 、 手 中读 出笔 记 。 老 师 朗读 得 好 ， 课 堂 上 才 能 自信 地 让 学 生 跟 读 。“ 跟我读” 是最简洁 、 最有 效 的 朗读 指 导 方 法 。 教 学 中， 朗 读 是 最经 常 、 最重要的阅读训练 ， 也 是 理 解 课 文 内容 、 体 会 课 文 思 想 感 情 的 主要 方 法 。“ 正确 、 流利 、 有 感 情 地 朗读 课
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新课程标准下的三步走教学法
素质教育是我国教育发展的基本方向，而学生创新能力的培养正是素质教育的集中体现，也是当今教育研讨的主题之一。
“三步走教学法”正是迎合了时代的要求，在教学实践中不断总结和发展孕育而生的一种全新理念的教学方法，我通过在教学中的实际应用，感触颇深，下面我谈一下自己的体会。
三步走教学法是开发学生创新思维潜能的新教学模式，是把数学教学建立在满足学生心理需求的基础之上，学活动自然的带有浓厚的情谊色彩。
我的学生在小组中合作学习，小组成员可以相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。
同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要。
实践表明，我班各学习小组，通过几年的三步走教学法的锤炼，每位同学都养成了乐于表达，善于表达，活泼开朗，积极向上的健康思想，养成了良好的学习风貌。
取得了优异的成绩。
下面我谈一谈三步走教学法的实际应用中的体会谈一谈。
一、教学理念
“自主，合作，探究”——学生在教师的指导下，以学生为主体，教师为主导，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作学习中丰富知识积累，培养学生主动探索、团结协作、勇于创新的精神。
二、教学方法
第一步是课前准备。
我所给出的课前投入题目，都指明了思考的方向，避免了盲目性，使学生有明确的学习目标。
学生按提纲分小组讨论研究，在课前对本节课知识有一个大致的基本了解，群策群力，各抒己见，互动学习，提高了同学们的积极性。
课前投入不同于课前预习，课前投入强调学生去看、去想、去说、去做、去挖掘、去探索；课前投入不是一个人，而是体现集体智慧，要充分发挥学习小组的作用。
值得注意的是在此环节，要注意学生每一个合乎情理的发现，别出心裁的观察问题的角度，从而在实际教学活动中注重对学生创新能力的培养。
我在此环节中，对于要上的每一节课，都深入地研究教材，巧设课前投入题目，既要提高学生的学习兴趣，又要为学生下一节课的学习做好必要的铺垫。
第二步是小组交流。
通过课前投入教师引出课题后，学生对本节课的知识点有了初步了解，此环节要求学生对课上涉及知识点的题目，以小组为单位展开大讨论，然后小组代表发言，阐述本组见解，我视各小组回答情况，给予适当的激励性评价，并且要紧扣知识点，对各组同学的答案做出正确的导引。
在此环节，我把小组智慧上升到集体智慧，把每一小组的见解为全体同学所借鉴，收到了较好的效果。
第三步是师生互动。
学生通过刚才的讨论，我的归纳评定和做完练习题后，
对本节内容有了一定的认识。
接下来我便设计一组强化练习题，可对重点或难点和同学进行面对面的交流，让学生对本节课的知识点消化得更细致、更彻底，同时给学生一个更广阔的发展空间。
三、教学效果
1、与传统教学法的比较。
三步走教学方法更注重学生的活动，注意满足学生的心理需要，把教学重点放在学生的探究性学习活动上。
通过小组活动，使成绩优劣学生之间的关系变得“息息相通，荣辱与共”，既可培养学生的创新能力，由“学会”变为“会学”，又培养了学生的集体主义观念。
2、学生学习积极性的比较。
三步走教学更注重面向全体学生，我在在教学活动中，争取让每一个学生都参与到其中，提高学生的积极性。
特别是复习课，学习气氛高涨，而且提高了学生综合归纳的能力，使知识系统化，做到知识体系的融会贯通。
3、学生学习成绩的比较。
我通过三年的教学实践证明，采用三步走教学法使学生的成绩有了明显的提高。
我所教的两个班，一年以后的期末考试，平均分比以前提高了11.5分。
两班90人中，成绩提高15分以上的有36人，有28人史无前例地跨入到优秀行列。
可以说，三步走教学法，通过我在教学中不断的探索，已初具模式。
学生已逐渐适应了这种新的教学模式，形成了健康的思想与人格。
积极向上的学习态度，取得了优异的成绩，从中受益匪浅。