“以读促写”教学设计
初中英语“以读促写”的写作教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略一、教学理念“以读促写”教学策略的核心理念是通过大量的阅读来提升学生的写作能力。
通过阅读，学生可以接触到各种不同风格、不同主题、不同形式的文章，从而丰富了他们的词汇量、语法知识和文字表达能力。
通过模仿和仿写优秀的范文，学生可以逐步提高自己的写作水平，培养良好的写作习惯和风格。
二、教学方法1. 导入阶段：在引入一篇新的写作题目之前，教师可以先给学生进行一些相关的阅读训练，比如阅读与写作题目相关的素材，或是分析一篇与写作题目风格相类似的优秀范文。
这有助于学生对写作题目有一个整体的认识，为后续的写作做好准备。
2. 模仿仿写阶段：在学生对写作题目有了基本的了解后，教师可以让学生学习并模仿一些优秀的范文，培养学生的表达能力和写作技巧。
模仿是一种有效的学习方法，通过模仿，学生可以更好地吸收和理解优秀范文的写作技巧和风格。
3. 创新发展阶段：在模仿仿写阶段之后，学生可以开始逐步发展自己的写作风格和表达能力。
教师可以给学生提供一些写作题目的思路和范例，引导学生进行创新发展。
教师也可以对学生的作文进行及时的批改和指导，让学生不断完善和提高自己的写作水平。
三、实施步骤1. 选择适当的阅读材料：为了有效地实施“以读促写”教学策略，教师需要根据学生的实际水平和学习需求，选择适当的阅读材料。
这些材料可以包括课本中的相关文章、优秀范文、名人传记、科普读物等等。
通过多样化的阅读训练，学生可以接触到不同类型的文章，从而提高自己的写作能力和表达能力。
2. 注重写作实践：在学生进行阅读训练的教师也需要重视学生的写作实践。
可以通过课堂作业、课外写作训练等形式，让学生进行大量的写作练习。
教师也需要及时对学生的作文进行批改和指导，让学生获得有效的反馈和提高。
3. 培养写作兴趣：为了让学生更好地参与到“以读促写”的教学活动中，教师还需要适时地激发学生的写作兴趣。
可以通过讲故事、展示优秀范文、组织作文比赛等形式，培养学生对写作的兴趣和热情。
(小学三年级语文教案)致力导读 以读促写-教学教案
致力导读以读促写－教学教案教材简析?翠鸟?是九年义务教材学校语文第五册第三组的一篇讲读课文。
本文观看细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的宠爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告知我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。
本课的教学共需三课时。
第一课时的主要教学内容是学习课文第一自然段。
由于翠鸟的外形特点与生活习性息息相关，因此理解课文第一自然段是理解全文的关键。
而这一段又是一个描写动物外形的优秀片断，因此在阅读教学中可渗透习作方法的指导，将培育同学的阅读力量和习作力量紧密结合起来，读写结合，以读促写。
学情简析三班级是低班级向高班级的过渡时期，这一时期除了要连续进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点，习作训练那么刚刚处于起步阶段。
同学初步把握了一些阅读方法，但生活阅历比拟浅，所学学问有限，思维特征仍以具体形象思维为主。
本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生，但因同学从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍照旧无法使翠鸟的形象在同学的头脑中变得鲜活起来。
至于习作训练，同学虽有尝试的爱好，但因刚开头接触，缺少方法与阅历，写作前往往不会观看，写作时抓不住主要特点。
针对同学的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地呈现翠鸟形象，突出的观看挨次和翠鸟各局部的特点，可为同学供应一个抱负的思维环境，使同学建立清楚的认知表象。
教学目标1.了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的秀丽。
2.学习按挨次及抓特点进行观看的方法。
3.理解第一自然段中的一些重点词语，如“小巧玲珑〞等。
4.有感情地朗读并背诵课文第一自然段。
教学重点学习按肯定挨次及抓特点进行观看的方法；了解翠鸟的外形特点。
教学难点在指导同学进行阅读训练的同时，有效渗透习作方法的指导，将培育同学的阅读力量和习作力量融为一体，综合培育同学多方面的素养。
课前预备多媒体课件教学过程：一、导入激趣1．这节课老师要带同学们去生疏一种格外可爱的小鸟，它的名字叫翠鸟，又叫叼鱼郎。
初中英语“以读促写”的写作教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略“以读促写”的写作教学策略是指在初中英语写作教学中，通过阅读文本素材来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力和写作水平。
这种教学策略注重培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和写作技巧，全面提升学生的写作素质。
下面详细介绍了“以读促写”的具体教学策略。
一、选择适合学生水平的阅读材料在“以读促写”的写作教学策略中，首先要选择适合学生水平的阅读材料，根据学生的年龄、兴趣爱好、知识水平等因素，选择内容生动有趣、语言简单明了的阅读材料。
这样能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力，为后续的写作活动打下坚实的基础。
二、注重阅读文本的理解和分析在阅读阶段，要引导学生仔细阅读文本，理解文本的内容和意义。
教师可以通过问题引导的方式，帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以提问关于文本内容、主题、人物性格等方面的问题，让学生进一步思考和分析，激发他们的思维能力和创作灵感。
三、促进学生的语言表达能力在“以读促写”的教学策略中，语言表达是非常重要的一环。
学生需要通过阅读文本来学习和积累丰富的词汇和句子表达方式，提高自己的表达能力。
在阅读之后，可以组织学生进行小组讨论或角色扮演等活动，通过口语表达的方式来巩固和运用所学的语言知识，培养学生的口头表达能力。
四、积极引导学生的写作思路通过阅读文本，教师还可以积极引导学生的写作思路。
