个别智力测验
智力测试得分标准
智力测试得分标准
一般情况下，采用韦氏智力评估量表来评估时，正常智力范围为90分T09分。
采用瑞文渐进测验时标准分在25275%之间，为正常智力范围。
韦氏智力评估一般包括语言能力测试和操作能力测试，能比较好的反应一个人的智力，通过测试获得的分数表示一个人的智力值，分数越高智力越高。
正常智力范围在90分-109分，低于90分尤其是低于69分时判定为智力低下，高于109分尤其是高于120分时是超常智商。
瑞文渐进测试包括瑞文标准推理和瑞文高级推理，标准分越高智力越高。
一般情况下，低于25%尤其是低于8.9%时判定为低能，高于75%尤其是高于91.1%时判定为高智商。
智力低下会限制患者的语言以及行动能力，学习、生活能力都会有一定的限制。
智力低下一般在幼儿时期进行治疗，如果及时发现疾病，可以通过补充甲状腺素的方法来维持甲状腺的正常水平，从而使孩子的智力达到正常水平。
若通过智力测试后分数异常，建议及时就医，在医生指导下进行相应处理。
韦氏儿童智力量表第四版使用演示
（3）理解 要求受测者回答一系列有关社会常识的问题以 推测他的社会成熟度和道德判断水平，例如，“当你看见 邻居家的厨房冒出浓烟的时候，你应该怎么办？”
（4）常识（补充） 要求受测者回答一系列普通常识问题， 例如，“为什么熊在冬季会冬眠？”
加工速度指数 考察儿童对外界简单信息的理解速 度、记录的速度和准确性、注意、书写等能力。
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实验材料
指导手册、 记分册、 测试题本、 答题册1、答题册2、 积木（共9块，红白相见）、 译码测验记分键、 符号检索测验记分键、 划消测验记分键、 不带橡皮擦头的2B铅笔、 不带橡皮擦头的红铅笔、 秒表、光盘。
（2）译码 要求受测者在规定的时间内把一系列与数字配 对的几何符号都写出来。
（3）划销（补充） 先给受测者呈现若干目标图形，然后 让他从一组组图形中找到这些图形并划掉。
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实验时都需记录被试的行为反应，以便后面的分析评价。 为了减少标准程序偏差，主试要参考指导语，严格按照指
导语进行。读指导语时，口齿要清楚，可以重复(但背数 测验除外)。提问时应避免暗示。 对被试回答问题中如有不清楚之处，应要求他做解释，回 答时应让被试表达充分。问题提出后，多数情况下，应在 10-15秒开始回答。如果到了时间，或主试重复提问后仍 无回答，便可记0分，并开始下一项。
韦氏智力量表第四版 实际操作实验
实验目的
1.学习韦氏儿童智力量表及其各分量表的使用； 2.学习韦氏儿童智力量表评分方法、测量结果的分析。 3.了解韦氏儿童智力量表在实际中的应用。
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实验简介
韦克斯勒儿童智力量表是国际心理学界公认的在全世界范围内比较盛 行的个别儿童智力测验量表之一，1939年编制的韦克斯勒-贝维尔量 表（Wechsler-Bellevue Intelligence Scale， W-B I）是韦氏儿童智力 量表的最早版本，1946年经过修订之后形成W-B II，之后便以此为基 础，先后经历了1949年的韦氏儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for children，WISC）、1974年的WISC修订本（WISC-R）， 以及1991年的韦氏儿童智力量表第三版（WISC-III），到2003年的时 候(Wechsler D, 2003)，WISC-IV在结合了近十几年的认知神经心理 学研究成果的基础上对韦氏儿童智力测验第三版做出较大的修改，自 在北美发行和使用以来，受到临床心理学、儿童心理学和学校心理学 界的积极反响，到目前世界上已经有近80多个国家和地区翻译修订了 该量表。
韦氏成人、儿童智力量表
韦氏成人、儿童智力量表是心理测验工具，用于评估个体智力水平。
韦氏成人智力量表（WAIS）和其修订本（W AIS-R）由美国心理学家韦克斯勒编制，用于评估16至74岁成人的智力水平。
该测验包括言语量表和操作量表两个部分，包含多个分测验，如常识、数字广度、词汇、算数、理解、类同等。
韦氏儿童智力量表是一组采用个别施测的方法，评估6岁至16岁儿童智力水平的智力测验工具。
其标准化样组采用分层取样，依据多个变元选取被试，包括年龄、性别、种族、地理区域、家长职业和居住地等。
这些量表通过一系列分测验来评估个体的智力水平，从而为心理学研究和实际应用提供依据。
特殊儿童心理测验量表一览表(附录1)
个测。团测
