当前小学数学教学之我见
提高小学数学教学质量之我见
提高小学数学教学质量之我见小学数学是义务教育的一门重要学科，是学习现代科学技术必不可少的基础和工具，在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。
因此，让小学生学好数学显得尤为重要。
笔者从以下几方面就提高小学数学教学质量进行浅谈。
一激发学生学习数学的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”。
学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。
作为教师首先要理解学生、关心学生、爱护学生。
理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生。
当学生取得好成绩时，要祝贺、鼓励他们；当学生遇到困难、受到挫折时，要安慰、支持他们，让他们感到温暖。
学生在老师的祝贺、鼓励、安慰、支持下找到自己的长处，发挥自己的潜能，树立自信，完善自我。
其次，要让每一位学生尝到成功的喜悦。
老师必须从实际出发，创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，通过努力能回答不同难度的问题，进而增强学好数学的信心。
最后，要创设学生熟悉的生活情境，在实际中解决数学问题。
《数学课程标准》指出“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学”。
教师要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既加深了对知识的理解，又能让学生切实体会到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
另外，教师应深入到学生中去，和他们一起经历知识的获取过程，与学生共同分享获取知识的快乐。
二钻研教材，了解学生，备好每一节数学课备好课是上好课的前提。
只有备好课才能更好地提高教学效率。
首先要从整体出发，系统分析和研究教材，吃透教材的重难点和关键。
对教材的理解要全面、深刻，领会编者意图。
其次要备好程序，要精心设计教学环节，恰当地选择教法。
要清楚地备好每一环节的问题，使每一个问题环环相扣，并紧扣教学内容，达到教学目的。
最后要备好学生。
学生是学习的主体，要想教会学生必须先了解学生。
只有这样才能调动起学生的学习积极性，才能有效地帮助学生解决问题。
三建立和谐、平等的师生关系有了和谐、民主、平等、协商的新型师生关系，才会有浓厚的探讨氛围，学生才会积极主动地参与到学习中，才会成为自愿学习的主人，才能无拘无束、专心地去探究、合作、交流，学生的潜能才能得以发挥，才智才能得以展现。
浅谈小学数学教学改革之我见
浅谈小学数学教学改革之我见随着社会的不断发展，小学数学教学也面临着诸多挑战和改革。
作为学科之一，数学教学一直以来都备受关注，因为它不仅是孩子们学习过程中重要的一部分，还可以培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
而小学数学教学改革也成为了当下的热点话题，那么在这个过程中，我认为小学数学教学改革应当着重以下几点。
小学数学教学改革要注重培养学生的数学兴趣和学习兴趣。
数学是一门抽象性强的学科，在学习过程中容易让学生感到枯燥乏味，所以教学中应该通过活动、游戏等形式来激发学生对数学的兴趣。
比如在教学过程中可以通过数学游戏、趣味数学实验等形式来让学生愉快的学习数学，从而激发他们的学习兴趣，让他们更主动地参与到学习过程中来。
小学数学教学改革需要重视学生的数学思维能力的培养。
在过去的教学中，很多老师都会倾向于灌输知识，而忽略了学生的数学思维能力的培养。
而在这个过程中，学生需要能够灵活运用所学的数学知识解决问题，并且还要有一定的创造性。
老师们应该通过引导学生做题目的方式来培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
不要让学生一味的死记硬背，而是要培养他们独立思考和解决问题的能力。
小学数学教学改革也需要重视实践性教学的开展。
在过去的教学中，很多教师都会偏向于理论知识的灌输，而忽略了实践性教学。
而在小学数学教学中，实际操作是非常重要的。
因为只有通过实际的操作，学生才能真正理解数学的知识，学会如何灵活运用所学的知识来解决具体的问题。
在教学中可以通过数学实验、数学探究等形式来让学生动手实践，从而让他们更好地掌握所学的数学知识。
小学数学教学改革还需要注重个性化教学。
在过去的教学中，很多老师都会采用一刀切的教学方式，而忽略了学生的个体差异。
而在小学数学教学中，每个学生的学习水平和兴趣都有差异，因此在教学中要善于发现每个学生的特长和潜能，并采取不同的教学策略来教学。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习热情，从而提高教学效果。
小学数学教学工作之我见
小学数学教学工作之我见我一直担任数学教学，教学期间坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
下面是本人的一些教学见解：一、要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作：⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵重视课堂教学。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。
同时，想方设法创设教学情境，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问要面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
二、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在学困生的转化上，对学困生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和学困生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先想想自己工作的不足。
