“以读促写”教学设计
阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。
1、[问答][100分]阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。（控制性、半控制性/半开放性、开放性写作活动三者择其一即可）
Dear Sunday Globe,
I’m writing to you about your article in last Sunday’s newspaper, “Cell Phones Make Life Easier.” You did an excellent job explaining the good points of cell phones; they’re convenient, we feel safer always being able to call someone and they are very helpful in business. On the other hand, you didn’t talk about their bad points at all. Thus, I hope you’ll let me give your readers some advice on cell phone etiquette (礼仪).
The first point I’d like to address is loudness. When talking face to face in public, you wouldn’t shout. Likewise, don’t shout when you talk on your cell phone in public. In fact, the microphones in cell phones are so sensitive that you can be heard even if you speak quietly.
Furthermore, keep your ringer nice and quiet, and don’t let it ring in meetings, at the movies, etc. Another point that needs to be made has to do with personal space. I think it is very impolite to make calls in small spaces or crowded rooms. This makes others uncomfortable and forces them to
listen to your personal business. Additionally, it stops many face-to-face conversations from ever beginning. That’s why I never use my cell phone within three meters of other people except in emergencies, and only after asking permission.
Lastly, let me draw your readers’ attention
to the dangers of doing two things at the same time. For example, cell phones and driving are a bad combination. Pay attention to the road! Likewise,
cell phones can cause you to neglect good friends. Give friends who are with you your full attention. Turn off your cell phone and enjoy their company!
Sincerely,
Amber Jala
“以读促写”的教学设计
设计意图：
运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
主题内容：A letter about"some advice on cell phone etiquette ”
相关领域：手机的使用及其礼仪
课时安排：2课时
任务布置：1、网上查寻有关的信息并做汇报；
2、课堂阅读一篇文章(书信格式）
3、写一篇英语演讲稿 Mind Your Cell Phone Manners
实施过程：
第一课时：信息输入——阅读课
教学目标：1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对
知识的了解情况；
2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力；
3、学会“如何正确地合理地使用手机——既要关爱自己，又要善待他人"
教学形式：讨论交流合作
教学过程（Teaching Procedures）
Step 1、Pre-reading
课前教师给学生布置如下任务：
1.How much do you know about cell phones?
2.Do you like cell phones? Why? /Why not?
3.List some good points of cell phones
4.List some bad points of cell phones
求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除
阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学
生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些
必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
Step 2: Lead-in ——导入
Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to
exchange the information about cell phones. And ask Ss to discuss the
following questions.
1. Answer the following questions
1) How much do you know about cell phones?
2）How do you often use cell phone loudly on a
bus/in our classroom ?
3)What attitude do people have now ?
4) What should we use cell phones in public properly ?
Give your views.
分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全过程开了好头。
Step 3: Reading
这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
如：教师设计了如下任务：
Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk
about.
Task II. Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.
Parts Main ideas
Task III. Discuss the following detailed information in groups of 4
2.What is Sunday Globe's article in last Sunday's newspaper about ?
3.Can you list some good points of cell phones?
4.How many bad points of cell phones are mentioned in the article?
5. What should you when you talk on your cell phone in public according to Amber Jala ?
6. What is the main purpose of this passage?
教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。
Step 4: Consolidation
Task 1: Read the text again and ask the students to pay attention to the phrases.
Task 2: Word study. Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the
correct forms.(略)
Task 3: Summary.
Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.（略）
Step 5. Homework assignment
Get further information and prepare to write a speech “ Mind Your Cell Phone Manners"
第二课时信息输出——讨论、写作
教学目标：
1、培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；
2、检验阅读与写作整合的效果。
3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来
提高表达能力，并为写作做好铺垫。
任务设计：写一篇演讲稿“ Mind Your Cell Phone Manners”
教学形式：讨论合作评价
教学过程（Teaching procedures）
Step 1 Task Assignment
Write a speech -- Mind Your Cell Phone Manners Including:
1.convenient cell phones situation
2. disadvanges of using cell phones
3.proper attitude
3.necessary help
4.effective prevention
5.good suggestions
教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。
Step 2.Pre-writing & Discussion
Task: Divide SS into small groups (Group of 4 is ideal) for the group
cooperation. And tell them the task. Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can. It’s necessary to require them to
write down their views.
Topic 1. What do you think of the cell phones situation? Give some examples.
Topic 2. What should we do to help the people who
is driving?
Topic 3. What attitude should we show towards the people using cell phones impolitely in public ?
Topic 4. What measures should we take to prevent
the people using cell phones impolitely in public ? 小组分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃
至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求
学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论
的问题。然后教师安排小组“说题议题”活动，即让学生
各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找
到的信息，并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节，教师
的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写
作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，
为高质量完成写作任务奠定基础。
Step 3 While-writing
Task: Write a rough draft on your own, paying attention to the topic of
each paragraph. For example:
Things are becoming worse and worse………..
Enough help should be given to the people using
cell phones impolitely in public….
Proper attitude should be shown to the people with using cell phones impolitely in public….
Measures must be taken to prevent using cell phones impolitely in public …….
(Your wishes or suggestions)
学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，
获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作
的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形
成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自查，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否
完整，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻
辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在
宽松的环境下充分的表达自我。
Step 4 Discussions
Task: Exchange the Ss’ works to enjoy and edit to get some suggested
improvements.
这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组
最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使
学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学
生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。也是让学
生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任
务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人
平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段，教师起
到组织者和指导者的作用。
Step 5.Evaluation
Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.
这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再
在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文
表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想
性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最
优作文和合作最好的组。然后将作文输入教室的电脑里，
向学生展示。在这一阶段，教师起到的作用仍然是组织者，参与者和指导者，而不是裁判。这样一来，重视了学生在
评价中的主体作用。
Step 6 Comment &Estimate
Ss makes comments on some of the works and grade them .
