对初中化学复习课的特点及教学方法的研究背景与意义.doc
初中化学专题复习教学研究
初中化学专题复习教学研究【摘要】本文主要围绕展开，首先介绍了该研究的重要性和背景意义，为读者提供了一个研究的框架。
接着从理论基础、教学方法、实践案例、效果评估和优化策略五个方面展开探讨。
通过对各个方面的深入分析和研究，探索了初中化学复习教学的一些有效方法和策略，并结合实际案例进行了深度分析和评估。
通过总结本文研究内容和成果，展望了初中化学专题复习教学的未来发展方向，为该领域的研究和实践提供了一定的借鉴和参考。
整体而言，本文旨在为初中化学教学提供一些思路和方法，促进教学质量的提升，为学生的学习效果和素质提供更好的保障。
【关键词】初中化学专题复习教学研究、重要性、背景、理论基础、方法探讨、实践案例分析、效果评估、优化策略、总结、未来发展方向1. 引言1.1 介绍【初中化学专题复习教学研究】的重要性初中化学是初中阶段学生学习的一门重要学科，涉及到许多基础知识和概念，对学生的科学素养和认知能力有着重要的影响。
而化学专题复习教学则是初中化学教学中的一个重要环节，通过系统地总结和复习某一主题的知识，帮助学生加深对该主题的理解和掌握，提高他们的学习效果和成绩。
初中化学专题复习教学研究的重要性主要体现在以下几个方面：通过专题复习，学生可以更加系统地理解和掌握某一主题的知识，避免了知识的碎片化和零散性，有利于知识的整合和应用。
专题复习可以帮助学生建立知识之间的联系，加深对化学知识的理解和记忆。
专题复习有利于培养学生的学习方法和思维能力，提高他们的学习自觉性和积极性。
通过专题复习，可以及时发现和解决学生学习中的问题和困难，促进其学习的进步和发展。
初中化学专题复习教学研究具有重要的实践价值和理论意义，对于促进学生的学习成绩提高、培养其科学思维和方法具有重要作用。
本文旨在探讨初中化学专题复习教学的理论基础、方法探讨以及实践案例分析，评估其效果并提出优化策略，以期为初中化学教学提供借鉴和参考，推动学生化学学习水平的提高。
初三化学复习课教学策略的研究
初三化学复习课教学策略的研究1. 引言1.1 研究背景初三化学复习课教学策略的研究背景:近年来，随着教育教学理念的不断更新和教学技术的快速发展，教师们在教学过程中越来越注重教学策略的运用和实践。
而初三化学复习课作为学生面临的重要阶段，对于学生的学习效果和成绩具有至关重要的影响。
在实际教学中，许多教师对初三化学复习课教学策略的运用缺乏系统性和科学性，导致教学效果不佳的情况时有发生。
有必要对初三化学复习课教学策略进行深入研究，以提高教学效果，促进学生的学习和发展。
本研究旨在探讨初三化学复习课教学策略的特点、有效实施方式以及评价和改进方法，为教师在教学实践中提供科学有效的指导，为学生取得更好的学习成绩和发展提供支持和帮助。
1.2 研究目的初三化学复习课的研究目的主要是为了探讨如何有效地利用教学策略提升学生的学习效果和提高他们的化学知识水平。
通过对初三化学复习课教学策略的研究，可以更好地了解学生的学习需求和特点，从而设计出更加适合他们的教学方法和策略。
通过对教学策略的探讨和实施，可以有效地解决学生在学习中遇到的困难和问题，提高他们的学习积极性和学习兴趣，进而推动他们在化学学科中取得更好的成绩。
1.3 研究意义初三化学复习课作为学生学习化学知识的重要阶段，对学生的学习效果和学业发展起着至关重要的作用。
在当前教育环境下，学生的学习压力不断增加，教师面临着教学理念、教学方法等方面的挑战。
通过对初三化学复习课教学策略的研究，可以帮助教师更好地指导学生的学习，在课堂教学中更有效地引导学生，以提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生学习动力的提升，从而提高学生的学习成绩和学业水平。
本研究的意义还在于探索教学策略对学生学习的影响机制，为进一步改进教学方法提供理论依据。
通过对教学策略的评价和改进，可以不断完善教学方法，使之更符合学生的学习特点和需求，提高教学效果。
本研究对于促进初三化学复习课教学质量的提高，提升学生学习效果具有一定的实践意义和社会意义。
初三化学复习课教学策略的研究
初三化学复习课教学策略的研究【摘要】本文通过对初三化学复习课教学策略的研究，旨在探讨如何提高学生学习化学的效果和兴趣。
在将介绍研究背景、目的和意义。
在正文中，将解释教学策略的概念和作用，总结现有初三化学复习课教学策略并进行分析，探讨优化教学策略的方法，通过案例分析和实施效果评估来论证教学策略的重要性。
结论部分将强调初三化学复习课教学策略的重要性，展望未来研究方向，并给出总结和建议。
通过本文的研究，希望能为教师提供有效的教学策略，提高学生的学习兴趣和成绩。
【关键词】初三化学复习课、教学策略、研究、概念、作用、总结、分析、优化、案例分析、效果评估、重要性、展望、建议、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，越来越多的教师和研究者开始关注化学复习课的教学策略，希望通过研究和探讨，找到更加科学和有效的教学方法，提高初三学生的学习效果和学习兴趣。
对初三化学复习课教学策略的研究显得尤为迫切和重要。
本研究旨在对初三化学复习课教学策略进行深入探讨和分析，为教师提供更加科学和实用的教学方法，推动初三学生的化学学习水平的提高，为教育教学工作做出积极贡献。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初三化学复习课的教学策略，以提高学生的学习效果和考试成绩。
通过分析现有的教学策略，找出其存在的问题和不足之处，进而优化和完善教学方法。
通过案例分析和实施效果评估，验证新的教学策略的有效性和实用性。
本研究旨在为教学实践提供具体的指导和借鉴，帮助教师更好地开展初三化学复习课教学工作，提高学生的学习动力和学习效果。
通过本研究，希望能够深入了解初三化学复习课教学策略的重要性和必要性，促进教育教学改革和提升学生的综合素质。