B
小学生学习行为特征检核表
（原名：国民中小学学习行为
特征检核表）
孟瑛如等编制
学习障碍诊断
80题，五个分测验：注意与记忆 问题、理解与表达问题、知动协调 问题、社会适应问题、情绪表现问 题
1年级-9年级
10-20分钟
由熟悉儿童 的家长或教 师填写
A
中小学生认字量表（原名：中 文年级认字量表）
动障碍的儿童
36题，依据DSM4V的诊断标准，
修订过动性、冲动性和不专注三个
分测验
4-岁18岁
不限
由熟悉儿童
的人员填写
A
儿童感觉统合功能评估量表
（原名：儿童感觉统合功能评
量表）
林巾凯等编制
诊断感觉统合异常儿
里
98题，七个分量表：姿势动作、 两侧整合动作顺序、感觉区别、感 觉调适、感觉搜寻、注意力与活动 量
3-5分钟
由熟悉儿童 的家长或教 师填写
B
小学生活动量评估量表
（原名：国小学学生活动 量评量表）
陈政见等编制
评估小学生活动过多 行为特征
按学生在学校的集合情境的行为、 静态课程情境的行为、下课情境的 行为、动态课程情境的行为和与教 师谈话情境的行为五种学习情境 活动过量为特征的测验
1年级-6年级
10-15分钟
黄秀霜编制
诊断阅读障碍
200个字频由高至低的中文字，让
学生念岀或写岀，了解其认字能力 及分析念错音的心理机制
1年级-9年级
10-30分钟
个测，团测
A
基本读写字综合测验
洪俪瑜等编制
诊断读写字困难及困
难类型的学生
七个分测验和两个补充测验：看词 选字、听词选字、看拼音写汉字、 听写测验、看字读音测验、看字造 词测验、远端抄写、补充测验
常用的心理测验
明尼苏达多项人格问卷（MMPI）
明尼苏达多项人格问卷问世于1943年，由明尼苏达大学教授哈特卫（S. R. Hathaway）和麦金利（ J. C. Mckinley）合作编制而成。
MMPI一共有566个条目，包括14个分量表，其中10个为临床量表， 4 个为效度量表。 临床量表是： 1．Hs（Hypochondriasis） 疑病量表 2．D（Depression） 抑郁量表 3．Hy（Hysteria） 癔病量表 4．Pd（Psychopathic deviate） 精神病态量表 5．Mf（Masculinity-femininity）男子气、女子气量表 6．Pa（Paranoia）妄想狂量表 7．Pt（Psychasthenia） 精神衰弱量表 8．Sc（Schizophrenia）精神分裂症量表 9．Ma（Hypomania）轻躁狂量表 0．Si（Social introversion）社会内向量表 效度量表是： 1．Q（Question） 不能回答的问题，或用“？”代表 2．L（Lie） 说谎分数 3．F（Validity） 诈病量表 4．K（Correction）校正分量表
• 中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC） 1916年传入我国 • 我国的修订本分城市和农村两式，各包括11个分测验，其中言 语部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个 分测验，操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排 列、物体拼凑5个分测验。每个分测验的项目均从易到难进行 排列，完成全部测验的时间大约为75分钟。 以上11个分测验都有各自的记分方法，每个被试者的各项 分测验成绩（粗分）最后可换算成以10为平均数，3为标准差 的量表分，再根据各分测验的量表分计算出言语量表分、操作 量表分和总量表分，据此按被试者的年龄在相应智商表中查出 等值的智商，即言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和总智商 （FIQ）。
常用的智力测验方法
常用的智力测验方法
常用的智力测验方法有以下几种：
1. 韦氏智力量表：包括成人版和儿童版，用于评估个体智力水平，包括语言理解、记忆力、推理能力等多个方面。
2. 斯坦福-比内特智力量表：适用于2岁至成人，包括智力测验、认知能力和学习能力评估。
3. 瑞文氏推理测验：主要用于评估推理能力和空间想象力，适用于各个年龄段。
4. 康奈尔医学中心智力测验：用于评估精神病患者的智力水平，包括一般智力、记忆力和注意力等方面。
5. 贝尔儿童行为评定量表：用于评估儿童的行为和智力发展水平。
6. 格塞尔儿童发育量表：适用于0-7岁的儿童，用于评估儿童的生理、心理和智力发育水平。
此外，还有绘人测试和学前儿童能力测试等方法，分别适用于4～9岁的孩子和4岁～7岁小儿。
请注意，以上每种测验都有其适用范围和局限性，因此在实际应用中，需要根据个体特点和需求选择合适的测验方法。