三、积极参与多媒体教学设计交流，观摩优秀课件及教案，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
小学数学教学(1)论文
小学数学教学之我见(1)爱因斯坦对数学推崇备至，他这样形容数学：“数学受到高度尊崇的另一个原因在于：恰恰是数学，给精密的自然科学提供了无可置疑的可靠保证，没有数学，它们无法达到这样的可靠程度。
”在数学教学中，很多学生对数学普遍存在着一种认识：数学枯燥无味，学之无用，只是一个分数考核而已。
这对数学教学造成非常不利的影响，在实际教学中，如何利用小学生的年龄特点，如何提高学生对数学的兴趣，如何激发起他们学习的责任感，让他们在快乐中学习数学就成了一门艺术。
教学多年，下面谈谈我在实际教学中的点滴体会，请批评指正。
一、鼓励学生大胆质疑，给他们提供轻松的学习环境在创造活动过程中，人们总要产生一定的情绪体验。
当创造性劳动遭到失败时，可能产生不安、紧张、沮丧和失望等体验；而当创造性劳动取得成功时，则得到心理安慰、愉悦甚至是极度的兴奋。
有人说“新的科学发现是人生最大的乐趣之一。
”“一个人只要一生中体验过一次科学创造的欢乐，就会终生难忘。
”在教学中，教师同学生交朋友，在人格上平等，师生互相尊重，互相支持，互相理解，共同参与，鼓励学生与教师争论，提出质疑，鼓励学生发表不同意见，提出更好的解题方法。
集中学生的注意力，提高学生思维的参与度，形成一种和谐宽松的教育环境。
二、按照“先学后教”认知规律对学生进行长期培养哲学家证明，万物自有其规律。
数学有其内在的联系规律，学生有其认知规律，学习知识，尤其是自学，要按照规律逐步进行，由已知到未知，由浅显到深入，由微至著，由点至面，由具体到抽象，要让学生认识到，自学的能力是一个长期的培养过程，在没有教师辅助的情况下，依然要保持自学的热情，要有自学的持久性，要掌握科学的规律和方法，要学会对所学内容进行灵活地设计，要学会自问自答，要有一定的思路，要仔细发现重点，要善于攻克难点，最后要总结自学的经验，在和同学们商讨的过程当中，取长补短，不断地在自学方面取得新的收获，这样长期养成好的习惯，就会有一定的成就感和学习素质，学习成绩就会自然而然的提高。
小学数学教学中实施素质教育之我见
小学数学教学中实施素质教育之我见
王 宏 印 （ 河北 省隆 尧县 东 良校 区安 中小 学 ０５ ５ ） ５ ３ ２
大 力 推 进 素 质 教 育 是 我 国 当 前 小 学 改 革 的 重 点 和 方 向。 素 握 的基础 上 进行 实 际运 用 ，加 强其 思 维 品质 和动 手 能力 的培 养 ； 质 教育 是 以提 高 民族素 质 为宗 旨的教 育 ，它 是根 据 国家 教 育法 规 对Ｂ 的 学 生 ，要 使其 牢 固掌 握 “ 基 ”，加 强 对 知 识 的理 解 并 层 双 定 的方针 ，着 眼于 受教 育 者 以及 社会 长远 发 展 的要求 ， 以面 向全 进行 一 定程 度 的运用 ， 以提高 分析 问题 、解 决 问题 的能 力 ，促使 体学 生 、全 面提 高 学生 基本 素 质 为根 本宗 旨。素 质 教育 要使 学 生 其形 成 正确 的 思维 方法 。在完 成基 本 教学 目标 的同 时 ，鼓励 他们 学会 做人 ，学会 求 知 ，学会 努 力 ，学 会生 活 ，学 会健 体 和 审美 ， 积极 参 与较 高教 学 目标 的 学 习活动 ，不断 提 高他们 的学 习 能力和 为培 养他 们 成 为有理 想 、有 文 化 、有 纪律 的社 会 公 民奠 定基 础 。 层次 ；对 Ｃ 的 学 生要 着 重 培养 其 学 习 兴趣 ，帮 助其 树 立 起 学 习 层 今天 是科 学 技术 迅猛 发 展 ，知 识更 新 日益 频繁 的信 息 时代 ，学 校 的信 心 ，并 掌握 正确 的学 习方 法 ，加 强 “ 双基 ”的训 练 ，提 高其 教育 必须 以提 高学 生 的素质 为 目的 ，培养 他们 探 索 知识 和解 决 问 观察现 象 、分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 。 ２ 分 层 次有 针对 性 地 提 问。衡 量 一堂 课成 功 与否 的 标准 就在 ． 题 的能 力 。众所 周 知 ，数 学是 各 门学 科 的基础 ，在 素质 教 育 中起 着重 要作 用 。 为此 ，在 小 学数 学 教学 中全 面 实施 素质 教 育 至关 重 于是 否 能够 调动 起 学 生学 习 的积极 性 ， 能否 使不 同层 次 的学 生都 要 。下面 ，笔者 根据 数 年来 的教 学经 验 ，就 如何 在 小学 数 学教 学 获得 最大 的收获 。因此 在 实施 分层 教 学 时 ，教师应 把 基础 性 的 问 题 留给 Ｃ 层 的学 生 回答 ；逻 辑 性 强 、难 度 系数 大 的 问题 由Ａ 、Ｂ 层 中实 施素质 教育 ，粗 略 的谈 谈 自己的 见解 。 实施素 质教 育要 培养 学生 思维 的积 极性 的学 生 回 答， 样 使提 问具 有普 遍 性 和针 对 性 ，从而 增 强 他们 的 这 教师 在 数学 课堂 教 学 中，应 充 分发 挥 学生 的主体 作用 ，注 意 自信 心 ，激 发 了他们 对 数学 的学 习兴 趣 。 激发 学生 强 烈 的学 习兴趣 和 求 知欲 望 ，使 他们 带 着一 种 高 昂的情 ３ 分 层 次布 置作 业 。我 依据 学 生 的实 际层 次布 置 作业 ，对 不 ． 绪进 行学 习 和思 考 。在 教学 中 ，经 常利 用 “ 碍 性 引入 ” 、 “ 障 冲 同层 次 的学 生提 出不 同的要 求 。 比如在 布 置作 业 时 ，分 为必做 作 突性 引入 ”、 “ 问题 引入 ”、 “ 兴趣 引入 ”等 ，引导 他们 一 环接 业 、 同步 选作 、练 习卷选 作 等 ，对 于Ｂ 层次 的 学生 ，只 要其 完 、ｃ 环 的发 现 问题 、 思 考 问题 、解 决 问题 ， 不 断激 发 他 们 对 新 知 成 必 做 作业 即可 ，但 鼓 励 其 做选 作 作 业 。对 Ａ 次 的学 生 ，在 要 层 识、 新方 法 的探 知思 维活 动 。例 如 ：在 教 学 《 圆锥 的 体积 计 算 》 求 其完 成 必做 作 业 的 同时 ，还要 求 其完 成选 作 作业 。这样 ，既保 时，教 师 可 出示 一幅 画有 一 堆呈 圆锥 形 状 的沙 土 的挂 图让 学 生观 证 了练 习 的效果 ，又 提高 了不同层 次 学生 的能 力 。 