普通心理学_第十一章_能力_图文.ppt
普通心理学能力课件
思维的特性与形式
总结词：相互影响
总结词：相互促进
详细描述：记忆和思维也可以相互促进。通过思维对信息进行加工和组织，可以提高记忆的效率；而记忆则可以为思维提供更多的信息和经验，促进思维的深入和发展。
详细描述：记忆和思维是相互影响、相互作用的。一方面，思维需要借助记忆中的信息和经验来进行；另一方面，记忆也受到思维的影响，思维的深度和广度会影响记忆的效果。
激发兴趣和创新精神
教育对心理发展的影响
发展与教育的相互关系
发展是教育的基础
心理发展决定了教育的目标和内容，教育应适应不同阶段的发展特点。
教育促进心理发展
通过教育可以引导和发展学生的心理能力，培养其适应社会和个人发展的需要。
发展与教育相互影响
发展与教育是相互依存、相互促进的关系，应将二者有机结合，以实现最佳的教育效果。
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记忆的分类与过程
总结词：思维特性
详细描述：思维的特性包括概括性、间接性和逻辑性。概括性是指能够将事物的本质特征和规律抽象出来；间接性是指通过已知信息推导未知信息；逻辑性则是指思维过程要符合逻辑规律和规则。
思维的特性与形式
总结词：思维形式
详细描述：思维形式包括概念、判断和推理。概念是对事物本质特征的抽象和概括；判断则是对事物之间关系的肯定或否定；推理则是根据已知信息推导出新的信息。
总结词
情绪的分类与表达
动机是推动人们行动的内在力量，其来源可以是内在需求或外在刺激。动机在人类行为中起着至关重要的作用。
动机的来源可以分为内在需求和外在刺激两种。内在需求如饥饿、口渴、睡眠等，外在刺激如奖励、惩罚、社会期望等。动机的作用在于激发和维持个体的行为，以达到一定的目标或满足某种需求。动机不仅影响个体的行为选择，还与成就、满意度和幸福感等心理状态密切相关。
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第十一章第二节
能力的种类和结构
（三）能力的信息加工理论
1.智力三元论
美国心理学家斯腾伯格提出 认为一个完备的智力理论须说明三个方面，智力的 内在成分、这些智力成份与经验的关系以及智力成分的 外部作用。构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论和 智力情境亚理论。 智力成分亚理论：智力包括三种成分及相应的三种 过程，即元成分、操作成分和知识获得成分 智力情境亚理论：智力是获得与情境拟合的心理活 动 智力的经验亚理论：处理新任务和新环境时所要求 的能力；信息加工过程自动化的能力
第十一章第一节
能力的一般概念
三、能力、才能和天才
结合在一起的能力叫才能 天才是能力的高度发展， 往往结合着多种高度发展 的能力。
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普通心理学
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第十一章第二节
能力的种类和结构
一、能力的种类 按能力的构造： 一般能力（最基本的，智力）和特殊能力（音乐能力） 按能力所涉及的领域： 认知能力、操作能力、社会交往能力 按创造按创造程度： 模仿能力、再造能力、创造能力 按能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与 社会文化因素的关系： 液体智力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力 晶体智力：获得语言、数学等知识的能力，决定于后天的学习
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普通心理学
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第十一章第三节
能力测验
一、比内—西蒙智力量表 二、斯坦福—比奈智力量表
智力与智商
三、韦克斯勒智力量表
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普通心理学
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第十一章第四节
能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势 二、能力发展的个体差异 三、能力形成的原因和条件
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普通心理学第十一章要点
第十一章技能一、技能形成分几个阶段？各阶段的特点是什么？1、认知定向阶段。
人在开始掌握一种技能之前，要形成掌握这种技能的动机，学习与它有关的知识，在头脑中形成这种技能的最一般的、最粗略的表象。