同时，智力测验结果并不能完全代表一个人的能力或潜力，应结合其他方面的表现进行综合评价。
第四章 智力测验
韦克斯勒成人智力量表中国修订版
湖南医科大学 龚耀先主持修订（1981） 城市版和农村版
样本3000人，农村1000人，城市2000人
样本标准化：年龄、性别、区域、职业、教育
测验标准化：分半和重测信度、预测效度
常模：分测验T=10+3Z 离差智商IQ=100+15Z
韦克斯勒成人智力量表构成
一、智力测验概述 （一）什么是智力
– 智力指人的一般能力。
– 能力是指人们成功地完成某种活动所必
须的个性心理特征。能力分为一般能力 和特殊能力，一般能力就是智力。
一、智力测验概述 （一）什么是智力
我国心理学家认为，智力是各种认
知能力的综合表现，是观察、记忆、想 象、思维等能力的综合，而思维能力是 智力的核心。
吉尔福特的智力三维结构模型
阜南的智力层次结构模型
卡特尔的流体智力和晶体智力理论
英国
美国
一、智力测验概述 （三）智力的有关理论
2．现代智力理论（20世纪60年代以后）
斯腾博格的智力三元结构理论
戴斯的智力PASS模型理论
美国
印度
一、智力测验概述
（三）智力的有关理论
3．当代智力理论新进展
比较
一、智力测验概述 （五）智力测验结果的表述 2.比率智商（Intelligence Quotient，IQ）
– IQ=MA/CA*100 – 德国汉堡大学斯腾教授提出，美国斯坦福大学
推孟教授推广到全世界。
– 问题：智力发展和年龄发展并非成正比关系，
年龄大者不适应
韦氏儿童智力量表测验的实施[技巧]
![韦氏儿童智力量表测验的实施[技巧]](https://img.taocdn.com/s3/m/c6da92c51ed9ad51f11df295.png)
韦氏儿童智力量表测验的实施[技巧] 韦氏儿童智力量表测验的实施一、学习目的掌握韦氏儿童智力量表的实施、记分与结果解释方法。
二、工作程序(一)测验的实施1(测验材料。
韦氏儿童智力量表是当今国际心理学界公认的已被广泛应用的个别智力测验量表，此量表最早由美国韦克斯勒(D(Wechsler)教授于1949年编制出版，这里选用的是林传鼎和张厚粲主持修订的版本。
本测验的全套材料包括:(1)手册一本(2)记录表格一份(3)工具盒一套(12个测验应用的所有材料)(4)迷津、译码测验纸各一张(5)秒表(或带秒针的手表)一只2(适用范围。
本测验适用于6,16岁的少年儿童。
城市和农村被试者共用一套测验。
3(施测步骤。
主试者代被试者填写记分纸第1页上应由被试者提供的事实，其中被试者的上学期语文和数学成绩应由主试者向有关的班主任查明，填入相应的空格内。
同儿童交谈过程中应注意建立并保持友好关系，解除儿童的紧张和不安的心理状态。
记分纸封面下方留有备注栏，为记录测试过程中可能遇到特殊问题时使用，例如被试者的不合作态度，测验中断的原因，语言障碍，左利手(写字、取物用左手)等等。
测验开始前告诉儿童:“今天要你做一些练习——回答一些问题，做一些很有意思的作业;有的题目很容易，有的比较难。
难的题目你也许不会做，或者答不出来。
你尽量做就行。
你现在年纪还小，长大以后就都会做了。
现在开始做第一个练习”(即测验一)。
在施测韦氏儿童智力量表时，言语测验和操作测验交叉进行，为的是使整个测验过程更加有趣并富于变化。
指导书和记分纸都是按照这一规定编排测验程序的。
下面是各分测验的具体施测方法:(1)常识:共30题。
测题的范围甚广，涉及广泛的一般知识?包括天文、地理、历史、物品、节日及其他知识。
被试者作答时，只须简洁扼要说出所知晓的特定事物之事实即可，不必说明其问之关系。
6,7岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从第l题开始;7岁以上儿童则从第5题或以后开始。
比纳西蒙
一、比纳—西蒙智力量表与心理年龄世界上第一个实用的智力测验发表于1905年，是法国教育部为了设计一种鉴别儿童学习能力的工具而聘请心理学家比纳（Alfred Binet，1857—1911）和西蒙（T.Simon，1873—1961）编制的，称为比纳—西蒙智力量表（Binet－Simon Intelligence Scale）。
该量表有30个题目，按照难度由小到大排列，以通过的题数的多少作为鉴别智力高低的标准。
该测验后来于1908年作首次修订，增为58个题目，并按年龄分组，适用于3～13岁的儿童（如果该年龄组60%～90％的孩子都能通过某项测试，他们就认为该项测试适合于该年龄组的正常儿童）。
1911年修订后的量表包含下列项目：3岁：指点鼻子、眼睛和嘴。
重复两位数字。
列举图画中物体。
说出自己的姓氏。
重复一个由6个音节组成的句子。
6岁：区别早晨和晚上。
