教育研究方法基础--第五章
教育研究方法：第五章 教育调查研究
教育研究方法：第五章教育调查研究一、教育调查研究概述（一）教育调查研究的含义教育调查是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状进行科学的分析认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。
它与一般的社会调查不同，它是为了认识某种教育现象、教育问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。
（二）教育调查的类型关于教育调查的类型，目前存在着不同的分类方法。
1．普遍调查、抽样调查和个案调查按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。
普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内所有被研究对象进行调查。
如当前学生厌学情绪的情况调查。
这种类型的调查的优点是具有普遍性，能全面地反映教育的许多现象及其变化发展情况，搜集的资料比较全面。
但是调查所得到的材料往往比较肤浅和简单，有些问题无法深入了解，同时由于调查范围广，往往耗资大费时长。
抽样调查，即从被调查对象的全体范围（总体）中，抽取一部分单位（样本）进行调查，并以样本特征值推断总体特征值的一种调查方法。
个案调查，即在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述。
２．现状调查、相关调查、发展调查和预测调查依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。
现状调查，即对某一教育现象或教育对象的现状进行调查。
如当前学生厌学情绪的情况调查。
这种类型的调查，其时间特征是“现在”或“当前”，是进行“现状状况”、“当前情况”的调查。
相关调查，主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。
发展调查，即对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化与差异。
预测调查，主要揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。
教育研究方法第五章教育调查研究法
教育研究方法第五章教育调查研究法引言：教育研究是教育和发展的基础，它的研究方法种类繁多。
其中，教育调查研究法是最常用的一种方法之一、本章将介绍教育调查研究法的特点、类型、步骤和技巧等内容，希望能够帮助读者更好地理解和运用该方法进行教育研究。
一、教育调查研究法的特点教育调查研究法是指研究者根据既定的研究目标和问题，通过收集一定数量的有关数据和资料，然后进行整理、分析和解释，从而对所研究的问题做出科学、客观的结论。
教育调查研究法具有以下特点：1.客观性：教育调查研究法强调客观、客观分析和客观描述，研究者要尽可能地排除个人主观意识和个人情感对研究结果的影响，保证研究结果的客观性。
2.综合性：教育调查研究法注重从多个角度、多个层面对所研究的问题进行深入、全面的分析和研究，以得出相对全面、客观的结论。
3.科学性：教育调查研究法提出了一系列科学、合理的研究程序和方法，通过数据的收集、整理和分析等过程，确保研究结论的准确性和可靠性。
4.实证性：教育调查研究法强调研究结论的依据是通过对实际数据和资料的验证和检验获得的，而不是主观臆断或个人体验。
二、教育调查研究法的类型教育调查研究法主要包括问卷调查法、访谈法、观察法、实验法等。
1.问卷调查法：问卷调查法是指通过设计和发放标准化的调查问卷，收集学生、教师或其他相关人群的意见、看法和态度，从而了解所研究问题的现状和特点。
2.访谈法：访谈法是指采用面对面、询问式的方式，对所研究对象进行深入的交谈和探讨，了解他们的经验、看法和态度。
3.观察法：观察法是指研究者直接观察研究对象的行为、表现和环境等，通过记录和分析观察材料，获得关于研究问题的信息和结论。
4.实验法：实验法是指通过人为控制和调节实验条件，观察和记录实验对象的反应和行为，从而研究和验证其中一种因果关系或假设。
三、教育调查研究法的步骤教育调查研究法一般包括以下步骤：1.确定研究问题：首先，研究者需要明确研究目标和问题，确定需要调查的内容和范围。
《教育研究方法导论》第五章
第五章⽂献检索⼀、⽂献检索概述（⼀）⽂献：指记录有知识的⼀切载体，即以载体形式传递知识教育科学⽂献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。
（⼆）⽂献检索在教育研究中的作⽤1、全⾯正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究⼈员选定研究课题和确定研究⽅向2、为教育研究提供科学的论证依据和研究⽅法3、避免重复劳动，提⾼科学研究的效益⼆、教育⽂献的种类及主要分布（⼀）⽂献的等级1、⼀次⽂献。
