以读促思读中悟趣(《活化石》教学设计

以读促思读中悟趣
──《活化石》教学设计
云南省建水县临安镇中心学校杨保鸿
一、教材简析
《活化石》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八组以“爱科学，学科学”为主题的一篇科普短文。

课文用较为浅显的语言向我们介绍了三种古生物活化石：世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，稀有的鱼种中华鲟。

学习本课，一方面要让学生了解一些古生物知识，另一方面要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍惜生物的意识。

低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和具有极其丰富的想象力。

基于此，教学时，可以采用自主、合作、探究的形式，以学生为主体，通过多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟，在读中体会活化石的趣味性，引发学生探索大自然奥秘的欲望。

二、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
1．教学伊始，师板书“化石”一词，指导学生认读和书写“化”字。

师：同学们，在现实生活中，你们见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（指名交流）
2．出示各种化石的图片。

师：这些就是各种生物的化石，它们的年龄都是上亿年了。

同学们，在远古时代，我们生活的地球上生活着很多的动物和植物，他们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样的东西，我们就把它们称作化石。

化石就像一种特殊的文字一样，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。

因此，化石对人类研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。

3．师：今天，我们学习的课文就与化石有关。

请同学齐读课题，看着课题，你脑子里会产生哪些疑问？（指名交流）现在就请大家走进课文寻找这些疑问的答案吧！
【设计意图】以“化石”为交流的话题，引入课题，接着让学生透过课文的题目，窥见内容，据题质疑，激发学生的阅读期待，引领学生走进文本，为学生学习课文明确了目的。

（二）初读课文，自主识字
1．请同学们自由朗读课文2遍，第一遍自己读，遇到生字词用笔圈出来，借助拼音多读几遍。

第二遍与同桌合作读，每人读一小段，要相互提示把生字读准，把句子读通顺。

2．检查生字词自学情况。

（1）出示本课生字词，请学生借助拼音自读2遍。

博物馆珍贵公孙树熟悉灭绝食肉历史硬鳞核桃缺乏中华鲟稀有
（2）去掉生字的拼音，开火车读、指名读、齐读生字词。

（师相机指导学生读准“珍、肉、史”的音，他们都是翘舌音。

）
（3）师：谁来交流一下，你会用什么方法记住这些生字？（引导学生可以用加一加、减一减等方法识记生字。

）
【设计意图】识字是低段学生学习语文的重点，但识字不是低段语文教学的全部，更重要的是交给学生学习汉字的方法。

放手让学生自主识字，合作识字，充分挖掘学生识字的潜能，再引导学生借助拼音读准字音，读通读顺课文，达到让学生字正腔圆地读生字词，鼓励学生用适合自己的方法自主识记生字，激发学生识字的积极性和创造性，提高识字的效率，体现“以人为本”的教学思想，同时为学习课文扫除障碍。

（三）再读课文，整体感知
1．指名学生分自然段朗读课文，思考：这篇课文介绍了哪几种活化石？请在课文中用自己喜欢符号勾划出来。

2．指名交流。

3．在这三种活化石中，你最了解哪种活化石，请结合课前搜集的资料给同学们介绍一下。

【设计意图】指名分自然段朗读课文，目的是检查学生读书的情况，是了解学生学习效果的必要手段，有助于将学生的语文基本技能训练扎实，为深入学习课文做好铺垫。

让学生交流所了解的化石，目的之一是培养学生搜集信息和处理信息的能力，之二是训练学生的口语能力。

（四）精读课文，探究感悟
师过渡：现在请同学们跟随老师再一次走进课文，去深入了解这三种活化石，看看课文介绍的是不是和同学们介绍的一样？首先请同学们一起去了解“银杏树”吧！
1．学习课文第2自然段。

（1）出示银杏树的图片。

请同学们一边自由朗读第2自然段，一边认真观察银杏树的特点和树叶的形状，并在文中用“──”勾划出相关的句子读一读。

（2）指名交流。

（3）出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把扇子。

①这句话使用什么修辞？把什么比作什么？（比喻。

把银杏树的叶子比作小扇子。

）
②小组讨论：这句话中的“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？（不能换。

因为“一片片”和“一把把”是表示许多片和许多把的意思，而“一片”和“一把”表示单数一的意思。

）
③“一片片”和“一把把”这样的词语，表示事物很多，很丰富，像这样的词语你还能说出几个吗？指名交流（一块块、一棵棵、一条条。

）
④指导朗读这句话。

（4）引导学生结合课文说说银杏树在生长时间上有什么特点？（长得慢）所以银杏树又叫什么树？（公孙树）
（5）朗读第2自然段。

【设计意图】低段学生阅读量少，语言表达较弱，通过词语的对比分析，让学生体会用词的准确性和技巧性，同时帮助学生积累词汇，久而久之，学生的语用能力会逐步提高。

师小结：银杏树除了叫公孙树外，又称白果树、鸭脚树，它是世界上十分珍贵的树种之一，又是古代银杏类植物在地球上存活的唯一品种，因此植物学家把它看作是植物界的“活化石”。