察 ，然 后提 出问题 ： “ 堆 沙土 的形 状 叫什 么 ？这 堆 沙土 的体 积 这 ４ 分层 次 进行 考 查及 评价 。考试 是 教师 对 自己的 教学 进行 评 ． 是 多少 立方 米 ？它 的 占地 面 积有 多大 ？怎样 测 量它 的 高度 ？”接 估 的重 要 手段 ， 它具 有达 标 、检 测功 能 、矫 正 强化 的 功能 。教 师 着老 师 做一 个 实验 ： 先拿 出 一个 用厚 纸做 的圆锥 ，再拿 出一个 和 要 严格 按 照 学 生层 次 来 命 题 ，Ａ 的全 做 并 有发 挥 题 ，Ｂ 层 的 层 、Ｃ 它等 底 等 高 的圆柱 ，在 空 圆锥 里 装满 沙土 ，然 后倒 入 空 圆柱里 ， 要 求把 基本 题 做对 就 行 。我对 学 生进 行 分层 次评 价 ，只 要Ｂ 层 、Ｃ 让学生 数数 ，倒 几 次 正好 装满 。之后 ，老 师 问 ：你 们看 了这个 实 次 的学 生达 到 了分 层 次教 学 的 目标 ，我 就给 予 嘉奖 ，这 样 就大 大 验 ， 圆锥 的体积 与 圆柱 的 体积 有什 么 关系 ？在什 么 样 的条 件下 有 激 发 了ｃ 学 生的 学 习积 极性 ， 同时激 励 了Ｂ 的学 生 向更 高一 级 层 层 这样 的关系 ？能不 能把 求 圆锥 的 体积 化为 求 圆柱 的体积 ？一下 子 努力 。 调动起 了学生 思维 的积 极性 。 ５ 对 重 点 层 次 进 行 辅 导 。课 后 辅 导 是 课 堂 教 学 的 延 伸 和 补 ． 二 、实施素 质 教育要 注 意培养 学生 的学 习兴趣 和习 惯 充 ，也 是发 展 学生个 性 的 有效 措 施 。教学 中，我 有 意识 地加 强对 寓教 于 乐是 素质 教 育 的任 务之 一 ， 师应 创 设轻 松愉 快 的 学 ｃ 学 生 的辅 导 ， 采取 作 业 初 步过 关 法 、 作业 面 批 、成 立 课 外补 教 层 习氛 围 ，抑 制高 分低 能 现象 的发展 ，激 发 学 生学 习数 学 的兴 趣 。 课 小 组等 多种 形式 加快 对 困难学 生 的转化 。 兴趣 是最 好 的老 师 ，学 生如 果对 所 学 学科 有着 浓 厚 的兴趣 ，就 能 变 被 动为 主动 ，积极 而 自觉 地 学好 它 。然 而 ，数 学是 最抽 象 的科 学 ，学 习数 学应 该具 有抽 象 的 思维 能 力。 可是 ，小学 生 的思 维特 征 是直 观 的 ，上 课时 容 易受 外界 影 响 ，注 意力 很 难维 持长 久 ， 因 而 教师 要想 法 设法 调 动 学生 的学 习积 极 性 ，让 学 生从 “ 我 学 ” 要 变成 “ 我要 学 ”。例 如 ，低 年级 学 生可 以通 过 做游 戏 掌握 数 学知 识 ；老 师可 以在 黑板 上 画一 些 白云 、花 草 、马 、羊 等 ，在 旁 边写 上 算式 ，看 谁算 得 又快 又 准 ，小 学生 会 争先 恐 后地 发 言 …… 这样 的 教学 方式 不仅 激 发 了他 们学 习 数学 的 兴趣 ，而 且 也提 高 了 学习 数 学的 能力 。 三 、实施 素质 教育要 分 层次 实施教 学 分层 次 教学 是指 在 教学 中考 虑 到 学生 受 智力 因素 和 非智 力 因 素 的影 响而 导致 其 在学 习兴 趣 、学 习 态度 、接 受 能力 等 方面 的客 观 差 异 ，从 而对 不 同类 型 的学 牛提 出不 同教 学 目标 的一 种教 学 方 法 。教学 中 ，我 依据 学 生 的个体 差 异 ，在 经过 多 种综 合 评价 的基 础 上 ，将 班 内学 生分 为 Ａ 、ｃ 个层 次 ，然 后 采取 了 以下 五个 、Ｂ 二
新课程下小学数学教学之我见
新课程下小学数学教学之我见课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。
数学新课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。
可以说，促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。
所以，课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学，对教学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作用。
1、激发学生兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。
在小学数学课堂中，应采取哪些手段激发学生的兴趣呢？首先，巧设导入语激趣。
上课伊始，教师应根据该节课的教学内容、教材重难点，创设情景激发学生思考探究学习兴趣，以激活学生学习动力，点燃思维火花。
其次，在小学数学课堂教学中，教师根据教材内容和学生年龄特征，选用科学灵活的教学手段，不断创新激趣方法，会使数学课趣味盎然，高潮迭起；会使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
2、灵活运用教材。
教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。
作为一名小学数学教师，善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。
第一、领会编者意图，提高驾驭能力。
教师在教学之前应从小学数学教材的整体入手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面了解小学数学教材的编写意图，弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位与作用。
第二、结合教学实际，适当调整内容。
总之，在小学数学教学中，教师既要做到尊重教材，又不局限于教材，同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学再加工，从而真正达到优化教学之目的。
3、培养学生的创新意识。
培养学生的创新意识，不仅关系到数学的教学质量，而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。
上好小学数学课之我见