包括专著、论⽂、调查报告、档案材料等以作者本⼈的实践为依据⽽创作的原始⽂献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的⽂献，具有创造性，有很⾼的直接参考和借鉴使⽤价值，但它贮存分散，不够系统。
2、⼆次⽂献。
是对原始⽂献加⼯整理，使之系统、条理化的检索性⽂献，⼀般包括题录、书⽬、索引、提要和⽂摘等。
⼆次⽂献具有报告性、汇编性和简明性，是对⼀次⽂献的认识，是检索⼯具的主要组成部分。
3、三次⽂献。
是在利⽤⼆次⽂献基础上对某⼀范围内的⼀次⽂献进⾏⼴泛的深⼊的分析研究之后综合浓缩⽽成的参考性⽂献，包括动态综述、专题述评、进展报告、数据⼿册、年度百科⼤全以及专题研究报告等。
这类综述性⽂献全⾯，浓缩度⾼、覆盖⾯宽、信息量⼤、内容新颖．即有综合性、浓缩性和参考性特点。
教育科学⽂献的特点：内容⼴泛，数量众多。
学科复杂。
相互交叉渗透，系统性、积累性和继承性强。
⽂献类型以专著论⽂、研究报告为主。
（⼆）教育⽂献的主要分布1、书籍包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性⼯具书（如教育辞书和百科全书）及科普通俗读物。
它是教育科学⽂献中品种最多、数量、历史最长的⼀种情报源。
名著要籍指⼀个时代、⼀个学科、⼀个流派最有影响的权威著作，如马克思主义经典作家论教育，中外古今教育家、哲学家的教育名著等。
它们是⼈类⽂化的瑰宝，是治学和研究的基⽯，因⽽⼤都作为必读书、必备书收⼊各种导读书⽬。
专著（包括论⽂集）是就教育领域某⼀学科、某⼀专门问题进⾏系统全⾯深⼊的论述，内容专深，⼤多是作者多年研究成果的结晶。
教育研究方法[第五章教育调查研究]山东大学期末考试知识点复习
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第五章教育调查研究(一)教育调查研究概述1．教育调查研究的含义及特点教育调查研究法就是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、测验、收集书面材料和举行调查会等方式，对研究对象进行周详、系统的了解，尽可能充分地搜集第一手资料，并从大量事实中概括出规律性结论的一种方法。
教育调查研究是调查和研究有机统一，旨在使认识从经验层次上升到理论层次，进一步把握所研究的教育现象或问题的现状、发展特点及存在的问题与解决对策。
教育调查研究具有以下特点：(1)完全是在自然状态下进行的，对于研究对象不做任何干涉和控制。
(2)是一种间接的观察，调查可以对不能直接观察的对象和现象，进行事后追踪研究。
(3)调查研究能够提供教育现象之间可能存在的因果关系的线索，但并不能直接确定因果关系的存在。
教育调查研究法的优点：方法简便，研究面广，收集资料的速度快，在教育实践中能广泛使用。
教育调查研究的不足：一是研究中不能主动控制条件，研究人员对研究对象不能进行任何形式的干涉和影响，因此只能找到有关现象产生的原因。
二是调查中所获得的材料是第二手的，其真实性和可信度有时可能会受到一些环境条件、客观因素的影响。
三是调查对象必须有一定的代表性，如果任意确定对象或调查样本太小，都会影响结果的可靠性。
2．教育调查研究的类型(1)不同调查范围的类型普遍调查。
其又称为全面调查，是对研究对象的总体进行的调查。
这种调查规模大，并且具有全面性，如全国人口普查，全国经济普查等。
普遍调查调查的优点是，可以了解所研究去问题的全貌，反映一般情况，可信度较高。
其不足在于，普遍调查涉及的范围很广，通常需要耗费大量的人力、物力和财力。
抽样调查。
这是从研究总体中随机抽取一组样本，根据对这组样本的调查结果，来推断或说明总体情况的一种方法。
抽样重要要求是样本具有随机性，以确保调查对象的代表性。
抽样调查中研究范围中的每一个对象都是可能的调查对象，这些可能的调查对象的全体就是总体，被选中进行调查的那些个体称为样品，样品的全体称为样本，样品的数量称为样本容量。
教育研究方法作业2第五章简答题1
教育研究方法作业2第五章简答题1．无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？2．简述个别访谈和集体访谈各自适用的情况。
3．简述访问法的一般步骤。
4．简述结构型访问法。
5．简述非结构型访问法。
6．简述直接访谈和间接访谈法。
7．简述个别访谈和集体访谈法。
第六章简答题1．观察法的主要特点有哪些？2．理论准备对于观察有什么影响？3．选择观察的位置要注意什么要求？4．观察过程中要反思哪些问题？为什么？5．简述影响测验对象行为的因素。
6．项目预测阶段应该注意哪些问题？7．测验的客观性主要包含哪些方面？8．简述测验标准化包含的主要内容。
9．简述分析测验项目的区分度的方法。
第七章简答题1．自变量的种类有哪些？2．实验中规定操作定义有什么好处？3．拉丁方格设计的特点是什么？4．控制或规定自变量时应注意哪几个问题？5．确定反应变量指标时应注意什么问题？6．对部分被试变量和暂时被试变量应如何控制？7．对环境变量和部分被试变量应如何控制？8．影响外在效度的因素有哪些？第九章简答题1．简述等级相关的使用条件。
2．简述积差相关法的使用条件。
3．简述方差和标准差的优点、缺点。
4．简述算术平均数的优点、缺点。