在认知定向阶段，人对技能的学习有时从个别动作入手，有时从动作的整体入手。
人的动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，要对动作有意识地进行控制。
在这个阶段，训练者在每个动作上的示范表演对人们学习技能有重要作用。
2、动作系统初步形成阶段。
在掌握局部动作的基础上，人们开始把个别动作结合起来，以形成比较连贯的动作。
注意力从认知转向运动，从个别动作转向动作的协调与组织。
动作转换和交替的地方，会出现短暂的停顿，完成动作的紧张度有所缓和。
3、动作协调和技能完善阶段。
人们学习的各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统。
完成动作时的紧张状态和多余动作都已完全消失；意识对动作的控制作用减小到最低限度；整个动作自始至终几乎是一气呵成的；动作的连贯主要由本体感受器提供的动觉信号来调节。
二、什么是练习曲线？练习曲线是用图解的形式来表现练习期间动作学习效率的变化。
练习曲线通常有三种形式：第一种形式表示练习次数与完成动作所需要的时间的关系。
第二章形式表示练习次数与错误量的关系。
第三种形式表示练习次数与单位时间内完成工作量的关系。
三、什么是高原现象？形成原因是什么？四、怎样进行练习才有利于技能的形成？（2013）五、什么叫技能的迁移？技能迁移的主要类型和特点是什么？1、技能的迁移是指已经掌握的技能对掌握新的技能起促进或阻碍作用的影响。
迁移是指个体已获得的知识、认知结构、动作技能等与新学习之间发生的相互影响。
2、主要类型有正迁移和负迁移。
普通心理学—能力
…end…
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能力的种类
液体能力和晶体能力
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雷蒙德·卡特 尔
（Raymond Bernard Cattell , 1905—1998）， 美国心理学家，最早应用 因素分析法研究人格。他 对心理测验的研究，对个 体差异的测量，以及对应 用心理学的倡导，有力地 推进了美国心理学的机能 主义运动。他编制的“16 种人格因素测验”应用十 分广泛。
创造能力 新 独特性 创造性
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模仿能力和创造能力的关系
（1）相互联系 （2）相互渗透
人们常是先模仿后创 造，模仿是创造的前 提和基础，创造是模 仿的发展。
模仿能力和创造能力 是相对的，模仿能力 中包含创造能力的成 分，创造能力中包含 模仿能力的成分。这 两种能力相互渗透。
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模仿、创造能力的区别及意义
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晶体能力（晶体智力）
• 指已获得的知识和技能， 由词汇、社会推理以及问 题解决等测验度量，晶体 能力测量的是知识经验， 是人们学会的东西，它的 主要作用是处理熟悉的、 已加工过的问题。晶体能 力一部分是由教育和经验 决定的，一部分是早期流 体能力发展的结果。
• 晶体能力主要表现为 应用已有的知识经验 去吸收新的知识或解 决问题的能力,它依赖 于后天知识经验的多 寡,它与后天的环境、 教育密切相关。
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创造能力的基本特征
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• （美）吉尔福特等人：发散思维表现于外部行为就代表个 人的创造能力。重视发散思维在创造能力结构中的作用， 并不排斥集中思维的作用。人们在进行创造思维时，整个 过程反复交织出现发散思维和集中思维。
创造思维
发散思维 集中思维
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（三）划分依据：参与其中的活动的性质
普通心理学 第十一章 能力
特殊能力。在生活中，一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。 一方面，一般能力在某种活动中的特殊发展，就可能成为特殊能 力。另一方面，特殊能力得到发展的同时，又发展了一般能力。 （二）模仿能力和创造能力 模仿就是仿效，模仿能力就是仿照他人的言行举止去做，以 便使自己的行为方式与被模仿者相同的能力。模仿中主要包括两 种成份：观察和效仿。模仿实际上就是一种较复杂的操作条件反 射的学习过程。模仿能力的大小，表现为个人的行为方式与被模 仿者的行为方式的相似性上，两者愈相似，表明模仿能力越强。 创造总是与创造产物相联系的。创造产物通常是指“首创” 加“适宜”的产物。创造力是指既是首创又是适宜的产物能力。 在创造能力中，创造思维与创造想象起着十分重要的作用。模仿 能力和创造能力有密切的联系。人们通常是先模仿，然后进行创 造；在创造中也是有借鉴的。人们的模仿能力和创造能力也有个 别差异。 （三）认知能力与元认知能力 简单地说，认知能力就是个人获取和保存知识的能力。