为未来的研究提供新的思路和方向，推动教育教学的不断创新和进步。
1.3 研究意义初三化学复习课作为初中学生学习的重要阶段，对于他们未来学习化学知识和发展科学素养具有至关重要的作用。
研究初三化学复习课教学策略的意义不可忽视。
初中化学专题复习教学研究
初中化学专题复习教学研究一、初中化学专题复习教学的重要性1.巩固前期所学的知识初中化学课程是以前期所学的知识为基础，通过专题复习教学可以使学生系统地复习前期所学的知识点，巩固基础，为学习更高级的化学课程打下坚实的基础。
2.提高学生的科学素养化学是一门实践性很强的学科，专题复习教学可以引导学生进行实验操作，提高学生的实践能力和科学素质。
3.培养学生的综合应用能力通过专题复习教学，学生可以系统地复习和巩固知识，同时也可以学会将所学的知识点进行归纳总结，提高学生的综合应用能力。
二、初中化学专题复习教学的策略和方法1.明确复习的内容和重点在进行专题复习教学时，首先要明确复习的内容和重点，确定要复习的知识点和难点，以及学生在该专题中的兴趣点和薄弱点，有的放矢地进行复习教学。
2.采用多种教学方法专题复习教学应该采用多种多样的教学方法，如讲授、实验、讨论、练习等，使学生能够在不同形式的教学中接触到知识，更好地理解和掌握。
3.注重学生的参与和互动在专题复习教学中，要鼓励学生的积极参与和互动，让学生动手操作、提问和讨论，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
4.巩固复习成果在专题复习教学结束后，要及时巩固复习的成果，可以通过做专题练习、出专题考试等方式检测学生对知识的掌握程度，及时发现问题和漏洞，对学生的学习进行及时调整和帮助。
三、初中化学专题复习教学的案例分析以《化学元素、化合物与混合物》为例，通过专题复习教学，可以让学生系统地复习化学元素、化合物和混合物的相关知识，如化学元素的种类、性质，化合物和混合物的组成和区别等。
在教学中可以采用讲授、实验以及练习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生对知识点的理解和掌握。
可以让学生进行化学实验，观察和分析实验结果，帮助学生进一步理解化学元素、化合物和混合物的相关知识。
在复习结束后，可以通过出专题练习和专题考试的方式检测学生对知识的掌握情况，及时发现问题和漏洞，为学生提供针对性的帮助和指导。
指向核心素养的初中化学复习课大单元教学研究
指向核心素养的初中化学复习课大单元教学研究一、研究背景和意义随着社会的发展和科技的进步，教育改革日益受到重视。
在新时代背景下，全面提高国民素质，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，已经成为国家和民族发展的重要任务。
为了适应这一需求，我国教育部门对教育教学进行了深入研究，提出了新课程改革的要求。
核心素养的培养被认为是新课程改革的关键所在，初中阶段是学生形成基本学科素养的关键时期，化学作为一门基础性、实践性强的学科，对于培养学生的核心素养具有重要意义。
化学作为一门实验性和探究性较强的学科，强调学生的动手操作能力和实践能力。
在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还需要引导学生掌握化学的基本概念、原理和方法，培养学生的科学思维和创新能力，使学生在掌握知识的基础上，能够运用所学知识解决实际问题。
当前初中化学教学存在一定的问题，如教学内容过于繁杂、教学方法单评价体系不完善等。
这些问题导致学生在学习过程中难以形成系统的知识体系，也难以培养出符合新时代要求的核心素养。
开展《指向核心素养的初中化学复习课大单元教学研究》具有重要的现实意义。
本研究旨在探讨如何通过优化教学设计、创新教学方法、完善评价体系等手段，提高初中化学复习课的教学效果，促进学生核心素养的培养。
通过对大单元教学的研究，为初中化学教学提供理论支持和实践指导，为培养德智体美全面发展的新时代青少年贡献力量。
1.1 研究背景随着社会的发展和科技的进步，教育改革和创新已成为全球关注的焦点。
在新时代背景下，中国政府高度重视培养具有创新精神和实践能力的人才，以适应社会主义现代化建设的需要。
国家教育部门提出了一系列关于素质教育的政策和要求，强调要培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
初中化学作为新课程改革的重要学科之一，其教学目标和方法也在不断地调整和完善。
2017年，教育部颁布了《义务教育化学课程标准(2011年版)》，明确提出要将核心素养融入化学课程的教学中。
初中化学高效复习课的实践与思考
初中化学高效复习课的实践与思考初中化学是学生学习生命科学与技术的基石，是学生认识自然、改造自然的基础。
如何帮助学生提高化学学习效果，培养学生对化学的兴趣和探索精神，是每一位化学教师在教学实践中都需要思考和解决的问题。
本文将结合化学教学的实际情况，探讨初中化学高效复习课的实践与思考。
一、复习课的意义和特点复习是学习的重要环节，是学生巩固所学知识、提高学习效果的必经过程。
初中化学复习课的主要目的是帮助学生巩固已学知识，理顺知识结构，拓展解题思路，帮助学生在考试中取得好成绩。
初中化学复习课的特点是时间短、任务重、学生心理压力大。
由于考试时间紧、任务重，学生在复习化学知识的过程中常常感到时间不够用、任务繁重，心理压力较大。
初中化学的复习课要抓住学生心理的特点，采取更加有效的授课方式和方法，引导学生主动学习、合作学习，提高学生学习的主动性和积极性。
二、高效复习课的教学策略1.明确教学目标。
复习课教学目标应当明确，在有限的时间内，帮助学生复习所学化学知识，提高学生的答题能力，培养学生对化学的兴趣和探索精神。
2.合理安排复习内容。
复习课的内容安排要科学合理，要围绕着学科核心素养和学科核心素养目标来制定复习内容。