教师可以针对文本内容提出一些写作任务，比如要求学生写一篇叙事文、写一篇观点论述文等，通过这些写作任务，教师可以激发学生的写作兴趣，帮助他们形成清晰的写作思路。
教师还可以给学生提供一些写作框架和写作技巧，帮助他们有条理地展开写作，提升写作质量。
五、鼓励学生相互评价和修改作文在学生完成写作任务之后，教师可以鼓励学生相互评价和修改作文。
学生可以互相交换作文，进行互评，提出改进意见和建议。
这样可以提高学生的写作观念和写作技巧，培养他们的自我评价和修改能力。
初三以读促写教案设计
初三以读促写教案设计教案标题：初三以读促写教案设计教学目标：1. 培养学生的阅读能力，提高理解和分析能力。
2. 培养学生的写作能力，提高表达和组织能力。
3. 培养学生的批判性思维，提高思辨和评价能力。
教学重点：1. 培养学生的阅读理解能力。
2. 培养学生的写作表达能力。
3. 培养学生的批判性思维能力。
教学难点：1. 如何通过阅读促进写作能力的提高。
2. 如何培养学生的批判性思维能力。
教学准备：1. 教师准备相关的阅读材料，包括故事、文章、新闻等。
2. 教师准备相关的写作题目，涵盖不同的主题和文体。
3. 教师准备评价学生写作的标准和指导。
教学过程：Step 1: 导入1. 教师引入本节课的主题：初三以读促写。
2. 教师与学生讨论阅读与写作之间的关系，强调阅读对写作的重要性。
Step 2: 阅读理解训练1. 教师提供一篇适合初三学生阅读的文章，要求学生阅读并回答相关问题。
2. 学生独立阅读文章，并回答问题。
3. 教师与学生共同讨论文章的主题、结构和重点。
Step 3: 阅读与写作结合1. 教师提供一篇与之前阅读文章相关的写作题目，要求学生根据阅读内容进行写作。
2. 学生独立完成写作任务。
3. 学生交换作文，进行互评和修改。
Step 4: 批判性思维培养1. 教师提供一篇有争议性的文章，要求学生阅读并提出自己的观点和理由。
2. 学生独立阅读文章，并写下自己的观点和理由。
3. 学生在小组内讨论各自观点的合理性，并尝试辩论。
Step 5: 总结与评价1. 教师与学生共同总结本节课的学习内容和收获。
2. 教师给予学生写作的评价和指导，帮助他们进一步提高。
教学延伸：1. 学生可以继续阅读更多的文章，并进行写作训练。
2. 学生可以选择自己感兴趣的主题进行深入阅读和写作。
教学反思：通过初三以读促写的教学设计，学生可以通过阅读提高写作能力，并培养批判性思维能力。
教师在教学过程中要注重激发学生的兴趣，提供多样化的阅读材料和写作题目，同时给予学生及时的评价和指导。
致力导读以读促写教案
致力导读以读促写教案一、教学目标：1. 让学生通过阅读，理解文章的主要内容和观点。
2. 培养学生从阅读中获取灵感和素材，提升写作能力。
3. 培养学生批判性思维和创造性思维，提高阅读理解能力。
二、教学内容：1. 选取适合学生阅读的范文，让学生通过阅读，理解文章的主题和观点。
2. 通过阅读，让学生学习文章的结构和语言表达方式。
3. 引导学生从阅读中获取灵感和素材，进行写作练习。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，并通过阅读找到答案。
2. 使用案例分析法，让学生通过分析案例，理解文章的观点和论证方法。
3. 采用启发式教学法，引导学生从阅读中获取灵感和素材，进行写作练习。
四、教学步骤：1. 引入：引导学生提出问题，并通过阅读找到答案。
2. 阅读理解：让学生通过阅读，理解文章的主题和观点，并学习文章的结构和语言表达方式。
3. 案例分析：分析案例，让学生理解文章的观点和论证方法。
4. 写作练习：引导学生从阅读中获取灵感和素材，进行写作练习。
五、教学评价：1. 学生阅读理解能力的评价，通过考试或者作业检查学生的阅读理解程度。
2. 学生写作能力的评价，通过作业或者考试检查学生的写作水平。
3. 学生批判性思维和创造性思维的评价，通过讨论或者作业检查学生的思维能力。
六、教学资源：1. 选取适合学生阅读的范文，包括小说、散文、议论文等不同体裁的文章。
2. 提供相关背景资料和参考文献，帮助学生更好地理解文章内容和写作背景。
3. 使用多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，增加学生的学习兴趣和理解程度。
七、教学重点与难点：1. 教学重点：通过阅读理解，培养学生从文章中获取灵感和素材的能力，以及提升学生的写作技巧。
2. 教学难点：培养学生批判性思维和创造性思维，使学生能够独立思考并提出独特的观点。
八、教学计划：1. 确定每个学期的教学目标和教学内容，制定详细的教学计划和时间表。
2. 根据学生的水平和兴趣，安排不同的阅读材料和写作任务。
以读促写,读写结合——一年级语文教学新思路
以读促写，读写结合——一年级语文教学新思路随着教育理念的不断更新，语文教学也在不断探索与实践中寻求更为贴合学生实际的教学方法。
对于一年级的学生而言，他们正处于语言习得的黄金时期，语文教学应当如何在这一关键阶段有效地提升学生的读写能力，成为当前教育工作者需要深入思考的问题。
本文旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在一年级语文教学中的应用及其意义。
一、以读促写的教学策略阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料，感受语言的韵律美、结构美和意境美，从而激发写作的兴趣和愿望。
在一年级语文教学中，教师应注重引导学生通过阅读来积累语言素材，学习表达方式。
1.选择适龄的阅读材料一年级学生的识字量有限，阅读能力尚处于起步阶段。
因此，在选择阅读材料时，教师应注重材料的适龄性、趣味性和教育性。
可以选择一些图文并茂、内容浅显易懂的绘本、儿歌、童话等作为学生阅读的起点。
2.指导学生进行有效阅读在阅读过程中，教师应教会学生如何提取关键信息、理解文本内容和学习文本中的语言表达。
可以通过提问、讨论、表演等多种形式帮助学生深入理解文本，同时鼓励学生将阅读中的收获运用到自己的写作中。
3.培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯对学生的终身学习至关重要。
教师可以通过设置阅读时间、开展阅读分享活动等方式培养学生的阅读习惯。
在阅读中，学生不仅能够获得知识，还能在潜移默化中提升语言表达能力。
二、读写结合的教学策略读写结合是指将阅读和写作紧密结合起来，通过阅读促进写作，通过写作深化阅读理解的教学策略。
在一年级语文教学中实施读写结合的教学策略，可以有效提升学生的语文综合素养。
1.仿写练习仿写是一年级学生接触写作的初步形式。