通过用途定义一个词（如叉子是用来吃东西的）。
照样子画一个菱形。
数出13便士。
在图画中指出画得丑的脸和好看的脸。
9岁：从20苏中找出零钱。
高于用途定义词汇（如叉子是一种进餐的工具）。
分出9种钱币的价值。
按顺序报出月份的名字。
回答简单的“理解问题”（如错过火车后怎么办？──等下一趟车）。
12岁：抵抗暗示（让孩子看四对不同长度的线条，然后问每对中哪一根长些；最后一对线条的长度是一样的）。
用3个给定的词汇组成一个句子。
3分钟内说出60个单词。
对3个抽象词进行定义（慈善、公正、善良）。
根据一个顺序打乱的句子，说出它的意义。
比纳—西蒙智力量表奠定了智力测验编制的科学基础。
在理论上，比纳—西蒙智力量表首创了心理年龄（mental age）的概念。
先将量表题目根据难度进行年龄分组，然后根据儿童在量表上通过的题目层次及题目数，确定其心理年龄。
心理年龄的观念在心理测验的编制上至今仍在使用。
在实践上，比纳—西蒙智力量表是根据语文、算术、常识等题目的实际作业成绩来判定智力的高低，这不仅符合一般的看法，而且也具有教育上的实质意义，为其后智力测验的广泛流行奠定了基础。
韦氏智力测验量表(成人16—74岁儿童6—16岁)
一、韦氏智力测验量表(成人16—74岁、儿童6—16岁)韦氏智力量表解释1、语言智商(VIQ)2、操作智商(PIQ)3、总智商(FIQ)韦氏成人智力量表的等级划分智商范围等级理论百分数实际百分数正常智力140以上非常优秀1.6 2.2120—139 优秀11.3 11.7110—119 中上18.1 1890—109 中等46.4 4680—89 中下14.5 15.170—79 临界状态 5.6 569以下智力缺损 2.5 2智力低下50—69 轻度智力缺损35—49 中度智力缺损20—34 重度智力缺损低于20 极重度智力缺损二、EPQ (艾森克个性测验)分儿童(7—15岁)及成人(16岁以上)两式。
EPQ的分量表E：外向—内向N：神经质(情绪性)P：精神质(倔强性)L：掩饰性对分量表的解释(E、N、P、L)低分居中T=5O 高分100分***********1：(E分特高)典型的外向善于交际，喜欢参加聚会，有许多朋友，健谈，不喜欢独坐静处，学习时好与人讨论，寻求刺激，善于捕捉机会，好出风头，做事急于求成，一般来说属于冲动型;喜欢开玩笑，回答问题脱口而出，不假思索，喜欢环境变化，无忧无虑，不记仇，乐观，常喜笑颜开;好动，总想找些事来做;富于攻击性，但又很容易息怒。
总之，他不能时时很好地控制自己的情感，因此，他往往不是一个足以信赖的人。
2：(E分特低)典型的内向表现安静，不喜欢与各种人交往，善于自我省察，对书的兴趣更甚于人，除非对很亲密的朋友，他往往对人有所保留或保持距离;做事之前先订计划，瞻前顾后，不轻举妄动，不喜欢兴奋的事，待人接物严肃，生活有规律;善于控制情感，很少攻击行为，但一旦被激怒很难平复。
办事可靠，偏于保守，非常看重道德价值。
3：(N分特高)典型情绪不稳焦虑，紧张，易怒，往往会有抑郁，睡眠不好，患有各种心身障碍。
情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。
由于强烈的情绪反应而影响了他的正常适应。
智力测验1
考夫曼儿童成套评价测验
K-ABC
K-ABC是由美国测验学家考夫曼夫妇于1983年共
同研究发展而成的个别施测的儿童智力测验和 学业成就测验（2岁半-12岁半正常儿童及特殊 儿童）
目的
从认知心理学及神经心理学理论与研究基础上测量
智力 区分既得的事实知识与解决新问题的能力 转换所得分数，以便于教育上的特殊安排
幼儿；WAIS 适用于16岁以上成人) 语言和操作测验兼而有之,全量表分为语言量表、 操作量表两大部分，每个量表又有分测验组成。
第一次在用于儿童的、个别实施的、汇合性的
测验中采用了离差智商
WISC-III
特点：
报告了新的常模信息(2 200名6岁至16岁的儿童
的常模样组基本能代表美国目前儿童的全域) 增加了一个分测验—符号搜索(加工速度) 增加了测题的范围 测试材料的改进（黑白插图变为彩色） 手册提供了更多的资料和信息
维度去考虑。 智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程) 客观对象(即内容)，产生知识(即产物)的过 程
内容：
图形(具体事物的形象)
结果
、 符号(由字母、数字和 其他记号组成的事物） 语义(词、句的意义及 概念)、 行为(社会能力)，
单位 类别 关系 系统 转换 蕴含
强调一般因素的重要
性 可归为单一因素论
S因素包括
口头能力 数算能力 机械能力 注意力 想象力 智力速度
对斯皮尔曼的评价
运用统计方法讲抽象的智力具体化 对智力落后儿童教育的可能性在理论上给