例如，在观察力方面，有些人长于分析，对细节感知清晰， 但整体性较弱。另一些人富有概括性和整体性，但分析较 弱；另一些人富于概括性和整体性，但分析较弱，还有些 人既善于分析又善于综合。
第二节 智力与智力结构
关于智力的概念，心理学界并没有给出明确的界定，一般认 为，智力是在认知方面的稳定心理特征，包括注意力、观察力、 记忆力、想象力和思维能力等。而思维能力是智力的核心。它是 个体顺利完成某项活动所必须的，表现为有目的的行动，合理思 考及有效应付环境。
师不仅要向学生传授知识，而且更注重对能力的培养。这样才能 使他们更好地去接受新知识，发现新问题，进行创造，成为有创 造能力的一代新人。
三、能力的种类
人的能力很多，可以从不同的标准进行分类，一般可以分为 以下几种： （一）一般能力与特殊能力 一般能力是在许多基本活动中表现出来，且各种活动都必须 具备的能力。例如观察力、记忆力、思维力、想象力等。学习、 工作、创造发明、任何活动的顺利完成，都离不开这些能力。一 般能力的综合也被称为智力。 特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。例如，数学 能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。这些能力对于完 成相应的活动是必须具备的。每一种特殊能力都是由该活动性质 所制约的集中基本心理品质构成的。 人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和该种活动的
普通心理学 第十一章 智力
2.3 智力的三维结构模型
吉尔福特的智力三维结构模型
1967年，美国心理学家吉尔福特提出了智力的 三维结构模型。
由于智力的三个维度中各含有多个因素，因而 人的智力可以区分150种。
根据这一系统框架，智力因素就像化学元素一 样，在它们被发现之前就被假定。
这不仅有助于智力测验研究工作的深入，也有 助于发现优势能力和非优势能力，对因材施教 也是有助益的。
2.4 智力的层次结构模型
1971年，英国心理学家阜南（P．E．Vernon）继承和发展了斯皮尔曼的二因素说， 提出了智力的层次结构模型。他认为，智力的结构是按层次排列的。他以一般因素 （普遍因素）为基础，设想出因素间的层次结构，最后落脚于特殊因素。
8．认识自然的智力 认识自然的智力是指个体认识自然、辨别环境中各事物的特征并加以分类和利用的能力， 表现为对不同种属的灵敏性，与生物敏锐交往的能力。
2.5 多元智力理论
（二）多元智力理论的内涵
1 每一个体的智力各具特点
根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，但 每个人身上的八种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是 以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智力在每个人身上以不同方式、 不同程度组合，使得每一个人的智力各具特点。
2.6 三元智力理论
（二）经验智力
经验智力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的能力， 它既包括处理新问题和面对新环境的创造能力，又包括信息加工过程自动 化的能力。例如，一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应 新的环境，能较好地分析情况，结合已有经验解决新问题。经过多次解决 某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该 问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。
普心第十一章 能力
技能等于能力吗？
技能：人们通过练习获得的动作方式和动作系统。主要表 现为动作执行的经验。
两种活动方式：操作技能和心智技能 操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作的对象是
物体。 心智技能：借助内在的智力操作来完成，动作对象是观念。 技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的一个
能力的高度发展称为天才。往往聚合着多种高度发展的才 能。 天才与特定的历史环境有关（时势造英雄）；离不开个人的勤 奋与努力（百分之九十九的汗水加百分之一的灵感）。
智力和能力的关系
心理学上，能力这个术语经常与智力发生混淆。 能力的涵义实际上很笼统，它在多个方面都有所表现，它
