《格列佛游记》拓展阅读指导课例分析
必读书籍阅读指导教案《格列佛游记》
《格列佛游记》阅读指导教案第一章：教案简介1.1 教案目标通过本章教案的学习，使学生能够理解《格列佛游记》的作者、背景、体裁以及主要内容，培养学生对经典文学作品的阅读兴趣。
1.2 教学重点与难点重点：了解《格列佛游记》的作者斯威夫特及作品背景，把握作品的基本情节和主题。
难点：分析作品中的讽刺手法及其对现实社会的批判。
1.3 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和小组讨论法，引导学生深入思考，提高学生分析和解决问题的能力。
第二章：《格列佛游记》的作者与创作背景2.1 作者简介乔纳森·斯威夫特（Jonathan Swift）：18世纪英国著名作家，讽刺文学大师，《格列佛游记》是其代表作。
2.2 创作背景《格列佛游记》创作于18世纪初期，当时英国社会政治动荡，阶级矛盾尖锐。
斯威夫特通过作品对当时的社会现象进行讽刺和批判。
第三章：《格列佛游记》的基本情节3.1 故事梗概本书讲述了主人公格列佛在一次航海事故后，流落到小人国、大人国、飞岛国和慧骃国的奇遇。
3.2 主要角色格列佛：本书主人公，一位好奇、勇敢、善良的航海家。
利立浦特：小人国的国王，个子矮小，却心狠手辣。
布罗卜丁格：大人国的国王，巨人般身材，性格温和。
飞岛国居民：具有飞行能力的神秘生物。
慧骃国马：具有高度智慧的马，是慧骃国的统治者。
第四章：《格列佛游记》的讽刺手法及其对现实社会的批判4.1 讽刺手法对比讽刺、夸张讽刺、拟人讽刺等。
4.2 对现实社会的批判对当时英国政治腐败、阶级矛盾、宗教虚伪等进行讽刺和批判。
4.3 现实意义通过阅读《格列佛游记》，使学生能够认识和反思现实社会中的问题，培养学生的批判精神。
第五章：阅读与讨论5.1 分组阅读将学生分成若干小组，每组选择一个国家的故事进行阅读，并总结其主要情节和讽刺手法。
5.2 小组讨论各小组代表分享本组的阅读成果，讨论作品中的讽刺手法及其现实意义。
5.3 教师点评对各小组的讨论进行点评，总结作品的主题思想和教学目标。
《格列佛游记》阅读指导教学设计
《格列佛游记》阅读教案学习目标1、能说出与作者、作品相关的文学常识。
2、能说出小说的主要内容和立意。
3、能简要分析小说中的主要人物、写作手法，并由此对社会和人生有新的感悟。
课前学习1、阅读《格列佛游记》，浏览全书，精读精彩部分，写一篇读后感。
2、利用网络等途径，查阅有关资料，了解与作者、作品相关的文学常识。
课堂学习导入：《我的叔叔于勒》以“我”的一双清纯的眼睛，真实地展示了19世纪法国社会的世态人情，今天我们透过格列佛的双眼可以看到什么呢？让我们一起踏上格列佛的旅程吧。
一、走马观花1．请你简单介绍一下《格列佛游记》的作者和写作背景。
2．格列佛游历了哪四个国家？这四个国家各有什么特点？学生回答以上问题，并归纳做成读书卡片。
二、精彩回放请你任选一个国家，讲一个你印象最深刻的故事。
要求：语言流畅，情节完整，细节生动。
小组活动，交流精彩故事，推举讲故事代表。
小组代表比赛，学生评价，选出最佳故事大王。
三、深入研讨1．你觉得格列佛是个怎样的人？请你结合具体故事情节说说。
2．你认为作者通过格列佛的游历表达了什么思想？3．请你就写作上的一点谈谈《格列佛游记》的艺术魅力。
4．在《西游记》《鲁滨逊漂流记》《桃花源记》《镜花缘》中任选一部，比较和《格列佛游记》的异同。
学生在1、2和3、4题中各选一题小组讨论，做好讨论记录和问题总结。
各组交流看法，提出补充意见或不同意见，教师做好引导。
因时间关系来不及讨论的问题或未讨论充分的问题可以作为课外作业。
四、整体评价谈谈通过这堂课的学习，你透过格列佛的双眼看到了什么？从中获取的收获有哪些？学生自由发言。
教师总结。
五、课后作业选择感兴趣的段落再读《格列佛游记》，修改完善读后感。
格列佛游记阅读鉴赏课教学方案设计
教学
准备
教师准备多媒体课件。
教学环节及时间
教师行为
学生行为
设计意图
一、导入新课，解读目标（2分钟）
导入：故事导入：商人的故事
生活中有很多类似的故事，比如读书（打开幻灯：书），有一句话：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。我们一定要多读书，读好书。