予了支持 理论无疑过于简化和不成熟
塞斯顿的多因素论
个体的智力可分析为几种基本能力因素，这些 基本能力因素的不同配搭便构成每一个人独特 的智力整体 瑟斯顿则提出智力包括七种平等的基本能力 各种心理能力并不是彼此独立的，它们之间有 一定的相关量
儿童智力测验
山东大学齐鲁医院
45
❖ BSID共分3部分：心理量表（163项）， 运动量表（81项）和婴儿行为记录（30 项）。量表的项目按难度排列，由受过 专门训练的人员实施。一般需45分钟。
山东大学齐鲁医院
46
❖ 信度和效度：心理量表对折信度为0.81-0.93， 动作量表为0.68－0.92。BSID我国修订版的心 理量表对折信度为0.79-0.98，重测信度为0.730.90；运动量表则相应为0.69-0.95和0.83-0.94。
山东大学齐鲁医院
43
贝利婴儿发展量表 （Bayley Scale of Infant
Devel医院
44
❖ 由Nancy Bayley于1969年编制而成，为当 今主要的婴儿发展量表之一。我国于 1992年完成了量表的修订。
❖ 目的在于评估2个月－30个月婴儿的认知 功能，运动及社会技能发展水平，确定 偏离正常水平的程度，诊断发展迟滞， 并帮助制定相应的早期干预措施。
❖ 适用年龄为0－6岁（3个月－4岁），目的 是为了早期发现那些儿童有发展迟滞或异 常的高度可能性。
山东大学齐鲁医院
20
❖ DDST共105个项目，按难度排列，分布在4个 能区：应人能，精细运动——应物能，粗动作 能和语言能。筛查结果为正常、可疑、异常。
❖ 重测信度0．96，评定者间信度0．90。效度分 析该测验特异性高，敏感度只有50％左右。
山东大学齐鲁医院
51
❖ GDDS的最大特点是重视发展过程中的顺序， 实施方法较简便。
山东大学齐鲁医院
34
图片词汇测验（Peabody Picture Vocabulary Test,PPVT）
山东大学齐鲁医院
35
心理测验学第二节智力测验
心理测验学第二节智力测验 (1)第五章心理测验学连串的事件，严重影响一个人的生活，因而你必须保证他完全了解分数的表面意义和隐含意义。
除非当事人积极地参与这个过程，否则你无法了解他对于自己的分数有了多大程度第六单元心理测验与心理咨询心理咨询和治疗的有效性，不仅取决于咨询人员对心理咨询的性质、过程的正确认识，熟练掌握心理咨询的原则、方法和技能技巧，同时还有赖于对求助者心理特性、行为问题性质的正确评估和诊断，以便于提供适当的指导、帮助和行为矫正训练。
因此，心理测验在心理咨询中有重要意义。
‘在我国目前情况下，心理门诊中运用较多的大致有这样三类心理测验：智力测验、人格测验以及心理评定量表。
〃智力测验目前常用量表有：吴天敏修订的比内一西蒙量表，龚耀先等人修订的韦氏成人智力量表，以及林传鼎等人修订的韦氏儿童智力量表等。
这类测验可在求助者有特殊要求时以及对方有可疑智力障碍的情况下应用。
人格测验目前应用较多的有艾森克人格问卷(EPQ)，卡特尔16人格因素问卷(16PF)，以及明尼苏达多项人格调查表(MMPl)等。
人格测验有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作。
其中MMPI~还有助于治疗者了解对方是否属于精神异常范围。
心理评定量表：这类量表有精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、焦虑量表、恐怖量表等。
这类量表用法及评分简便，多用于检查对方某方面心理障碍的存在与否或其程度如何。
应该说，心理测验是分析求助者心理问题的重要工具。
它不但可以检验咨询人员的判断是否正确，还能帮助其对求助者的问题进行深入的分析。
但作为咨询者，有一点必须明确，那就是心理测验在咨询和心理治疗过程中并不是必不可少的一个环节，如果通过与咨询或治疗对象的交谈，对其问题已形成明确的看法，就可放弃不必要的心理测验。
过多的使用还会影响咨询、治疗的过程和效果。
一般来讲，心理测验应在咨询关系尚未建立之前实施，进人正式的心理咨询程序之后，要尽量避免心理测验。
智力测验概述
大器晚成
能力表现比较晚。达尔文年轻时被认为智力低下；齐白石。
3、能力的团体差异 性别差异在一般智力上或者总的智商方面，男女没有差 异；在特殊能力因素上，男女存在差异，各自在不同的方面 表现出优势。 （1）数学能力的性别差异 是对数学原理和数学符号的理解和运用的能力，这种能力主 要表现在计算和问题解决上。经过大量的元分析，发现： 计算能力：女生仅在中、小学阶段占优势；
调查30个父母有艺术能力的家庭，他们子女64％有 艺术能力；150个父母无艺术能力，子女21％有。
P420 表11-6
血缘关系、环境与智力的相关
遗传起怎样的作用?