唐代诗人王维曾以诗咏曰：“银杏栽为梁，香茅结为宇，不知栋里云，去做人间雨。

”这就是对银杏树活化石的真实写照。

2．学习第3自然段。

过渡：有一种可爱的动物，被誉为动物界的国宝。

请大家猜猜这是什么动物？这就是大熊猫。

（1）出示大熊猫图片。

指名朗读课文第3自然段，你对大熊猫又有了哪些了解？指名交流。

（2）引导学生结合课文内容理解“熟悉、灭绝”的意思，并用“熟悉、灭绝”各说一句话，你知道哪些动物在我们地球上已经灭绝了？指名交流。

（3）指导学生朗读课文第3自然段。

（指导学生读出喜爱、惊讶的语气。

）
师小结：据考证，大熊猫的古代名称有貘、白豹、虞等，今天该动物群的许多品种已经灭绝，而大熊猫却一直活下来，所以我们把大熊猫称为“活化石”。

3．学习第4自然段。

（1）出示中华鲟图片。

请学生自主学习课文第4自然段，用横线勾划出描写中华鲟外形的句子。

（2）指名交流。

师相机出示句子：“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一
张大嘴又尖又长，样子怪怪的。

”指导学生朗读这句话。

出示词语“又尖又长”，这类词语我们称作“ABAC”式词语，引导学生说说你所知道的“ABAC”式词语。

（3）引导学生结合课文内容理解“缺乏、稀有”的意思。

（4）指导学生朗读第4自然段。

师过渡：从刚才的学习中，我们知道了银杏树、大熊猫、中华鲟无愧是“活化石”，它们对研究历史生物发展起到了非常重要的作用，因此，我们应该怎样对待它们？请同学们一起朗读课文最后一个自然段。

【设计意图】由于低段学生的生活阅历较少，生活经验不足，有意识地引导学生在具体的语境中理解词语并学会应用词语，既培养了学生的语言能力，又加深了对课文的理解。

（五）指导写字，发现规律
1．出示要求会写的生字，指名学生认读、齐读，师相机正音。

2．请学生认真观察这些生字，同时引导学生交流识记这些生字的方法。

3．分析字形，指导书写。

（1）生字“化、代、孙、植”属于左右结构，书写时要写得左窄右宽。

引导学生发现“化、代”的部首都是单立人，写好单立人的关键是：撇不能太弯，竖一定要垂直。

（2）生字“灭、克”属于上下结构，它们第一笔都是横，书写时横不能太长。

（3）生字“史、灭”中的竖撇，书写时一定要先竖后撇。

（4）生字“历”属于半包围结构，书写时厂不要写成广。

4．学生描红、临写生字。

教师巡视指导。

5．推选出好的作品在全班展示。

6．学生再临写。

【设计意图】《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中指出:“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

”因此，必须在语文课中指导学生写好生字，写好字首先应该指导学生学会观察汉字的结构，培养学生认真细致的观察能力，在观察的基础上让学生随堂练习写字，范写指导，感受汉字的形体美，培养学生良好的书写习惯和审美能力。

（六）拓展延伸，升华情感
1．师：通过这节课的学习，我们知道了银杏树、大熊猫、中华鲟这些古老的植物和动物摆脱了许多磨难，顽强地生存到现在，成为了科学家们研究古生物的活化石。

通过查找资料，在我们的地球上，你还知道哪些活化石？指名交流。

师相机出示以下活化石的图片：鹦鹉螺、秦岭冷杉、铠甲虾亲帽贝、禾雀花、银杉、三眼楔齿蜥、红豆杉、伊犁河裸腹鲟、白鳍豚、珙桐、龙虾花、鸭嘴兽。

2．师：如今，像这样的古生物活化石在地球上已经越来越少了，所以，让我们携起手来共同保护它们吧！
【设计意图】本环节，既是对文本学习的总结和提升，又积极开发了课外学习资源，凸显出了语文教学的开放性。

）
（七）课外作业
1．用汉语拼音本认真抄写本课要求会写的生字，每个生字抄写3遍，并组词。

2．认真完成课文后的“读读写写”。

3．找一找介绍活化石的书籍读一读。

【设计意图】课外作业是课文学习的拓展延伸，也是检查课堂教学效果的方式之一。

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