循 学生学 习数学的心理规律 ，强调从 学生 已 有的生活经验 出 发， 让 学生亲身经历将 实际 问题抽象成数学模 型并进行解释与应用的过 程 ，进而使 学生获得 对数 学理解 的同时，在 思维能力 、情感态度与价值观 等多方面得到 进 步 和 发展 。 下面本 文就 此 做 一 下 分析 ！
心 理调 适 ： １正 确 处理 各 种 社 会 角 色之 间 的 关 系
【 摘
要】 义务教 育阶段 的数 学课程，
其 出发 点 是促 进 学 生全 面 、持 续 、 和谐 地 发 展。要 求既要 考虑数 学 自身的特点 ，更应遵
２ ． ２轻松愉悦活跃课堂 。小学数学教学 时 ，教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ，经 常开展轻松和谐 的师生双边活动 ，让学生和 教师都 能展示真实 的 自 我。针对教师的课 堂 提问，学生可以私下讨论 ， 也可以高声辩论， 然后踊跃 发言，对于学生独具个性的发言 ， 教师要及 时给予 回应 ，表达赞许之情 ，对 于 表达能力较差 的学生 ，教师要通过语 言和表 情激活学生思维，鼓励学生发言 ，让学生树 立信心 ，充分 表达思想 ，活跃课堂氛 围，提 高 教学 效 果 。 ２ ＿ ３表扬鼓 励充 满课堂。小学数 学教 学 过程 中，教师必须经 常表扬鼓励学生 ，让每 名学生都能体验成功的快乐 。例如练 习时 ， 学 困生如果能按时完成 教师布 置的作业 ，就 可 以奖励一面 “ 小红旗”，给予鼓励表扬 。 学生获得表扬鼓励 ，自 然就会提高学习积极 性 ，提高学习成绩 。 ３ 应 用科学 的教 学方法 ，让 学生产生 浓厚 兴 趣 ３ ． １新 课 导 入 引 发 兴 趣 。小学数学教学活动中， 教师新课导人时，应该创造 各种条件 ，使每名学生都能
当前小学数学教学之我见
当前小学数学教学之我见现在坐在教室里学生，是未来社会的主力军。
他们接受何种形式的教育，直接影响着他们的发展。
课堂教学作为培养未来人才的主阵地，为师者就应该以现代教育思想的观念、行为去驾驭课堂，使其更加适应儿童心理发展的需要,更加符合知识经济时代的要求。
因为“未来社会需要的是能够自己主导学习与工作的人才，而不是等侯指导的下属”。
作为基础学科的小学数学教师，应该将新课程的理念熔于教学实践之中，创造性地开展教学工作。
笔者认为：当前数学教学工作，必须做到“三个优化”和“二个注重”。
即“优化目标、优化环境、优化结构、注重知识迁移、注重学法指导”。
一、优化目标教学目标是教学行为的出发点，也是教学行为的归宿点。
小学数学课教学目标的制定，要从素质教育的要求出发，以课程标准为依据，同时还要考虑到学生的生活实际和数学学科的特点以及小学生的心理、生理等方面的因素。
因此，小学数学课堂教学的目标至少应包含认知，技能，情感三个方面。
例如我们在设计“比较数的大小”的教案时，列出如下目标：1、使学生进一步理解数位的含义，加深对万以内数的认识。
2、能熟练掌握比较数的大小的方法，能正确比较万以内数的大小。
3、初步培养学生思维的有序性和认真审题的学习习惯。
以上三个目标，明显地表述出认知、技能、情感所要达成的目的。
这为整个课堂教学指明了航向，当然不同目标，可根据教材内容由简到繁、由易到难去确定。
如认知目标可分为了解、理解、掌握三个水平，技能目标可分为学会、比较熟练、熟练三个水平，情感目标可分为感受、体验、初步具有三个水平。
不论是哪个层面上的目标必须是符合学生认识规律和心理要求的，是明确的、具体的、符合生活实际需要的。
二、优化环境优化环境主要是针对教师的语言和电教媒体而言的。
教师若能通过语言或其他教学媒体激发学生参与学习的动机，就能够在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”。
把学生引入所提问题有关的情境中，就能够使学生产生要弄清、求知的迫切需要，引起迫切的参与欲望。
小学数学课堂教学之我见论文
小学数学课堂教学之我见目前我国学者对数学教学现实性的相关研究来看，数学教学现实性的重要性确实引起了人们的关注。
从政策性的课标到各种理论与实践的研究，无不反映出数学教学现实性正呈现出一个良好的发展趋势，是我们迫切需要解决的一个重要问题。
因为它不仅关系到数学学科本身的发展，也关系到我们学生的数学思维、知识和数学技能的发展。
然而，目前的研究中，仅仅是将“现实性”与“趣味性”、“情境性”等并列起来作为数学教学的一个特征来谈，有时候也常常被“生活化”所取代，或是要么从其中一个细微的方面研究（现实性问题解决），很少将“现实性”单独拿出来研究并上升到教学认识层面，也很少独立研究学生的现实性状况。
我们认为，这尚不能足以体现出“现实性”本身的特性，所以本文的出发点，是站在前研究的肩膀上从一个更高、更广的视野来对数学课堂教学的现实性作专门性的论述。
小学数学教学有它的特殊性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。
对于学生来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。
加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难，使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。
但是，值得引起我们注意的是，我们应该注重数学与现实生活的联系，不能仅仅局限于现实生活，也要突出数学的本质，达到数学教学的目的。
所以，一个“适当”和“度”的问题摆在了我们面前，小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们同时又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。
数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡，这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。
1 “定向”——目标设计人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性，也无从检验其有效性。
教学活动亦然，设计教学所遇到的第一个问题，便是如何设计出准确、全面而清晰的教学活动目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性，以此为尺度来检验教与学的质量。