教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的
错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生，（有必要
时给学生提供参考范文，）使讲评具有时效性，让学生得到
启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果
得以升华。
三、案例分析
1、信息与学科整合，培养学生主动探究意识
英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资
源的开发利用，在媒体已高度发展的今天，要突破课本是
知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运
用英语的渠道。这种探究性学习方式超越了传统的单一的
学科学习框架，培养了学生的主体意识和探究精神，使学
生的学习能力获得和谐发展。
在“阅读与写作整合”教学过程中，教师通过设计一系列
问题，引导学生课前通过互联网，报刊等教学资源，收集
查阅有关using cell phones politely in publish信息，接着在课堂上开展了相互交换信息的活动，培养了学生主
动获取信息的兴趣和能力。
2、课内与课外结合，读写结合
从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前
大量查阅相关内容，初步了解using cell phones
politely in publish；读中展示信息，精读课文，解决问题，培养阅读策略；读后讨论问题，进行说写活动，输出
信息，体现了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综
合性学习的思想，为实现读写结合找到了一条途径。
3、采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识
合作学习中的信息互动是一种多边活动，他不是传统的
教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己
与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。从“以读促写”教学中第二部分来看，采取的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
4、写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。
【教学设计】以读促写读中感悟
以读促写读中感悟 ——《三月桃花水》教学案例 一、背景分析： 新《语文课程标准》指出：“阅读教学中要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”“阅读教学应注重学生感受、理解、欣赏和评价的能力。” 二、案例描述： 《三月桃花水》是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮。这篇散文由9个或长或短的段落错落成章，却又“形散而神不散”。开篇由两个疑问句引领全文，接下来，用“是春天的竖琴”、“是春天的明镜”充分展现三月桃花水的美丽，它的美，美在“有声”又“有色”，也就不露痕迹的回应了开篇的问题。本课教学内容与学生生活息息相关，课文语言优美，易激发阅读的兴趣，所以把课堂真正还给学生，把读书、写字、练笔活动融进课堂，让朗朗的读书声充满课堂，做到还语文教学以本色，这是我这节课的指导思想。 1、现在让我们一起边听边看课文朗诵。 （放课文朗诵视频） 2、听完了，也看完了，你觉得三月桃花水美吗?你想读吗？（想）好，现在让我们一起齐读一遍课文。要求：用最美的心情，读最美的文章。 3．谁愿意告诉大家，三月桃花水给你留下了什么印象？ 4．生：（我觉得三月桃花水很美。课文中写道“三月桃花水，舞动着绚丽的朝霞，向前流淌，有一千朵樱花，点点洒上了河面；有一万个小酒窝，在水中回旋。”这是一幅多美的景色啊！） 师：（1）你体会得真好，不仅说出了自己的感受，还结合课文中的语句来体会，这是一种很好的学习方法。你能把这段话美美地读一读吗？（生有感情朗读课文一、二自然段）（2）全班同学学着他的样子一齐读读课文一、二自然段。 5．多美的三月桃花水啊！它还给你留下了什么印象？ （1）（读了课文，我知道了三月桃花水是春天的竖琴，它能弹奏出各种动听的声音。）（板书：春天的竖琴） （2）是啊，这潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把竖琴，能演奏出各种悦耳的声音，大家见过竖琴吗？（没有）现在让我们一起来欣赏竖琴的图片和声音。 （课件演示竖琴的图片和声音） （3）快，侧耳倾听，春天的竖琴都都给我们演奏了那些乐曲？赶快读一读课文三、四自然段，划出描写声音的词语。（生自由读课文第四段并进行勾划）（鼓点声、水波声、鸣响、低语声、丁冬声、铃声、水浪声） （4）谁来说说，你的耳朵听到了些什么声音？（生汇报读课文，师引导学生读出味道来：有节奏的鼓点声、忽大忽小的水波声、纤细的低语、清脆的丁冬声、急促的水浪声）（5）通过读书，我们知道了这些奇妙的声音都是三月桃花水发出的，好听吗？快去把你喜欢的声音读给你同桌的小伙伴听听。（同桌练习读第四自然段） （6）多么美妙的声音哪！高低不同、长短不一、忽快忽慢，这么多声音交织在一起一定是一支非常动听的音乐，就让我们一起走进课文，在朗读声中去聆听这些悦耳的音符。（指导学生有感情朗读课文第四自然段） （7）听了孩子们的朗读，我仿佛来到了小溪边，满眼是清澈的春水，耳畔是动听的水声在
省观摩课《将进酒》教案
将进酒教学设计 一、导入 歌曲《把酒倒满》片段 游戏飞花令，带“酒”字的诗句 在众多与酒结下不解之缘的诗人中，李白是最突出的一个，被称为“酒仙”。“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自言臣是酒中仙。”今天，让我们一同走进李白的《将进酒》，走进李白的内心世界。 二、揭示目标 1.学习诵读诗歌的技巧，理解李白情感的复杂变化，提高鉴赏诗歌的能力。 2.知人论世，逐联品鉴，掌握分析诗歌情感的方法。 3.辩证地认识李白。 4.树立正确的人才观念。。 三、预习检测 1、李白（701－762），字太白，号青莲居士。是屈原之后我国最为杰出的浪漫主义主义诗人。李白才华横溢，且胸怀宏大的政治理想。艰难入仕后，却成了皇帝的御用文人，不但政治理想落空，还受到权贵的排挤，被“赐金放还”，开始了第二个时期的漫游生活。他的一生，绝大部分在漫游中度过。 