第五章 思维、想象与问题解决
第五章 思维与想象
比较是在头脑中把各种事物或现象 加以对比,确定它们之间的异同点及其 关系的思维过程。 分类是在头脑中根据事物或现象的 共同点和差异点,把它们区分为不同种 类的思维过程。
抽象是在头脑中把同类事物或现象 的共同的、本质的特征抽取出来,并舍 弃个别的、非本质特征的思维过程。 概括是在头脑中把抽象出来的事物 的共同的、本质的特征综合起来并推广 到同类事物中去,使之普遍化的思维过 程。
(四)聚焦法
形象思维是人们利用头脑中的 表象进行的思维活动。
形象思维的基本形式是表象、 想象和联想 表象是指人们在头脑中出现的 关于事物的形象。从表象产生的 主要感觉通道来划分,可分为视 觉表象、听觉表象、运动表象等。
直觉思维就是人脑对于突然出现在其 面前的新事物、新现象、新问题及其关系 的一种迅速的识别,敏锐而深入的洞察, 直接的、本质的理解和综合的整体判断。 直觉思维的基本特征: ①认识的跳跃性
专家与新手的差异: 1、专家在如何表征问题上不同于新手。 新手分类更多地依赖于问题的表面信息,即 以客体和关键词为参照,肤浅地在问题表层上 表征问题;而专家分类问题则以解决问题所需 涉及的主要原则为依据,专家运用经验从问题 的更深层面和更精细加工的水平上表征问题。 2、专家用以表征问题的图式比新手的图式包含 更多抽象的信息和更多组织起来的子图式。 3、专家与新手解题时运用不同的策略。
根据思维任务的性质、 内容和解决问题的方法来划 分,可以将思维划分为直观动 作思维、形象思维和抽象逻 辑思维。
直观动作思维又称为实践思维,是 凭借直接感知,伴随实际动作进行的思 维活动。灵长类动物和幼儿的思维活动 大多属于这种类型。成人也有动作思维, 不过,成人的动作思维是在经验的基础 上,在第二信号系统的调节下实现的, 这比儿童的动作思维水平高。
心理学基础第五章思维的定义和影响因素
二、思维的种类
(三)发散思维和辐合思维 2.辐合思维是人们利用已有的知识经验,向一个 方向思考,得出唯一结论的思维。
第二节 表:人们在头脑中出现的关于事物的形象。 ▪ 理解:是物体或事件的一种知识表征,具有鲜 明的形象性。
❖ 2、表象的特征 ❖ 直观性
❖ (二)掌握概念的途径:日常概念、科学概念
二、推理
❖概念 ▪ 内涵:从具体事物归纳出一般规律,或者根据一 般原理推出新结论的思维活动。
程。
❖ ②特点:首创性、独立性和新颖性。 ❖ ③创造想象的加工过程也是词的思维和形象思维的相互作用,是
语词思维指导下的形象思维过程。
❖ 1)原型启发是创造想象的契机; ❖ 2)典型抽取是创造想象过程的主要环节; ❖ 3)灵感升华是创造想象活动接近突破阶段时的顿悟。
❖
❖ 开库勒梦见一条蛇咬住自己的尾巴,团团转、团团转,而发现了 苯的六角环行结构。
斯芬克斯之谜
“什么东西早晨用四 条腿走路,中午用 两条腿走路,晚上 用三条腿走路?”