在阅读了优秀的文本后，教师可以引导学生模仿文本中的句式、结构或表达方式进行写作。
例如，在阅读了一篇生动的动物描写文本后，可以让学生仿写一篇关于自己喜爱的动物的短文。
通过仿写，学生可以在模仿中学习，在学习中创造。
2.创作练习在仿写的基础上，教师可以鼓励学生进行创作练习。
小学语文以读促写教学探究
小学语文以读促写教学探究作为语文教学中至关重要的一环，写作教学一直备受关注。
而在小学语文教学中，通过阅读促进写作的能力也是受到教师和家长们的认可和重视的。
本文将探讨小学语文以读促写教学的相关内容，并分享一些教学策略和方法。
一、阅读促写教学的意义阅读与写作是相辅相成的。
通过阅读，学生可以领略到各种文体、风格和表达方式，从中吸取一些写作的技巧和经验。
通过阅读，学生可以获得丰富的语言知识和词汇量，为他们的写作奠定良好的基础。
将阅读和写作相结合，可以提高学生的综合语文素养和写作水平。
二、小学语文以读促写的教学策略1.选材多样化在小学语文以读促写的教学中，教师应该选用各种不同题材和文体的阅读材料，如童话故事、校园生活、科普知识等。
这样可以激发学生的阅读兴趣，同时也可以让学生接触到不同类型的文本，提高他们的写作素材和表达能力。
2.启发式指导在学生进行写作时，教师可以采用启发式的教学方法，通过提问和引导，让学生自主思考和表达。
教师可以问学生一些问题，如“这个故事的主题是什么？你认为作者想表达什么意思？”，从而激发学生对文本的思考和理解，进而引导他们进行写作。
3.写作例句引导在进行写作指导时，教师可以引导学生分析一些优秀的写作例句，让学生学习优秀的表达方式和写作技巧。
教师也可以让学生利用这些例句进行模仿和创作，从而提高他们的写作水平。
4.交流分享在进行写作指导时，教师可以组织学生进行交流分享，让学生互相展示和交流自己的作品，借此激发学生的创作热情，同时也可以让学生从他人的作品中获得一些启发和灵感。
5.多次修改在学生进行写作时，教师应该鼓励学生进行多次修改和完善。
通过不断的修改，可以让学生梳理自己的思路，准确表达自己的观点，从而提高写作的质量。
1.教师的角色在小学语文以读促写的教学中，教师起着重要的引导和示范作用。
教师应该在选材上精心挑选，引导学生进行阅读，并且在写作过程中给予及时的指导和鼓励。
教师也应该多次进行评阅，给予学生及时的反馈和指导。
阅读教学读写结合教学设计
阅读教学读写结合教学设计在当今的教育领域中，阅读和写作都被认为是至关重要的能力。
阅读能够拓展学生的知识面和思维方式，而写作则是学生表达自己思想和将所学知识运用到实际中的关键。
因此，将阅读和写作结合起来进行教学设计，可以更好地促进学生的综合语言能力的发展。
本文将介绍一种阅读教学和写作教学相结合的教学设计。
第一部分：教学目标和学情分析在开始教学设计之前，我们首先需要明确教学目标和学情分析。
教学目标：1. 学生能够通过阅读理解和分析文本的主旨、结构和要点。
2. 学生能够撰写简单的文章，包括描述、记叙和说明性文本。
学情分析：学生为初中八年级学生，已经具备一定的阅读和写作能力。
然而，他们在理解和分析文本时可能存在困难，表达思想和观点时可能缺乏条理性和逻辑性。
第二部分：教学过程和方法基于上述教学目标和学情分析，我们设计了以下教学过程和方法。
步骤一：导入通过展示一篇简短的文章，激发学生的阅读兴趣，并引导他们提出与文章相关的问题。
这有助于学生主动参与到阅读教学中。
步骤二：阅读选择一篇适合学生阅读的文章，并结合预先设计的问题，引导学生进行有针对性的阅读。
老师可以分组让学生在小组内相互讨论，以促进彼此之间的合作和思考。
步骤三：理解和分析鼓励学生就所阅读的文章进行理解和分析。
老师可以提出一些挖掘文本信息的问题，引导学生思考文本的主旨、结构和要点。
同时，通过引导学生寻找关键词、词义推测等方法，提高学生的阅读理解能力。
步骤四：讨论和总结将学生分成小组，让他们分享他们的思考和观点，从而促进学生之间的讨论和交流。
同时，老师可以从文本中摘选一些典型的句子或段落，进行集体讨论。
通过师生互动和学生之间的互动，巩固学生对文本的理解。
步骤五：写作训练在学生对文本有了较好的理解和分析基础之后，引导学生运用所学知识，完成一篇与所读文章相关的写作练习。
可以设置多种写作形式，如写一篇读后感、写一篇推理文章等，以满足不同学生的需求。
第三部分：教学评价和反思在教学过程结束后，我们需要进行教学评价和反思，以确保教学目标的达成。
“以读促写”教学设计（精选5篇）
“以读促写”教学设计（精选5篇）第一篇：“以读促写”教学设计阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。
1、[问答][100分]阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。
（控制性、半控制性/半开放性、开放性写作活动三者择其一即可）Dear Sunday Globe, I’m writing to you about your article in last Sunday’s newspaper, “Cell Phones Make Life Easier.” You did an excellent job explaining the good points of cell phones;they’re convenient, we feel safer always being able to call someone and they are very helpful in business.On the oth er hand, you didn’t talk about their bad points at all.Thus, I hope you’ll let me give your readers some advice on cell phone etiquette(礼仪).The first point I’d like to address is loudness.When talking face to face in public, you wouldn’t shout.Likewise, don’t shout when you talk on your cell phone in public.In fact, the microphones in cell phones are so sensitive that you can be heard even if you speak quietly.Furthermore, keep your ringer nice