读懂了书，摘录自己最有感触的、自己认为最喜欢的语句。
2、第二步：想（打开幻灯：想）
想一想自己有什么感动，最好可以联系自己实际与之比较。
3、第三步：悟（打开幻灯：悟）
方法：1摘抄；2联系实际；3感悟自己
教师总结：心得式：记录自己对阅读材料的理解和感悟。写作要领：联系生活，读出自己；举一反三，浮想联翩
2.组织交流，进行点拨。
1.理解文章的主要意思，简明扼要的概括主要内容和情节。
2.把每段文章读懂，把重要的意思提出来，写成简明的话，编成文章的写作提纲。
1.感知内容编写提纲或概括主要内容。
2.整体感知文章内容，交流文中的理解和感悟。
①目的是反馈学生的阅读情况。
②整体把握文章内容。
紧扣目标1
三
赏读片段
指导方法
（10分钟）
1.引领学生勾画阅读中精彩的语段。指导学生方法—①摘录式：读原文，摘录阅读材料中语句或段落。写作要领：摘录认真，准确可信；注明出处，便于查询。②提要式：用提纲或图表等形式概括阅读材料的内容。写作要领：提纲挈领，简明清晰；高度概括，便于记忆。
各小组代表展示交流，其他小组成员认真倾听，做好笔记，1.就整篇文章谈感想，也可以就文章的重点句子，段落写体会。
2.班内交流。
名著导读《格列佛游记》课例
名著导读《格列佛游记》课例学院附中郑荣新一、教学设计与策略1.教学设计得指导思想及依据“课标”指出“教师应该积极开发课程资源,引导学生在实践中学会学习”。
义务教育课程标准实验教科书九年级下册语文《教师教学用书》(人民教育出版社)关于小说单元教学要求:“要求在教学小说内容得基础上,体会小说得主题,学会欣赏人物形象,把握人物得性格,进一步了解小说多样化得表现手法与艺术风格”。
这就为教学小说指明了方向。
对本单元得综合性学习得要求就是:以“走进小说天地”为主题,设计了多项活动,目得在于引导学生扩大阅读视野,学习小说欣赏得基本方法,陶冶性情,培养良好得审美情趣。
活动可以着重回顾与总结自己得阅读经历,谈一谈自己喜欢得小说故事、小说人物与阅读经历。
新课标得“教学建议”与教材单元说明给我们指明了名著导读课得教学方向。
2.教学策略选择与设计名著导读《格列佛游记》就是一节活动课。
《格列佛游记》就是中学生必读得名著之一。
现实中,经常听到家长或学生反映“名著没时间读;有得名著瞧不懂;读名著没有做两篇题来得快等等”。
对于要求学生得名著阅读,如果老师不加指导,甚至老师都不曾读过,只要求学生读名著,然后干巴巴得做那么几道中考题,必然达不到预期得效果。
而且,我们这块鲜活丰富得教学内容也因学生没有走入小说得激情而被简单得应试得条条框框所封杀。
小说得课堂教学也因此走得很累很乏味。
“书香校园”读书报告系列活动在我校已经开展七八年了。
我校开展得教师专题读书汇报会与学生得读书报告会都开展得有声有色,模式已臻于形成。
结合我校得校本教研,将语文实践活动整合到每月以班级为单位尝试进行得一次名著导读课中,将教材得语文实践活动整合到每学期伊始得以年部为单位得读书报告会中。
旨在通过教学过程中有意识地创设情境、点播、引导、鼓励、师生携手走进名著活动来充分调动学生得阅读兴趣,使学生真正受到书香得熏陶,激起心灵得振奋。
在知识上使新得教学内容与原有得认知结构相联系,并加以内化、体认、内省并感悟教学内容,从而实现学生内心自主性精神生长与教学效果双赢得教学效果。
格列佛游记新教案
《格列佛游记》阅读推进课教案学情分析：我所执教的是六年级的学生，属于高年级，从学生的年级特点来看，高年级的阅读，学生完全可以进行自主阅读，孩子阅读的《格列佛游记》是一篇游记体讽刺小说，那么对于高年级学生而言，教师应将教学的侧重点放在学生对文中深层次的问题探讨，比如，文章影射、讽刺的写作手法，以及作者的写作背景等方面的探讨，但是通过调查发现，从整个文章本身的角度来看，学生还没有具备鉴赏此类的文体写作手法的能力，对于此类文体的艺术特色的探究，我个人觉得应该更符合下一年段学生的特点，所以我觉得还是应该将本课教学目标降低一些，可能更容易让学生理解和接受，学生的阅读的兴趣会更加浓厚。
针对这样一种情况，我将教学目标定位在阅读能力、阅读兴趣的培养，对文中主要人物、故事情节的了解，以及通过交流让学生觉得还有很多未曾发现，没有体验的细节。