根据学生的学习情况，确定需要重点复习的内容，剔除不重要的内容，以便学生在有限的时间内掌握较多的内容。
3.激发学生学习兴趣。
在复习课中，教师应当采取多种教学手段，如实验观察、图片展示、视频播放等，激发学生学习兴趣，增强学生对化学的好奇心和探索欲。
多举例说明，生动形象地阐述知识点，引导学生善于观察、思考、归纳。
4.巩固知识点。
通过讲解重点知识、例题讲解、习题讲评等方式，帮助学生巩固所学知识，理顺知识结构，拓展解题思路。
针对学生容易混淆的知识点进行针对性的强化训练，帮助学生排除疑惑。
5.引导学生复习方法。
在复习课中，教师应当给学生指导复习的方法，如整理知识卡片、编写思维导图、制作复习提纲等。
让学生通过这些方法，将零散的知识点联系起来，形成完整的知识体系。
初三化学复习课教学策略的研究
初三化学复习课教学策略的研究【摘要】本文通过对初三化学复习课教学策略的研究，探讨了教学策略的重要性和影响。
在背景介绍了初三学生面临的教学挑战，研究意义在于优化化学复习课教学效果，研究目的在于提出有效的教学策略。
在分析了常用的教学策略并结合案例探究不同策略的实际效果，同时探讨了教学创新的重要性。
通过实践应用和评估效果，验证了不同教学策略对学生成绩和学习兴趣的影响。
结论部分总结了研究成果并展望了未来的研究方向，同时提出了对教师和教学实践的启示。
本文旨在为初三化学教学提供有效的教学策略，促进学生学习的深入和全面发展。
【关键词】初三化学、复习课、教学策略、研究、引言、背景介绍、研究意义、研究目的、教学策略分析、案例探究、实践应用、评估效果、教学创新、结论、总结成果、展望未来、研究启示。
1. 引言1.1 背景介绍初三阶段是学生学习化学知识的重要阶段，也是他们接触学科知识深度的起点。
初三学生的学习压力较大，课程内容较多，对化学知识的掌握和理解也存在着一定的难度。
如何通过有效的教学策略来提高初三学生对化学知识的学习效果，是当前教育工作者和研究学者们面临的一个重要课题。
在化学复习课教学中，教师需要根据学生的学习特点和实际情况制定相应的教学策略，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
对初三化学复习课教学策略进行研究，探索有效的教学方法和手段，对提升学生的学习积极性和学习成绩具有重要意义。
本研究旨在分析初三化学复习课教学策略的特点和有效性，探究不同教学策略在实际教学中的应用效果，为教育工作者提供参考，以提高初三学生的化学学习效果。
通过研究，期望能够总结出一套适合初三化学复习课教学的有效策略和方法，并为今后的教学实践和研究提供借鉴。
1.2 研究意义初三化学复习课教学策略的研究具有重要的意义。
通过研究不同的教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和问题，从而提高教学效果。
针对初三化学学科特点和学生的认知特点，研究出有效的教学策略可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们对化学知识的深入理解和应用。
初中化学复习课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高化学教学质量，促进教师专业发展，我校于近日开展了初中化学复习课教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、评课议课等形式，探讨初中化学复习课的有效教学方法，提升教师的教学水平和学生的复习效果。
二、活动目标1. 提高教师对初中化学复习课的认识，明确复习课的教学目标。
2. 优化复习课的教学设计，提高复习课的教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高化学教学质量。
4. 培养学生的复习能力，提高学生的化学成绩。
三、活动内容1. 集体备课（1）确定复习内容：根据中考化学考试大纲和学情，确定复习的重点、难点和易错点。
（2）设计复习方案：结合教学实际，制定切实可行的复习计划，包括复习时间、复习内容、教学方法等。
（3）制作复习课件：利用多媒体技术，制作生动、形象、富有启发性的复习课件。
2. 教学观摩（1）观摩课展示：由优秀教师进行复习课展示，其他教师观摩学习。
（2）课堂互动：观摩教师针对学生的提问、解答、评价等方面进行互动交流。
3. 评课议课（1）评课：观摩教师对展示课进行评价，提出改进意见。
（2）议课：针对复习课教学中存在的问题，共同探讨解决方案。
4. 经验分享（1）优秀复习课案例分享：邀请有经验的教师分享自己的复习课教学经验。
（2）学生复习心得分享：邀请学生分享自己在复习过程中的心得体会。
四、活动总结1. 总结本次教研活动的成果，肯定教师在复习课教学中的亮点和进步。
2. 分析存在的问题，提出改进措施。
3. 对今后的复习课教学工作提出要求，鼓励教师不断探索、创新。
4. 建立长效机制，确保初中化学复习课教学质量持续提高。
五、活动成果1. 教师对初中化学复习课的认识更加深刻，教学设计能力得到提升。
2. 复习课教学效果明显提高，学生复习能力得到锻炼。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
4. 学生化学成绩稳步提升，为中考奠定了坚实基础。
对初中化学复习课的特点及教学方法的研究背景与意义
传统教学模式即几十年以来的以教师为中心的教学模式。
有利于教师主宰导作用的发挥，便于教师组织、临控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。
但这种教学模式把教学看作是达到教育目的的主要手段。
教学成了一个控制的过程。
教师满堂灌，学生被动听，教师和学生缺乏主动交流，忽视学生活生生的经验和体验。
过于强调学校与教室中的教学行为，忽视教师学生在生活世界中具有教育意义的事情。