分析:四条腿——爬,两条腿——走,三条腿—— 拄拐杖;早晨——婴儿,中午——青年,晚上—— 老年
综合:婴儿期四脚爬行,青年期两腿直立走路, 老年期拄拐杖两腿直立走路——人
二、思维过程
(二)比较和分类
比较是把各种事物和现象加以对比,确定它们的相同 点、不同点及其关系。 eg:购买衣服
分类:按事物属性的异同,把事物分为不同种类的过 程。
二、思维过程
(三)抽象与概括 1. 抽象:抽取同类事物本质属性,舍弃非本质属 性。
• 交通工具的抽象
2. 概括是在抽象基础上进行的,将抽取出来的本 质属性综合起来,并推广到同类事物中去。
• 交通工具的概括
思维和想象
思维与想象思维的概述(一)思维的概念1. 思维(thinking)是人脑对客观事物间接的和概括的反应;是在感知基础上实现的高级的认知形式;其不受感知觉器官的限制,是在感知决得基础上,对感知材料的综合分析判断和推理.间接性和概括性是思维的两个基本特征;思维的特征:间接性:摆脱感官功能的束缚超越时空限制概括性:共同特征和本质特征的抽取对关系加以概括2. 思维与感觉,知觉的关系认识过程的不同阶段认识过程中又是一个不可分割的整体3.思维的种类动作思维,形象思维,抽象思维动作思维[action thinking]是以实际动作为支柱去解决问题的思维思维的概述形象思维[image thinking]是指运用具体的(表象)来解决问题的思维抽象思维(abstract thinking)是以概念,判断和推理形式进行的思维,它需要借助语词和运算符号来完成思维的概述皮亚杰思维的种类background information皮亚杰根据个体心理发展的不同阶段对思维形式所作的分类感知运动思维:主要通过感觉知觉和运动图式与外界取得平衡前运算思维:通过表象进行的思维,其没有守恒的概念与可逆性具体运算思维:有概念守恒与可逆性,出现具体运算图式初步形成了逻辑思维的能力形式运算思维:又称抽象的逻辑思维,是能进行命题运算的思维吉尔福特思维的种类background information聚合思维:朝着一个方向,去寻求解决问题的答案发散思维:思维围绕问题朝各种可能的方向扩散寻求合乎条件的各种答案(二)思维的心智操作1. 分析与综合2. 比较与分类3.抽象,概括和具体化问题解决得思维过程(一)问题解决的概念1. 问题与问题解决问题:是指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难得情景西蒙和纽厄尔的观点:每一个问题都包含给定,目标和障碍三种成分给定: 问题的起始状态,是一组已知的关于问题条件的描述目标:问题的目标状态,是关于问题结论的描述障碍:由起始状态达到目标状态的过程中所需要克服的困难问题解决:是对问题空间进行搜索,以找到一条从问题的起始状态达到目标状态的通路特点: 明确的目的性、系列心理操作、思维认知操作2. 问题解决的过程发现问题→明确问题→提出假设→检验假设(二)问题解决得策略现代认知心理学认为人们在解决问题时应用的思维策略可以分为两大类:算法、启发式算法式概念:运用解题的一套规则来解决问题的策略特点:if 具体的问题有解题规则,按照规则进行,问题肯定可以解决if 按规则求解,工作量大启发式:凭借经验来解决问题的策略常用的启发式策略手段-目标分析试探搜索阶段目标反推法简化计划法类比推理法(二)影响问题解决得因素问题解决得效果如何,一方面和主体的心理因素有关,另一方面和问题的性质及难易程度有关知觉特点迁移的作用:迁移是指已经获得的知识,技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响,有正负之分举例: 运动项目中的迁移动机强度(动机的高低与行为效率之间的关系)原型启发定势的作用定势是指人由于先前的活动所造成的一种心理准备状态定义:是一种特殊类型的定势,是指人们在思维时限定事物功用或性能的现象功能的固着常常会使思维过程"固定化",降低问题的解决效率功能固着(functional fixedness)(一) 创造性思维的概念定义: 创造性思维就是具有创见性的思维,它的显着特点是能够提供独特而又有价值的思维成果,其既是发散思维与聚合思维的有机结合,也是形象思维与具体思维的统一评价指标:流畅性变通性独特性问创造性思维及其培养(二) 创造性思维的过程创造性思维是伴随着创造性活动过程而言的,对创造性思维过程的分析最有代表性的、最有影响力的是英国的心理学家华莱士(Wallas,1926)提出的四阶段理论。
大学心理学第五章 思维与想象
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(二)什么是问题解决?
由一定情景引起的,按一定目标应 用各种知例如识“和韩技信能分油,”经算过术游一戏系:列思维 操作,使问“题3斤得的以葫芦解7决斤的的灌过,程。
(四) 典型化 根据一类事物的共同特征创造新 形象的过程。
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四、作用
(1)预见功能 (2)理解功能 (3)补充功能 (4)调节功能
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五、分类 P98-100
(一)无意想象 没有预定目的,不由自主产生的想象。 (二)有意想象 1、再造想象 2、创造想象 3、幻想:包含科学幻想、理想和空想。 4、妄想:是一种常见的思维障碍,是思维的
独特性(新)
(2)发散思维
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运用已获得的知 识经验,按惯常 的方式解决问题
(三)根据创造性程度划分:
(1)常规思维
(2)创造思维
以新异、独创的 方式解决问题
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第二节 想象
猫说… … 小鸭子说… …
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一、想像的含义(P97) 想像是人脑对原有的表象
加工改造,创造新形象的心理
过程。
问题2:某城市有15%的人不把号码放在 电话簿上。如果你从该城市的电话簿上随 机抽取200个号码,你能否预期其中有多 少人是不把号码放在电话簿上?