2、将（qiāng）进酒千斤散尽还（huán）复来 烹(pēng）羊宰牛岑（cén）夫子钟鼓馔（zhuàn）玉 斗酒十千恣（zì）欢谑（xuù）呼儿将（jiāng）出换美酒 3、《将进酒》是汉乐府旧题，题意为“劝酒歌”。“将”：请，愿。 4、会须：会当，应当 钟鼓馔玉：在诗中是富贵利禄的代称 恣欢谑：尽情地欢乐谈笑 径：直截了当，毫不犹豫 将出：拿出 四、诵读全诗，整体感知 感情的大起大落是这首诗一个显著的特点，这首诗中诗人的感情有哪几个阶段的变化？ 悲欢愤狂 教师示范朗读，教师诵读指导，学生自由诵读，学生展示诵读，集体诵读。 五、探究诗歌丰富的思想感情 1、时光易逝，青春难再的感伤之情 2、人生苦短，及时行乐的消极情绪 3、潇洒达观，充满自信的豪放之情 4、与朋友聚，痛饮狂歌的欢乐之情 5、蔑视权贵，憎恶黑暗的愤激之情 6、怀才不遇，壮志难酬的惆怅之情 7、惋惜圣贤，同病相怜的无奈之情 8、乐以忘忧，率真忘我的狂放之情 9、积极用世，消极避世的矛盾之情 “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，此时作者正坐在元丹秋的家里，能看得见黄河吗？ 不能。那诗人开篇为什么写黄河呢？此处运用了比兴的手法，诗人以黄河之水来比喻什么呢？下联说“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，写到了人生短暂，可见写“黄河之水”是为了引出“人生”，“黄河之水”比喻的正是“人生”。一去不复回的何止是黄河水呢，“还有啊我们的青春啊，昨天在记忆里生根发芽”。作者写作此诗时是“恰同学少年风华正茂”吗？不是。是“小乔初嫁了，雄姿英发” 吗？不是。作者已是51岁，烈士暮年，垂垂老矣。对镜自视，鬓发斑白，因此前两联抒发了作者时
小学英语写作课以读促写教学模式探索
小学英语写作课以读促写教学模式探索 小学英语写作课以读促写教学模式探索 小学英语写作课以读促写教学模式探索 2018-11-17 英语论文 小学英语写作课以读促写教学模式探索 小学英语写作课以读促写教学模式探索 针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。 以读促写；写作教学；教学模式 社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出，作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。随着新课标，新教材的改革，培养学生的阅读与写作的能力是刻不容缓的。针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。 一、小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性 《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能
力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。 二、对目前小学英语阅读教学、写作教学现状的反思。 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要写出地道的英语文章，必须通过大量的英语阅读活动，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，学习并领悟文章的各种表达方式和技巧，唯有如此，写作时才能得心应手。然而，我们的小学英语教学现状中，大多数情况下，阅读教学与写作教学依然各自为阵，得不到理想的结合。 首先，阅读教学过分地追求语言知识的输入，缺乏有意识地培养学生语言输出能力。由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的。 其次，在英语写作教学中，存在“重形式，轻内容”、“为写作而写作”等不良传统思想的影响。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习,而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练,学生没有机会分析,练得比较被动。另外,在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象,绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容,极少进行实际意义上的写作指导。大部分的
李白诗歌教案
青春盛唐，青春李白 教学目标： 1.了解李白生平创作经历，深入解析李白诗歌思想，鉴赏其诗歌艺术特色 2..搜集整理李白名诗名句 教学重点： 1.对李白诗歌思想进行分类解说 2.讲解过程中将生平经历创作思想两者结合 3.名句整理赏析 教学难点： 1.学生讲解时，目标不一定明确，需要教师点拨 2.体现语文教学特色，避免成为历史课，不以考据为目的，注重诗歌语言艺术特色 导语设计： 在漫长的历史长河中，有数不清的才华横溢，出口成章的诗人，他们留下了许多脍炙人口的诗句，这样的人被称为诗坛领袖（曹魏三父子，陶渊明，建安七子，竹林七贤）但今天我们学习一位天才诗人，他三教九流无所不通，名声之大，响彻寰宇，他的傲气才华令皇帝拭吐，贵妃捧砚，力士脱靴，他是谁？今天我们就进入大唐的圣殿，顶礼膜拜一座丰碑——李白教学过程： 每组讲解李白生平经历，名诗，思想 一．李白生平 1。出生碎叶，五岁移居四川青莲乡，二十岁前巴山蜀水漫游，二十岁后仗剑去国漫游全国名山大川，早期到家侠客思想为主 2.二入长安供奉翰林，思想中融入儒家治国平天下思想和纵横家思想。粉丝是鲁仲连苏秦张仪，结交社会各阶层的人物，上有皇帝贵妃权臣，下有歌女道士隐者平民百姓，生活五光十色，此时积极用世，蔑视权贵。 中晚年; 四处漫游，仍是道家思想思想，超出物外看人间的欢喜悲哀，李白如大鹏展翅晴天，如苍龙蛟龙掀起冲天巨浪，于是盛唐的最强音响彻天地——李白的诗歌 二．李白的诗：诗成笑傲凌沧洲 盛唐最辉煌的一面是由李白诗歌表现的，其诗最大特点：清新俊逸豪放 具体分类： 1。自然之子。一生大部分时间是在漫游中度过的，歌颂祖国大好河山 黄河之水天上来，奔流到海不复回。 天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天 其余《望庐山瀑布》《峨眉山月歌》《望天门山》《送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《蜀道难》2.。自由精神 我本楚狂人，凤歌笑孔丘睥睨一切的心灵 天子呼来不上船，自言臣是酒中仙笑傲王侯的气概 俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月揽天地于怀抱的精神 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜不屈势力，蔑视权贵的性格 不敢高声语，恐惊天上人自由洒脱精神的压抑苦闷 相看两不厌，唯有敬亭山容纳万物的胸襟