5．简述几何平均数的使用条件。
6．简述次数分布表的编制步骤。
第十章简答题1．简述平均数检验的一般步骤。
2．假设检验中，作出统计推断的依据是什么？3．两个平均数差异性的检验比一个平均数显著性检验增加了哪些前提条件？4．叙述计数资料统计分析方法的功能。
5．简单叙述非参数检验方法与参数检验方法相比的特点。
6．简单叙述T检验的条件。
7．单侧检验与双侧检验的区别在哪里？8．简述方差及方差差异的显著性检验的区别。
9．简述相关系数的显著性及差异显著性检验的方法。
10．简述检验的两类错误的概念与意义。
教育研究方法-第5章辅导
第五章调查访问法第一节调查访问法调查访问法是访问者与被访问者通过面对面的接触、有目的谈话，以寻求研究资料的方法。
一、调查访问法的基本概念访谈调查与日常交谈不同：第一，访谈比日常交谈更有目的性。
日常交谈不一定有明确的目的，而访谈一定要有明确的目的。
从目的的广度和范围上看，日常交谈的目的更加宽泛，而访谈调查的目的比较单一，即从访谈对象那里了解一定的情况和获得信息为目的。
第二，交谈双方在关系上不同。
日常交谈是一种比较平等的人际关系，而研究性的交谈，构成的是一种比较特殊的人际关系。
研究者控制交谈的内容、方式以及信息的类型和容量，一般是研究者提出问题，被研究者回答。
二、调查访问法的类型依据在调查访问时的控制程度不同，划分为三种不同的类型，一种称为结构型访问法，半结构访问法，另一种称为无结构型访问法。
又被称作封闭型、半封闭型、开放型。
1.结构型访问法，又称标准型。
分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的回答，填到事先制好的表格中去。
另一种是将问题与可能的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案。
2.半标准（半结构）型访问法，这种方法只是将要问的有关问题交给访问者，但无一定的问题顺序，这种方法访问时比较方便，被试易于合作。
3.非结构型访问法，又称非标准型访问法。
这种方法是指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，自由的交谈，适合于探索性研究。
分为：(1)引导式访问。
(2)谈话式，即访问者事先拟好腹稿与被访问者进行自由交谈。
(3)非引导式访问法,事先完全没有拟定调查标题,可以进行深度访问。
这种方法要求访问者具备一定的访问技术。
三、调查访问的步骤与技巧调查访问的步骤与技术是决定调查访问所获得的资料是否有用，是否能回答所要解决的问题的一个重要方面。
(一)调查访问的步骤：1.取样（①被试取样、②调查工具取样、③问题取样），2.设计调查表与试查，3.计划、调查访问程序。
教育研究方法第五章教育调查研究观察法课件
有些相似而已
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
在不同的参照对象下
教育研究方法第五章教育调查研究观察法来自育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
2眼睛 （4）伦理 （“非礼勿视”）
遵从被试的意愿、不挖人隐私、不八卦 尊重学校、教师、学生等的权益。
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
你能否进行切换？
顺时针—右脑—具有音乐、绘画、空间几何、想像、综合等 功能
逆时针转—左脑—具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理
耶鲁大学耗时5年的研究成果。
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
序：我的经验谈 第一节 观察法概述
一、什么是观察法 二、观察应注意的问题 三、观察法的作用 第二节 观察法的种类 一、描述记叙法 二、取样观察法 三、等级评定法 四、间接观察法
是什么？ 怎么用？
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
第一节 概述 一、什么是观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
你的职业倾向
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
你适合什么职业？
终点选
A适合警察、教练、作家； B适合漫画家、会计、导演、设计师 C适合领导、律师、指挥 D适合医生、教师、歌手、记者、工人 E适合演员、司机、商人、基层管理人员
你看到了什么？
教育研究方法第五章教育调查研究法
调查研究的手段多种多样，在教育科学研究中常见的有：以口头语言为中 介进行访问、座谈，深入了解某些事件或现象；以书面语言为中介进行问 卷调查，进行大范围的调查研究；根据心理测量的原理、利用心理学的测 量方法进行测查；对学生的档案资料、教师的教学资料及学生的作品进行 分析，发现教育领域的某些规律。
3. 调查范围的广泛性