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2、功能固着
人们把某种功能赋予某种物体的倾向
• 问题
–利用如图所示 的材料,将蜡 烛象壁灯一样 立在墙上。
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问 题 答 案
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第五章 思维
三、分类: 分类: 1、根据思维过程中凭借物的不同 凭借物的不同 、根据思维过程中凭借物 动作思维—形象思维 形象思维— 动作思维 形象思维 抽象思维 2、根据思维探索目标的方向不同 探索目标的方向不同 、根据思维探索目标的方向 聚合思维— 聚合思维 发散思维 3、根据思维是否具有逻辑性 3、根据思维是否具有逻辑性 直觉思维—分析思维 直觉思维 分析思维 4、根据创造性成份的多少 创造性成份的多少 、根据创造性成份 习惯性思维— 习惯性思维 创造性思维
例:
古希腊国王处死一批囚犯, 古希腊国王处死一批囚犯,允许每个囚 犯说一句话,真话,处绞刑, 犯说一句话,真话,处绞刑,假话砍头 “要对我砍头” 要对我砍头” 国王左右为难,真砍头,真话应绞死, 国王左右为难,真砍头,真话应绞死, 若绞刑,假话应砍头。将他放了。 若绞刑,假话应砍头。将他放了。
都是B,所有的B都是 都是C,因而所有的A都是 都是C; ①所有的A都是 ,所有的 都是 ,因而所有的 都是 ; 所有的 都是 所有的A都不是 都不是B,所有的B都是 都是C,所有的A都不是 都不是C; ②所有的 都不是 ,所有的 都是 ,所有的 都不是 ; 所有的A都是 都是B,所有的C都是 都是B,因而所有的A都是 都是C; ③所有的 都是 ,所有的 都是 ,因而所有的 都是 ; 有些A是 ,有些B是 ,因此,有些A是 。 ④有些 是B,有些 是C,因此,有些 是C。 从图解可知,上述论断中只有①是正确的, 从图解可知,上述论断中只有①是正确的,但实际生活中许 多人认为这四个结论都正确。 多人认为这四个结论都正确。
何为创造性思维? 何为创造性思维?
期中考试——小组讨论: 小组讨论:
——论创造性思维 论创造性思维 与大学生综合素质的培养
要求: 要求: 1、有理有据、条理清晰 、有理有据、 2、10分钟左右 、 分钟左右 3、重点突出,能够自圆其说 、重点突出,
5第五章 思维与想象(教育科学出版社)
克劳福德 特性列举法
1、名词特性。 (1)部件:笔杆、笔帽、笔夹、笔芯、笔珠、弹簧等。 改进设想:笔杆中能否放置一小卷备用纸?能否将油墨直接灌入笔杆 中?笔帽是否可以取消?笔夹是否设计成内嵌式?笔芯是否加粗?笔芯能 否重复使用?笔珠能否用其他耐磨材料取代?弹簧非要不可吗? (2)材料:塑料、金属、竹木、油墨等。 改进设想:能否采用其他材料?能否制造一种永不褪色的油墨?能否 制造一种可擦写的油墨?能否制造一种定时褪色的油墨? (3)制造方法:注塑、冲压、装配等。 改进设想:能否一次性注塑而成?能否进行流水线作业?能否应用 机器人装配?能否生产过程全部自动化?