仁爱英语九年级上册U3T3SC以读促写写作课教学设计
Unit3 English Around the World Topic3 Could you give us some advice on how to learn English well? Section C 一、教材内容及分析 内容：本课件是第三话题的第三课时,为读写课。 分析：该课以学生讨论英语学习的方法为话题，在语篇中学习相关词汇和句型，培养学生的阅读理解能力和书面表达能力。通过本课的学习，学生能获得有效的英语学习方法和策略，帮助学生克服英语学习中的困难，树立英语学习信心。 二、教学目标及分析 1.让学生掌握“Hamburger Writing”的写作方法。 2.让学生能运用“连”“美”的写作技巧及开头、结尾的写作方式。 3.让学生能把一些学习英语的方法运用到学习中。 三、学生情况诊断分析 该课以学生讨论英语学习的方法为话题，在语篇中学习相关词汇和句型，培养学生的阅读理解能力和书面表达能力。初步判断学生在写作方面会遇到问题，所以引入了写作技巧的知识。 四、教学辅助技术分析 希沃白板5和小蚂蚁移动教学相结合。课前通过小蚂蚁布置语音作业。课中采用希沃白板5教学。教学过程中穿插着视频，音频。使课堂生动有趣，吸引学生的注意力，能更好的呈现出教学内容。在教学过程中运用了希沃白板的“课堂活动”及“思维导图”功能，希望通过这两个技术能让学生对知识有直观的掌握。使老师授课清晰，学生接受知识清晰。 五、教学过程 （一）教学基本流程（“三环·七步”教学法） 关注课前——优化课中（优化课中—课前回顾—学习目标—合作探究—互动点拨—当堂训练—经验分享—课后小结—收集整理）——提升课后 （二）教学活动 （一）关注课前 1. 熟读Section C的单词和课文，熟读任务单上的链接资料； 2. 检查section C学习任务单的完成情况。 设计意图：将简单的知识体系前置，提高学生的自主学习能力，也能训练学生的分析和归纳总结能力。（三）优化课中 导入 呈现一张使用英语国家图片及一个为什么学习英语的视频 设计意图：通过图片和视频的方式，从视觉上引起学生的兴趣，并童工视频内容与本节课的联系成功导入新课。 1、课前回顾 复习回顾一些写作中可能用到的经典句型结构及短语。 It's necessary for sb. to do sth. a good way to do sth. play an important role in... 设计意图：通过图片展示回顾重点句型和短语，迅速导入新课并为后面的写作做铺垫。 学习目标 1.学会用“Hamburger Writing”的写作模式。 2.会运用“加连词”“美化文章”的写作技巧；会写作文的开头和结尾。
李白诗四首导学案
李白诗四首导学案 学习目标 1．了解李白的生平，结合诗人的经历理解作品。 2．培养学生诗歌诵读及鉴赏能力。 3．正确对待诗人那桀骜不驯的叛逆精神以及鄙视权贵追求追求生活重视友情以及关注民生的思想。 学习过程 一、走近李白——作者介绍 李白 (701 — 762) ，字，号，祖籍陇西成纪 ( 今甘肃秦安西北，教科书中误为“泰安” ) ，生于中亚碎叶城 ( 今吉尔吉斯斯坦共和国境内 ) ，后随家人一起迁居于绵州彰明 ( 今四川江油 ) 青莲乡。李白自言“五岁诵六甲，十岁观百家” ( 《上安州裴长史书》 ) ，“十五观奇书，作赋凌相如” ( 《赠张相镐二首》其二 ) 。青年时期出蜀漫游，天宝元年 (742) 奉诏人长安，、供奉翰林，但因得罪权贵而被“赐金放还”。此后漫游于梁宋、齐鲁、吴越等地，安史之乱起入永王李磷幕，而此时肃宗李亨已在灵武即位，王室争权过程中永王被杀，李白被株连入狱，流放夜郎 ( 今贵州桐梓 ) ，乾元二年、 (759) 行至白帝城遇赦返，流寓南方，宝应元年 (762) 卒于当涂 ( 今属安徽 ) 。 李白生当盛世，渴望建功立业，有着强烈的“济苍生”、“安社稷”的人生理想。他的性格豪放不羁，希望有朝一日风云际会，“平交王侯”而“立抵卿相”，建不世之功而后退隐江湖。他的诗歌关注时局安危，抨击黑暗现实，同情民间疾苦，鄙夷世俗，蔑视权贵；他漫游各地，歌颂祖国壮丽山川；他有浓厚的道家思想，诗中常表现出饮酒求仙及时行乐的心态。他的诗想象奇特、风格豪放飘逸，是我国诗歌史上继屈原之后又一位伟大的浪漫主义诗人。 二．课前预习 1．识记字音 瀛（）瞑( ) 殷( ) 栗( ) 冥( ) 鸾( ) 悸( )怳( ) 著( ) 苍梧( ) 商贾( ) 磐( )石芒砀( )棹( )歌 2．理解词义 或可睹： 因之： 尚在： 栗深林兮惊层巅： 青冥： 来下： 失向来之烟霞： 须行即骑访名山： 开心颜： 蓬壶： 悲千古： 棹歌： 佯羞： 三、学习课文 （一）梦游天姥吟留别 1 ．写作背景简介 此诗一名为《别东鲁诸公》，作于李白在长安三年翰林生涯结束以后。天宝三载 (744) ，李白因“忤逆权贵”被唐玄宗“赐金放还”，他只好南下漫游，继续寻求进身之机。他曾与高适、杜甫等东游梁宋、齐鲁，后南下剡中，开始吴越之游。此诗应为诗人南游前留别东鲁诸公所作。 天姥山临近剡溪，传说登山之人听到过仙人天姥之歌唱而得名。其与天台山相对，二山峰峦峭拔，
教案走近李白
《走近李白》教学预案 活动目标： 1、简单了解诗人李白。 2、学习初步赏读李白的优秀作品。 3、能借助网络或相关资料查阅并整合信息，培养合作、探究的学习精神。 4、培养热爱祖国优秀文化的情感及人文素养。 学习准备： 搜集到的相关资料、多媒体课件等 教学步骤： 一、导入新课 1、中国五千年的悠久历史，孕育出了古典诗歌这块文化瑰宝。无数文学俊杰在中国历史上写下了绚丽多彩的篇章。中国古代有一位伟大的诗人被称为诗仙，你们知道他是谁吗？对，李白！这段时间，同学们通过课外阅读对李白的人和诗都有了一定的了解。今天，我们就一起走近李白，去诵李白诗歌，品太白神韵。（板书：走近李白） 二、了解学生读书情况及其对诗人李白的认识 1、导入语：古人讲“知其人，读其书，识其事”，意思是说要了解一个人，就要了解他的诗，了解他所经历的事情。你们通过课外阅读了解了李白吗？谁来说说你所了解的李白（其人、其诗、其事）。学生就着李白的画像（投影出示）汇报第一个问题：：（可相机板书：介绍其人：豪爽、正直、重情义其诗：夸张、浪漫其事） 引导：李白的一生，给我们后人留下了大量的优秀诗作，有谁知道李白一生大概留下了多少首诗？在这么多首诗中，你最喜欢的是哪一首呢？是从哪儿读到到的？谁愿意站起来跟大家分享一下？ 2、看样子，这段时间的课外阅读同学们的收获颇丰。接下来老师想考考大家。我说名句上句，请你们来说下句。 朝辞白帝彩云间——千里江陵一日还。 飞流直下三千尺——疑是银河落九天。 白发三千丈——缘愁似个长 城头铁鼓声犹震——匣里金刀血未干。 桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情! 君不见，黄河之水天上来——奔流到海不复回。 君不见，高堂明镜悲白发——朝如青丝暮成雪。 长风破浪会有时——直挂云帆济沧海。 俱怀逸兴壮思飞——欲上青天览明月。抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。 安能摧眉折腰事权贵——使我不得开心颜！ 三、赏读诗人李白的作品
