第一次作业(第一章和第二章)

第一次作业：（第一章和第二章）论述题：1.调查研究表明：对学习成绩较差的中学生来说，他们的学习成绩与非智力因素水平显著相关，与智力因素水平关系较小，也就是说，导致这部分学生学习差的原因不是智力因素，而是非智力因素。

请结合自己教学中学习成绩较差的中学生个案，分析导致该名学生学习差的非智力因素（狭义角度）有哪些？以及这些非智力因素是如何导致该名学生学习成绩差的？（要求在500字数以上）班上有一钟姓学生,初一各科成绩中等,但自初二下半学期开始,成绩直线下降。

上课情绪不高，作业经常迟交甚至不交。

通过观察与交流，发现导致该生学习成绩下降的非智力因素主要有以下几点：1．学习动机与学习兴趣学习困难学生与正常学生相比，学习动机与学习兴趣都较差。

学生很少对学习有直接的动机，其学习动机往往是由父母、教师培养与促进的，尤其是父母的鼓励和要求。

而该生恰巧在最敏感的青春发育期遭遇家庭变故。

其父母由于发生矛盾而分居两地，致使家中没有一个可以真正管理他学习的人，同时身边也缺乏一个可以真正交心的人来释放心中的委屈与困扰。

于是，他渐渐迷失了学习的方向。

随之，学习动机和学习兴趣也渐渐缺失.2.情绪问题①逃避：由于在学习和家庭生活中受到连续的挫败，他渐渐失去对学习的信心或兴趣，因而不愿上学或逃学，回避学习不良的课程，于是成绩越来越差。

②对抗或抑郁、恐惧。

长期的成绩不良和家庭关系紧张，损害了该生的自尊心与自信心，使该生害怕学习，甚至出现某种程度的抑郁状况，如食欲不振、孤独、懒散、闷闷不乐等.我经常会看到他独来独往的身影,同时他脸上的表情也越来越少,很少能看到他的笑容.甚至我感觉到他产生对学校、教师和家长的敌视、对抗心理。

他总会不经意间说: “反正他(父亲)总是…….”这种心理进一步造成了他学习上的退步，从而导致恶性循环。

3.个性因素①缺乏自信心。

这是许多学生学习不良的原因之一，可能是日常生活中家长或他人过多的责怪与批评,使他在课堂活动及班级其他活动中不能主动地展现自己的才能,哪怕他擅长于绘画及吉他.②不良意志品质。

中学生做事没有持久性、稳定性，对自己的行为缺乏控制力，容易被外界一些事情诱惑.比如,在初二下半学期,在校外一些学生的提议下,他随同他们一起进出娱乐场所,周末甚至有时夜不归宿.久而久之,他慢慢就习惯了这样的娱乐方式,并且还乐在其中.这些都会对学习有严重的阻碍作用。

2.结合培养和激发中学生学习动机的策略的相关内容，谈谈自己在教学实践中如何培养和激发中学生的学习动机？（要求在500字数以上）教育家乌申斯芬说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。

”因此，作为一名英语教师，尤其是从事农村基础教育的英语老师，我注意在平时的教学中适时、适地地培养学生学习英语的兴趣，重燃他们的学习激情，想方设法让我们的学生陶醉在英语学习的过程之中，学而不厌，乐学不已。

一．立足社会，联系生活，激发兴趣为了让学生明白掌握英语的重要性，变课程本身的强制性为学生内在的需求性，教师要学生掌握语言的过程中，时刻要同现实生活紧密结合起来。

生活中的衣、食、住、行等都应该成为学习英语的资源。

比如：在学生刚进入初一的第一堂课，就用一组数据来说明英语的重要性和实用性：世界上以英语为母语的人近4亿，差不多每十个人中就有一个人讲英语。

世界上约有20个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人；世界上70%以上的邮件是用英文写或用英文写地址的；全世界的科技出版物70% 以上用英语发表；全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的；90% 以上的国际会议用英语召开；信息高速公路“互联网”近80% 的信息是由英语承载。

为了让英语的实用性更具体，我给学生出示了一系列生活中经常看得到的东西：有饼干盒、饮料瓶、购物袋、化妆品包装，还有旅游时带回来的景点的英语介绍、住宾馆时的宾馆服务说明等等。

然后，告诉同学们英语已经在不知不觉中将我们包围。

而且，现在学生们的校服上就有英文“school uniform”的字样，这些都会让学生觉得与英语无比亲近。

此时的同学们既兴奋又新鲜,切身感到英语如此广泛地被使用,他们对英语学习的浓厚兴趣自然就被调动了起来。

二．立足课堂，营造气氛，培养兴趣传统的英语课堂中，教师一味地向学生灌输单词、短语、句子，还有数不清、理还乱的语法。

教师在上面讲得津津有味，却完全忽略了坐在下面的学生的感受。

始终处于被动学习地位的学生，他们的兴趣学习渐渐缺失，直至最后消失殆尽。

因此，在课堂中，我们英语教师应始终让学生成为教学活动的主动参与者，让学生全身心地投入到学习过程中来。

课堂教学环境对于学生学习兴趣的影响极大。

英语教师应该营造适合学生年龄特征的课堂气氛，提高学生的参与意识，从而激发学生的学习兴趣。

比如：初一的学生喜欢热闹，在上课前，可以一起唱一首英语歌曲；初二的学生，不妨让他们进行3分钟的自由演讲来PK 一下；学生进入初三后，随着课业的加重，精神上的压力也逐渐加大，上课时很难再看到他们眼睛中闪烁的光芒。