完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
长期的单一模式使得学生如置身于机械工业时代的“流水线”，学生丧失了课堂教学之前的好奇，消退了课堂互动之中的热情，磨灭了课后自主学习的愿望，厌嫌、焦虑与烦躁的情绪蔓延于整个团队，影响了“决战”之前的士气。
为了改善这种状况，笔者在复习课上逐渐尝试了以下四种基本的复习教学模式。
1.3研究的目的为了能改进农村初中的化学复习效果，本人联系策略理论知识，研究新课程标准下的教材和考试大纲，研究2007 年、2008 年、2009 年中考试题，并结合自身几年的工作经验，在已有的初三复习策略成果的基础上整理出了一系列便于操作的初三化学复习的计划和策略，通过两个班级的对比实验，得出相应结论。
我校各学科一直在全市各校的中考成绩中名列前茅。
但是，相比之下，化学中考成绩不是很理想。
分析原因：主要是复习课程多，学习压力大。
在中考中，语文、英语、数学占的分值最大，化学其次，但考察的内容多，难度大，综合性强。
均衡分值比例，学生面对复习的课程多，时间紧的现实，会将自己的精力和时间主要投入到分值大的课程学习，做大量的习题，甚至外面补课。
而对分值小的课程难以抽出额外的时间去强化。
而中考是对学生素质的全面考察，重视基础，突出能力，试题灵活多变，是每科中考课程的共性。
没有牢固的基本功，注定影响答题的精确率。
从规定的中考范围与教学课时相比，化学等小分值课程考试内容并不少，内容多，时间紧，同样是复习时必须面对的问题。
初三化学学科特点及方法(一)2024
初三化学学科特点及方法（一）引言概述：初三化学学科是中学化学学科中的一个重要阶段，对学生的学习和发展具有重要意义。
本文将介绍初三化学学科的特点以及相应的学习方法，以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，并提高学习效果。
正文内容：1. 探索性学习：- 学生在初三化学学科中注重培养探索精神，以实验和观察为主要方法，通过实践来体会化学实验的过程和化学实验的原理。
- 学生应积极参与实验操作，通过观察实验现象、分析实验数据和总结实验规律，培养实验设计和实验操作能力。
2. 知识应用和拓展：- 初三化学学科的内容涉及到一些基础知识和概念的应用。
- 学生应学会将所学的化学知识运用到实际问题的解决中，例如通过化学计算解决问题，分析和解释自然界中的化学现象。
3. 综合能力培养：- 学生在初三化学学科中要培养自己的分析和解决问题的能力。
- 学生应善于运用化学知识对问题进行分析，提出合理的解决方案，并能够用正确的方法进行实施。
4. 原理与应用相结合：- 初三化学学科旨在培养学生的科学思维能力，强调理论与实践相结合。
- 学生应在学习中理解化学原理的基础上，掌握化学知识的应用，将所学的化学知识应用到实际生活中，培养解决实际问题的能力。
5. 激发学习兴趣：- 化学学科的学习需要学生具备一定的兴趣与好奇心。
- 教师应采用多种教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和创造性。
总结：初三化学学科的特点包括探索性学习、知识应用和拓展、综合能力培养、原理与应用相结合以及激发学习兴趣等。
通过学习和掌握化学知识，学生能够培养出对自然界的观察、思考和分析的能力，提高综合解决问题的能力，为将来更高级化学学科的学习打下坚实基础。
初中化学专题复习教学研究
初中化学专题复习教学研究【摘要】初中化学专题复习教学研究是当前教育领域的热点之一。
本文从背景、意义和目的入手，介绍了该研究的重点、方法、实施步骤、案例分析和效果评估。
通过对研究结果的分析，得出结论指出：初中化学专题复习教学能够更好地帮助学生掌握知识点，提高学习效率。
本文还探讨了该研究的启示、展望和总结，为未来的教学实践提供了借鉴和参考。
初中化学专题复习教学研究不仅有助于提高学生的学习水平，也为教师在教学实践中提供了有效的指导和支持，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
【关键词】初中化学专题复习教学研究、背景、意义、目的、重点、方法、实施步骤、案例分析、效果评估、启示、展望、总结。
1. 引言1.1 初中化学专题复习教学研究的背景初中化学专题复习教学研究的背景是指在初中阶段的化学学习中，很多学生会遇到各种各样的困难和挑战。
由于学科知识的复杂性和抽象性，有些学生对化学学习产生了恐惧和厌恶情绪，从而影响了他们的学习积极性和效果。
在日常教学中，由于教学时间的限制和学生基础知识的不足，老师往往难以给予学生足够的专题复习时间和指导，导致学生对化学知识的掌握程度不够深入和全面。
开展初中化学专题复习教学研究具有重要的现实意义。
通过系统的整合和梳理化学知识，针对性地进行专题复习和强化训练，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高他们的学习兴趣和自信心，从而提升化学学习的效果。
通过研究和总结有效的教学方法和策略，可以为教师提供更好的教学指导，提高教学质量，促进学生成绩的提升和全面发展。
对初中化学专题复习教学的研究和实践具有重要的理论和实践意义。
1.2 初中化学专题复习教学研究的意义初中化学专题复习教学研究的意义在于帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高他们的学习成绩和学习兴趣。
通过专题复习，学生可以系统地整理和复习课本知识，加深对化学概念的理解，提高问题解决能力。
专题复习还可以帮助学生发现自己的学习问题，及时调整学习方法和策略，提高学习效率。
初中化学专题复习教学研究
初中化学专题复习教学研究【摘要】本文通过对初中化学专题复习教学的研究，从现状分析、教学方法探讨、教学资源整合、案例分析和实践效果评估等方面展开探讨。
首先介绍了背景和研究意义，说明了初中化学专题复习教学的重要性和存在的问题。
