学前儿童社会教育概述ppt课件

4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基 本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关 的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感 受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感 知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
单元一
学前儿童社会教育概述
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人类赖以生存和发展的环境大体可分为两类：
“物”的环境: 自然——科学领域 “人”的环境: 社会——社会领域
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一、学前儿童社会教育的内涵
（一）学前儿童社会性及其意义
1．社会性的产生
生物性需要：是指保存和维持有机体生命和延续种
族的一些需要，如饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶 、嗣后等，也叫生理性需要或原发性需要。
（三）学前儿童社会教育的意义
• 促进学前儿童的完整发展。 • 促进学前儿童积极地社会化。 • 实现社会文化的延续与发展，为社
会培养合格公民。
• 资料《输在起跑线上》
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健康
核心与灵魂
语言
社会
科学
价值与方向
艺术
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二、学前儿童社会教育的目标
（一）幼儿园社会教育总目标
1. 能主动地参与各项活动，有自信心； 2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任
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五个步骤（新加坡）：
（1）认清问题，找出各种可能的选择。 （2）衡量各种选择的利弊。 （3）考虑各种选择的后果后，做出选择。 （4）珍惜并愿意公开所做的选择。 （5）根据自己的选择采取行动。
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六、学前儿童社会教育的评价
• 对学前儿童社会性发展的评价
白爱宝《幼儿发展评价手册》
• 对学前儿童社会教育活动的评价
感； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》
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（二）《指南》中的目标
关 人与人
交往
实
系
系
现
统 人与社会 认同
适应
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人际交往
社会适应
喜欢交往 与同伴友好相处 自尊、自信、自主 关心、尊重他人
群体生活 行为规范
归属感
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• “人际交往” ——从个体出发，描述幼儿应达成的社会 交往行为目标
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（二）学前儿童社会教育的原则
1.正面教育原则 2.行为练习原则 3.强化原则 4.一贯性原则 5.环境熏陶原则
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五、学前儿童社会教育的途径和方法
（一）学前儿童社会教育的途径 1．专门教育活动 2．随机教育（日常生活、其他领域活动） 3．幼儿园、家庭、社区合作共育
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（二移）情训学练前法儿： 童社会教育的方法
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(三)指导要点
1. 社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社 会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一 日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受 到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的 言语说教。
2. 幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、 探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼 儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件， 并加以指导。
中间型或过渡（交叉） 型：35%
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幼儿园教育
• 受欢迎型儿童 13.3% 女 ＞男 •教被育拒活绝动型儿教童育（攻环1击4境型%、退男缩教＞型女）师
同伴交往
计• 划家被性：忽庭方视向性型儿物童质环1境9% 女行＞为男示范 目• 的一性：般价型值性儿童精神环5境2.94%女期强~望化男
社交需要 社会支持 安全感
• 价值澄清法旨在帮助学生反省自己的生活、目标 及过去的经验，重在协助他们发现自己的价值观 是什么，而不是向他们灌输一套事先安排的、唯 一正确的价值观。即教会学生一个过程，通过这 个过程来帮助他们减少价值观的混乱、理清自己 的价值观念，从而促使其行为与价值观相互协调 ，让他们在选择、珍视、践行价值观的过程中提 高分析和处理各种道德问题的能力。
• 这个过程叫做社会化 。
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社会性
个体
▪掌握社会规范 ▪形成社会技能 ▪学习社会角色
▪社会化过程 心理特征
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由于这种心理特征的发生和发展 ，儿童由自然人逐渐变为能适应生 活环境、能与周围人交往，并以自 己的独特个性对他人施加影响的社 会人。
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2．影响儿童社会性发展的因素
环境 儿童自身Байду номын сангаас因素
幼儿园教育
安全需要 生理需要
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• 当人一出生时，由于他的身上还没有任何 人类社会的烙印，他只是一个自然的客观 存在，即人们通常所说的“自然人”。
• 但是，由于这个自然人生活在人的社会环 境中，与人进行某种形式的交往，学习该 社会所认可的行为方式、价值取向等，并 把这种行为方式、价值取向等内化，变为 自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的 社会生活。
• “社会适应” ——从群体出发，描述幼儿在群体中应达 成的行为目标
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三、学前儿童社会教育的内容
（一）具体内容
• 自我意识与个性 • 社会交往行为 • 社会文化认知 • 行为规则
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子领域 人际交往
社会适应
核心经验 自我意识 人际交往能力 亲社会行为 社会规则 归属感
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（二）《纲要》的内容与要求
社会性需要：是指与人的社会生活相联系的一些需
要， 如劳动、交往、认知、审美、成就需要等，是后天 习得的，源于人类的社会生活，并随着社会生活条件的不 同而有所不同。
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马
理想抱负
斯 洛 需 自尊、他人尊重 要 层 交往、建立关系 次 理 自身、职业 论
饥、渴、睡、住、性
自我实现 尊重的需要 归属与爱的需要
• 传统教育方式对学生的价值观教育只是“授人以鱼”而已 ，只把一些所谓的正统价值观对学生加以灌输，却忽略了 发展学生比较、分析、鉴别、反思以形成合适价值观的能 力；只是解决了学生的道德认知问题，却没有教会学生如 何将认知转化为行为、内化成信念。
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• 价值澄清法是指在人的价值观形成过程中，通过 分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱促进 同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展 学生思考和理解人类价值观的能力。
• 矛盾型儿童 极少见
• 内容全面、途径丰富、形式多样、资源集中
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（二）学前儿童社会教育含义
• 是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进 幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、 引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。
• 旨在促进幼儿的社会化，使幼儿从出生时 的自然人，成长为逐渐适应社会生活的社 会人。
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榜样示范法 角色扮演法 移情训练法
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• 价值澄清法
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1. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮 助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初 步的人际交往技能。
2. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和 自信心。
3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们 通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
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价值澄清法
• 价值观是指一个人对周围的客观事物总的评价和 总的看法，具有相对的稳定性和持久性。
• 价值本身没有真伪与对错。价值的形成与发展完 全是个人选择的结果。
• 个体如果价值观混乱，其行为会表现出幼稚、过 于顺从或强烈不合作的倾向。
• 价值观保持一致的个体，遇到价值观冲突时，会 表现出如同马斯洛描述的自我实现人的特点：冷 静、自信、目标明确、坚定如一地按照自己的价 值观行事。
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环境
自然环境
家庭
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
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3. 社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿 园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼 儿良好社会性品质的形成。
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四、学前儿童社会教育的原则
（一）学前儿童社会领域学习的特点 • 模仿：自觉或不自觉地重复他人的行为 • 同化：受周围人影响而变得与其相似 • 强化：行为结果和体验对行为产生影响 • 体验：亲历某件事产生真切的感受，形成态度和认识