调查研究法可以根据需要在同一时间内进行大范围的调查，在短时间内获得大量 的信息资料；在大规模的研究中，调查研究一般采用抽样调查，通过科学的方法 抽取有代表性的样本，由样本的研究结果推论总体的情况，节省大量的资源。
二、教育调查研究法的类型
Types of educational research methods
2. 抽样调查
抽样调查是指从符合研究需要的全部调查对象（总体）中，用科学的抽样 方法抽取一部分有代表性的个体组成样本，通过对样本的调查研究，以样 本特征值推断总体特征值的调查。
3. 典型调查
典型调查是从具有共性的总体事物中选取有代表性的单位或个人进行全面调查研 究的方法，即个案研究，如选取特级教师代表调查特级教师的成长规律、示范性 学校的经验调查研究等。
伍 分析等方法进行教育调查研究，撰
写调查研究报告。
案例导入
Case of import
教育调查研究的应用
随着社会经济的发展，各式各样的社会问题、社会矛盾开始逐渐地显露出来。校园暴力作为重要 的社会问题之一在国内各地屡有发生，有的事件甚至造成严重的社会影响。校园暴力的影响因素非 常复杂，既有社会因素、家庭因素，也受个性品质的影响。在这样的背景下，某市教育部门想了解 一下本市中小学生的校园暴力现状及影响因素，从而有针对性地采取教育措施。要完成这些任务， 就必须抽取有代表性的样本，运用教育测量法及产品分析法了解施暴者和暴力对象的人格特点；运 用访谈调查法、问卷调查法了解校园暴力的现状及家庭因素、社会因素的影响。根据调查的结果， 发现存在的问题，有针对性地采取相应的措施。
教育研究方法基础
第三节 个案研究的方法 二、追因法 • 个案追因法就是指由已经存在的结果去追 溯和探究结果所以存在的原因。追踪调查中 的追述，用于个案研究时，就是一种追因法。
第三节 个案研究的方法 三、临床谈话法 • 个案临床谈话法主要是通过谈话形式进行 的一种个案研究法。这种方法既可适用于对 陷入困境的儿童的研究，也可适用于对正常 儿童的研究。临床谈话法的方式可以是口头 谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话， 即问卷谈话。
第二节 个案研究的步骤 三、分析整理资料
主要方法有： 1. 动力性分析。即对研究对象的内在动力因素进行分析，其 目的在于寻找出研究对象行为的内在动力。 2. 发展性分析。即对研究对象的整个发展过程进行分析，其 目的是要了解研究对象产生某些动机、行为结果或问题的 具体原因及其形成和发展的过程。 3. 临产性分析。即对研究对象的发展与环境的适应性方面进 行分析，其目的是要了解研究对象的生理、心理特点，以 及学生的成长发展与当前的教育社会环境的活动和影响存 在着哪些相适应或不相适应的地方，并找出这些适应或不 适应的矛盾关键之所在。
第三节 个案研究的方法 四、产品分析法
• 在教育研究中，通常可搜集下列产品为研究对象： 1. 反映一个地区或一所学校的教育工作情况的材料。如各种 有关方针政策的决定和指示、通告、工作计划、工作报告、 报表、总结、会议记录、统计材料、规章制度、日志和信 件等。 2. 反映教育工作者的教育、教学工作情况的材料。如教师的 工作计划、教案、班主任日志、日记、教学工作总结、听 课笔记、班会记录等。 3. 反映学生的学习情况、知识水平、思想状况、心理状态等 的材料。如日记、作文、书信、绘画、工艺作品、各种作 业、实验报告、试题试卷、记分册等。
第一节 个案研究概述
三、个案研究的特点
教育研究方法基础.ppt
案例一
小学的胡老师，是第一位帮助我的贵人。 小学三年级以前，我的成绩很糟糕，属于老师心目中的四个笨蛋之一。 我在小学三年级读了两年。这是我人生中的第一次留级，也是最后一 次留级。 被通知“留级”的感觉很糟，在周围的同学看来，几乎就是被“判 刑”。后来看到报纸上报道某人被“判刑”一年，我立刻就想起“留 级”这个词。 好像是在“散学典礼”后，一位姓赵的老师通知我“留级”；也可能 是放假一个星期后，接到“成绩单”时，上面显示的结论是“留级”。 有些细节我忘记了，但有一点我可以确定：得到通知的那天下很大的 雨。那年夏天家乡连续下雨，四处都是雨水。那天我是淋着雨水回家 的。别的同学都把凳子搬回家了，我没有拿我的凳子。大概是因为心 情不好，没心思去搬那张凳子。（后来一位朋友提醒我说：你怎么也 那么俗气，你心情不好，天就开始下雨。我申辩说那天真的下雨了啊。 他不信。现在电影、电视里面下雨的场景多了，弄得真下雨也成假的 了。）
• 所谓“扎根理论”（grounded theory）， 也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相 关的假设和推论。
第二节 教育叙事研究的操作策略
扎根理论的形成以及相应的“写法”： 1. 叙事：“情境式”研究报告 案例一《影响我的“重要他人”》 2. 聚类分析：将材料分类，形成一类教育 主题或教育道理，再提供相应的材料或故事 为之提供“证词” 3. 先叙事，后解释：“夹叙夹议”或“先 叙后议” 案例二《教案：在下课之后才完成的故事》
些教育日常生活中的“教育冲突”熟视无睹、 视而不见。 • 教育叙事的基本精神是“面向教育事实本身” 或“面向教育日常生活”。
第三节 教育叙事研究的基本要求