and quiet, and don’t let it ring in meetings, at the movies, etc.Another point that needs to be made has to do with personal space.I think it is very impolite to make calls in small spaces or crowded rooms.This makes others uncomfortable and forces them to listen to your personal business.Additionally, it stops many face-to-face conversations from ever beginning.That’s why I never use my cell phone within three meters of other people except in emergencies, and only after asking stly, let me draw your readers’ attention to the dangers of doing two things at the same time.For example, cell phones and driving are a badcombination.Pay attention to the road!Likewise, cell phones can cause you to neglect good friends.Give friends who are with you your full attention.Turn off your cell phone and enjoy their company!Sincerely，Amber Jala“以读促写”的教学设计设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
致力导读以读促写教案
致力导读以读促写教案第一章：导入与目标设定1.1 课程导入引导学生回顾已学习的阅读技巧和策略。
引入本章主题：“以读促写”，强调阅读与写作之间的关联。
1.2 学习目标学生能够理解以读促写的重要性。
学生能够运用阅读技巧来提高写作能力。
学生能够通过阅读来获取灵感和素材。
第二章：阅读理解技巧2.1 理解概念介绍阅读理解的概念和重要性。
强调阅读理解对写作的积极影响。
2.2 阅读技巧教授学生如何使用SQ3R法（Survey, Question, Read, Recite, Review）进行阅读。
引导学生进行主动阅读，提出问题和寻找答案。
第三章：阅读与写作的关系3.1 阅读与写作的关联讨论阅读与写作之间的关系。
强调通过阅读来提高写作能力的必要性。
3.2 例证分析分析一些优秀的写作作品，探讨其背后的阅读素材和灵感来源。
让学生认识到阅读对于写作的重要性。
第四章：阅读素材的搜集与整理4.1 素材搜集方法教授学生如何搜集阅读素材，包括书籍、文章、网络资源等。
强调搜集素材的重要性和方法。
4.2 素材整理技巧教授学生如何整理和归档阅读素材。
引导学生进行有效的素材整理，以便在写作中灵活运用。
第五章：从阅读到写作的实践5.1 阅读实践给学生提供一篇阅读材料，要求学生进行深入阅读和理解。
引导学生提出问题和寻找答案，提高阅读理解能力。
5.2 写作实践让学生根据阅读材料进行写作实践。
引导学生运用阅读中的素材和灵感来创作，提高写作质量。
第六章：阅读中的笔记与思维导图6.1 笔记技巧强调笔记对于理解和记忆阅读内容的重要性。
6.2 思维导图的应用引导学生学习如何使用思维导图来组织和呈现阅读内容。
让学生通过思维导图来深化对阅读材料的理解和思考。
第七章：阅读与写作的互惠互利7.1 阅读对写作的启示分析阅读材料中的写作技巧和风格。
引导学生从中获取写作灵感，提升个人写作风格。
7.2 写作对阅读的反作用讨论写作过程中如何借助自身作品来提高阅读理解能力。
以读促写教学设计
以读促写教学设计教学设计：阅读促写教学目标：通过阅读促写的教学活动，培养学生的阅读理解能力和写作能力，提高学生的语言表达能力和创作能力。
教学内容：阅读材料、写作素材、写作规范教学过程：阶段一：导入1.学生们坐成小组讨论“如何阅读一篇文章”，并将他们的讨论结果汇报给全班。
2.教师通过展示一篇短文，引导学生快速阅读，并提出一些问题，检查学生的阅读理解能力。
3.教师解释“促写”的概念，并与学生一起讨论如何通过阅读促写来提高写作能力。
阶段二：阅读1.教师分发给学生一篇适合年龄的阅读材料，要求学生自行阅读，并在一定时间内准备写作素材。
2.学生们独立阅读，标记出关键信息、重点句子和不懂的单词。
3.学生们将标记的关键信息与小组成员分享，并一起整理出写作素材。
阶段三：写作1.教师介绍写作规范，包括写作结构、语法、词汇和标点符号等。
2.学生根据阅读材料和素材，写一篇与之相关的短文。
教师可提供写作模板或指导学生写作。
3.学生在写作过程中注意运用课堂上学到的写作规范和写作技巧，同时发挥个人的创造力和想象力。
阶段四：修改和反馈1.学生交换作文，相互修改和评价。
2.教师在学生作文上进行批注，指出错误和提出改进意见。
3.学生根据教师和同学的反馈，对自己的作文进行修改和改进。
4.教师选取几篇优秀作文进行展示，并引导学生分析为什么这些作文优秀。
阶段五：总结和反思1.教师带领学生回顾本堂课的学习内容，总结学习收获和困难。
2.学生们就阅读促写的教学活动给出自己的评价，并提出改进建议。
扩展活动：1.学生们可以在小组内相互交流作文体裁的不同，并分享彼此的写作经验和技巧。
2.学生们可以选择自己感兴趣的主题进行阅读促写，通过多样的写作体验来提高自己的写作技能。
评估方法：1.学生通过阅读材料和写作素材的整理展示了自己的阅读理解能力。
2.学生的作文质量和语言表达能力反映了他们的写作能力。
3.学生之间的作文交流和互相修改提高了他们的批判性思维和交流能力。
致力导读以读促写教案
致力导读以读促写教案第一章：导入与目标设定1.1 课程导入引导学生回顾已学过的阅读技巧和写作策略，为新课程的学习打下基础。
向学生介绍本课程的目标，即通过阅读促进写作能力的提升。
1.2 课程目标让学生掌握基本的阅读技巧，提高阅读理解能力。
培养学生将阅读中的所学应用到写作中，提升写作质量。
第二章：阅读理解技巧2.1 略读技巧引导学生学习略读的技巧，如快速浏览文章，抓住关键词汇。
让学生通过实际操作，练习略读技巧，提高阅读速度。