可以表现在肢体或动作方面的能力，表现在人际关系方面 即交际的能力，表现在处理事件方面的才能等等。总的说 来，能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特 征，可以有多种表现形式。
2.智力的二因素论 ※
能力包含两种因素：
①一般能力（G因素），代 表人的基本心理潜能，决 定一个人能力高低的主要 因素。
②特殊能力（S因素），完 成某些特定任务或活动所 必须的。
在完成任何一种任务时，都 是G,S两种因素协同作用，认为个体的能力应该包括多种平等的基本能力因素。 提出了7种基本心理能力： ①语词理解 ②语词流畅：迅速正确进行词义联想的能力。 ③数字运算 ④空间关系 ⑤联想记忆：机械记忆能力 ⑥知觉速度：迅速辨别事物异同的能力。 ⑦一般推理
成功智力的概念：
成功智力是一种用以达到人生种主要目标的智力，是在现实生 活中真正能产生举足轻重影响的智力。
这里所说的成功，其一，是个体通过努力能够最终达到的人生 理想目标的成功；其二，是每个正常的个体都可以发展的成功。 不应仅仅同学校中的成功有关，而更应同生活里的成功紧密联 系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选 择环境和塑造环境，并最终获得的成功。
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第六章 思维、言语及想象
一、思维 二、语言和言语 三、想象
一、思维
思维的定义 思维的智力操作过程 思维的种类 概念的形成 问题解决的思维过程
思维的定义
思维是人脑对客观事物间接的、概括 的反映，它能认识事物的本质和事物之 间的内在联系。
思维的智力操作过程
大脑两半球功能的不对称性
大脑两半球的解剖结构基本上是对 称的，但其功能又是不对称的，这种不 对称性叫做“单侧化”。大脑两半球的 分工和生活中用手的习惯有关。
二、 内分泌系统与心理
内分泌系统由垂体腺、甲状腺、胸 腺、胰腺、肾上腺、生殖腺组成。它受 自主神经系统支配，各腺体之间又有互 相支配的关系。
二、 人的心理的本质
1、心理是脑的功能 2、心理是客观现实的反映 3、心理是以活动的形式存在的 4、心理学是界于自然科学和社会科学之
间的中间学科或叫边缘学科
三、 心理学发展的简单历史
科学心理学的建立 :1879 学派的纷争
构造心理学派 行为主义学派 格式塔心理学派 机能主义心理学 精神分析学派
听觉的特性
声音有音调、响度和音色三种性质。 音调由声波的频率决定，频率越高音调 越高；响度由声波的振幅决定，振幅越 大声音越响；音色是由声波的波形决定 的。
六、其它感觉
嗅觉 味觉 皮肤感觉 平衡觉 运动觉 内脏感觉 痛觉
第四章 知觉
一、知觉的定义
二、知觉的基本特性 三、知觉的种类
二、几种不同的意识状态
1、睡眠：根据脑电波的变化，可以将睡眠分为4 个阶段。这四个阶段大约要经过90分钟左右。 此后便进入快速眼动睡眠阶段，这一阶段Δ波 消失，类似于清醒状态下的高频低幅脑电波出 现，眼球开始快速上下左右移动，梦境开始出 现。
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语言概述
语言定义
语言是人类最重要的交 际工具，是人们进行沟 通交流的主要表达方式 。
语言特点
社会性、符号性、系统 性。
语言的作用
传递信息、表达情感、 影响他人行为等。
语言的种类与结构
语言的种类
根据语言的语法结构可分为孤立语、 黏着语、屈折语和多式综合语；根据 语言的表达方式可分为口头语言和书 面语言。
随着年龄的增长和经验的积累，个体的认知能力和自我意 识不断提高，对自我和他人的认识更加深入和全面。这使 得个体能够更好地理解自己的内心世界和需求，逐渐形成 独特的个性特征和行为方式。同时，心理发展也促进了个 性倾向性的形成和稳定，使得个体在面临不同情境时能够 保持相对稳定的心理状态和行为表现。
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感知觉的过程
感知觉过程包括信息输入、信息加工和信息输出 三个阶段，其中信息加工是核心环节。
感知觉的种类与特征
感觉的种类
01
包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、温觉、冷觉、痛觉等。
知觉的种类
02
包括空间知觉、时间知觉、运动知觉等。
感知觉的特征
03
包括感受性、整体性、选择性、恒常性等。
意识与注意
01
02
个性与心理发展的关系
要点一
个性影响心理发展
个性倾向性决定人对事物的态度和行为的基本动力，是推 动人进行活动的动力系统；个性心理特征则是个体身上经 常表现出来的本质的、稳定的心理特征，包括能力、气质 和性格等。这些特征影响着个体的认知、情感和行为方式 ，从而影响着心理发展的方向和速度。
要点二
心理发展促进个性的形成