(以读促写,以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)
科目：学科论文 题目：以读促写，以写促读 ——让英语阅读和写作绽放精彩作者单位：南海区大沥镇沙溪小学 作者：陈小洁 此论文是陈小洁老师于2012年9月1日至2013年8月31日期间撰写的。
以读促写，以写促读 ——让英语阅读和写作绽放精彩 【内容摘要】：在小学英语阅读教学中，利用“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式点燃学生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。【关键字】：以读促写以写促读绽放精彩 《小学英语课程标准》指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。小学教学一直注重“听、说、读、写”的训练，在小学考核中听、说、读、这三方面取得了不错的成绩，而英语教学中，写作方面的书面表达却相对弱，学生写作水平难以提高。事实上小学英语的“写”是“听、说、读方面的进一步延伸和体现。写作教学有助于词汇积累、句型表达、语法、篇章等语言知识的学习，而且能够促进听、说、读和表达能力的进一步发展，同时，听、说、读和表达能力的训练又有利于写作能力的培养。英语写作教学对于帮助学生了解英语思维表达方式，大大提高学生综合运用语言知识的能力。所以在小学英语阅读教学中，以“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式提高生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。 一、打好基础，培养学生阅读兴趣 运用自然拼音法记忆单词、认读生词，过好单词认读关是开展阅读活动的基础。学生看着字母就可以直接读出该词的发音，解决新单词。运用多种教学手段
《李白诗四首学案》答案
《李白诗四首》学案答案 【学习目标】 一、知识与能力 1．了解李白的生平，结合诗人的经历理解作品。2．培养学生诗歌诵读及鉴赏能力。 3．品味李白诗风雄奇飘逸，想象奇特以及“清水出芙蓉，天然去雕饰”的特点。 二、过程与方法 1．通过诵读，引导学生掌握鉴赏诗歌方法。2．背诵《梦游天姥吟留别》《哭晁卿衡》。 三、情感、态度与价值观 通过学习这四首诗，正确对待诗人那桀骜不驯的叛逆精神以及鄙视权贵追求追求生活重视友情以及关注民生的思想。 【学习重点】 1．提升诗歌鉴赏能力。2．了解与李白相关的文学常识，理解并掌握李白诗歌的特点。【学习难点】 李白诗歌中雄奇飘逸，想象奇特的诗风。 【课时安排】3课时 《梦游天姥吟留别》 一、走近诗人： 李白(701--762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人,有“诗仙”之称，与杜甫并称“李杜”，有《李太白全集》。杜甫称赞他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。 二、初步感知课文 1.写作背景： 李白是个有远大政治抱负的人，“安世济民”、“功成身退”是他一生的愿望。天宝元年 (公元472年)，李白经友人吴筠的推荐，被唐玄宗征召进京。他兴高采烈地来到了长安，认为实现“济苍生”、“安社稷”的时机已经到来。但到了长安，得到的是翰林供奉，任了个侍御闲职，不能施展政治才干。当时的最高封建统治集团昏庸腐败，李白“粪土王侯”不甘趋炎附势，招致了权贵的谗毁，不到三年 (公元744年)唐玄宗以“赐金还乡”为名，把他赶出了长安。冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新继续他的漫游生活。天宝四年秋 (公元745年)，他离家南下准备再游吴越时写下这首诗留赠给友人，借以排遗内心的悲愤，表现对黑暗现实的不满，对世俗权贵的蔑视，对理想世界的追求。 2. 解题： 本诗是一首七言古诗，属歌行体古诗。“梦游”，梦中游览，说明内容的虚实；“天姥”，指天姥山，是所梦的内容；“吟”本指吟咏，即作诗，以后作为一种诗体的名称，即乐府诗这的一种体裁，内容多有悲愁感叹之意，形式上比较自由活泼。“留别”是临行前留下这首诗向朋友话别的意思，另名《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸公》。 3.写出划线字的拼音，并将正确读音标注到课本相应位置。 天姥．山（ mǔ）瀛．洲（ yíng ）天台．山（ tāi ）剡．溪（ shàn ） 渌．水（ lù）脚著．（ zhuó）殷．岩泉（ yǐn ）栗．深林（ lì） 澹．澹（ dàn ）霹雳 ．．（ pī lì）怳．惊起（huǎng）訇．然（ hōng ）悸．（ jì）
七年级校本课程教案《走进唐诗》
走进唐诗 ●阅读目的 1 通过阅读活动，激发学生学习唐诗的兴趣。 2 通过对唐诗的各种信息的搜集、整理、探究，感受祖国语言文字的精华。 3 在阅读中感受唐诗的魅力，培养学生热爱祖国语言文字的感情。 ●活动准备 1 搜集、背诵唐代著名诗人的诗句。 2 搜集唐朝诗人的故事。 ●教学目标 1 激发阅读兴趣； 2 授予阅读方法。 ●教学过程 一谈话导入： 同学们，中国是一个诗的国家，唐诗，是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。登高望远，每每涌现出“欲穷千里目,更上一层楼”的豪气；浪迹天涯时不免生出“举头望明月，低头思故乡”的惆怅。这些浩如烟海的诗歌，或咏山川名胜，或颂边塞将士，或诉百姓疾苦，或鞭挞权贵腐败，或抒发人生情怀……读之往往令人浮想联翩，感慨万千，回味无穷。今天，老师要和大家一起走进唐诗的百花园，在缤纷的唐诗奇葩中尽情徜徉。 二走进唐诗，你吟我诵； 1 我最喜欢的一首唐诗(小组推荐，激情朗诵)。 2 我最喜欢的一句唐诗(自由发言,体现感悟)。 3 我最欣赏的唐代诗人(学习诗人品质，从中受到启发)。 三品位唐诗 [出示课件]： 1 到唐诗中赏雪景： ①李白《北风行》：燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