四、思维的过程(抽象与概括)
抽象:把事物的共同的、本质的
特征抽取出来,而舍弃个别的、非 本质的特征的过程。
概括:把抽象出来的事物的共同
的、本质的特征综合起来,并推广 到同类事物中的过程。
四、思维的过程(具体化与系统化)
具体化:概括出来的一般知识运用到
同类其他事物中去的思维过程。
系统化:把本质属性相同的东西,分
“6+2>4+4”的创新启示
美国著名的金门大桥最初是双向8车道“4+4”模式, 通车后一度出现拥堵问题。相关部门决定向社会征集解决 方案。一个美国青年通过多日观察,发现了问题:上午市民 上班造成左边车道拥挤,下午市民下班造成右边车道拥挤。 于是,他提出改为“6+2”车道,即上午左边车道为6道,右 边为2道,下午则相反。如此,问题迎刃而解。
成一定的类别,并归纳到一定的类别 系统中去,使之建立联系的过程。
四、思维的过程
分析与综合 比较与分类 抽象与概括 系统化与具体化
五、思维的形式
概念:是人脑反映事物本质特征的思维形式。
5第五章 思维与创造性
第五章思维与创造性✧人类特有的高级心理过程✧思考过去、现在及将来✧和问题解决过程紧密联系第一节思维及其特征一、思维的概念和特征(一)思维的概念以人有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。
它借助语言,表象或动作实现,是认知活动的高级形式。
人类和其它许多动物一样都有感觉、知觉、记忆等较低层次的心理现象,但是思维这一复杂的高级心理现象只有人类才拥有。
有人做过这样一个实验:教黑猩猩灭火,实验员在它面前用碗从一个水桶里舀水灭火,不久黑猩猩学会了做个动作,但是把水桶拿走,而旁边的水池中注满水,黑猩猩就不知该如何是好了!这个实验说明,黑猩猩不能将水桶中的水和水池中水联系起来,就是说不能从这两种水中抽象出以水的共同、内在的特征:灭火。
“水能灭火”,不管它放在那儿,清洁还是肮脏,这一抽象只有人能用“思维”得到。
与黑猩猩相反,7、8岁的小孩都知道用尿浇灭导火索。
感知觉对对事物外部现象、个别属性的反映;思维则反映事物的共同本质属性和内在规律性。
问:九大行星都围绕太阳公转,这只是现象,这一现象的内在规律是“万有引力定律”,这一定律是经过思维得到的,确切的说是“由此及彼”得到的。
(二)思维的特征(1)间接性:是指通过其他事物为媒介来反映外界事物,在思维过程中凭借已有知识经验或其它事物媒介来理解或把握那些没有直接感知过的或根本不能感知到的事物内在属性,以推测事物过去的、本来的进程,认识事物的本质。
例如,早晨见地上是湿的就可推知昨夜下过雨;医生通过测知病人的体温、血压、血液成分以及其它症状便可推知得了什么疾病;再如物理、化学实验,计算机仿真、模拟,宇宙产生、生物产生的研究过程。
通过思维过程,人们把事物的现象和它本质联系起来,把本来没有直接关系而只具是内在关系的事物联系起来,在此基础上人才可以超越感知觉提供的信息,去揭露事物的本质和规律性。
(2)概括性:概括性是指通过建立事物之间的联系,把一类事物的共同特征抽取出来,加以概括,得出概括性的认识。
心理学复习要点
⼼理学复习要点⼼理学复习要点考试题型:填空题、判断题、选择题、名词解析、简答题、论述题、实例分析。
第⼀章绪论⼀、⼼理学研究的对象:⼈的⼼理现象及其规律。
⼼理现象包括:1.⼼理过程:A认识过程(基础):包括感觉、知觉、记忆、想象、思维(核⼼是思维);B 情感过程(动⼒):⼈对客观事物是否符合需要愿望观点⽽产⽣的体验;C 意志过程(调控作⽤):⼈在⾏动中⾃觉地克服困难以实现预定⽬的的⼼理过程;2.个性⼼理(简称个性):A个性倾向性(动⼒因素):需要、兴趣、动机、理想;B ⾃我意识:⾃我认识、⾃我体验、⾃我监控;C 个性⼼理特征(个别性集中表现):能⼒、⽓质、性格。
⼆、了解和研究⼈的⼼理的⽅法:观察法(主要)、测验法、实验法、个案法、调查法、个案研究法、产品分析法、教育经验总结法、跨⽂化研究法。
三、⼈的⼼理实质:脑是⼼理的器官,⼼理是脑的机能,⼼理是⼈脑对客观现实的主观能动的反映。
第三章感觉与知觉1、感觉:⼈脑对直接作⽤于感觉器官的客观事物个别属性的反映;知觉:指⼈脑对直接作⽤于是感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
区别:感觉是对个⼈刺激物个别属性的反映,知觉是事物的整体在⼈脑中的反映。
联系:都是刺激物直接作⽤于是感觉器官产⽣的,都是对现实的感性反映形式。
2、知觉的基本特性:选择性、整体性、理解性、恒常性;知觉的种类:物体知觉(空间知觉、时间知觉、运动知觉);社会知觉(他⼈知觉、⾃我知觉、⼈际知觉);错觉(视错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉、⽅位错觉)。
3、感受性是指各种感觉器官对适宜刺激的感觉能⼒。