• 二、学会识别“教育冲突” • 教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的
教育理论”、“个人化的教育道理”去照亮、 公布那些沉默无语的“教育冲突”。 • 小说家惯于用讲故事的方式宣布自己的理解、 理论。 • 教师讲述自己的教育故事其实是让艺术进入 教师的日常生活，让教师的日常生活显露背 后的教育冲突。
袁振国《教育研究方法》章节题库(第5章 实验研究)【圣才出品】
第5章实验研究一、选择题1．以教育实验研究为基础，理论研究工作者与教育实践工作者相结合的科研课题组结构模式适用于（）。
A．系统理论性研究课题B．决策性研究课题C．应用性研究课题D．探索性研究课题【答案】D【解析】探索性实验。
包括有预测作用的超前实验。
是以探索某种教育现象以及受教育者个性发展的规律为目标，通过探索研究对象的因果关系及可题解决，尝试建构某种理论体系，具有强的创新性。
这类研究课题，有科学的理论假设，严格合理的条件控制，比较规范的实验程序以及对资料数据的统计处理，寻求尽可能大的内部效度，并以科学理论解释实验结果。
2．将教育科学研究的方法分为理论方法、实验方法、实验研究和历史研究四大领域的分类标准是（）。
A．研究问题的性质B．研究的目的C．研究的阶段D．研究方法上是否定量【答案】A【解析】按照研究问题的性质，教育科学研究的方法可以分为理论方法、实验方法、实验研究和历史研究。
3．实验研究的情境和被试的代表性主要影响实验的（）。
A．内在效度B．外在效度C．难度D．区分度【答案】B【解析】坎贝尔和斯坦利认为，对外在效度的威胁因素其一是取样偏差，被试取样没有代表性；其二是实验情境对被试的影响。
4．实验研究的重点放在（）。
A．变量之间的关系B．阐明教育理论C．解释教育现象D．阐明教育事实【答案】A【解析】在实验研究中，重点应该注重变量之间的关系。
5．下列有关教育实验的陈述错误的是（）。
A．教育实验是一种自然科学实验活动B．教育实验是一种科学实验活动C．教育实验是一种特殊的教育活动D．教育实验是一种特殊的实验活动【答案】A【解析】为了实现教育理论的科学化，必须积极开展各种教育实验。
教育实验是一种特殊的实验活动，总体上分析，教育实验是从以下两条线索发展起来的。
一条线索是受自然科学实验方法的影响，另一条线索是，教育实验从一般教育活动本身分化发展而来，并发展形成为当今教育实验的两种基本范型。
6．反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是（）。
华中师大《教育研究方法基础》期末考试学习资料(五)
华师《教育研究方法基础》（五）第五章教育调查研究一、简述调查研究的含义。
调查研究就是采用一定的程序和手段，有目的、有计划地收集所研究对象的有关资料，通过整理、分析，从而了解实际情况，揭示事物的本质和规律，提出解决问题方案的一种研究方法。
二、简述调查研究的主要步骤。
一个完整的调查研究过程大致分为四个阶段：准备阶段、调查阶段、研究阶段和总结阶段。
准备阶段：确定调查研究课题，选择调查研究对象，草拟调查研究提纲，制定调查研究方案，组织调查研究工作和人员培训调查阶段：是调查研究的重要环节，调查研究能否取得成效，往往取决于这个阶段的工作状况。
研究阶段：包括整理资料、分析资料和推断结论等三个重要环节总结阶段：撰写调查报告和进行工作总结。
三、简述问卷题目的类型。
根据问题及回答形式，可以将问卷题目分为开放式、封闭式和混合式三种。
四、简述问卷法的优缺点。
问卷法主要优点包括：简单易行，容易控制；所得资料便于整理和统计分析；问卷上不记名，减少了回答者的心理压力，有利于收集到真实的意见和建议；问卷可以发放至较大范围做调查；标准化程度较高，能在短时间内取得大量资料，经济、省时。
问卷法主要优点包括：问卷资料往往难于核实，调查质量不容易保障；有时难于预计问卷回收率，如果回收率太低，资料就失去了代表性；被调查者由于各种原因可能对问题作出虚假或者错误的回答。
五、简述访谈法的含义和类型。
访谈即访问者与被访问者面对面地交流，是社会交往的一种常用形式。
访谈法是调查者通过与调查对象面谈来了解情况、收集资料的一种调查方法。
访谈分成三种类型：结构式访谈、非结构式访谈和半结构式访谈。
六、简述访谈法的优缺点。
访谈法的优点：可以做比较深入、详细的调查，访问者可以根据被访问者的回答补充提问，了解更多的细节；当回答者误解了问题，答非所问时，访问者可以及时解释，使调查资料更加准确、可靠；能灵活地开展调查活动，根据需要选择合适的访谈对象，安排合适的访谈时间；对于不会或者不愿填写问卷的人，也可以用访谈法向他们了解情况。
教育研究方法基础--教案
第一章教育研究概述第一节教育研究及其特征一、科学研究A：含义：P2B：特征：1、科学研究的客观性。
2、科学研究的系统性。
3、科学研究的创造性。
二、教育研究：A：含义：P3B：独有的特征：1、伦理性。
2、复杂性。
3、全员性。
三、教育研究与教育实践的联系。
1、教育研究起源于教育实践。
2、教育研究服务于教育实践。
3、教育实践是推动教育研究的动力。
4、教育实践是检验教育研究成果的标准。
第二节教育研究的意义一、有利于转变教育思想、确定新的教育理念。