遗传对能力确实有一定作用。
遗传决定论： 霍尔，“一两的遗传胜过一吨的教育”。 遗传因素是能力发展的重要条件，但不是决定的 条件。
（二）环境和教育
度的快慢等。
主要的作用：学习新知识和解决新问题。
晶体智力：指已经获得的知识与技能，它是后天习得
的，主要由后天教育和经验决定的，是经验的结晶。
例如， 知识、词汇、计算等方面的能力。 流体智力的发展趋势：先增加后降低。一般在20岁后 达到顶峰，30岁后降低。
晶体智力的发展：一生中一直在发展，到了25岁后， 发展的速度渐趋平缓。
第二节 智力测验
一、什么是智力测验
智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下
，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一 种科学方法。
现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的 智力因素理论。
二、智力测验应具备的条件
能力测验是用来鉴别能力的科学工具，但
要能成为科学的测量工具，必须具备精确、 可靠以及便于使用等重要条件。即任何良好
智能不足儿童（低常儿童）及其特征：
智力测验简介
一、智商的概念
解决如何来把人的智力加以量化的问题 1、智力年龄（心理年龄）
由比纳提出，是历史上第一个常模概念。
2、比率智商
由推孟提出，方便个体间作智力高下的 比Leabharlann ，但不够科学。3、离差智商
由韦克斯勒提出，是指个体在团体中的 相对地位，为当前科学性最强的一个心理测 量概念。
一、智商的概念
解决如何来把人的智力加以量化的问题 1、智力年龄（心理年龄）
谢谢 再见
由比纳提出，是历史上第一个常模概念。
2、比率智商
由推孟提出，方便个体间作智力高下的比较， 但不够科学。
3、离差智商
由韦克斯勒提出，是指个体在团体中的相对地 位，为当前科学性最强的一个心理测量概念。
二、智力测验工具
1、个别智力测验
比纳量表 韦氏智力量表（四方面的创造）
2、团体智力测验
陆军甲、乙种智力测验（出现选择题） 瑞文测验
思考题
什么是心理测验？它有何特点？ 测验标准化的涵义如何？怎么来实现它？ 什么是测验常模？说某人得分偏离常模多远对吗？ 什么叫量表？一套良好的测验题目就是量表吗？
量表分或常模表就是量表吗？ 为什么要考察测验的效度和信度？信度系数应该
多高测验才能使用？ 应如何正确对待心理测验？为什么要警惕滥编滥
3、多水平团体测验
三、智力测验相关的心理学问题
1、智力的发展变化 2、智力的差异及原因
个体间的智力差异 群体（性别、职业、种族）间差异 造成差异的原因
3、智力测验的公平性 4、如何看待和解释智力测验结果
智力测验简介
历史上发展得最早的标准化心理测验
一、智商的概念 二、智力测验工具 三、智力测验相关的心理学问题
心理学-智力_真题(含答案与解析)-交互
心理学-智力(总分211, 做题时间90分钟)一、名词解释1.能力SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。
能力有两层含义：一是实际能力，指个体在先天遗传与后天环境共同作用下所实现的个性心理特征；二是潜在能力，它不是指已经发展起来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的心理品质。
2.智力SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:智力是一个相当复杂的概念，因为它主要与人的高级认知过程相联系。
心理学家从不同方面对智力加以定义，至今还没达成一致的意见。
但总起来说，大多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。
这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境影响而形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。
3.心理年龄SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:也称智力年龄，是指对智力的绝对水平的度量，是受测者通过测验项目所属的年龄。
如果一个儿童只能通过斯坦福一比内测验中五岁组的全部项目，而不能通过六岁组的项目，那么这个孩子的智力年龄为五岁。
如果他不仅通过了五岁组的全部项目，而且通过了六岁组的四个项目，七岁组的三个项目、八岁组的两个项目、九岁组的一个也没通过，则它的智力年龄为六岁六个月。
比率智商SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:比率智商是心理年龄与实足年龄的比值。
如果心理年龄与实足年龄相等，则智商为1；若心理年龄大于实足年龄，则智商大于1；若心理年龄小于实足年龄，则智商小于1。
这种智商的计算只适用于儿童，其不足之处在于当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年龄增长而增长，老年时甚至有下降的现象，使用心理年龄做计算将不符合实际情况。
5.心理测验SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:离差智商是心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出的一种智商的计算方法。
它表示的是个体在相同条件的团体(例如同年龄组)中的相对位置，其实质是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。
智力测试
•智力测试•智力测试的条件•工业企业常用的智力测验•韦克斯勒成人智力诊断测验法智力测试智力测验就是对智力的科学测试，它主要测验一个人的思维能力、学习能力和适应环境的能力。
现代心理学界对智力有不同的看法。
所谓智力就是指人类学习和适应环境的能力。
智力包括观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等等。
智力的高低直接影响到一个人在社会上是否成功。
智力的高低以智商ＩＱ来表示，正常人的ＩＱ在９０到１０９之间；１１０到１１９是中上水平；１２０到１３９是优秀水平；１４０以上是非常优秀水平；而８０到８９是中下水平；７０到７９是临界状态水平；６９以下是智力缺陷。