情感与动机的关系
情感对动机的影响
情感可以激发或抑制人的动机，积极的情感可以增强人的动机，而消极的情感则可能削 弱人的动机。
普通心理学基础讲义 第十一章 能力
第十一章能力一、能力概述二、能力的种类和结构三、智力理论四、智力发展的差异一、能力概述1. 能力的含义能力是直接影响活动效率，并保证某种活动顺利完成所必备的心理特征。
2. 能力、才能和天才（1）才能完成一项活动所必需的各种能力的完美结合。
（2）天才能力的高度发展叫天才。
天才是能力的独特的结合，它使人顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。
3. 能力与知识、技能的关系（1）知识知识是人脑对客观事物的主观表征。
（2）技能技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，也是人的个体经验，但主要表现为动作执行的经验。
可分为操作技能和心智技能。
（3）能力、知识、技能的关系①区别分属范畴不同；概括水平不同；发展水平不同步：知识获得快，技能需要练习过程，能力的形成与发展比知识获得和技能掌握晚。
②联系能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，依赖知识、技能的获得；能力是获得和掌握知识与技能的前提，又是获得和掌握知识与技能的结果；能力高低影响知识和技能的水平；技能是知识转化为能力的中间环节，知识和能力又是掌握技能的前提，技能的形成和发展有助于知识的获得和巩固。
二、能力的种类和结构1. 能力的种类（1）一般能力和特殊能力①一般能力一般能力即智力，它是完成各种活动都必须具备的最基本的心理条件，组成智力的因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中思维力是智力的支柱和核心，它代表了智力发展的水平。
②特殊能力特殊能力是从事某种专业活动，或某种特殊领域的活动所表现出来的能力，如音乐能力、美术能力等。
（2）模仿能力和创造能力①模仿能力模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
是动物和人类的一种重要的学习能力。
②创造能力创造能力是指不依据现成的模式或程序，独立地掌握知识和技能，发现新的规律，创造新的方法的能力。
（3）液体能力和晶体能力美国心理学家卡特尔提出的分类，根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系做出的分类。
普通心理学 第十一章 能力
WAIS-R的结构
言语分量表
知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇
操作分量表
数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体
离差智商的原理：智商分数的频率分布
人群中的比例 40 35 30 25 20 15 10 5 0 13.6 2.2 <70 <85 <100 <115 <130 13.6 2.2 <145 34.1 34.1
一名儿童的生理年龄为10岁，心理年龄为 12岁，他的智商是多少？ 另外一名儿童的生理年龄为12岁，心理年 龄为12岁，他的智商是多少？
沃斯萨范（Marilyn Mach vosSavant） 在7岁9个月时能回答通 常13岁儿童才能答出的 问题，她在8－10岁时做 斯坦福－比纳测验都得了 满分。她的智商曾高达 230，是正式记录中的最 高分数。
7岁组（每通过一个项目得二个月）题项： ①指出图形的谬误。 ②指出两物的相同点：（木和炭、苹果和桃、 轮船和汽车，铁和银）。 ③临摹棱形。 ④理解问题，例如“如果你在马路上遇到一个 找不到父母的三岁小孩，你应该怎么办？”等。 ⑤完成相应的类比：雪是白，炭是（？）；狗 有毛，鸟有（？）等。 ③顺背五位数。
比率智商的缺点： 智力发展到一定阶段必然下降，与实际 不符。
韦克斯勒智力量表
三种韦氏量表
成人智力量表 （WAIS），16岁以上 韦氏儿童智力量表 （WISC） ，6－16岁 韦氏学前儿童智力量表 （WPPSI），4－6岁
分别测量个体的言语能 力和操作能力 改比率智商为离差智商 （deviation IQ）。
能 力 的 二 因 素 说 图 示
加德纳：多元智力理论
智力的内涵是多元的，由7种相对独立的 智力成分所构成。
11彭聃龄《普通心理学》课件_第十一章 能力
（2）斯坦福—比奈量表 斯坦福—比奈智力量表是一种年龄量表。 它以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄 应该达到的某一智力水平。
① 智力年龄 斯坦福—比奈智力量表以智力年龄衡量智 力的绝对水平。智龄，即受测者通过测验项目 所属的年龄。它说明了一个儿童的智力实际达 到了哪种年龄水平，但是，智龄的大小并不能 确切地说明一个孩子的智力发展是否超过了另 一个孩子。智龄相同的两个孩子，由于实际年 龄不同，他们的智力是不一样的。