2.2 精读技巧教授精读的技巧，如关注文章的结构、作者的观点等。
让学生通过实际操作，练习精读技巧，提高阅读理解能力。
第三章：写作策略3.1 写作前的准备引导学生学习写作前的准备工作，如收集素材、确定主题等。
让学生通过实际操作，练习写作前的准备工作，提高写作效率。
3.2 写作技巧教授写作的技巧，如如何表达清晰、连贯的思想，如何使用修辞手法等。
让学生通过实际操作，练习写作技巧，提升写作质量。
第四章：阅读与写作的结合4.1 阅读中的写作练习引导学生将阅读中的所学应用到写作中，如模仿作者的写作风格、表达方式等。
让学生通过实际操作，练习将阅读与写作相结合，提高写作能力。
4.2 写作中的阅读练习教授学生在写作过程中如何利用阅读材料进行参考和借鉴。
让学生通过实际操作，练习在写作中运用阅读材料，提升写作质量。
第五章：课堂实践与反馈5.1 课堂实践安排学生进行实际的阅读和写作练习，教师进行指导和点评。
5.2 学生反馈收集学生对课程的反馈，了解他们的学习需求和改进建议。
第六章：阅读理解深化6.1 批判性思维引导学生学习如何批判性地阅读文本，提出问题并分析作者的观点。
让学生通过实际操作，练习批判性阅读，提高深层理解能力。
6.2 多元视角分析教授学生如何从不同视角分析阅读材料，如文化、历史、社会等角度。
让学生通过实际操作，练习多元视角分析，拓宽思维视野。
第七章：写作技巧提升7.1 创意写作引导学生学习创意写作的技巧，如如何创造有趣的角色、情节和对话。
初中英语“以读促写”教学案例——以牛津版英语七年级下册Unit_4_的Readig板块为例
案例采撷初中英语“以读促写”教学案例———以牛津版英语七年级下册Unit4的Reading板块为例文|杨培一、教学背景“以读促写”教学模式在课堂教学中得到广泛的关注，通过结合阅读和写作两大板块的内容，能够在阅读中实现对文本的深入分析，牢固掌握文本中的语言表达方式、前后衔接方式等内容，并且在写作过程中将其灵活运用，以此促进学生阅读能力以及写作水平的双向提升。
但是，就初中英语教学实践活动的开展来讲，阅读和写作割裂的问题依然存在，很多教师在教学中仍将阅读和写作当成两个独立的部分展开教学。
为了提升英语写作教学的有效性，促进学生英语学习综合能力的提升，教师在英语教学中要积极转变自身观念，优化英语课堂教学路径，促进课堂教学模式的革新，在解决写作教学中存在问题的基础上，提升学生的写作能力，让作文课堂更具效能。
借助“以读促写”教学模式能够实现阅读和写作的有机结合，避免教学中出现读写分离的情况，能够引领学生在参与中促进自身能力的提升。
本文以牛津版英语七年级下册Unit4的Reading板块为例，论述了“以读促写”教学模式在初中英语课堂中的应用。
二、教学设计（一）教学内容本次教学设计语篇内容选自牛津版英语七年级下册Unit4的Reading板块，该单元主题围绕“Save the trees”展开，语篇主线为“How do trees help us”。
就文章结构而言，一共有3个自然段，针对树木在人类生活以及环境保护中的重要性进行了深入的阐述。
文章在描写树木重要性的基础上，进一步升华了主旨，引导读者展开想象，如果这个世界没有树木会怎么样，从而号召更多的人参与到保护树木的队伍中。
针对该语篇文本中的内容而言，有很多非常细节化的内容。
因此，在读写课堂教学活动中，为了提升教学成效，发挥“以读促写”在读写教学中的价值，针对教学设计而言，将更多的重点放在如何提炼和归纳文本信息方面，让学生通过总结文本中的关键词，实现对文本中心大意的把握，在更好归纳文章整体内容的基础上，进一步促进学生思维的延伸和拓展，从而能够将所学内容运用到今后的英语学习中，拓展“以读促写”教学的深度，为学生英语运用能力的提升提供更有力的支撑。
小学语文以读促写教学探究
小学语文以读促写教学探究一、引言语文教学是小学教育中非常重要的一门课程，其教学内容包括阅读、写作、诗词、文言文等方面。
阅读和写作是语文教学的重点内容，也是学生语文素养的重要组成部分。
在小学语文教学中，如何通过阅读来促进写作的能力发展，成为了教师们探讨的一个重要问题。
本文将探究小学语文以读促写教学的方法和意义。
二、小学语文以读促写的教学方法1. 选择适合学生的阅读材料小学生的认知能力和语言能力有限，因此在选择阅读材料时需要注意到学生的实际情况。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好和水平，选择一些内容简单、生动有趣的小说、童话故事或诗歌等材料，让学生容易理解和接受，从而激发他们的写作兴趣。
2. 阅读引领写作在教学中，教师可以通过阅读课来激发学生的写作欲望。
教师可以在阅读课后，通过教学设计，引导学生进行写作练习，可以是写作文、作文习题、情感写作等形式。
比如让学生围绕阅读材料中的一个情节或一个角色进行创作，这样可以激发学生的想象力和创造力，提高他们的写作能力。
3. 阅读成果展示在促进学生写作的过程中，教师可以设置一些展示写作作品的环节，鼓励学生们积极参与。
这样可以让学生的写作得到更多的肯定和鼓励，从而增强学生的写作信心，促进他们的写作能力的提高。
4. 提供写作指导在教学中，教师可以给予学生一定的写作指导。
可以通过课堂教学来讲解写作技巧，指导学生如何进行构思、表达等方面的写作技巧，帮助学生提高写作能力。
1.培养学生的写作兴趣通过阅读来促进写作，可以使学生在阅读的过程中对文学作品产生浓厚的兴趣，激发其写作的欲望，提高写作的积极性。
2.拓展学生的写作素材通过阅读各种不同类型的文学作品，可以拓展学生的写作素材，使其在写作时更加丰富多样，能够写出更加生动、具有表现力的作品。
3.促进学生的语言表达能力通过读书可以拓展学生的词汇量、提高语言表达能力，从而为学生的写作打下良好的基础。
4.培养学生的创造力阅读能够培养学生的想象力和创造力，激发学生的思维，为他们的写作提供更多的灵感和创新思路。
初三以读促写教案怎么写
初三以读促写教案怎么写教案标题：以读促写——初三写作教案教学目标：1. 通过阅读不同类型的文本，提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生的写作能力，使其能够准确、流畅地表达自己的想法和观点。
3. 培养学生的写作习惯和写作技巧，提高写作效率和质量。
教学重点：1. 学习如何通过阅读提高写作能力。
2. 学习如何进行写作计划和组织写作内容。
3. 学习如何运用适当的写作技巧和语言表达方式。
教学难点：1. 如何通过阅读提高写作能力。
2. 如何进行写作计划和组织写作内容。
3. 如何运用适当的写作技巧和语言表达方式。
教学准备：1. 教师准备：文本材料、写作范例、写作评价标准。