一般来说，智商比较高的人，学习能力比较强，但这两者之间不一定完全有正相关。
因为智商还包括社会适应能力，有些人学习能力强，他的社会适应能力并不强。
进行这种测验，首先需设计出一套问题，让应试人回答，从答案中计算得分。
如著名的法国“西比量比”，共３０个题目，后来美国人增补为９０个题目，改称１９１６年“西比量比”。
量表中的问题，难度由浅入深排列，以通过题多少作为鉴别智商的标准。
得分在９０－１１０为正常智力，１４０以上者为最优，７０分以下者为心智不足。
在企业招聘中运用智力测验，可以了解到一个人的基本水平，但是并不是说所有的工作，智力高的人都适合。
在实际操作工人中，智商太高并不一定有利于工作。
在一个团体中，所有的人智商都很高，往往容易产生矛盾。
管理人员如果智商太高，如超过１４０，有的时候并不适合于担任管理工作。
因此，我们在员工招聘中运用智力测验，可以使ＩＱ高的人担任比较重要、比较难度高的技术工种，而ＩＱ较低的员工可以担任一般的操作工作。
但是，与此同时，我们还要考虑他的个性特点。
智力测试分为两类：一般智力测试和特定智力测试。
对语言和数字能力的测试，主要是通过词汇、相似、相反、算术计算等类型的问题，通常被看作是一般智力测试。
它主要是测试一个人的基础性行为能力，如韦克斯勒成人智力量表、斯坦福-贝纳特测验、差别性智力测验、雇员智力测验。
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4. 拼长方形 5. 辨别图形
6. 数钮扣13个 7. 问手指数 8. 上午和下午 9. 简单迷津 10. 解说图画 11.寻找失物 12. 倒数20至1 13. 心算(一） 14. 说反义词 15. 推断情景 16. 指出缺点 17. 心算(二)
21. 造语句 22. 正确答案
23. 对答问句 24. 描画图样 25. 剪纸 26. 指出谬误 27. 数学技巧 28. 方形分析(一） 29. 心算(三） 30. 迷津 31. 时间计算 32. 填字 33. 盒子计算 34. 对比关系
算术测试题
12. 两瓶酒3元1角，买12瓶要付多少钱？ 60秒，18.6元 13. 有人将一套家具用原价的2/3卖掉， 得400元，问原价是多少？ 60秒，600元 14. 8个人在6天内可完成的工作，现在要 在半天内完成，问一共要多少人才能 做完？ 120秒， 96人。
(4) 相似性测验
内容与功能：由40个双字词组成，要求解释词 义。主要测量语义提取能力、语言表达能力、 长时记忆。 实施方法：所有受试均从第4项开始，主试每读 一词，要求被试指认，并解释，第4—8项中有1 项得0分，回头做1—3项，连续5项得0分停止。 评分标准：每词按回答质量分别记0、1、或2分， 免作的记满分，最高80分。
（五）1960年的修订
1960 年修订本（ Terman & Merrill,1960 ）的 测验项目是从1937年版本的L和M两式中选择 那些最有效的，形成一个由L和M综合的版本， 称L-M本。1960年修订的L-M综合本的要略如 下: (1) 保持了年龄量表，年龄差异和测量一般心理 能力的原则。 (2) 测验项目选自1937年L和M式，对少量的项目 作了一点修改。 (3) 无新的常模样本，以 1937 年的测验结果作常 模资料。未进行信度和效度检验。 (4) 计算离差智商。
7. 填图 组成操作分量表 8. 图片排列 换算成操作智商 (PIQ） 9. 积木图案 10. 拼物 11. 数字符号 11个分测验组成全量表（FS）换算成全 智商（FIQ）。 注：韦氏儿童、幼儿智测分测验组成与 上相仿。
4. 各分测验的主要功能、 实施方法和记分标准
先言语分测验再做操作分测验
(八)中国比内智力测验(掌握)
比内量表在中国家有几个修订本。我国有华超 于1922年将S-B译成中文本（华超，1922）， 陆志韦1924年将1916年版本修订成中文本，适 用江浙儿童，1936年又与吴天敏作了第二次修 订，可用于北方儿童，1979年吴天敏作了第三 次修订，称《中国比内测验》，以后又出版了 《中国比内测验简编》。
测验问题和标准回答
24. 埃及在哪一洲?
非州; 北非
25. 井水为什么冬天暖和夏天凉?
地下恒温,地面温度随气候变化. 26. 地中海在哪里? 欧洲;欧非之间;非洲北面;欧洲南面。
(2) 领悟测验
内容与功能： 由14项有关社会价值观念、社会习俗和一 些现象的理由等问题组成。主要测量社会适应 能力，尤其是对伦理道德的判断能力。 实施方法： 所有受试均从第3项开始，逐一提问。若第 3、4或5项中任何未得满分，便回头作1—2项， 连续4项得0分终止。 评分标准： 1—2项按0、2 计分，3—14项按0、1、2三 级记分，1—2项免题作者补记4分，最高分28分。
测验概况
1. 由wechsler所编制。 2. 主要包括： 韦氏成人智力量表（WAIS），16岁以上。 韦氏儿童智力量表（WISC），6—16岁。 韦氏幼儿智力量表（WPPSI），4-6岁。 3. 是国际上最为常用的智力测验：列50种常 见测验中2、3位，许多国家或地区都有译 本或修订本。
（七）1986年的修订本
SB 的第 4 次修订 (SB4) 是桑戴克 (Thorndike 等 1986) 所完成的，这次修订本的改变幅度，比 以往三次(1916, 1937, 1960)的任何一次都要大。
SB4与以往历次修订不同的是所依据的智力模
式不同。 因此而产生了量表结构(分测验形式)
和IQ形式(领域分与总IQ)等方面的改革。
1. 中国比内测验1979 年版
1979年版的修改较大，增删了部分项目，测 题按难度顺序排列；
测验对象年龄范围扩大为18岁，基本上每 岁3个题目，共计51个题目； 在评定成绩方式上，放弃了比率智商，采用 离差智商的计算方法来求IQ。
2. 中国比内测验内容
1. 比图形 2. 说出物名 3. 比长短线 18. 找寻数目 19. 找寻图样 20. 对比 35. 方形分析(二) 36. 记故事 37. 说出共同点
（二）比内-西蒙量表修订本
在1908年的修订本中 ,发展成了年龄量表 ,即是 将项目按年龄分组；引出了智力年龄（mental age,MA）的概念。 比纳和西蒙在1911年修订本中, 除了改进了一 些项目和调整一些项目在年龄组间的位置外 , 无别的改进。这个修订本的历史意义是被一 些欧洲和以外的国家所译出， 特别是推孟于 1916 年作出了修订。从此智力测验的发展进 入了一个新阶段。
测验问题
10. 为什么要交税?