小学数学课堂教学讨论之我见
小学数学课堂教学讨论之我见在数学课堂教学中，以小组或全班方式开展合理有效的讨论，既能调动学生学习的积极性和主动性，也能加深学生对教材内容的理解。
学生通过讨论、质疑，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更条理，掌握的知识会更深刻、更准确。
同时，有效的讨论，活跃了课堂的气氛，调动了学生的参与性，培养了学生的创新意识，也有助于教学质量的提高。
课堂讨论与讲课不同，讨论是双向的。
如果说讲课是向学生传递知识，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应，进而获取知识。
由于学生在准备讨论时，没有现成的条框可照搬，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易跑题、目的不明、语无伦次。
针对讨论的这一特点，我认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。
1.教师对讨论问题的提出，既要避免过于抽象，又要难易适度，使大多数同学都能感兴趣，从而积极参与。
教师组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点、需要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。
总之，教师必须做到心中有数，胸有成竹。
只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程，不至于任马游江；才能做到既激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三、事半功倍的效果；反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会扼杀学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花，对老师提出的问题置若罔闻。
2.启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导，并适时参与。
一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”，参与到学生的讨论之中。
防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。
小学数学教学方法之我见
小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。
数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。
教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。
通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。
其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。
推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。
即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。
这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。
再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。
针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。
最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。
数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。
因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见作为小学数学教学工作者，一直以来我都对如何教好小学数学问题感到困惑。
在我多年的教学实践中，我发现学生在解决数学问题时，常常出现各种各样的问题，比如说不知道如何下手、思维局限、计算错误等等。
我认为在小学数学教学中，教师需要创造一种积极的学习环境，引导学生主动思考，培养学生的解决问题能力。
下面是我对小学数学解决问题教学策略的一些看法。
我认为在小学数学解决问题教学中，重点是培养学生的问题意识。
很多小学生在解决数学问题时，常常感到茫然，不知道如何下手。
这时候，他们需要有一种意识，就是先要明确问题是什么，然后要有一定的思路，找到问题的关键点，再根据所学的知识和技能来解决问题。
教师在课堂教学中应该多引导学生，培养他们的问题意识，让他们在学习数学的过程中，养成先理解问题、分析问题、解决问题的习惯。
小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的积极思维。
有时候学生在解决数学问题时，可能会被一些困难难倒，教师需要引导学生树立信心，鼓励他们勇于尝试，勇于解决问题。
在教学中，可以引导学生多思考一些开放性问题，多开展一些讨论，让学生在讨论中逐渐形成积极的学习态度。
小学数学解决问题教学中，教师还要引导学生多使用不同的解决问题策略。
虽然在数学教学中，有时候我们会强调运用特定的方法和算法来解决问题，但是我认为，教师应该鼓励学生多使用不同的解决问题策略。
因为在现实生活中，解决问题往往没有固定的方法和答案，而是需要灵活的思维和多样化的解决方法。
教师需要在教学中引导学生，让他们在解决问题时灵活运用所学知识，不拘泥于一种解决方法，而是根据问题的具体情况，灵活选择最合适的解决方法。
小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的解决问题能力。
解决问题能力是学生在学习数学中必须具备的一个重要素质。
在教学中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生在解决问题的过程中，逐渐培养自己的解决问题能力。