引起感受性变化发展的主要因素:感觉适应、感觉对⽐、感觉的相互作⽤、联觉、感觉补偿、⽣活条件和劳动实距等。
4、观察是有⽬的、有计划的知觉过程,是⼈从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。
培养学⽣的观察能⼒:A、要明确观察的⽬的任务。
B、要有相应的知识准备。
C、指导观察的⽅法,培养观察的技能:加强观察⽅向的引导;充分调⽤感官,勤于思考;观察时要细致耐⼼,学会运⽤⽐较。
成人高考(专升本)教育理论 成考核心考点笔记 成考 成考重点资料
教育学部分第一章绪论第一节教育学的研究对象和任务第二节教育学的发展概况第三节学习教育学的意义第二章教育的本质、功能和基本规律第一节教育本质和功能第二节教育的基本规律第三章教育目的第一节教育目的的意义第二节确定教育目的的依据第三节我国的教育目的第四节全面发展教育的组成部分第四章教育制度第一节教育制度的概述第二节我国现代化学制的沿革第五章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系第六章课程第一节课程概述第二节课程的要素、内容和类型第三节课程改革第七章教学理论与实践第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则第四节教学方法第五节教学手段第六节教学组织形式第七节教学模式第八节教学工作的基本环节第九节教学评价与改革第八章德育理论与实践第一节德育的概述第二节德育的内容第三节德育过程第四节德育原则第五节德育的途径和方法第九章班主任工作第一节班主任工作意义和班主任素质要求第二节班主任的工作任务和内容第三节班主任工作的方法第十章课外校外教育第一节课外校外教育的概念和意义第二节课外校外教育的内容和形式第三节课外校外教育的特点和要求第四节学校、家庭、社会三结合教育心理学部分第一章心理学概论第一节心理学的研究对象和研究目标第二节心理学的历史发展第三节心理学的主要研究领域和研究方法第四节心理活动的脑神经生理机制第二章感觉和知觉第一节感觉第二节知觉第三节观察第四节感知规律与直观教学第三章注意第一节注意概述第二节注意的种类第三节注意的品质第四节注意规律在教学中的应用第四章记忆第一节记忆的概述第二节记忆系统第三节遗忘第四节复习第五节运用记忆规律,促进知识的巩固第五章思维和想象第一节思维概述第二节思维的过程和基本形式第三节问题解决第四节创造性思维第五节良好思维品质及培养第六节想象第六章情绪与意志第一节情绪概述第二节压力与应对方式第三节情绪的调控与应用第四节意志概述第五节意志行动的心理过程第六节意志品质及其培养第七章需要与动机第一节需要与动机概述第二节动机理论第三节学习动机的激发第八章技能第一节技能的概述第二节动作技能的形成第三节智力技能的形成第九章能力第一节能力概述第二节智力理论和智力测测验第三节影响智力发展的因素第四节能力发展和能力的个别差异第十章人格第一节人格概述第二节气质与性格第三节人格理论第四节人格测验第十一章社会态度与行为第一节社会态度第二节态度的理论第三节印象形成及其效应第四节人际关系第五节群体心理第六节社会影响第十二章心理健康教育与心理咨询第一节心理健康第二节心理咨询第三节青少年心理健康教育全书基本内容框架2012年专科起点转升本科《教育理论》共二十二章分为两部分:教育学部分和心理学部分总要求教育学部分1、理解和掌握教育学的基础知识、基本理论,把握当前教育理论与实践的热点问题。
思维的一般概念ppt课件
在人的思维过程中,通过分析、综合、 比较、归类、抽 象、概括等认知操作,对来自感知的客观事物的信息进行 加工,通过概念、判断、推理等思维形式,揭露客观事物 的本质特征和内部联系。
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(一)分析与综合是思维的基本过程
• 凡是能言语、能思维、能 制造和使用工具的动物都 是人。
三、 思维的种类
(一)直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑 思维。
根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法分成: • 直观动作思维 • 形象思维 • 抽象逻辑思维
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直观动作思维
又称实践思维 • 通过实际操作解决直观
具体问题的思维活动。 • 3岁前的幼儿只能在动
来,加以概括。
• 是指人们借助 于一定的媒介 和知识经验对 客观事物进行
间接的认识。
(三)思维是对 经验的改组
• 思维不是简单 地再现经验, 而是对已有的 知识经验进行 改组、重建的 过程。
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思维的概括性