二、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人，科学管理的水平。
三、有助于形成学校的学术文化，提高办学地位，形成学校特色。
四、有助于校本研究培训，提高广阔教育的专业水平。
第三节教育研究的一般过程一、计划。
二、实施。
三、总结。
第四节教育研究的基本类型一、基础研究，应用研究和开发研究。
二、定性研究与定量研究。
三、描述性研究与干预性研究。
第二章教育研究选题与设计第一节教育研究课题的问题来源一、来源于教育教学实践二、来源于对自己有教育理论的质疑。
三、来源于对教育文献信息的分析。
四、来源于教育科学研究规划。
第二节教育研究选题的评价一、研究的意义。
二、研究的可行性。
三、研究的创新性。
四、问题具体明确。
第三节选题策略一、选择感兴趣的课题。
二、在所学的专业范围内选题。
三、尽可能选择与教学工作有关的课题。
四、选择力所能及的课题。
第四节研究方案设计一、教育研究方案的涵义。
二、研究方案的基本结构及写作要求。
1、课题依据。
2、课题研究目标。
3、课题研究内容、对象。
4、课题研究步骤和进度。
5、课题研究策略与方法。
6、课题研究的保证措施。
作业：设计“优生与后进生安排学习时间的比较研究”课题方案。
第三章文献检索与综述第一节文献及其作用一、文献的类型A：含义：P31B：分类：1、按文献的社会属性分：政治文献、军事文献、经济文献、教育文献。
2、按文献的处理、加工程度分：一次文献、、二次文献、三次文献。
专业课《教育研究方法学基础》教案整理版
专业课《教育研究方法学基础》教案整理
版
教学目的
本课程旨在使学生：
1. 了解基本研究方法和思路，能够独立设计并开展教育研究；
2. 搜集和分析教育相关的文献资料，对国内外教育研究的成果和趋势有清晰的认识；
3. 能够借助统计软件进行数据处理和分析，对研究结果进行解释和讨论；
4. 运用所学知识进行教育实践，提升教学和科研水平。
教学内容
第一章研究方法概述
本章介绍研究定义、研究目的和分类、研究过程等基本概念，帮助学生建立研究思路并制定研究计划。
第二章文献综述与问题提出
本章介绍文献综述的目的、方法和步骤，以及问题提出的原则和方法，以此帮助学生确定研究问题。
第三章研究设计及其实施
本章介绍研究设计的原则、类型和方法，以及实施研究的步骤和技巧，帮助学生合理设计并实施研究方案。
第四章数据处理与分析
本章介绍数据搜集的方法、工具和步骤，以及数据描述和分析的方法和技巧，帮助学生熟练运用统计软件进行数据处理和分析。
第五章研究报告与学位论文撰写
本章介绍研究报告和学位论文的结构和要求，帮助学生掌握正确的论文写作方法和技巧。
教学方式
本课程既包括理论讲解，也包括案例分析。
学生需要认真完成课前阅读和研究，积极参加课堂讨论和实践操作。
作业与考核
学生需要完成个人研究计划、文献综述、研究报告等作业，并通过期末考核。
参考资料
1. 《教育研究方法学》（第五版），沈西苓、林夕等编著，北京师范大学出版社。
2. 《教育研究方法与论文写作》（第二版），徐洪波编著，高等教育出版社。
教师资格证及中小学教师公开招聘-教育知识与能力-第五章教育研究方法
第二节 教育研究的基本方法
例：材料分析题 一些教师想在学校里做一个有关班级大小
对化学成绩的影响的实验。班级大小是自变量， 有四种水平，分别是10-14，8-23，26-31， 34-38。参与研究的是4种中学，每所有8个化学 班，每种水平各2个班。 1、该实验的自变量是什么？ 2、列举出尽可能多的无关变量。
第二节 教育研究的基本方法
实验法有实验室实验法和自然实验法。 实验室实验：在特设的实验室内利用一定的仪器进
行实验。 自然实验：在自然的情况下即教育情境下创设控制
某些条件，以引起某种活动而进行研究的方法。它是在 教育实践领域内研究学生最常用和最适用的方法。
教育心理实验的基本组织形式一般分为三种：单组 实验形式；等组实验形式；循环组实验形式。
第二节 教育研究的基本方法
2、步骤 （1）界定研究问题，明确观察目的和意义 （2）编制观察提纲，进入研究情境 （3）实施观察，收集、记录资料 （4）分析资料，得出研究结论
第二节 教育研究的基本方法
3、观察研究的记录（描述记录法、取样 记录法和行为核对表） 行为检查单、项目检核表、轶事记录。
第二节 教育研究的基本方法
D. 个别科目不懂
E.
第二节 教育研究的基本方法
4、评价 优点：简便易行，容易控制；便于整理和统计 分析；匿名，结果真实；取样范围大。 缺点：难以核实；难以保证回收率使调查失去 代表性
第二节 教育研究的基本方法
（二）访谈法 研究性交谈。研究者通过口头谈话的方式从被研
究者那里收集第一手资料的一种研究方法。 1、访谈的类型 结构式访谈：把问题和过程标准化，对所有被访者都 问事先准备好的问题。简单易操作，但缺乏灵活性。 非结构式访谈：访谈者事先准备的仅仅是调查的目的 和问题的大致内容。利于进行深入细致的研究。 半结构式访谈：
教育研究方法基础--第五章
础—‹
《教 调查研究》 调查研究
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节：调查研究 调查研究
骤