②岑参《白雪歌送武判官归北》：忽如一夜东风来，千树万树梨花开。 ③柳宗元《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 2 到唐诗中听鸟鸣： ①张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 ②杜甫《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天 ③孟浩然《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 3 到唐诗中赏月： ①王维的《鸟鸣涧》：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣空涧中。 ②李白《古朗月行》：小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。 4 到唐诗中旅游： ①王维《使至塞上》：大漠孤烟直，长河落日圆 ①杜牧《秋夕》：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐 看牵牛织女星。 ②杜牧《江南春》：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺， 多少楼台烟雨中。 ③孟浩然《宿建德江》：移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。 5 到唐诗中体验真情： ①王维《九月九日忆山东兄弟》：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 ②高适《别董大》：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？ 四亲近唐诗： 唐诗的魅力远远不只这些,唐诗的背后更是充满悬疑、充满诱惑与神秘!下面请大家来展示一下你所积累的与唐诗有关的逸闻趣事。 ①“推敲”一词的来历。 ②只要功夫深,铁杵磨成针； ③宋之问吟诗遇老虎； ④白居易进长安。
初中英语教学中的以读促写
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6a16922551.html, 初中英语教学中的以读促写 作者：闫婉 来源：《天津教育·下》2019年第09期 英语作为一门国际通用语言，在现实生活中的应用变得愈发广泛，随着我国改革开放，我国与国外的交流也越来越多，再加上科学技术的进步，网络成为人们生活必不可少的工具，人们可以通过网络与远在大洋彼岸的外国友人进行沟通和交流。在初中英语教学中，以听、说、读、写为主要内容，由此可见，英语中读和写尤为重要，教师在教学过程中，要注意读、写的教学，让学生在学习过英语后，可以与外国友人灵活对话。现如今，在初中英语的教育中普遍存在着英语教学困难的问题，英语教师往往比较重视英语教材中内容的教学，讲解和教材相关的英语知识，加强小学生的单词记忆问题等等，但是在这个过程中，英语教师往往容易忽略英语最基本的问题——交流写作。就交流写作来说，也是会在初中阶段，对学生英语学习过程中能够影响到学生后续学习习惯培养、拓展学生思维、优化学生逻辑思考能力的重要举措之一。与此同时，在初中阶段的英语写作教育中，采用以读促写的教育教学方法，选择一些小学生感兴趣的话题，激发小学生对英语写作的兴趣，从而更好的开展英语写作的教学，可有效地提高英语的写作水平。 一、筛选适合初中生阅读的教材 学习英语的过程就像小孩学说话，从刚开始的单个发音到一个单词一个句子再到一段话，直到最后与人灵活对话，每个阶段有每个阶段学习的内容，刚出生的孩子不可能立马就会说话。俗话说“一口不能吃个胖子” ，英语学习也是一样，要经过日积月累和逐渐的进步，作为初中英语教师，在培养学生读写能力时，要注意筛选合适的教材，阅读的内容不能过难，要保证一篇文章中的大多数单词学生都认识，这样既锻炼了学生的阅读能力，又可以学习到新的单词。另一方面挑选的阅读文章不宜过长，英语对学生而言是一门学科，才刚刚步入基础阶段，如果文章篇幅过长，学生在阅读过程中难以理解内容，或因为篇幅太长而没有兴趣阅读，这些原因都会使学生丧失学习英语的信心，反而不利于教学。此外，在教材的选择上还需要注重其素质教育的渗透，在培养学生英语学习能力，同时增加学生对于英语历史的了解，多阅读具备英语地方特色的文章，从而提升学生掌握英语知识的能力和水平，使得学生在阅读中不断的挖掘可应用的知识，最终应用于写作中，提升自己作文的质量。例如初中英语“I'm more outgoing than my sister.”这一课，课本当中的阅读难度和长度就很适中，教师可以让学生一边阅读一边查找陌生的英语单词，将陌生单词罗列起来，再通过英语字典查询其意思，进行单词学习和积累，好用于在日后的写作中。阅读完课文后，可以邀请一个同学进行英文朗诵，另一个同学进行中文翻译，朗读一句翻译一句，邀请多组同学进行多次翻译，让学生在当中选出翻译最为正确和优美的作为翻译范例，这一过程不仅鼓励学生积极发言，激发学生的进取心，同时锻炼了学生的朗读能力和翻译能力，让学生学习他人优点，互相帮助共同进步。
路遥《平凡的世界》整本书阅读之微写作优秀教学设计
路遥《平凡的世界》整本书阅读之微写作教学设计 一、教学目标： 1.阶段性目标：依据新教材学习任务群1（整本书阅读）、学习任务群5（文学阅读与写作）要求，通过开展整本书阅读通读评价活动，关注学生个体阅读深度与高阶思维品质的培养，鼓励学生富有个性的表达，培养写作能力，尝试跨界阅读。 2.本课时目标： （1）读写评结合，了解学生整本书阅读进展状况，培养特定情境下的语言应用能力。（2）学习微剧本相关知识，以改编成微剧本（一幕）的写作实践活动，探索文学作品的的微剧本创作。 二、课时：一课时 三、课前准备：收集学生为小说人物撰写的颁奖辞。 教学过程 一、课堂导入 整本书阅读《平凡的世界》同学们已经通读了一遍，昨天看了同学们为路遥的《平凡的世界》写的颁奖词，我想请同学根据你自己对这部百万字小说的阅读经验，就自己的颁奖词说明理由，你为什么要给他（她）颁奖。 1.学生展示颁奖词，并阐述理由。 2.师生评议，在评议的过程中深耕文本。 教师小结：小说中这一群人，他们身处平凡的世界，却又不甘于平凡，自始至终没有放弃过平凡的梦想。因此，陈忠实这样评价路遥：“路遥获得了这个世界里数以亿计的普通人的尊敬和崇拜，他沟通了这个世界的人们和地球人类的情感。” 二、微写作训练活动 1.设置情境 教师引导：《平凡的世界》多线并进的情节结构和人物群像的塑造非常独特；主题蕴含苦难体验、道德善良以及奋斗精神。小说中的精神力量，不仅在当时有着深刻影响，对于今天的人们也有着现实意义。2015年新版电视剧《平凡的世界》首播，剧中表达了“改革有力、奋斗有梦、伦理有情”的主题，符合我们的时代特点，2019年11月15日，话剧《平凡的世界》在北京开演。 