枣树 苹果树 梨树 桃树
均有根、茎、叶、果
果树
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思维的间接性
病史 体格检查 血液常规检查 血液生化检查 粪、尿常规检查 脑电图检查
阿基米德把金王冠放进一个装满水的缸中,一些水溢出来 了。他取了王冠,把水装满,再将一块同王冠一样重的金 子放进水里,又有一些水溢出来。他把两次的水加以比较, 发现第一次溢出的水多于第二次。于是他断定金冠中掺了 银了。经过一翻试验,他算出银子的重量。当他宣布他的 发现时,金匠目瞪口呆。
8
二、思维的过程
肝性脑病
7
思维是对经验的改组
国王让金匠做了一顶新的纯金王冠。但他怀疑金匠在金冠 中掺假了。可是,做好的王冠无论从重量上、外形上都看 不出问题。国王把这个难题交给了阿基米德。
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第三节 问题解决
问题解决是由一定的情境引起,按照一定的目标,通过各种认 知操作活动,使问题得以解决的心理过程。
一、问题解决的思维过程
(一)发现问题
发现问题就是认识到矛盾的存在并产生解决矛盾的需要和动机。
能否发现具有重大社会价值的问题,主要依赖于以下条件:
情绪对解决问题有重要影响。
紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题的解决,而
乐观、镇静、愉悦、轻松的情绪有助于激发人的潜能,使问
题顺利解决。
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高 简单任务
效 率
难度适中的任务
低
复杂任务
低
动机水平
高
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四、思维和语言
语言是一种以词为基本单位、以语法为构造规则、社会约定 俗成的符号系统。
言语是个体掌握和使用语言的活动过程。
(一)思维和语言的联系
1.语言是思维活动的载体。人的思维活动是以感性材料为基 础,凭借语言为载体而实现的。语言具有如下特点:
(1)语言具有概括性; (2)语言具有物质性。
2.语言是交流思想的工具。
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根据解决问题时是否有明确的逻辑步骤和清晰的意 识,可分为
直觉思维:
是人们在面临新的问题、新的事物和现象时,能迅速理解并 作出判断的思维活动。这是一种直接的领悟性的思维活动。
心理学之思维和想象
2、创造想象
根据一定的目的、任务,不依据现成的描述 而在头脑中独立创造出前所未有的新形象的 过程。 特点:首创性、新颖性、独立性 产生条件: 1 .激发创造动机 2.丰富的表象储备 3.积累必要的知识经验 4.利用原型启发
如何激发培养学生的想象力?
1.要引导学生学会观察,获得感性经验,不 断丰富学生的表象。 2.引导学生积极思考、打开想象力的大门 3.引导学生积极参加科技、文艺、体育活动 等,不断丰富学生的生活经验,为发展想 象力创造良好的条件。 4.培养学生大胆幻想和善于幻想的能力,也 具有重要意义。
50.任意选出十个最能说明你的性格的词: 谨慎、热情、机灵、精神饱满、献身精神、朝 气、无畏、孤独、脾气温和、泰然自若、独创、时 髦、好奇、有说服力、渴求知识、律己、复杂、拘 束、永不满足 、光明磊落、坚强、自信、精干、 实事求是、足智多谋、实干、保守、随便、有组织 力、易动感情、虚心、老练、骄傲、不屈不饶、铁 石心肠、实惠、柔顺、坚持、不拘礼节、远见、洒 脱超然、敏锐、独立、自制、思路清晰、有理解力、 创新、善良、观察力强、一丝不苟。
问 题 答 案
7、酝酿效应
当一个人反复探索某一问题而又毫无结 果时,把问题暂时搁置几小时、几天或 几星期,他可能会忽然想到解决的办 法,这就是酝酿效应。 � 酝酿之所以有利于问题的解决,可能与 对定势的克服有关。
�
8、原型启发
原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对 解决当前问题的启发。
9、情绪与动机
�
6、功能固着
功能固着是指个体在解决问题时只看到某种物体 的通常功能,而看不到它的其它方面的功能。 在功能固着的影响下,人们不容易摆脱物体固有 功能的局限而影响到问题的解决
蜡烛问题
教师资格证心理学:第五章 思维与创造性
二、概念的形成过程
2、自然语言概念的获得
自然概念→记概念样例
三、推理和问题解决
【识记】推理的概念,问题解决的概念 1、推理 推理是指从一组具体事物经过分析综合得 出一般规律,或者从一般原理演出新的具 体结论的思维活动。 前者叫归纳推理,后者叫演绎推理。
学习,是一种信仰!