教师结合讲课引入一些英语幽默笑话让学生阅读理解，来创造轻松的气氛。

再比如，牛津英语8B UNIT1主要通过对于交通工具的演变发展说明来引出阳光镇的前后变化，从而导出本单元的语法：现在完成时。

由于学生没有切实的体会，所以在教学过程中，让学生在课外收集一些能够表现自己身边所发生的变化的资料，有环境变化的、家庭变化的等等，把吃穿住行各个方面的资料整理成文，并在课堂上相互交流。

这样，在课堂上学生就有话可讲了。

这不仅拓展了课文的学习范围，而且学习资源来自学生生活，提升学生参与学习的热情，久而久之就激发了学生英语学习的兴趣。

要让学习兴趣持久地保持，关键要让学生经常体悟到学习的成功。

语言学习记忆量大，教师不注意记忆方法的指导，往往会引发学生学习的烦躁。

所以，教师帮助学生学习内容进行趣记巧学，不但能减轻学习负担，提高学习效率，而且还能保持学生的学习兴趣。

比如，在教授名词所有格用法时，我把平时积累的速记口诀拿出来与学生分享：名词所有格，表物是“谁的”；若为生命词，加“’s”即可行，词尾有s，仅把逗号择；并列名词后，各自和共有，前者分别加，后者最后加；若为无命词，of所有格，前后须倒置，此是硬规则。

为了克服机械记忆的弊端，我还要解释口诀每一行字的意义：①有生命的名词所有格一般加s，但如果名词以s结尾，则只加’；②并列名词所有格表示各自所有时，分别加’s，如果是共有，则只在最后名词加’s；③如果是无生命的名词则用of表示所有格，这里需要注意它们的顺序与汉语不同，A of B要翻译为B的A。

这些口诀、“儿歌”有时侯可以让学生自己来编。

当然，记忆的方法很多，比如创设语言使用的环境、搭建英语交流的平台、组织英语班会、指导英语party等等。

我在教学过程中指导学生运用适合自己的记忆方法来学习外语，千方百计让学生体验学习上成功，就能最大限度的培养学生学习英语的兴趣，从而有效地避免了学生越往高年级走，越丧失学习兴趣的状况的发生，避免了“两极分化”。

三．立足基础，借助媒体，调动兴趣语言学习就是一个积累过程，是语言知识和语言技能的双重训练的过程。

英语教师既要想方设法使学生过好语音，词汇，语法等语言知识关，又必须狠抓听、说、读、写等语言技能的训练，让学生在反复的运用中巩固语言基础知识，并提高语言运用技能，让学生在学中用，在用中学。

所以，英语教师必须在平时的教学中，要及时帮助学生巩固基础知识，采用“滚雪球”方式，指导学生能够把新学的要点与已有的知识联系起来，从而做到“温故而知新”。

这样，才能调动学生的学习兴趣，促进他们更好地学习英语。

居于此，英语的课堂教学不但内容丰富，而且环节纷杂。

传统的“一支粉笔一本书，一幅挂图一台机（录音机）”的英语教学形式已经不适合当今教学多样化的要求。

以网络、多媒体组合为主体的电化教学已经逐步成为课堂教学主流手段。

声、光、电的组合，能创造出一种形象、直观的现学习氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一综合又新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而调动浓厚的学习兴趣。

如在教授牛津初中英语7B UNIT4 Amazing things第二课时Welcome to the unit时，可以通过PPT课件给学生们一一展现书本中的图片内容，并配以一定的音画效果，这样，学生的感受就更加直观了，他们的学习热情自然被调动了起来。

又如，可以在每单元的家庭作业中布置一项课文录音练习，磁带交上来（音频信号通过qq传上来）后教师先听，然后选出优秀作品在课上放给同学们欣赏；或者让学生当场朗读，当场录音，并当场放给同学们听，请他们在听的过程上互相纠正错误，这样，学生对英语的学习兴趣自然就被调动了起来，学习的效果也就比“Read after me”或“Read after the tape”强多了。

网络和多媒体引入课堂，不仅改变了传统的教学模式，而且扩大了课堂教学的容量，最大的功效是适合了现在孩子的生活方式。

四、立足自身，走近学生，增强兴趣要学生对你所教的英语有浓厚的兴趣，首先我们得建立起平等的师生关系，与学生打成一片。

著名作家冰心说：“我只觉得‘师’和‘生’应当是互相尊重，相亲相爱的朋友。

”教师固然是每节课的组织者和主导者，但有时你也可以偶尔地“装装嫩”，向学生“撒撒娇”。

比如在初一新学期的第一节课上，做自我介绍时，我经常说：In class,you can call me’ Miss Yu’,but after class,I am your sister,your friend,so you can call me’Lilian’。

这样似乎一下子就拉近了我与学生们之间的距离,学生自然会感觉老师比较亲切，那么无形之中就增加了他们的学习兴趣。

教师应该以一个参与者、指导者的身份在教学中与学生进行平等对话，真正把自己融入到学生中去。

在教学中，教师可以经常把自己的一些学习心得与学生们分享。

例如，告诉学生老师自己在初中时是怎么做英语课堂笔记的：蓝色表示语言点之间的区分；红色是具体的语法，用法注释；而黑色则是老师提供的例句。

告诉学生这样做笔记不仅锻炼了自己的听力，而且也培养训练了自己的速记能力。

有条件的话，教师可以展示自己的初中学习笔记。

这样，学生就会相信教师的指导，从而能自觉克服学习上的惰性，接受各种适合自己当前学习的有效方法。