学前儿童社会教育全套课件156

二、情绪情感 1、定义 情绪情感是因个人的需要是否得到满足而产 生的主观反映。 2、情绪分类 积极情绪、消极情绪 3、幼儿情绪情感的社会化发展主要表现： （1）逐渐了别人直接的外在情绪 （2）情绪情感的社会成分不断增多 （3）逐渐能够表达和控制自己的情绪
三、社会行为
（主要是：交往活动）
与成人交往（父母家长、老师） ——受控制性、模仿性。
走到我身边，礼貌地说：“老师你帮我打个 结。” 当我把项链挂在她脖子上的时候表扬 她：“你的项链真漂亮，颜色宝宝排队都很 听话的呢！”她听到了就高兴地说：“那我再 穿一个项链给娃娃家好吗？”我欣然同意她 的做法。
幼儿自我控制发展的特点 （1）3岁左右，幼儿能在没有外界控制的环 境中短时间那服从成人的要求； （2）在四岁以后，幼儿能在成人提出要求时， 尝试用语言调整自己的行为，当成人不断提 醒自我控制时间延长； （3）到五六岁时，许多幼儿会有意识控制 自己行为。
学前儿童社会教育
幼儿园社会教育活动
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 施 第七章 第八章
幼儿社会教育概述 学前儿童社会性发展的影响因素 学前儿童社会性发展与教育 学前儿童社会教育的目标与内容 学前儿童社会性教育的方法与途径 学前儿童社会教育活动的设计与实 学前儿童社会教育评价 学前儿童问题行为的干预与纠正
学习要求：
遵守课堂纪律 认真听课； 自觉记录； 积极主动思考问题
第一章 学前儿童社会教育概论
第一阶段：20世纪初——20世纪中叶
《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中凸显了蒙养院应 实施做人教育的目标和任务。游戏、歌谣、谈话、手技等 活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、涵养德性的宗旨进行。 足以看出章程中对学前儿童社会教育的重视程度。 五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学 化道路，并开始创建我国学期儿童社会教育。陈鹤琴的五 指课程。把做人作为三大纲领之一。 张宗麟出版了《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最 早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。
二、世界学前儿童社会教育的发展
日本：《幼稚园教育要领》、“教育课程审议报告”，进
一步明确幼儿期开始的心灵的教育。
美国：1996年颁布《0-8岁教育方案》 英国：1998-1999教育改革议案，提出加强道德教育、培 养基本的公民意识。5岁前儿童应达到的目标中，品德和 情感教育放在首位。
法国：幼儿教育就是发展和谐人格，促进儿童情感的成熟
（2）个性倾向：人活动的内在动力，包括需要、动机、
兴趣、理想、信念、价值观、人生观和世界观。
（3）个性心理特征：指个人稳定的心理特点，包括性格、
气质、能力等
个性
社会性
（二）社会性
（一）社会性
1、定义：幼儿社会性发展（也称幼儿的社会化），是指
幼儿在其生物特性的基础上，在与社会生活环境相互作用， 掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会 性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与 人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由“自然人”
2、表面性和局部性 请同学们思考，根据幼儿自我评价表面性与 局部性的特点教师应该如何评价本班幼儿？
3、情绪性
（三）自我控制
幼儿自我控制水平低，需要成人语言调节 雯雯走进班级就迫不及待地搬起小椅子走到娃 娃家门口，看来她想玩娃娃家。她刚想走进时， 娃娃家的“妈妈”就对她说：“我们家有妈妈有 姐姐了，你不能进来了。” 雯雯听到了在门口呆 了一会儿，接着她搬着小椅子向串珠的区域走去， 一边走一边回头。不过很快她就投入到新游戏中， 她挑了一根绳子拿在手里，接着拿起一颗珠子开 始穿了起来。她拿一颗穿一颗，只选用了红、绿 这两种颜色，并且是相互间隔的。串好后，她就
与社会化。 新西兰：提出早期教育的五大目标
台湾：《幼稚园课程标准》
第二节 学前儿童社会教育的研究对象
（一）个性 （二）社会性 （三）社会化
（一）个性
个性是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种
心理特征的总和。
（1）自我调控：自我意识对个体心和行为的调控
使人的活动具有目的性、自觉性、计理划性、能动性
与同伴交往（游戏、日常生活） ——平等、协商、合作、分享、 逐渐去自我中心。
四、道德
道德情感 （表面化、情绪化、不稳定） 道德行为 （助人、分享、爱劳动、讲礼貌） 道德认识
（道德评价：水平低、非理性、情绪化）
第三阶段：20世纪90年代中期-至今 2001年，伴随着我国基础教育课程改革的大趋势， 教育部制订并发布《幼儿园教育指导纲要》，这 是学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。纲要 对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件， 它把幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、 社会、科学、艺术五大领域，其中的社会领域教 育的目标、内容和要求、方法、途径等进一步具 体化，使幼儿园社会教育课程的设计和实施有力 明确的原则和方向。
发展为“社会人”的社会化过程中所形成的幼儿心理特性。
2、人具有社会性的条件 3、社会人与生物人的区别
社会性发展
自我意识
情绪情感
社会行为
道德品质
一、自我意识
自我意识
自我认识
自我评价
自我控制
（一）自我认识 “我”的使用是自我意识的一大飞跃 （二）自我评价 自我评价的特点： 1、依赖性 思考：由于幼儿的自我评价具有依赖性，请 同学们想想如果你是幼儿园教师 你应该如何评价本班幼儿？

第二阶段：20世纪中叶-20世纪90年代中期
新中国成立以来，社会领域课程在幼儿园的地位经历了复 杂的演变过程。在新中国幼教发展的大部分历程中，社会 领域课是与德育课程划等号的。90年代初期以来我国心理 学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界 的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方 向缓慢延伸。 学前儿童社会教育发展的第二阶段主要标志：《幼儿园工 作规程》，规程中提出幼儿园保育与教育的四大目标，其 中之一是学前儿童社会领域教育。规程对幼儿园品德教育 进行正确的定位。规程的颁布，对建立与完善幼儿园社会 领域课程提供了法规、政策及理论上的支持。