1、推理的概念
▲演绎推理 过程: 一般原理→具体结论
概念的形成
问题解决
三段论推理
线性推理
条件推理
气氛假说
语言—表象 整合模型
证实倾向
2、问题解决的概念
问题解决的定义 一系列目标指向性的认知操作
特征 1、目标指向性 2、操作系列性 3、认知性操作
【领会】问题解决的理论模式和方法步骤 名词 1、认知性操作→算子 2、问题解决的过程→在问题空间搜索算子
2、创造性思维
相对常规思维而言 重新组织已有的知识经 验→提出新的方案或程 序→并创造出新的成果 的思维活动
【领会】创造性的测量和鉴别 发散思维测验 1、在教育领域密集使用 2、测验观念的流畅性 3、代表测试 (1)吉尔福特
南加利福尼亚大学创造力测验
(2)托兰斯 托兰斯创造性思维测验
创造性思维的训练方式
二、概念的形成过程
【领会】概念的形成过程和条件 1、人工概念形成的研究 ①人工概念→人为的,在程序上模拟的概念 2、赫尔,1920年首创 3、布鲁纳,研究最有名 →提出“假设检验模型”
二、概念的形成过程
▲检验假设理论 1、模式:假设→检验→再假设→再检验……成功 2、该理论得到许多学者的研究证明 3、该理论在自然概念、人工概念都能得到支持
“若卡片的一面是元音字母,则另一面为 偶数”。
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第五章 思维、想象与问题解决
学习目的与要求
理解思维、想象的基本过程和类型、思维与语言的关系、思维和想象的个别差异,掌握影响问题解决的因素,能联系教育实际说明对思维、想象培养训练的意义与方法。
第一节 思维、想象概述
一、思维的概念及特征
(一)概念:思维(thinking)是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。
它是借助语言、表象活动作实现的、能揭示事物本质特征与规律的理性认识过程。
主要表现在人解决问题的活动之中。
(二)特征:概括性、间接性、元认知性
二、思维与语言的关系
(一)联系
语言是思维的工具,没有语言就没有人的抽象逻辑思维;没有思维也就不需要作为承担工具的语言。
从思维的个体发展来看······从思维的内容和结果来看······ (二)区别
思维和语言的本质特征不同
思维和语言的生理机制不同
思维和语言与客观事物的关系不同
思维和语言的构成要素不同
思维的规律与语言的规则不同
三、想象及其作用
(一)想象的概念
想象(imagination)是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
新形象指人脑对旧有记忆表象加工改造而形成的形象。
(二)想象的作用
想象具有预见的作用,它能预见活动的结果,指导人们活动进行的方向。
想象具有补充知识经验的作用。
想象有代替作用。
想象对机体的生理活动过程有调节作用,它能改变人体外周部分的机能活动过程。
第二节 思维、想象的类型
一、思维的类型
(一)根据凭借物的不同可分为
直观动作思维:通过实际动作来解决问题的思维,也叫操作思维、实践思维。
具体形象思维:凭借事物的具体想象和表象来进行的思维。
基本单位是表象,主要心理成分
有表象、联想、想象等。
抽象逻辑思维:以概念、判断、推理等形式进行的思维。
是人类思维活动的核心形态,也是人与动物的根本不同之处。
(二)根据探索目标的方向以及答案的多寡不同可分为
集中思维:指把问题所提供的信息集中起来,思路朝着同一个方向聚敛前进,得出一个正确答案的思维,也叫聚合思维、求同思维。
发散思维:是从一个目标出发,沿着各种可能的方向扩散,探求多种合乎条件答案的思维,也叫求异思维、辐射思维。
(三)根据思维过程是否遵循明确的逻辑规则可分为
分析思维:也称逻辑思维,是一种严格遵循逻辑规则,逐步分析与推导,最后得出合乎逻辑的正确答案与结论的思维。
直觉思维:也称非逻辑思维,是一种没有完整的分析过程与逻辑程序,而是依靠灵感或顿悟迅速理解并作出判断和结论的思维。
(四)根据创新程度不同可分为
常规性思维:指人们运用已获得的知识经验,按现成的方案和程序,用习惯的方法、固定的模式来解决问题的思维。