2. 学生准备：笔记本、笔、教材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用一个引人入胜的小故事或问题引起学生的兴趣，激发学生的思考和讨论。
二、阅读理解（15分钟）1. 教师提供一篇适合初三学生的阅读材料，要求学生独立阅读，并回答相关问题。
2. 学生讨论答案，教师逐一给予评价和指导。
三、写作计划（10分钟）1. 教师引导学生思考写作的目的和主题，并帮助学生确定写作的具体内容和结构。
2. 学生根据自己的思考，完成写作计划，包括提纲和关键词。
四、写作实践（20分钟）1. 学生根据写作计划，开始进行写作实践。
2. 教师在学生写作过程中提供必要的指导和帮助，鼓励学生尝试不同的写作技巧和语言表达方式。
五、互评与反思（10分钟）1. 学生交换作文，进行互相评价和修改。
2. 学生对自己的写作进行反思，总结自己的不足和进步之处。
六、作品展示（10分钟）1. 学生选择自己认为最好的作品进行展示，分享自己的写作心得和体会。
2. 教师对学生的作品进行评价和点评，鼓励学生继续努力提高写作能力。
教学延伸：1. 鼓励学生多读多写，通过不断积累和实践提高写作能力。
2. 提供更多的写作范例和练习，帮助学生熟悉不同类型的写作任务和要求。
教学评价：1. 教师对学生的阅读理解和写作能力进行综合评价。
小学语文以读促写教学探究
小学语文以读促写教学探究语文是学生学习的重要学科之一，而阅读和写作是语文学习的核心内容。
在小学阶段，为了培养学生的阅读能力和写作能力，教师需要结合实际情况，制定合理的教学方案。
本文将探讨小学语文以读促写的教学方式，旨在提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。
一、阅读和写作的关系阅读和写作是相辅相成的，两者之间存在着密切的联系。
只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的知识和语言素材，提高自己的语言表达能力。
通过写作，学生可以将自己所学的知识进行整合和表达，加深对知识的理解和记忆。
在小学阶段，教师应该重视阅读促写的教学方式，通过精心设计的阅读材料和写作任务，帮助学生提高自己的语言表达能力。
二、以阅读促写的教学策略1.选择适合学生阅读的材料在小学语文教学中，教师需要根据学生的年龄特点和学习水平，选择适合他们阅读的材料。
可以选择一些生动有趣的故事、寓言、诗歌等文学作品，以吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
还可以选择一些与学生日常生活相关的话题，如家庭、友谊、爱情等，让学生能够有所感悟。
2.设计多样化的阅读任务在进行阅读教学时，教师可以设计多样化的阅读任务，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
可以设计理解文意、归纳概括、辨别事实与观点等不同类型的阅读任务，让学生通过阅读来提高自己的语言表达能力。
还可以设计一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，让学生在愉快的氛围中进行阅读学习。
3.引导学生进行写作表达在学生进行阅读之后，教师可以引导他们进行写作表达。
可以设计一些故事写作、读后感、书评等写作任务，让学生将所读材料的内容进行整合和表达，以提高自己的写作能力。
教师还可以针对学生的写作进行评价和指导，以进一步提高学生的写作水平。
4.激发学生的写作潜能三、小学语文以读促写的实施效果四、小学语文阅读促写的教学思考在实施小学语文以读促写的教学过程中，需要教师做好以下几点思考和准备。
要注重选材，选择适合学生的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
小学语文以读促写的教学方法
小学语文以读促写的教学方法小学语文教学倡导以同学的读和写为主，重视同学的课外阅读和知识面的扩大，下面我为大家带来了小学语文以读促写的教学方法，供大家参照。
一、善读课文，以读带写语文教学的基本任务主要体现在"听、说、读、写'四个方面，而"写'的训练则贯穿于语文教学的始终。
从低年级的写句子、写话，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这是一个按部就班的过程。
写作是同学多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，这是每位〔教师〕和每名同学都必须面对探讨的一个困难话题。
我们知道读和写的关系是输入和输出关系。
读是一个多方面汲取的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。
读可以帮助同学提升阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提升审美修养;读可以帮同学见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使同学开拓视野，积存知识，发展智力，提升文化素养;读可以让同学接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供优良的方式和借鉴。
更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，同学的写作能力自然得以提升。
所以在读写教学中应该注重以读带写。
以读带写，关键是善读，重心是摹写。
拿《我爱故乡的杨梅》这篇课文来说。
首先我们要对这一文章进行熟读，感知语言文字。
通过读接触到文中的字、词、句、段。
然后，对这篇文章的思想内容就会有所熟悉。
写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡，对家乡一草一木深深热爱的感情。
其次，还要看一看是如何抒发怀乡之情的。
为了表达怀乡之情，选材很巧妙，结构很清楚。
选材上，以小见大，用杨梅来寄托自己的感情。
结构上，围绕着"爱'字做文章。
开头就饱含深情地道出："我爱故乡的杨梅'，总领全文。
然后从两个方面进行具体的描写。
一是用拟人的手法描写了杨梅树，抒发了"爱'之情。
论语文教学的“以读促写”：以语文园地六为例的教案分析
尊敬的老师和各位同学们：今天，我将为大家分享一篇有关于论语文教学的“以读促写”：以语文园地六为例的教案分析的文章。
论语作为我国古代经典，其内容深刻而广泛，其对我们道德和思维的影响是不可小觑的。
在语文教育中，怎样将论语的优秀文化传递给学生们，引发他们阅读兴趣，提高他们的写作能力，这是每一位语文教师所关注的问题。