教师可以引导学生多做一些数学游戏、数学拓展活动，让学生在游戏中体验解决问题的快乐，从而激发他们对数学的学习兴趣。
新课改下小学数学教学之我见
新课改下的小学数学教学之我见一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
二、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。
而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。
老师微笑着说：“还是让我来拿吧。
小学数学教学之我见[论文]
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小学数学教学之我见数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
数学教学数学活动激发兴趣《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
”现结合多年来的教育教学实践，就小学数学教学进行探讨。
一、把握教材，打造有效课堂“有效课堂”必须在遵循教育规律的前提下，以自己班级的实际情况为出发点，做到既备教材，又备学生。
把握学生原有的生活经验和知识背景，教学时，用最少的时间，投入最小的精力，取得较好的教学效果，实现教学目标。
要知道，教材不是教条，教师应树立“用教材”，而不是“教教材”的新理念，灵活地选择教学内容，抓住重点，突破难点，不能像扫马路一样扫过去就是了，把握教参是参考，而不是模式，切忌为完成教学任务而完成。
该给学生3分钟思考时间的，只给了2分；该小组讨论的，学生刚进入状态，还没弄出个子丑寅卯，一看时间不允许，马上唤回了学生，这种把思考和讨论当做形式，一带而过的课堂，其结果只会是课讲完了，学生也听完了，但知识点好多同学都有没有掌握和理解，或只知其然而不知其所以然。
二、给孩子一个喜闻乐见的数学课堂爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。
如果学生对学习产生浓厚的兴趣，就会在无意中形成创新的内在动力。
如四年级上册第六单元第一节《确定位置》可以这样设计：首先从介绍自己的位置这个孩子最熟知的事物入手，让每位学生都从上课那一刻有感觉，认可自己有表现的机会。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见1. 引言1.1 小学数学课堂教学之我见概述小学数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节，也是学生在数学学习中建立起坚实基础的关键时期。
在我看来，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学兴趣和自信心，引导他们积极参与数学学习，激发他们的求知欲和探索精神。
在小学数学课堂中，应该设计富有趣味性和挑战性的教学内容，让学生在探究中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导他们学会分析、归纳和推理，培养他们的数学思维能力。
小学数学课堂教学也需要采用多种灵活多样的教学方法，比如游戏教学、讨论式教学、实验教学等，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，发挥学生的主体作用，促进他们全面发展。
小学数学课堂教学需要教师不断探索和实践，不断提升自身教学水平和能力，为学生的数学学习奠定坚实基础，培养他们的数学素养和创新能力。
希望通过本文对小学数学课堂教学的探讨，能够为广大教师提供一些参考和启发，共同促进小学数学教育的发展和进步。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学内容设计小学数学课堂教学内容设计是教学过程中至关重要的一环。
在设计数学课堂内容时，首先要考虑学生的年龄特点和认知能力，选择适合他们的学习内容。
内容设计要贴近生活，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养数学思维和解决问题的能力。
内容设计要有层次性和系统性。
从简单到复杂，从具体到抽象，有机地连接每一个知识点，形成完整的体系。
内容设计要贯穿数学课程的各个领域，如数与运算、代数与方程、几何与测量等，注重知识之间的联系和整体性，促进学生全面发展。
内容设计要注重趣味性和趣味性。
通过生动有趣的实例和故事，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强他们对数学的兴趣。
内容设计还应灵活多样，结合学生的实际情况和学习需求，设置不同形式的任务和活动，让学生能够在实践中感悟数学的魅力。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
学生学习的主战场在课堂，作为实施素质教育的主渠道，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生主体意识，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神，引导学生独立思考，加强学生分层训练，才能真正调动学生自身的学习潜能，成为课堂学习的主人。
一、避免“填鸭式”教学在教学实践中，我深深感到满堂灌、填鸭式的教学方法，不是完成教学任务的好办法，它不仅不能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性，而且不利于开拓学生的思路，发展学生的智力，培养学生的能力。
这种教学方法不合乎小学生的心理年龄特征和思维发展规律，影响了孩子的全面发展，损害了孩子的身心健康。
教学中，我坚持从学生的实际出发，立足于以学生为学习的主体，着眼于调动他们学习的积极性和主动性，通过他们“会学”来达到自己学会，使他们的知识、技能和智力都得到生动活泼、和谐主动的发展。
于是我积极废弃注入式，灵活运用启发式，大胆使用自主探索、合作交流的教学方法，使每位同学真正成为学习的主人。
平时我将学生分成四个大组，若干个小组，每组按优、良、中、差的成绩编派，让每位同学都在自己的小组中担任不同的角色，有充分发表自己意见的天地；有肯定和否定别人意见的自由；有比、学、赶、帮、超的氛围。