然后分析了教学现状，探讨了不同的教学方法，并对教学资源进行整合，提出了案例分析和实践效果评估。
总结了研究成果，展望了未来研究方向，并提出了一些启示。
本文通过深入研究初中化学专题复习教学，为教师提供了有益的借鉴和参考，促进了初中化学教学的提高和创新。
【关键词】初中化学、专题复习、教学研究、现状分析、教学方法、教学资源、案例分析、实践效果评估、启示、展望、总结、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍初中化学是初中阶段的重要学科之一，涵盖了物质的性质、结构和变化等方面的知识。
化学的学习对学生培养科学思维、提升实验能力具有重要意义。
由于初中生对化学知识的理解能力和记忆能力有限，导致化学学习过程中面临着知识掌握不牢固、理解深度不够等问题。
针对当前初中化学学习中存在的问题，开展专题复习教学研究具有重要意义。
通过系统整合和归纳初中化学知识，帮助学生建立完整的知识体系，提升对化学知识的理解和运用能力。
通过教学方法的探讨和实践效果的评估，为初中化学教学提供更科学、有效的指导和参考，促进学生成绩的提升和学习兴趣的培养。
本研究旨在通过对初中化学专题复习教学的深入探讨和研究，提出针对性的教学方法和资源整合策略，探索有效促进学生学习的途径，为初中化学教学的改进和提升提供借鉴和支持。
1.2 研究意义初中化学是学生学习的重要科目之一，具有重要的基础性和普适性。
在学生的学习过程中，化学知识的掌握对于培养学生的科学素养和逻辑思维能力具有重要作用。
而初中化学专题复习教学在学生复习阶段扮演着至关重要的角色，能够帮助学生系统地回顾和巩固所学的知识，提高他们的学习效果和成绩。
研究初中化学专题复习教学的意义在于深入探讨教师如何通过科学、系统的复习教学方法，帮助学生更好地掌握和应用化学知识，提高其学习的自信心和兴趣。
初三化学复习课教学策略的研究
初三化学复习课教学策略的研究【摘要】本文旨在研究初三化学复习课教学策略，从不同角度探讨如何提高教学效果。
在通过介绍研究背景、研究目的和研究意义，引出了研究的重要性。
在详细阐述了基于学生认知特点、课程内容、教学资源和评估方式的教学策略，为教师提供了全面的指导方针。
结论部分对初三化学复习课教学策略进行总结，并展望未来研究方向，提出对教学实践的建议，为进一步提高教学质量提供了参考。
本文旨在为教师在化学复习课上提供有效的教学策略，促进学生的学习成绩和学习兴趣。
【关键词】初三化学、复习课、教学策略、学生认知特点、课程内容、教学资源、评估方式、研究背景、研究目的、研究意义、总结、展望、建议、教学实践、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景初三化学复习课作为初中化学学习的重要阶段，对学生的综合素质和化学知识的掌握起着至关重要的作用。
在当前的教育环境下，学生的学习压力越来越大，学习兴趣逐渐降低，学习效果也有所下降。
为了解决这一问题，有必要对初三化学复习课的教学策略进行深入研究，探索更有效的教学方法和手段，提高学生的学习积极性和学习成绩。
当前，针对初三化学复习课的教学研究相对较少，现有的教学方式比较单一，难以适应不同学生的学习特点和需求。
有必要深入研究初三化学复习课的教学策略，探索更符合学生认知特点、课程内容和教学资源的教学方法，以期提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过本研究，希望为初三化学复习课的教学提供一定的参考和借鉴，为学生的学习提供更好的支持和指导。
1.2 研究目的初三化学复习课教学策略的研究旨在探讨如何有效提高初三学生化学知识的掌握和应用能力，帮助他们更好地备战中考。
通过深入研究学生的认知特点、课程内容、教学资源以及评估方式，旨在找到最适合初三学生的化学复习课教学策略。
研究目的包括：分析初三学生学习化学的特点和困难，探讨适合他们的学习方式和方法；针对化学课程的知识点和难点，设计相应的教学策略帮助学生更好地理解和掌握；充分利用各种教学资源，提高教学效果和学生学习兴趣；探讨适合初三学生的评估方式，促进他们对化学知识的深入理解和应用。
初中化学专题复习教学研究
初中化学专题复习教学研究【引言】初中化学作为初中阶段的一门重要学科，承上启下，为高中和大学的学习奠定了坚实的基础。
而在初中化学教学中，专题复习是学生巩固知识、提高成绩的关键环节。
本文将从初中化学专题复习的教学研究进行探讨，分析专题复习教学的重要性和有效方法，希望能对初中化学教学提供一定的参考和帮助。
【专题复习的重要性】专题复习是指对某一专题或知识点进行有计划的、有重点的、有目的的复习。
它对学生的学习有着重要的意义。
专题复习可以帮助学生巩固知识点。
通过专题复习，学生可以集中精力深入地学习某一专题，加深印象，巩固记忆，从而提高对该专题的掌握程度。
专题复习可以帮助学生发现问题，弥补不足。
在专题复习中，学生可以更加清晰地了解自己对某一专题的掌握情况，发现自己的弱点和不足，及时进行补充和强化，以提升自己的学习水平。
【专题复习教学方法】为了让专题复习教学更加有效，教师需要采取一些有效的教学方法。
以下将列举一些常用的专题复习教学方法。
1. 深入浅出，授之以渔在专题复习中，教师要深入浅出，将抽象难懂的知识点用通俗易懂的语言解释给学生，使学生易于理解。
要引导学生自主探索，启发学生的思维，让学生做到自己学会解决问题。
2. 联系实际，理论联系实际教师可以通过案例分析、实验演示等方式，将专题内容与实际生活、实际问题相联系，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
3. 培养能力，技能培养在专题复习教学中，教师要注重培养学生的实践动手能力，帮助学生掌握实验技能，解题技巧，使学生不仅能理论上掌握知识，还能在实际中做到游刃有余。