本文将从“以读促写”这一教学原则的实践出发，以语文园地六为例，深入探讨如何通过论语的阅读和写作，提高学生的文化素养和写作能力。
一、“以读促写” 教学原则在论语教学中的应用教学理念对课堂教学的推进有着重要的影响，语文学科作为重要的基础学科之一，语文教育的教学理念自然至关重要。
在语文教学的各个方面，均要求我们采取“以读促写”的教学原则。
这种教学原则的核心思想是：阅读者借助于教材文本的阅读，在认知和思维的过程中，积累并吸收阅读素材中的优秀写作技巧，并将其融入到自己的写作实践中去。
在论语文教学中，“以读促写”的教学原则也同样适用。
教师应该让学生通过反复阅读并深入理解论语内容，从中总结出优秀的句式表达，将这些表达应用到自己的写作中去，提高自己的写作水平。
相信在论语教学中，这一教学原则能够发挥重要的作用。
二、语文园地六年级论语教学案例在语文园地六年级的教学中，论语教学是不可避免的一个环节。
关于如何将“以读促写” 这一教学原则应用于语文园地六年级的论语阅读教学中，我们将通过一个实际教学案例来进行说明。
1. 教学目标：（1）了解论语的文化价值和基本思想。
（2）学会调动多方面知识对论语文本进行理解和分析的方法。
（3）掌握以“读”促“写”的策略，提高写作水平。
2. 教学策略：（1）推崇研读论语，重视任务式阅读。
（2）坚持“三下五除二”：三下——反复阅读；五除二——加深理解，突出重点。
（3）运用多种思维教学策略，如启发性思维教学、情境教学、团队合作等。
（4）注重以“读”促“写”原则，开展综合性写作活动，提高学生的写作表达能力。
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阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。
1、[问答][100分]阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。
（控制性、半控制性/半开放性、开放性写作活动三者择其一即可）Dear Sunday Globe,I’m writing to you about your article in last Sunday’s newspaper, “Cell Phones Make Life Easier.” You did an excellent job explaining the good points of cell phones; they’re convenient, we feel safer always being able to call someone and they are very helpful in business. On the other hand, you didn’t talk about their bad points at all. Thus, I hope you’ll let me give your readers some advice on cell phone etiquette (礼仪).The first point I’d like to address is loudness. When talking face to face in public, you wouldn’t shout. Likewise, don’t shout when you talk on your cell phone in public. In fact, the microphones in cell phones are so sensitive that you can be heard even if you speak quietly.Furthermore, keep your ringer nice and quiet, and don’t let it ring in meetings, at the movies, etc. Another point that needs to be made has to do with personal space. I think it is very impolite to make calls in small spaces or crowded rooms. This makes others uncomfortable and forces them tolisten to your personal business. Additionally, it stops many face-to-face conversations from ever beginning. That’s why I never use my cell phone within three meters of other people except in emergencies, and only after asking permission.Lastly, let me draw your readers’ attentionto the dangers of doing two things at the same time. For example, cell phones and driving are a bad combination. Pay attention to the road! Likewise,cell phones can cause you to neglect good friends. Give friends who are with you your full attention. Turn off your cell phone and enjoy their company!Sincerely,Amber Jala“以读促写”的教学设计设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