文学名著的改编，不仅是为我们提供了一个怀旧与消费的影像空间和规避现实的庇护空间，更是对那些逝去记忆的一种文化焊接和精神传承。今天，我们进行深层次阅读和写作，尝试着将《平凡的世界》的精彩情节改编成微剧本的一幕或一个片段。改编成微剧本应该从何入手呢？有没有同学具有剧本知识的储备，能告诉大家？ 提示：情节的典型性，抓矛盾冲突最激烈的情节，人物性格能充分展示。 投影曹禺《雷雨》片段。 （补充资料：宫晓东导演介绍了相比于文学，话剧改编有“减法”和“加法”，将110万字的原著改编为两个半小时的话剧，首先是故事结构上的“减法”。将“最不可少”的内容保留后，从三部小说中提炼出故事主线。 其次是二度创作上的“加法”,每一个时代都用了代表性的背景，增添三个元素：作为转台的磨盘、作者路遥的铜像，以及造型各异的偶人。“从路遥的笔下，回到渐行渐远的年代”。） （设计意图：将话剧改编中的“减法”和“加法”置于文学解读的语境中分析，认为通过舞台的演绎，学生可以在了解和欣赏话剧艺术的同时，更好地理解《平凡的世界》的文学魅力。） （补充知识：
统编教材部编人教版八年级语文下册送友人-李白-教案
统编教材部编人教版八年级语文下册送友人-李白- 教案 篇一：李白《送友人》教案 李白《送友人》教案 教学目标 1．知识与技能 ①理解李白送别诗的特色，理解诗歌的思想内容和艺术特色 ②熟背全诗 2．过程与方法 诵读法、讨论法、比较赏析法 3．情感态度价值观 理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情观 教学重点难点 1．理解李白这首送别诗的特色 2．把握“孤蓬”这一诗歌传统意象，掌握重要的表达技艺 教时安排： 一课时 教学过程： 青山横北郭，白水绕东城。 1.赏析“横”和“绕”的表达作用。点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异？“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。 2．赏析“绕”字的表达作用。点拨：如换成“流”字如何？ “流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。 3．“青”“白”颜色词的选用的表达作用？ 写出了色彩明丽的送别环境。 4．总结： 诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。 此地一为别，孤蓬万里征。 1．理解“孤蓬”这一意象。 蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。 浮云游子意，落日故人情。 1．运用了何种修辞手法？有怎样的表达效果？ 比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。形象地表现了依依惜别之情。 2．诗人表现这种感情的手法是怎样的？ 有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。
高中语文作文教学中以读促写的应用
高中语文作文教学中以读促写的应用 作者：张海珍 来源：《新教育·综合版》 2020年第7期 海南省昌江黎族自治县昌江中学张海珍 一、高中语文作文教学中“以读促写”中存在的问题 1.学生方面。一是对材料的阅读深度不够。当前，很多中学生的阅读质量较低，他们的 阅读很少是出于内心自愿，大多是为了应付老师的检查，走马观花，而且在阅读完之后也缺乏 反思，对文本的理解不够深入，同时也缺乏自身的感悟。二是读和写的衔接不到位。读并不是 单纯地为了读，而是更好地写。但多数学生不知道应该如何将读和写结合起来。阅读质量低， 对文章的理解程度不够，不能够学习吸收到作者的写作方法和思想等，导致学生在写作过程中 语感差，不能实现“妙笔生花”，写出来的作文质量较低。三是阅读范围止步于课堂。阅读是 一个广泛涉猎的过程，这就要求学生的阅读不应局限于课内，更应扩展到课外。但目前很多学 生的阅读范围仍止步于课堂，对课外优秀文本的阅读还是很少。 2.教师方面。第一，忽视了读和写的融合。对教师来说，作文是教学中的重点和难点， 让很多教师“头疼”。一些教师经过长期的作文教学看不到成效，因而就将教学重点迁移到阅 读上，出现了忽视写作的现象，学生很难得到有效的写作训练，长此以往，作文水平难以提升。第二，读和写的教学程序不科学。读写水平的提升需要使用有效的教学 方法，但一些教师的教学设计并不科学。一方面，忽视了文章中值得写作借鉴的部分。当前，很多教师十分注重文章大意的讲解，而对其中所蕴含的其他知识内涵则很少触及，因此， 学生在读过一篇文章之后的收获很有限。例如，对于《阿房宫赋》的教学，有的教师只注重重 点字词的讲解，对秦朝的兴衰历程缺乏必要的讲解，学生很难实现“以史为鉴”，不能从中有 更多的感悟，进而无法促进写作水平的提高。另一方面，读和写无法实现有效的对接。多数老 师在讲完一个单元的课文后会按照每单元的写作任务布置作文题目，忽视了作文与本单元课文 应该建立的联系，只是为了写而写，所学的文章和需要写的作文不对接，学生无法将所学到的 写作技巧应用到写作中，写作技能也难以得到提升。 二、高中语文作文教学“以读促写”的方法 1.用好主题阅读。所谓的主题阅读就是在阅读过程中从文章的主题入手进行思考的一种 阅读方式，有利于提高学生的主题概括能力。因此，教师应发挥主题的旗帜作用，引领学生有 目的、有计划地进行写作。例如，《边城》通过“风俗”“山水”和“人性”的描写突出了 “人性美”，整篇文章都充满了对人性的赞美。在学完这篇文章之后，教师可以让学生从以上 三个主题中选择一个来进行写作，使得学生从《边城》的学习中学会对风俗、山水和人性进行 赞美和歌颂。 2.加强思辨性阅读教学。思维是学生内在的心理活动。思维水平的提升，有利于学生的 思维进一步发散，对学生写作水平的提升有重要的促进作用。但对于学生来说，他们很少与外 界社会接触，思想很单纯，考虑问题也很简单。教师应借助阅读活动的开展，通过讲解分析作 者的经历背景让学生认识到事物的复杂性和多变性，培养思辨性思维。一是教会学生质疑。在 阅读过程中，教师应指引学生思考文章的语言、立意等，引导学生提出自己的观点，使他们能 够在写作中更好地表达自己的想法。二是教会学生比较阅读。例如，在进行“思乡”的主题阅 读中，教师就可以要求学生对比不同作家关于“思乡”的作品，如找出其中遣词、造句、写作 角度的不同等，使学生获得更多的写作思路。三是鼓励学生一分为二地看问题。任何事物都不
李白诗四首导学案含答案