4. 多种形式，多元化教师可以采用多种教学形式，如课堂讲解、小组合作、个别辅导等，让学生通过不同的形式来学习和复习，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
【专题复习教学实施】在专题复习教学的实施过程中，教师还需要注意一些具体的实施策略。
要有明确的学习目标。
教师在进行专题复习教学之前，要清楚地制定学习目标，明确学生在这一专题复习中应该掌握的知识点和技能。
初中化学复习教研指导(3篇)
第1篇一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
初中化学作为化学学习的入门阶段，对于学生后续学习高中化学乃至大学化学有着基础性的作用。
为了提高初中化学教学质量，帮助学生更好地复习化学知识，本文将对初中化学复习教研进行指导。
二、初中化学复习教研的重要性1. 帮助学生巩固基础知识初中化学知识点繁多，学生在学习过程中容易遗忘。
通过复习教研，可以帮助学生梳理知识点，加深对基础知识的理解和记忆。
2. 提高学生解题能力化学试题类型多样，解题技巧丰富。
通过复习教研，学生可以掌握各种题型和解题方法，提高解题能力。
3. 培养学生的科学素养化学知识涉及自然界和人类社会的各个方面，通过复习教研，学生可以了解化学在生活中的应用，培养科学素养。
4. 为高中化学学习打下基础初中化学是高中化学的基础，通过复习教研，学生可以为高中化学学习打下坚实的基础。
三、初中化学复习教研的策略1. 制定合理的复习计划（1）根据学生的学习进度和知识点分布，制定合理的复习计划。
（2）将复习计划分为长期计划和短期计划，确保复习的连续性和系统性。
（3）合理分配复习时间，保证复习效果。
2. 梳理知识点，构建知识体系（1）对初中化学各个章节的知识点进行梳理，明确每个章节的重点和难点。
（2）将知识点串联起来，形成完整的知识体系。
（3）通过图表、思维导图等形式，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
3. 强化实验技能训练（1）加强实验基础知识的学习，掌握实验基本操作。
（2）进行实验操作训练，提高实验技能。
（3）结合实验原理，分析实验现象，提高实验分析能力。
4. 提高解题能力（1）分析历年中考化学试题，了解命题趋势。
（2）总结各类题型和解题方法，提高解题速度和准确率。
（3）定期进行模拟考试，检验复习效果。
5. 开展课外活动，拓展化学知识（1）组织学生参观化学实验室、博物馆等，了解化学在生活中的应用。
（2）开展化学竞赛、实验比赛等活动，激发学生的学习兴趣。
浅析初中化学复习课教学的研究
周刊
浅析初中化学复习课教学的研究
金㊀霞
摘㊀要: 初中化学复习课是在老师的带领指导下 , 学生对 所 学 知 识 的 回 顾 与 检 查 , 而且复习是整个学习过程的一个非常重 要的环节 . 通过复习进一步加强学生对知 识 的 巩 固 , 将 所 有 知 识 点 连 接 起 来, 形 成 完 整 的 知 识 链.让 学 生 形 成 主 动 积 极 的 心 态, 自主建立知识网络链 , 转变学生学习方式和提高老师的教学水平 , 从而促进教学质量的提高 . 关键词 : 复习 ; 教学 ; 方法 一 ㊁引言 初中九年 级 处 于 备 战 中 考 的 时 期 , 时间紧急且任务繁 重, 因此对于 复 习 课 的 质 量 与 效 率 应 注 重 于 学 生 的 综 合 培 养, 能够更好地激 发 学 生 的 潜 能 . 因 此 , 如何在初中九年级 的化学复习课堂上提 高 复 习 效 率 并 使 学 生 能 够 始 终 保 持 积 极主动的心态 , 使教学任务能够圆满完成 . 二 ㊁对复习内容的实践与探究 ( 一 )对单个知识复习的实践与研究 在单个复习实践研究中以 空 气 氧 气 的 复 习 为 研 究 对 象, 对两个班级分别进行不同的方法对比 . 对一班采取的方法是对知识内 容 进 行 总 的 梳 理 . 例 如 : )总结空气的成分 ; 对 空气 氧气 的复习提纲 .( 大气 污 染 １ 的污染源 ㊁ 危 害 及 防 治 措 施.( ２) 氧 气 的 物 理 化 学 性 质 及 用途 . 对二班采取 的 复 习 方 法 是 对 知 识 的 归 纳 总 结 . 同 样 是 对 空气 氧气 进行复习 , 在教 师 的 指 引 下 , 让学生从空气出 发从而总结出空气的主要成分 , 继续指出 空 气 的 成 分 之 一 氧 气, 进一步归纳出氧 气 的 物 理 化 学 性 质 及 用 途 , 再从氧气的 实验出发 , 进一步提 高 学 生 对 化 学 实 验 的 掌 握 程 度 , 让学生 通过对氧气概念的理解 , 经过这一步步的 引 导 总 结 分 析 出 整 条的知识线 . ( 二 )对整个知识复习的实践与研究 对整个知识复习的 实 践 研 究 以 碳 气 体 制 取 装 置 及 常见物质的鉴别 的 复 习 为 例 进 行 研 究 . 巩 固 学 生 的 知 识 点和提高复习效率的 有 效 途 径 是 在 于 提 高 学 生 的 积 极 主 动 性和学习热情 , 激发 学 生 的 综 合 思 维 , 让学生掌握科学有效 的方法 , 能够主动地理解总结知识点之间的规律和联系 . 三 ㊁对复习方法的实践与研究 ( 一 )由情景引发兴趣 对于这个复习方法首先在于教师这 个 角 色 , 因为教师要 引导学生归纳总结 知 识 点 , 对 于 抛 出 的 问 题 要 生 动 有 趣㊁ 难 度适宜 . 所谓抛砖引 玉 就 是 要 让 学 生 对 于 老 师 抛 出 的 问 题 激发兴趣 , 从而产生对学习化学的渴望 . ( ) 例如 : 对 碳 的复习中 , 教师 通 过 动 画 般 的 知 识 网 络 １ 图来激发 学 生 的 兴 趣 , 提 高 他 们 的 求 知 欲 望.对 于 学 生 来 说, 他们还不是很了 解 二 氧 化 碳 ㊁ 碳酸钙等物质之间的联系 与关系 . 