支持国家,国家资金维持和发展各项事业。
13. 白天如果在森林里迷了路你怎么办？
利用自然条件走出来，不致兜圈子。
14. 生而聋的人，为什么一般都是哑巴？ 言语是通过学习来的，所以听不见就无法 学习。
(3) 算术测验
内容与功能：由 14项有关加减乘除的心算题组成。 主要测量数的概念、心算能力、注意集中、工作记 忆和解决问题的能力。 实施方法： 所有受试均从第3项开始，若第3或4项 得0分，便回头做1～2项，连续4项得0分终止。注 意时限，记录时间，读完题开始记时。 评分标准： 每一正确答案记1分，11—14项有时间 加分，未说单位可给分，不明确，可追问，1—2项 免作记满分，最高分18分。
38. 语句重组(一） 39. 倒背数目
40. 说反义词(二) 41. 拼字 42. 评判语句 43. 数立方体 44. 几何形分析 45. 说明含义 46. 填数 47. 语句重组(二) 48. 校正错误 49. 解释成语 50. 区别词义 51. 明确对比关系
3. 中国比内测验的实施
(1) 测验开始前，准备所需物件，填好一般资 料，包括被试姓名、年龄、性别、文化程度、 父母有关情况、测试的目的和理由等，并签 上自己的姓名。 (2) 施测时，先根据被试的年龄从测验指导书 的附表中查到开始的试题，然后按指导书的 实施方法进行测验。 (3) 对照记录纸，一题一题地熟读各题的指导 语，并指导被试按标准程序完成测验任务。
(5) 数字广度测验
内容与功能：分顺背和倒背两式，顺背有10个数 字串，倒背9个数字串。主要测量即刻记忆或短 时记忆，注意力，倒背还测量工作记忆。 实施方法：所有受试者均第 1 项开始，每项有两 试，两试均失败停止，每秒一数，速度均匀，不 能分组，第 1 项失败缩短位数，全部通过可加位。 评分标准：按通过的数字位数记分，而不是按通 过的项目数记分，顺背最高12分，倒背10分。
第三讲 智力测验介绍
刘健 中华行为医学分会青年委员会委员 浙江省心理卫生协会秘书 浙江省心理卫生协会心理评估专委会委员 安徽医科大学硕士生导师 lj7037@
一、比内智力量表
比纳量表包括比内-西蒙量表和斯坦弗-比内量表 (Stanford-Binet Scale,S-B)及其修订本。 比内 - 西蒙量表是于 1905 年于法国问世， 1908及 1911年两次修订。 美国Terman（1916）将此量表修订成斯坦弗-比 内量表(S-B)，该量表以后还有多次修订(1937， 1960，1972，1986)。 比 内 量 表 在 许 多 国 家 有 修 订 本。 我 国 陆 志 韦 1924 年将 1916 年版本修订成中文本，适用江浙 儿童， 1936 年又与吴天敏作了第二次修订，使 该测验的使用范围扩大到北方儿童。
(1) 知识测验
内容与功能：由29个常识问题构成，包括历 史、天文、地理、文学和自然等内容。主要 测量知识广度和远事记忆。 实施方法： 所有受试均从第5项开始，逐一 提问。若第5项或第6项失败，便回答头作第 1—4项，连续5项失败（得0分）终止。 评分标准： 每正确回答一项记1分，个别项 目记0.5分，1—4项免作者补记4分。最高29分。
(一)中国修订韦氏成人智力量表
中国修订韦氏成人智力量表 (WAIS-RC) 是以 WAIS为蓝本，保持原测验的结构，只对某些 不适合中国文化背景的项目作了修改，并通 过全国取样，制定了城、乡两套常模。 1995 年上海赵介诚教授以WAIS-R为蓝本，编制了 一套中国成人智力量表（ CISA ），目前国内 也有少数单位在使用。
(4) 主试必须按照各题的时间限制，不可随意 延长或缩短，时限不包括主试用的时间。
二、韦氏智力量表
韦氏智力量表是指韦氏 (David Wechsler, 18961986)所编制的一系列智力量表，其中包括韦斯 勒-贝鲁费(W-B，Wechsler, 1939)和以后在此基 础上发展的韦氏成人智力量表(WAIS, 1955)，儿 童 智 力 量 表 (WISC, 1947) 和 幼 儿 智 力 量 表 (WPPSI, 1967)三套智力量表，以后有许多修订 本，中国也有这三套量表的修订本，其他一些 国家也有修订本。这里只介绍中国的修订本。
1.测验结构
根据wechsler对智力的理解，在设计测验结 构时，分成一些分测验来测量各种智力能力， 每一分测验着重测量某一方面的智力功能。