创造性思维:以新颖、独特的方式来解决问题的思维。
新颖性是其根本特征,它是人类思维的高级过程,是一切创造性活动的必要心理条件。
(五)根据凭借物的不同可分为
经验思维:人们凭借日常生活经验进行的思维。
理论思维:根据科学的概念和论断,判断某一事物,解决某个问题。
二、想象的类型
(一)根据有无目的分为
无意想象是没有预定目的、不自觉产生的想象。
有意想象是有预定目的、自觉进行的想象。
(二)根据创造性程度可分为再造性想象和创造性想象
(三)根据与现实的关系可分为幻想、理想、空想
第三节 思维想象的过程
一、思维的过程
思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的,人们在头脑中,运用存储在长时记忆中的知识经验,对外界输入的信息进行分析和综合、比较和分类、抽象和概括、系统化和具体化的过程,这就是思维的过程或称思维操作。
(一)分析与综合是思维的基本过程
(二)比较与分类
(三)抽象与概括
(四)系统化和具体化
二、思维的形式
概念、判断、推理
三、想象的过程
想象的综合过程:粘合、夸张、典型化、联想
再造想象形成的条件:要正确理解词与图样标志的意义;要有丰富的表象储备。
创造想象形成的条件:社会实践要求与人的创造性需要;广博的知识与丰富的表象储备;思维的积极活动;原型启发;灵感。
第四节 思维、想象的个别差异
一、思维的个别差异
(一)思维的类型差异
(二)思维品质的差异
敏捷性与灵活性;思维的广阔性与深刻性;思维的独立性与批判性。
(三)思维的性别差异
(四)问题解决的差异
二、想象的个别差异
(一)想象的类型差异
再造型与创造型 浪漫型与现实型
(二)想象品质的差异
主动性 丰富性 生动性 现实性 新颖性的差异
(三)想象的性别差异
第五节 思维与想象的培养与训练
一、创造性思维的培养训练
(一)重视对学生创新意识的诱导与鼓励
(二)激发学生好奇心和求知欲,培养创造动机
(三)正确对待学生创造性行为,积极鼓励其敢想、敢问、敢于标新立异
(四)既要重视集中思维的培养,更要重视发散思维的训练
(五)促进学生积极参加创造性活动,培养学生创造性人格
二、想象力的培养与训练
(一)加强世界观和人生观的教育
(二)开展多种形式的活动,丰富表象储备
(三)鼓励学生大胆想象,培养想象习惯
第六节 问题解决
一、问题解决的概念和种类
(一)问题解决(problem solving)是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种
认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。
(二)问题解决的种类
二、问题解决的策略
(一)算法策略(algorithm strategy):就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法,直至选择一种有效的方法解决问题。
即把解决问题的方法一一进行尝试,最终找到解决问题的答案。
(二)启发法(heuristic method):是人根据一定的经验,在问题空间内进行较少的搜索,以达到问题解决的一种方法。
常用的启发性策略有:手段――目的分析、逆向搜索
和爬山法。
三、知识在问题解决中的作用
(一)专家和新手在知识数量上的差异
(二)专家和新手在知识组织方式上的差异
四、影响问题解决的心理因素
知识表征的方式;定势;功能固着;动机;情绪;人际关系
五、问题解决能力的培养训练
(一)要了解问题解决的过程
四阶段论认为问题解决的思维过程包括提出问题、分析问题、提出假设、检验假设四个阶段。
(二)要分析影响问题解决的因素
问题情境因素、心理因素等
复习思考题
1.解释概念:思维、想象、发散思维、创造性思维、创造想象、科学概念。
2.简述思维的概念与特征。
3.举例说明思维与想象的类型。
4.简述创造想象产生的条件。
5.如何加强对学生创造性思维和想象力的培养与训练?
6.简述思维、想象的个别差异。
7.试分析影响问题解决的心理因素。
8.教学中如何帮助学生掌握科学概念?。