从而引发学生的好奇与思考 , 能够使学生有学习的 ) 欲望 .( 在 常见 物 质 的 鉴 别 中 , 教师可以通过一篇发生 ２ 在现实生活中的真实报道 : 在全国各省各 地 发 展 态 势 十 分 猖 獗的 害人 盐 .２ 全国工商机关集中严肃整顿和查 ０ ０ ５ 年, 处各种 害人盐 案 件 １ 一共没收了严禁违法 害人 ０ ４ ９ ４ 件, . 盐６ 吨 通过 报 道 教 师 从 而 提 出 问 题: 我们在生活中 ４ ７ ７． ９ 怎样识别盐类产品 ? 由 这 样 的 真 实 案 例 来 激 发 学 生 的 好 奇 心, 对学习的渴望 . 兴趣是最好的老师 . 引发学生对 学 习 的 无 限 渴 望 , 培养 学生良好的学习兴 趣 , 让 学 生 去 体 验 享 受 愉 悦 的 学 习 生 活, 也会让降低他们的学习压力并且提高复习效率 . ( 二 )划分知识点 , 分别归纳 学生 要 学 会 自 主 学 习, 对 所 有 知 识 进 行 梳 理 总 结, 按一 定标准对知识点进 行 归 化 分 类 , 既 要 求 同 存 异, 又能够将所 有知识点串联起来 , 形成一个网络图 . 使 学 生 能 够 将 知 识 点 进行分化和连接 , 从不同角度与深度来理解知识 . 例如 : 在 碳 复 习 中, 可以让学生从物质的物理化学性 质㊁ 分类 ㊁ 用途等系列面来进行划分分 析 , 并归纳这些物质的 异同点 . 通过学生之 间 的 良 性 竞 争 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 潜在能力 , 鼓励学生 大 胆 地 从 不 同 角 度 进 行 思 考 , 拓展他们 的思维空间 . 对知识点进行分类归纳既可以加强 学 生 对 知 识 的 理 解 , 也提高了效率 . 同时在对所有知识的 梳 理 中 , 也充分发挥了 学生的积极主动性 , 他们的学习生涯也充满了很多乐趣 . ( 三 )协同学习 , 融会贯通 一个完整知识点网络体系 , 不仅有利 于 学 生 能 够 快 速 从 中提出知识点 , 也有利于学生对知识的长 时 间 记 忆 和 准 确 认 识.如: 在 常见物质 的 鉴 别 中 , 教师在课堂上为学生展示 ㊁ 三瓶无色的液 体 , 提问: 这三种液体分别是 N a C l N a S O ２ ４ 及 编 写 号 码 为 １㊁ 设计实验鉴别它们分别 N a H S O ２㊁ ３, ４ 溶 液, 是什么 ? 通过这样的 小 实 验 完 善 了 学 生 遗 漏 的 知 识 点 及 巩 固原有的知识 . 学生的讨论交流充分 调 动 了 学 生 的 积 极 性 , 锻炼了他们的综合能力与反思能力 , 将实 践 与 理 论 有 效 地 结 合在一起 . ( 四 )共同探讨研究 这个方法在于学生共同探讨研究 交 流 , 比如: 气体制取 装置 复习期间 , 让 学 生 采 取 分 析 类 比 的 方 法, 将 二 氧 化 碳㊁ 氧气的制取 收 集 进 行 比 较 对 照 , 让学生做气体制取装置实 验, 熟练掌握其原 理 , 归 纳 出 两 种 气 体 之 间 的 异 同 点.通 过 实验可以补充巩固 知 识 点 , 指 导 学 生 正 确 的 科 学 复 习 方 法. 让学生自主发现物 质 的 本 质 与 规 律 , 在 对 比 归 纳 中, 提取它 们之间的共同点 , 从而 让 学 生 能 够 全 面 深 刻 地 理 解 知 识, 学 会辨别它们之间的异同点 , 使学生能够综 合 运 用 知 识 网 络 线 来解决更多的实际问题 . 四 ㊁结束语 复习是学生的一个中心主体 , 通过学生的自主㊁ 交流㊁ 探 讨等方面的学习 , 完善 了 学 生 的 学 习 方 法 技 巧, 提高了学生 的思维活动能力 . 所谓一千个读者有 一 千 个 哈 姆 雷 特 , 那么 不同的学生也就有 不 同 的 学 习 方 法 , 要 鼓 励 欣 赏 他 们, 展现 他们的成果 , 保证学生的综合素质能力得到全面发展 . 参考文献 : [ ]金新华 ． 基于 方 法 类 观 念 建 构 的 初 中 化 学 复 习 课 教 １ ] ( ) : 学尝试 [ 中学教学参考 , J ． ２ ０ １ ５, ２ ９ ７ ３－７ ４． [ ] 董海 初中化学复习课教学设计的策略 以« 金属 ２ ． ] ( : 的化学性 质 » 复习课设计为例[ 化 学 教 与 学, J ． ２ ０ １ ３, １ ２)
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传统教学模式即几十年以来的以教师为中心的教学模式。
有利于教师主宰导作用
的发挥，便于教师组织、临控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。
但这种教学模式把教学看作是达到教育目的的主要手段。
教学成了一个控制的过程。
教师满堂灌，学生被动听，教师和学生缺乏主动交流，忽视学生活生生的经验和体验。
过于强调学校与教室中的教学行为，忽视教师学生在生活世界中具有教育意义的事情。
完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
长期的单一模式使得学生如置身于机械工业时代的“流水线
”,学生丧失了课堂教
学之前的好奇，消退了课堂互动之中的热情，磨灭了课后自主学习的愿望，厌嫌、焦虑与烦躁的情绪蔓延于整个团队，影响了“决战
”之前的士气。
为了改善这种状况，笔
者在复习课上逐渐尝试了以下四种基本的复习教学模式。
1.3
研究的目的
为了能改进农村初中的化学复习效果，本人联系策略理论知识，研究新课程标准下的教材和考试大纲，研究2007年、2008年、2009年中考试题，并结合自身几年的工作经验，在已有的初三复习策略成果的基础上整理出了一系列便于操作的初三化学复习的计划和策略，通过两个班级的对比实验，得出相应结论。
我校各学科一直在全市各校的中考成绩中