② 离差智商 韦克斯勒还革新了智商的计算方法，把比率 智商改成离差智商。提出离差智商的根据是：人 的智力的测验分数是按常态分布的，大多数人的 智力处于平均水平，IQ=100；离平均数越远，获 得该分数的人数就越少；人的智商从最低到最 高，变化范围很大。智商分布的标准差为15。这 样，一个人的智力就可以用他的测验分数与同一 年龄的测验分数相比来表示。公式为：
（3）能力的信息加工理论 ① 智力三元论 由美国心理学家斯腾伯格提出。他认为，一 个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即 智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系， 以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智 力成分亚理论、智力经验亚理论和智力情境亚理 论。
智力成分亚理论：智力包括三种成分及相应 的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成 分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行 过程；操作成分表现在任务的执行过程，负责执 行元成分的决策；知识获得成分是指获取和保存 新信息的过程，负责接收新刺激，以及对新信息 的编码与存储。元成分起着核心作用，它决定人 们解决问题时所使用的策略。
3．能力、才能和天才 人们要完成某种活动，往往不是依靠一种 能力，而是依靠多种能力的结合。这些能力互 相联系，保证了某种活动的顺利进行。这种结 合在一起的能力叫才能。 能力的高度发展即称为天才。天才是能力 的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造 性地完成某些复杂的活动。天才往往结合着多 种高度发展的能力。
彭聃龄《普通心理学》(修订版)课后习题(第11章 能 力)【圣才出品】
第11章能力1．什么是能力?能力与知识、技能有什么关系?答：（1）能力一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。
平时所讲的能力，既包含对某项任务或活动的现有成就水平，又包含个体具有的潜力和可能性。
能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
（2）能力与知识、技能的关系①知识知识是人脑对客观事物的主观表征。
知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即“是什么”的知识，另一种是程序性知识，即“如何做”的知识。
②技能技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。
技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，因而与知识有区别。
技能可分为操作技能和心智技能。
操作技能的动作是由外显的机体运动来实现的，其动作的对象为物质性的客体，即物体。
心智技能的动作，通常是借助于内在的智力操作来实现的，其动作对象为事物的信息，即观念。
③关系a．知识和技能是能力的基础。
但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。
能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。
b．能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。
随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。
c．能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。
一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。
2．能力的种类有哪些?试说明各种能力的特点与作用。
答：人的能力是各种各样的，一般可以分为：一般能力和特殊能力，模仿能力和创造能力，液体能力和晶体能力，认知能力、操作能力和社交能力，它们各自的的特点和作用简述如下：（1）一般能力和特殊能力①一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想像力、创造力等。
其中抽象概括力是一般能力的核心。
人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展分不开。
②特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。
它是顺利完成某种专业活动的心理条件。