一、什么是调查研究 调查研究是教育研究中的一种重要方法。 调查研究是教育研究中的一种重要方法。 总的来说， 总的来说，调查研究就是采用一定的程序和 手段，有目的、有计划的搜集所要研究对象 手段，有目的、 的有关资料，通过整理、分析， 的有关资料，通过整理、分析，从而了解实 际情况，揭示事物的本质和规律， 际情况，揭示事物的本质和规律，提出解决 问题方案的一种研究方法， 问题方案的一种研究方法，此种研究方法多 用于研究现实的教育现象， 用于研究现实的教育现象，包括研究现象的 客观事实或主观感受。 客观事实或主观感受。
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二、问卷题目的类型 （一）开放型（非结构型） 开放型（非结构型） 开放式由回答者任意回答，不规定问题的答案， 开放式由回答者任意回答，不规定问题的答案， 也称无限制题目。 也称无限制题目。通常用于较深层次的研究和 研究初期。 研究初期。 优点；留有较大的空间， 优点；留有较大的空间，让回答者有自我表达 的机会；可能得到一些研究者未曾考虑的结果， 的机会；可能得到一些研究者未曾考虑的结果， 利于探索性研究。 利于探索性研究。 缺点：问卷得到的信息可能与课题无关； 缺点：问卷得到的信息可能与课题无关；答案 因人而异，难于量化； 因人而异，难于量化；回答者可能不愿作答或 无法作答。 无法作答。
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问卷的标题： 问卷的标题： 如小学生课业负担调查； 如小学生课业负担调查；小学儿童推理能力发展的 调查；关于男女儿童注意品质的性别差异的调查等。 调查；关于男女儿童注意品质的性别差异的调查等。 指导语。 指导语。 指导语： 指导语： 指导语一般均安排在问卷的卷首。 指导语一般均安排在问卷的卷首。它既是向被调查 者介绍问卷， 者介绍问卷，又起着沟通调查者与调查对象之间的思 使调查顺利实施的重要作用。因此， 想，使调查顺利实施的重要作用。因此，编写时既要 简明扼要，又要全面清楚；既对调查对象提出要求， 简明扼要，又要全面清楚；既对调查对象提出要求， 又要体现感谢之意。对于复杂、困难的内容， 又要体现感谢之意。对于复杂、困难的内容，可举个 例子加以说明，并鼓励被调查者作答。 例子加以说明，并鼓励被调查者作答。 问题： 问题： 问题是问卷的核心部分， 问题是问卷的核心部分，问题设计得如何决定着调 查研究的效果。提什么问题，如何提问，提多少问题， 查研究的效果。提什么问题，如何提问，提多少问题， 都值得细细斟酌。 都值得细细斟酌。
教育研究方法基础
第二节 描述统计
二、统计图 • 特点：用点、线、面以及色彩的描绘而制成的
描述数据间的关系及其变化情况；直观形象、 易于理解；不够精确。 • 几种常见的统计图：
①条形图 ②饼图 ③次数直方图 ④次数多边图
第二节 描述统计
二、统计图
1．条形图：用宽度相同的直条（长方形）的长 度（高度）来表示事物的数量或百分比的大小 的一种统计图（如图1）。
最常用的数字特征是均值和方差。
第二节 描述统计
三、样本的数字特征
1．平均值（简称均值，average）
定义：设变量X的观测值为X1 , X2 , … Xn ,则X 的样本平均值为：
1 n
X n i1 Xi
n
其中 X i =X1+X2+ … +Xn i1
第二节 描述统计
三、样本的数字特征
第一节 变量与变量的种类
二、变量 • 变量：指研究对象的个体之间在性质和数量上
可以变化并可以测量的条件、现象或特征。 • 变量类型:
①定类变量 ②定序变量 ③定距变量 ④定比变量
第一节 变量与变量的种类
二、变量 1．定类变量 • 定义：是用数字表示个体在属性上的特征或类
别上的不同的变量，也称类别变量。 • 特征：没有绝对零点，没有测量单位，四则运
第三节 推断统计
二、正态分布
• 正态分布：指一条光滑的曲线。如果变量X在 总体中是正态分布，称X服从正态分布，记为 X～ N(,2)。 其中 是总体均值， 2 是总体方差，是总体标 准差。
第三节 推断统计
二、正态分布 • 参数：对于一个确定的问题，和 2 都是未知
的常数。
• 参数估计：用样本的数字特征来估计总体的数 字特征，如用X 来估计，S2来估计 2，这就是 所谓的参数估计。
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（教育3研）究排方法序基础式--第五章
每个问题后有许多答案，要求被调查者对其进 行排序，是用数字表示几种答案应该排列的次 序。
例：将下列课程按照你喜欢的程度排序，最喜 欢的在（ ）内写１，其次写２，依次类推。
（ ）思想品德 （ ）语文 （ ）数学 （ ）英语（ ）计算机 （ ）体育
（ ）自然 （ ）音乐
教育研究方法基础—第五章
《教育调查研究》
第一节：调查研究的主要步骤
教育研究方法基础--第五章
一、什么是调查研究 调查研究是教育研究中的一种重要方法。总 的来说，调查研究就是采用一定的程序和手 段，有目的、有计划的搜集所要研究对象的 有关资料，通过整理、分析，从而了解实际 情况，揭示事物的本质和规律，提出解决问 题方案的一种研究方法，此种研究方法多用 于研究现实的教育现象，包括研究现象的客 观事实或主观感受。