李白诗四首 . 学习目标： 1、通过介绍了解李白的生平及其诗歌创作。 2、通过《梦游天姥吟留别》的教学了解李白诗歌落想天外的浪漫主义风格。 3、通过其他三首诗歌了解李白不同内容诗歌的不同特点以及艺术风格。 4、通过这四首诗歌体会李白豪放飘逸而清新明快的语言风格。 学习要点： 一、李白的生平 1、读书时期 [25岁以前] 通读百家习剑任侠 求仙访道思想复杂 2、第一次漫游[25──42] 辞亲远游酒隐安陆 十年活动名动京师 3、长安三年 [42──45] 应昭入京供奉翰林 得罪权贵自请放还 4、第二次漫游[45──55] 客居梁园喜逢高杜 漫游寻仙忧心国事 5、战乱时期 [55──62] 避居庐山流放夜郎 奉节遇赦病卒当涂 四川江油县青莲乡，虽然只是个小地方，但却是一代大诗人李白的故里。一代诗仙就从这里起步，以隐隐雷声的脚步闯进诗坛，在中国诗歌史上留下了一座永不褪色的丰碑。他从开始懂事的时候起就呼吸着这青山绿水的芬芳。他的诗“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这种清新自然，不事雕琢的美，应当说就是这蜀江水碧山青的自然风光熏陶出来的。 他“五岁诵六甲，十岁观百家”。六甲泛指道教典籍，百家则泛指各派的学说。四川一直是道教最活跃的地方，李白对道教熟悉是很自然的。再者，道教尊庄子为真人，而庄子最超绝的地方，就是站在九天绝顶来看人间，用超然物外的态度来对待生
活中的一切欢哀苦乐。李白所以有那种气概，固然是由于他站在盛唐这座历史的高峰上，有条件看得远，更由于庄子的哲学思想给了他冲开一切束缚的胆识，使他敢于昂 头去观照宇宙，把视野扩张到最大限度。他虽然也熟悉儒家典籍，但向往的却是“其 翼若垂天之云”的大鹏，而根本不屑于做儒家的信徒。 二十四岁时，李白“仗剑去国，辞亲远行”。开始了他向诗坛的进军。他“五岳 寻仙不辞远，一生好入名山游”，几乎游遍了黄河中下游和整个长江流域的各个地区。在当时，且不说旅游主要靠步行，就是骑马，乘船，坐牛车，要走遍这么广大的地域，至少在精神上，他每时每刻都在奔波。李白不仅到过许多地方，见多识广，而且人生 经历也充满了传奇色彩。 他曾当过隐士，在山林里与朋友酣饮纵酒，养了无数的驯鸟。他曾当过道士，一 门心思采药炼丹，求仙得道，以为真的能够白日飞升，他精于骑术，擅长射箭、击剑，以游侠自命，身上老是带着一把短剑。他曾经受到朝廷的征聘，有过皇帝召见，亲自 下车迎接的殊荣，由一个普通百姓一跃成为翰林学士，在安史之乱中他曾投笔从戎， 以东晋著名的宰相谢安自命，想干出一番惊天动地的事业，也因此而意想不到地卷入 政治斗争，被关进了监狱，成了囚犯，被判处永远流放夜郎，遇赦免后，年纪已六十 他还赶到今天的南京，准备去参加平定安史之乱的军队，总之，他一生的经历大起大落，充满了荣光和艰险。他打过交道的人，上自唐玄宗，杨贵妃，朝廷各级官员，下 至监狱里的牢头，和尚，道士和最底层的农夫农妇。他熟悉各个阶层，各个身份和各 种职业的人，把这五光十色的生活都收录在他的诗里。 这里埋葬着李白（当涂李白墓），埋葬着中国的诗魂，这颗永不降低身份，永不 安于现状，永不停止追求的巨星，终于在安徽当涂这里陨落了。而据传说，他是从采 石矶这里的捉月台为捉到月亮跳入长江而死的。我们宁愿相信这美丽的传说。他乘着 酒兴，要把发光的生命交于浩阔的长江，站在这捉月台上，以诗人的天真和狂放，完 成了生命中最后的一次追求。于是他化成了皎皎的明月，滚滚的波涛，永远在中华大 地上照耀着，奔流着。 二、李白的思想和性格 思想：李白的思想是杂家（儒家、道家、纵横家），以道家为主。 性格：热爱自由，向往自然，傲岸不羁 三、李白诗歌的思想内容 （一）蔑视权要富贵,宣泄愤懑抗争 “安得摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”
《走进李白的饮酒诗》教学设计完美版
《走进李白的饮酒诗》教学设计 福鼎市茂华学校唐炯武 教学设想：唐代大诗人王维在《书吴道子画后》诗中说：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”在语文教学中，教师亦应该于一定的教学原则规范之下，根据学生的心理特点和知识水平，充分体现自己的主导作用，选择新颖的角度，采用适当的教法，以培养学生的学习兴趣，提高他们的分析鉴赏能力。高中语文课本中编选了许多李白的诗歌，引导学生从具体篇目入手，赏析李白的部分诗篇，但这样给学生的往往是支离破碎的印象，并不能对李白有整体系统的科学的认识和感受。所以我就想到应该设计一堂“走进李白”的学生自主研究课。 通过对李白的个性解读赏析太白风采。 教学目标： 知识与技能： 1 人是李白淡于富贵，傲视圣贤的积极思想，了解其怀才不遇的苦闷和豪放不羁的情怀。理解貌似消极行乐实则渴望勇士的复杂情感。 2 欣赏李白诗气势磅礴，语言豪放，意象阔大的艺术特色 3 学会应用网络，文献进行研究，培养分析能力，表达能力 过程与方法：应用文献研究法，历史溯因法，纵横比较法，解读李白的豪放个性，通过听读、诵读、感知提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。 情感态度价值观：培养学生感受诗歌积极向上的人生观、宇宙观，并认识李白的思想局限。 教学重点：1 李白的饮酒情结。 2 从饮酒诗及温度李白的性格。 3 李白饮酒诗的艺术特色。 教学难点：李白消极行乐实则渴望用世的复杂情感。 教法与学法：诵读法，讨论法，探究法，研究性学习法 教学过程： 一、导语设计：有人说，好饮两杯的人，都不是俗客，所以，善饮者大都是诗人或是豪侠之士。李白就是这样一位将酒喝至极致，将诗作至巍峨的侠客。今天我们就走近李白的饮酒诗，去品味李白的独特的性格魅力和诗歌艺术特色。 二、好诗诵读热身赛：进入“酒醇诗浓1+1”栏目，主持人介绍比赛规则，进行李白饮酒诗 联句背诵。目的在激发学生兴趣，在背诵中感受诗情，进入李白诗的豪迈意境。 三、诗人与酒何相亲：以新闻发布会的方式，探讨解读李白喜欢酒的原因。 要解读李白的饮酒诗，首先要弄明白李白为什么喜欢酒。这要在酒字上做文章。酒可以渲染气氛，调剂情绪，有助于谈兴，故浪漫倜傥的诗人无不喜欢酒。酒可以刺激神经，产生灵感，唤起联想。李白饮酒诗中酒与愁总是分不开的，这是其功名追求与个体人格的矛盾冲突的及时现实的悲观和无法解决的内心矛盾的反映，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏不仅表现为激情奔涌，狂傲放旷，也表现为飘逸和对生命的冷静思考。李白能受人喜爱，关键是其醉饮时所获得的对人生大悲大苦的超越。它体现了一种审美化的生命价值取向，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏并没有引导到对个体生命的否定，而恰恰是通过对永恒的短暂把握而实现对 个体生命的充分肯定。 四、品酒味人生：第一研究小组汇报研究成果，结合具体的诗句从审美的角度探讨了李白饮 酒诗中所表现的独特个性及其生命价值取向。 1 、率真：以《山中与幽人对酌》为例，解说李白真诚直率，随心所欲、恣情纵饮的高度个 性化的艺术形象。 2 、狂放：习题导入：猜猜李白选择的是哪一个词