主题内容：A letter about"some advice on cell phone etiquette ”相关领域：手机的使用及其礼仪课时安排：2课时任务布置：1、网上查寻有关的信息并做汇报；2、课堂阅读一篇文章(书信格式）3、写一篇英语演讲稿 Mind Your Cell Phone Manners实施过程：第一课时：信息输入——阅读课教学目标：1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况；2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力；3、学会“如何正确地合理地使用手机——既要关爱自己，又要善待他人"教学形式：讨论交流合作教学过程（Teaching Procedures）Step 1、Pre-reading课前教师给学生布置如下任务：1.How much do you know about cell phones?2.Do you like cell phones? Why? /Why not?3.List some good points of cell phones4.List some bad points of cell phones求学生带着这些任务预习课文。
学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。
此环节学生可采用分工合作的学习方式。
此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。
由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。
为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
Step 2: Lead-in ——导入Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss toexchange the information about cell phones. And ask Ss to discuss thefollowing questions.1. Answer the following questions1) How much do you know about cell phones?2）How do you often use cell phone loudly on abus/in our classroom ?3)What attitude do people have now ?4) What should we use cell phones in public properly ?Give your views.分组展示预习任务的完成情况。
一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。
学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。
为使学生主动参与教学的全过程开了好头。
Step 3: Reading这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。
在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。
包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。
指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
如：教师设计了如下任务：Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talkabout.Task II. Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.Parts Main ideasTask III. Discuss the following detailed information in groups of 42.What is Sunday Globe's article in last Sunday's newspaper about ?3.Can you list some good points of cell phones?4.How many bad points of cell phones are mentioned in the article?5. What should you when you talk on your cell phone in public according to Amber Jala ?6. What is the main purpose of this passage?教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。
Step 4: ConsolidationTask 1: Read the text again and ask the students to pay attention to the phrases.Task 2: Word study. Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to thecorrect forms.(略)Task 3: Summary.Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.（略）Step 5. Homework assignmentGet further information and prepare to write a speech “ Mind Your Cell Phone Manners"第二课时信息输出——讨论、写作教学目标：1、培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；2、检验阅读与写作整合的效果。
3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来提高表达能力，并为写作做好铺垫。
任务设计：写一篇演讲稿“ Mind Your Cell Phone Manners”教学形式：讨论合作评价教学过程（Teaching procedures）Step 1 Task AssignmentWrite a speech -- Mind Your Cell Phone Manners Including:1.convenient cell phones situation2. disadvanges of using cell phones3.proper attitude3.necessary help4.effective prevention5.good suggestions教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。