当前小学数学教学之我见

当前小学数学教学之我见

摘要：传统的小学数学教学是注入式的、教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。学生被动地吸收、机械地记忆、反复地练习、是强化储存的过程，没有主体的体验。下面结合本身的学习与工作实践，就新课标下的小学数学教学谈谈自己的几点体会。

关键词：创设情境；激发学生学习兴趣

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-049-01

古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们学习积极性.在数学教学中好的情境创设能拨动学生思维之弦，激发求知欲，唤起好奇心，使抽象、枯燥的数学知识充满诗意与吸引力。那么要激发学生的数学兴趣，首先让学生乐于学、乐于做，如数学课堂中：我采用讲故事、游戏、竞赛等方式进行教学。如在教学生认识几分之一时，我这样编造一个故事：“春天到了，风和日丽，在一个阳光明媚的日子里，猴妈妈带着它的几个小孩去春游……我们同学有谁能帮猴妈妈分一分桃子呢？”你知道吗？当时学生兴趣怏然，都说：“我来，我来……“课堂气氛非常活跃。又如在教“求比一数多几的数”应用题时，我巧妙地设计一套复合幻灯片，映出5朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分人应起来，只露出比黄花多的3朵。然后在引导学生看图分析题意后，不急于讲解题方法，鼓励孩子们“猜一猜，红花有几朵？”大家都

争先恐后地回答，我立即揭开问题：“你们看，是这样的吗？”果真是8朵！孩子们的情绪更为高涨。就在此时此刻，我话锋一转，“红花8朵是怎样算出来的呢？”把学生学习的积极性引人深化，由形象思维逐入转入抽象思维，再具体分析算式“5+3=8”中的三个数量各指向是什么。在教学中这样设计三步：一个“猜”，一个“揭开”，一个“怎样算出来”，把学生学习的外在兴趣引人内在兴趣，使学生生动愉快地学会这一重点内容。

一、让学生在自主探究中体验、获取知识

实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

众所周知，数学中的“起始概念一般比较难教的，而像“体积”属于三维空间这样的抽象内容，对小学生来说则尤为困难。就是这个内容，北京特级教师姚尚志在充分估计学生思维特点的基础上，采用直观、形象、生动的教学方法，深入浅出、卓有成效地帮助学生建立了“体积”的空间观念。一上课，教师就把两个大小形状完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯子里倒水。问；“谁能告诉我，哪只杯子里的水多？哪只杯子里的水少？”学生仔细观察后，怎么也看不出水量的差别，只好犹犹豫豫地回答：“两个杯子里的水好像同样多。”教师肯定他们看得很认真，说：“两个一模一样的杯子，水平面又在同一高度上，当然水同样多了。”说罢，教师把一个东西放进一个杯里，问：“你们看见了什么？”学生说看见老师把一个东西放进了杯子。教师说：“你还发现了什么？”在教师

启发下，学生发现杯子的水平面升高了。教师紧接着问：“这是不是说明这杯子里的水多了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”教师又问，学生争先恐后地回答：“老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。”（这里一个“占”，一个“挤”，说明学生已身临其境了）此时，教师又拿出一个东西放进另一个杯子中，问：“这次你们又见到什么了？”学生回答说，看见老师把一个东西放进另一个杯子，林子的水平面也升高了，而且超过了第一个杯子。”教师问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地说：“第二次您放的东西一定个儿大。”学生有了以上的感性认识；物体不仅要占据空间，而且所占的空间还有大小之别。到此时此刻再出示课本中的结语：“物体占据空间的大小，就叫做物体的体积”便水到渠成了。就这样，把一个十分抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实。这节课的特点是起点低、目标明、达成度高。究其原因是姚老师真正贯彻了启发式教学，创设各种情境，为学生的思维提供了足够的素材，足够的时间，足够的空间，使每个学生都能仔细地观察、认真地思考，充分激发学生思维的主动性和积极性，所以取得了一般教学所达不到的显著效果。

二、学生合作交流、互相批改

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、

问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

作为新时期的教师，应抛弃陈规陋习，更新教育理念，改进作业批改方式。我们要发挥学生的主体作用，让学生参与批改过程；让学生自主探究，自主尝试，让学生学会合作学习，互相学习，做学习的主人，作业的批改中我们也可以去实践这个理念，让学生试试。把学生的作业大胆地放给学生去批改？当然，这个“放”，要既能够让学生唱主角，又能够让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。在这样的理念指导下，我们可以把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。这样，就把批改作业当做了学生的一次数学学习活动。每个学生都有了充分从事的机会，他们也在探索评价和合作交流的过程中进一步理解和掌握基本的知识与技能、使原有的知识得到深化与巩固。

三、在应用中学数学、“用数学”

作为一个数学教师，在数学教学过程中，应在新课程理念指导下，既要联系生活中的实际问题，又要挖掘数学知识的生活内涵。让数学教学更多的联系实际，更贴近生活，做到生活材料数学化，数学教学生活化，促使学生能够全面发展。