在共同探讨、共同监督中前进，在老师循循善诱的点拨启发下点燃学生求知的火种，真正使学生实现从厌学到乐学的角色转移。
二、采用直观教学法，激发学习兴趣按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。
学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。
尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。
小学低年级数学教学之我见 (1)
小学低年级数学教学之我见教了一个学年的小学数学，时间虽短，感慨良多。
回忆读书时对数学的印象，除了做题就还是做题。
记得那时自己就在心中默默发誓：长大我要是当数学老师，就决不布置这么多作业，让学生们天天玩。
儿时的想法虽然多少有些幼稚，但细想想，教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式也实在不可取。
既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”。
我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。
那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：一、在游戏活动中，轻松自如的学习游戏、玩乐，是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。
，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。
通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。
（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。
）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？二、在数学情境中，趣味盎然的学习数学源于生活，生活中到处充满着数学。
浅谈小学数学教学改革之我见
浅谈小学数学教学改革之我见1. 引言1.1 引言随着时代的发展和社会的进步，小学数学教学也需要不断地进行改革和创新。
传统的数学教学方式在某些方面已经不能很好地适应现代社会的需求，因此需要对小学数学教学进行深刻的反思和调整。
本文将从传统数学教学存在的问题、教学改革的必要性、改革的重点与方法、师生互动的重要性以及课程内容的更新与丰富等方面来谈谈小学数学教学改革的我的见解。
在传统的数学教学中，很多学生觉得数学是一门难以理解和乏味的学科。
一味的强调记忆和机械化计算，缺乏对数学思维和创新能力的培养，导致学生对数学产生恐惧和厌恶的心理。
而现代社会对数学的要求不仅仅是掌握计算技巧，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、创造力和问题解决能力。
小学数学教学的改革势在必行。
改革的重点应该是从教学方法、教学内容和教学环境等方面入手，注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
应该重视师生之间的互动，促进师生之间的交流和合作，激发学生学习数学的兴趣。
通过更新和丰富课程内容，引入更多的实际案例和生活中的数学问题，让学生在实践中感受数学的魅力，提高学生对数学的认识和理解。
只有这样，小学数学教学才能真正做到因材施教，激发学生的学习热情，培养学生全面发展的能力。
1.2 背景小学数学教学一直是教育领域的重要课题，而随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，传统的数学教学方式已经逐渐暴露出一些问题。
在传统的数学教学中，往往以灌输知识为主，学生被passively 接受信息而缺乏主动探究的能力，这种单向传授的教学模式已经难以适应当今社会对学生综合能力的要求。
随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断推进，小学数学教学改革已成为当务之急。
新的教学理念和方法被提出，提倡让学生在实践中探究、在合作中交流、在思考中成长。
通过改革，不仅可以提高学生的数学素养和解决问题的能力，还可以培养学生的创新思维和团队合作意识。
小学数学教学改革已成为全社会关注的焦点之一，同时也是教育工作者和家长们共同关心的问题。
小学数学解决问题教学策略之我见 (5)
小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教育中，教师需要使用有效的教学策略，以帮助学生正确理解和解决数学问题。
本文将讨论我个人认为在小学数学解决问题教学中应采用的教学策略，并提供具体事例。
一、启发式策略启发式策略是一种基于学生对已知事实的判断和经验的解题方法。
这种策略旨在鼓励学生通过寻找规律或想象出一种较为直观的方法来解决问题。
启发式策略主要是通过问问题、展示案例或鼓励学生思考方式改变的形式来引导学生。
举例：一个小学生在求解加法题“23 + 18”时，他的教师会启发他在算术中寻找可能的重要点数（例如10，50，100）以及任意算数公式。
学生可以合并23和18，得出41，将问题转化为解决25+16，这样的方法能够减少学生的计算量。
二、重型学习策略重型学习策略主要是基于学生平时学习的知识而进行的解题方式。
这种策略通过加强对新知识的理解和掌握提供支持。
重型学习策略可以帮助学生更好地理解学习内容，从而更好地拓展他们的知识体系。
举例：在学习几何形状时，教师可以使用重型学习策略来帮助学生识别和区分各种形状。
例如，教师可以以“找不同”这种游戏的形式来让学生从几何形状中辨别出差异，从而更好地理解它们之间的关系。
三、整合策略整合策略是指通过将不同的学习内容整合到一个集合中来推动学生的整体学习。
这种策略可以帮助学生将不同领域的知识和技巧相互关联并综合运用。
举例：在学习分数的应用时，教师可以整合不同领域的知识，例如测量。
例如，当一个学生探讨如何测量不规则图形时，教师可以鼓励学生使用分数来表示不规则图形面积的一部分，如3/4或1/2。
综上所述，这些教学策略都可以帮助小学生更好地解决数学问题。
这些策略的实施也需要根据实际情况结合优势和特点加以运用。