比较法：通过比较，找出不同类别研究对象之 间的共同点与差异点。
归纳法：将一般性程度比较低的结论推到一般 性程度比较高的结论，由特殊推到一般。
演绎法：用一般性前提推出个别结论。
类比法：是根据两个或两类对象有某些共同属 性，推出它们的其它属性也可能相同。
教育研究方法基础--第五章
分析法：把复杂的研究对象分成若干简单的 组成部分，并分别加以研究。
（2）选择式 教育例研：究方关法于基础儿--童第五性章格特点调查
你经常把一些物体拆开来玩吗？ ①不这样 ②偶尔这样 ③有时这样 ④常常这样 ⑤ 总爱这样 当你与别的孩子发生争执时，你总会选择谦让吗？ ①不能 ②偶尔能 ③有时能 ④比较能 ⑤常常能 当你与别的还在发生争执时，你会坚持几见吗？ ①不能 ②偶尔能 ③有时能 ④比较能 ⑤常常能 当你受到家人、老师、批评时，你会当面反驳吗？ ①不会 ②偶尔会 ③有时会 ④常常会 ⑤会
（二教）育封研究闭方型法基（础结--第构五章型） 包括以下问题类型： （1）是否式 把问题答案列成两个极端情况，从中选“是”“否”；“同 意”“不同意”
例：关于学生自主性情况的调查
1、我自己决定的事情，别人很难让我改变主意（是 否) 2 、我的行为不受班级舆论的影响（是 否） 3、学习方面，我总有自己的目标和计划（是 否） 4、当我遇到困难时，总能独立解决（是 否） 5、生活方面我能自理，从不需要过度依赖父母（是 否）
1、概况调查报告：比较全面的叙述调查报告 的基本情况。
2、专题调查报告：围绕某个具体的教育问题 集中介绍调查对象某些特定指标的情况。
3、总结典型经验的调查报告：主要叙述先进 典型事迹、做法以及效果。
4、介绍先进新事物、新方法的调查报告。
5、个案调查报告：通过对特定对象的详细描 述和分析，作为有类似情况的人和事的参照。
二、调查研究的主要步骤
（教育一研究）方法准基备础--阶第五段章 1、确定调查研究课题 2、选择调查研究对象 3、草拟调查研究提纲 4、制定调查研究方案 5、调查研究工作的组织和人员培训
教（育研二究方）法基调础查--第阶五章段
调查阶段是调查研究的重要环节，是资料的 收集过程，即运用调查手段，接触调查对象， 从中收集第一手资料。调查资料可简单的分为： 问卷调查资料、统计调查资料、历史文献调查 资料、现场观察或访谈资料。
教（育研三究方）法基研础究--第阶五章段
1、整理资料
调查所获得的资料是零散的，需要将其整理， 使之系统化与条理化。具体包括资料的理顺、 分类、排序；摘要编写、注释、标题、索引； 编码、计数以及登陆。
教育2研、究分方法析基础资--第料五章
分析资料可分为定性分析和定量分析，即从 本质和数量两个方面揭示研究对象的真相，得 出结论。
例教：育一研究项方法对基础中--第学五生章 目前兴趣倾向情况的调查
请你用最简捷的语言，回答以下问题： 1、你最关心的问题是什么？ 2、你最担心的问题是什么？ 3、你最喜欢干的事情是什么？ 4、你最高兴的事情是什么？ 5、你最痛恨的事情是什么？ 6、你最苦恼的事情是什么？ 7、你最梦寐以求的职业是什么？ 8、你最崇拜的人是谁？
通过调查资料得出调查结论，这是调查研究 工作的结晶。结论需要客观与准确，需要调查 人员具备基本的理论素养，有一定的专业基础 知识、工作经验和务实的工作作风。有时还要 根据调查结论提出建议或设想，达到解决实际 问题的目的。
（四）总结阶段 教育研是究方调法查基础研--第究五章的最后一道程序，包括调查报告 的撰写与工作总结。调查报告可以写成：
第二节：问卷法
教育一研究、方法什基础么--是第五问章 卷调查 问卷，是研究者为调查而设计的一些问卷和
题目，如果题目简单并列成表格的形式，就是 通常所说的调查表。问卷调查，是将事先编制 好的问卷发给被调查者填写后收回，以获得所 需研究资料的一种调查方法。
二教育、研究问方法卷基题础--目第五的章 类型
（一）开放型（非结构型）
开放式由回答者任意回答，不规定问题的答案， 也称无限制题目。通常用于较深层次的研究和 研究初期。
优点；留有较大的空间，让回答者有自我表达 的机会；可能得到一些研究者未曾考虑的结果， 利于探索性研究。
缺点：问卷得到的信息可能与课题无关；答案 因人而异，难于量化；回答者可能不愿作答或 无法作答。
（1）定性分析
定性方法主要是运用逻辑思维的方法，对调 查资料进行思维加工，揭示出研究对象的本质 和规律。主要思维方法有：分类法、比较法、 归纳法、演绎法、类比法、分析法、综合法等。
分教育类研究法方法：基按础--一第五定章 的标准，将研究对象进行分类 研究。分类后，各类的情况变的简单起来，容 易进行描述或总结规律，也可以对不同类别进 行比较。
（ ）美术 （ ）哲学
（ ）化学 （ ）物理
教育优研点究方：法基答础-案-第规五章范，便于统计；容易回答， 如果组织得当，回收率和有效答卷率很高。
综合法：是将研究对象的各个组成部分联系 起来作为一个有机整体加以研究。
（教2育）研定究方量法基分础-析-第五章
定量分析是用数学的方法（主要涉及到统计方 法）分析数据，找出研究对象的数量特征、水 平、比例、结构以及发展的变化规律。
数量描述：涉及到百分比、总和、平均值和方 差。
3教、育研推究断方法结基础论--第五章