名列前茅。
但是，相比之下，化学中考成绩不是很理想。
分析原因：主要是复习课程多，学习压力大。
在中考中，语文、英语、数学占的分值最大，化学其次，但考察的内容多，难度大，综合性强。
均衡分值比例，学生面对复习的课程多，时间紧的现实，会将自己的精力和时间主要投入到分值大的课程学习，
做大量的习题，甚至外面补课。
而对分值小的课程难以
抽出额外的时间去强化。
而中考是对学生素质的全面考察，重视基础，突出能力，试题灵活
多变，是每科中考课程的共性。
没有牢固的基本功，注定影响答题的精确率。
从规定的中考范围与教学课时相比，化学等小分值课程考试内容并不少，内容多，时间紧，同样是复习时
必须面对的问题。
正因为是小分值课程，就不能、学生也不会占有额外课余时间。
知识与能
力提升达到中考要求必须在课堂实现，因而，对教师以及学生在课堂上的教与学都提出更高
的要求，知识与能力的提升都应该在课堂充分实现。
对初中生来说，自身还不具备完全独
立的自主复习能力，所以，教师必须发挥主导作用，一方面引导学生认识到复习的重要性，针对学生实际指导学生掌握有效的复习策略；另一方面，教师也要重视复习课的教学。
在思
想上，不能认为复习只是重复学生学过的内容，将复习课变成了“炒冷饭”，或者上成了“练
习课”，而要精心设计复习课的教学内容以及相应策略，激发学生的学习热情，让学生既做到“温故”，又做到“知新”。
“新”包括学生的知识、技能的深化与熟练，还包括学生是否学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新，以及思维有没有深度与广度，实际生活的经验和能力有没有提高，是否会继续学习等。
为了促进学生个体全面发展，
对于初三化学教师来讲，对目前复习策略展开研究，复习策略上进行创新，促使复习策略的形成，使之既能兼容课程理念高度，又能提高中考化学成绩，也能为探索出适合我校初三化学教学的模式起到添砖加瓦的作用。
初三的化学复习是初中化学教学的重要环节，是通过相应的教学组织形式和科学方法，对学生大脑皮层中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成能力的过程，上好复习课，学生能达到整体记忆、深刻理解、灵活运用的教学目的。
在知识迅速膨胀的的今天，人们越来越认识到，要与时俱进，融入学习型社
会，就必须学会学习，学会复习，学会考试。
因此，在初三复习阶段，好的复习方法，好的复习策略直接影响着每一名学生的成长。
善于运用复习策略、善于教学正是一名成功的化学教师重要品质。
但现实中，初三阶段的复习教学状况令人担忧。
纵观这些年的初三化学复习教学，我们常常发现一些教师面对中考的指挥棒，犹如猴子下山，无重点可言，无系统可讲，无方法可论，自己教的辛苦，学生学的挺累，家长意见很大。
究其原因，主要有以下两点：
(1) 学生主体地位的缺失，教师主导作用的
“越位
”。
由于目前我国的现行的教
育评价体系还不够完善，出现了“轰轰烈烈倡导素质教育，扎扎实实暗搞应试教育
的怪现象。
在教学中，教师无视学生主体的存在，强调同一目标，规定同样的模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思，导致了学生对化学学习的厌倦。
(2) 教师忽略了学生个性化复习的指导。
随着年年《考试说明》的与时俱进，特别是《新课程标准》的颁布，教师的观念也已逐步放开，注意让学生充分、自主的复习并强调合作学习。
但由于长期以来受传统授课制的影响，教师往往不能客观、深入地分析每一个学生的实际情况，难以有针对性地训练学生的解题能力。
因此，一旦放手，学生便不知如何有效地进行中考复习。
由此可见，中考复习教学过程中无学生个体情感、态度、思维的参与，就永远走不出“填鸭式教学
、
“题海式训练
”的百慕大三角。
自
70年代中后期以来，美国等国家的教育质量调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学生的学习方法和思
维技能普遍缺乏，究其原因，人们认为这主要是7
0年代的返回基础运动之片面强调
读、写、算等低级技能，而忽视学习方法、策略等高级技能的学习与训练。
为了改变此状，复习策略的研究就成了急需。
为此，我决定开展“初中化学复习策略研究
”的研
究，目的在于把初三化学复习当成一个动态、一个充满生命灵感的个性活动来研究，让每个学生都能作为一个独特的生命个体参与初三化学复习教学过程的始终，以期打破旧有的初三复习教学的现状，提高效率，同时构建一种以指导学生“有效复习
”为主
线的化学教学机制，通过老师系统科学指导，让学生学会整理，学会解题，学会表达，丰富积累所学知识，为六月的中考做好充分的准备。
1.1.2研究的意义
复习一词，现代汉语词典的解释是：把学过的东西再学习，使巩固。
对学生来说，复习就是及时消化巩固知识，并使知识系统化、条理化的一种学习方法，是学习中不可缺少的重要环节！
(1) 理论意义：本课题研究以奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与
教”两种现代教育思想作指导，在现有的化学教育研究成果基础上，探索并提出适合初三化学复习的理论依据与方法策略，跟踪考察本研究的实践效果。
研究成果将对完善初中化学教学的理论体系，提高中考复习备考的可操作性具有一定的意义，并且推动初中化学教学的深入改革。
(2) 实践意义：该课题的研究既有利于提高初三老师教和学生学的效果，也为将来初三化学复习教学提供理论与实践的参考。
学习是积累知识、获得能力的过程，而只有通过扎实地复习才能有力地保障将学到的知识转化为能力，在转化过程中学生必须调动全面的智力因素和非智力因素。
通过复习，学生可以将所学的东西整理归纳，更好地内化吸收并运用于实践。
根据学习的系统性原理，学习者要想获得新知，必须以相应的旧知为条件。
只有形成新旧知识的有机联系，学习者才能理解与掌握新知。