当然，为了真正提高学生的数学能力，教师们还需要持续探索和尝试更多的教学策略。
小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策小组合作学习是一种教学方式，它通过让学生合作解决问题，促进学生的交流和合作意识，提高学生的学习成绩和能力。
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当前小学数学教学之我见
摘要：传统的小学数学教学是注入式的、教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。
学生被动地吸收、机械地记忆、反复地练习、是强化储存的过程，没有主体的体验。
下面结合本身的学习与工作实践，就新课标下的小学数学教学谈谈自己的几点体会。
关键词：创设情境；激发学生学习兴趣
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-049-01
古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们学习积极性.在数学教学中好的情境创设能拨动学生思维之弦，激发求知欲，唤起好奇心，使抽象、枯燥的数学知识充满诗意与吸引力。
那么要激发学生的数学兴趣，首先让学生乐于学、乐于做，如数学课堂中：我采用讲故事、游戏、竞赛等方式进行教学。
如在教学生认识几分之一时，我这样编造一个故事：“春天到了，风和日丽，在一个阳光明媚的日子里，猴妈妈带着它的几个小孩去春游……我们同学有谁能帮猴妈妈分一分桃子呢？”你知道吗？当时学生兴趣怏然，都说：“我来，我来……“课堂气氛非常活跃。
又如在教“求比一数多几的数”应用题时，我巧妙地设计一套复合幻灯片，映出5朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分人应起来，只露出比黄花多的3朵。
然后在引导学生看图分析题意后，不急于讲解题方法，鼓励孩子们“猜一猜，红花有几朵？”大家都
争先恐后地回答，我立即揭开问题：“你们看，是这样的吗？”果真是8朵！孩子们的情绪更为高涨。
就在此时此刻，我话锋一转，“红花8朵是怎样算出来的呢？”把学生学习的积极性引人深化，由形象思维逐入转入抽象思维，再具体分析算式“5+3=8”中的三个数量各指向是什么。
在教学中这样设计三步：一个“猜”，一个“揭开”，一个“怎样算出来”，把学生学习的外在兴趣引人内在兴趣，使学生生动愉快地学会这一重点内容。
一、让学生在自主探究中体验、获取知识
实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
众所周知，数学中的“起始概念一般比较难教的，而像“体积”属于三维空间这样的抽象内容，对小学生来说则尤为困难。
就是这个内容，北京特级教师姚尚志在充分估计学生思维特点的基础上，采用直观、形象、生动的教学方法，深入浅出、卓有成效地帮助学生建立了“体积”的空间观念。
一上课，教师就把两个大小形状完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯子里倒水。
问；“谁能告诉我，哪只杯子里的水多？哪只杯子里的水少？”学生仔细观察后，怎么也看不出水量的差别，只好犹犹豫豫地回答：“两个杯子里的水好像同样多。
”教师肯定他们看得很认真，说：“两个一模一样的杯子，水平面又在同一高度上，当然水同样多了。
”说罢，教师把一个东西放进一个杯里，问：“你们看见了什么？”学生说看见老师把一个东西放进了杯子。
教师说：“你还发现了什么？”在教师
启发下，学生发现杯子的水平面升高了。
教师紧接着问：“这是不是说明这杯子里的水多了？”学生马上否定。
“那是为什么呢？”教师又问，学生争先恐后地回答：“老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。
”（这里一个“占”，一个“挤”，说明学生已身临其境了）此时，教师又拿出一个东西放进另一个杯子中，问：“这次你们又见到什么了？”学生回答说，看见老师把一个东西放进另一个杯子，林子的水平面也升高了，而且超过了第一个杯子。
”教师问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地说：“第二次您放的东西一定个儿大。
”学生有了以上的感性认识；物体不仅要占据空间，而且所占的空间还有大小之别。
到此时此刻再出示课本中的结语：“物体占据空间的大小，就叫做物体的体积”便水到渠成了。
就这样，把一个十分抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实。
这节课的特点是起点低、目标明、达成度高。
究其原因是姚老师真正贯彻了启发式教学，创设各种情境，为学生的思维提供了足够的素材，足够的时间，足够的空间，使每个学生都能仔细地观察、认真地思考，充分激发学生思维的主动性和积极性，所以取得了一般教学所达不到的显著效果。
二、学生合作交流、互相批改
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、
问题等，才能真正成为数学的成分。
”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
作为新时期的教师，应抛弃陈规陋习，更新教育理念，改进作业批改方式。
我们要发挥学生的主体作用，让学生参与批改过程；让学生自主探究，自主尝试，让学生学会合作学习，互相学习，做学习的主人，作业的批改中我们也可以去实践这个理念，让学生试试。
把学生的作业大胆地放给学生去批改？当然，这个“放”，要既能够让学生唱主角，又能够让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。
在这样的理念指导下，我们可以把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。
这样，就把批改作业当做了学生的一次数学学习活动。
每个学生都有了充分从事的机会，他们也在探索评价和合作交流的过程中进一步理解和掌握基本的知识与技能、使原有的知识得到深化与巩固。
三、在应用中学数学、“用数学”
作为一个数学教师，在数学教学过程中，应在新课程理念指导下，既要联系生活中的实际问题，又要挖掘数学知识的生活内涵。
让数学教学更多的联系实际，更贴近生活，做到生活材料数学化，数学教学生活化，促使学生能够全面发展。