小说的三要素是：人物、情节、环境，那么这节课的学法的指导，主要围绕这三个方面展开，首先通过对《格列佛游记》的介绍，树立起在学生心中的印象，从而有效激发学生对于本书的重视，从小说的情节谈起，由概括文章的情节到聚焦文章的有趣情节，让学生对文章的内容有逐步的理解，激发学生的阅读欲望，那么我也同样觉得，好的阅读指导应该像优秀的作品一样，应该把所有的功利性目的都隐藏在丰富的阅读活动背后。
阅读的主体是学生，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。
教学目标：1.了解文章的故事情节和文中人物性格特点。
2.引导学生阅读一些精彩的片段，掌握基本的阅读名著的方法。
3.培养学生的阅读能力和想象力，激发学生阅读的兴趣。
教学重点：掌握基本的阅读名著的方法，激发学生阅读《格列佛游记》的兴趣。
教学准备：阅读《格列佛游记》、准备教学课件教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。
同学们最近我们读了一本书，这本书叫《格列佛游记》。
同学们喜欢这本书吗？同学们，格列佛游记这本书，对英国乃至世界儿童文学都产生重大影响，是一本非常受读者青睐的书。
《格列佛游记》阅读指导
文学评论：
《格列佛游记》是一部奇书，它不是单纯的少儿读物，而是饱寓讽刺和批判的文学杰作，许多人都给予它极高的评价，英国著名作家乔治·奥威尔一生中读了不下六次，他说：“如果要我开一份书目，列出哪怕其他书都被毁坏时也要保留的六本书，我一定会把《格列佛游记》列入其中。
”由此可以看出乔治·奥威尔对《格列佛游记》可谓是推崇备至。
再次读完全书，你一定有很多感想与启示，对作品的深刻思想也有了一定的理解，请任选一个角度为本书写一篇200字左右的短评。
《格列佛游记》阅读交流课教学设计
《格列佛游记》阅读交流课教学设计格列佛游记阅读交流课教学设计引言《格列佛游记》是英国作家乔纳森·斯威夫特创作的一部著名的政治讽刺小说。
在教学中，通过引导学生阅读、理解和讨论这部作品，可以培养学生的阅读能力、思辨能力和批判思维。
本文将介绍一份针对《格列佛游记》的阅读交流课教学设计。
课程目标1. 培养学生的阅读能力，提升阅读理解和鉴赏能力。
2. 培养学生的批判思维和思辨能力，引导他们对社会问题进行深入思考和讨论。
3. 培养学生的团队合作和表达能力，通过交流互动促进学生间的研究和合作。
课程内容和安排第一课：介绍《格列佛游记》- 介绍《格列佛游记》的作者、背景和主要内容。
- 引导学生阅读小说的前言和第一章，讨论小说的开头、主题和风格。
第二课：探讨格列佛的冒险旅程- 指导学生阅读小说的第二到第四章，讨论格列佛在小说中的冒险和遭遇。
- 引导学生思考格列佛冒险的意义，以及小说中所反映的社会问题。
第三课：批判视角下的政治讽刺- 介绍政治讽刺的概念，引导学生思考小说中的政治讽刺元素。
- 分组讨论小说中的政治讽刺，并展示讨论结果。
第四课：社会问题的思考与讨论- 选择小说中的一个社会问题，组织学生进行深入讨论，并形成小组报告。
- 学生小组进行报告，展示他们对社会问题的分析和思考。
第五课：角色扮演和演讲- 将学生分成小组，每个小组扮演小说中的一个角色。
- 每个小组选择一个重要场景，进行角色扮演和演讲，展示角色的思想与情感。
教学方法- 鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，培养他们的思辨和表达能力。
- 引导学生进行思考式阅读，帮助他们理解小说中的隐喻和象征。
- 培养学生的团队合作精神，通过小组讨论和合作项目促进学生间的互动和研究。
评估方式- 课堂参与和表现评估：考虑学生在课堂讨论和交流中的积极程度和贡献度。
- 小组报告评估：评估学生对社会问题的分析和思考能力，以及报告的组织结构和表达能力。
结语通过这份《格列佛游记》阅读交流课教学设计，希望能够激发学生对文学作品和社会问题的兴趣，并对他们的阅读能力、思辨能力和批判思维起到积极的培养作用。
小学课外阅读书目《格列佛游记》阅读指导课教案
教学目标： 1.进一步提高学生读整本书的能力。 2.引导学生用略读和精读的方法， 了解全书内容， 熟悉精彩片段。 3.了解作品诞生的文化历史背景，作者鲜明的思想倾向以及对时
代风貌独具个性的认识，帮助学生理解作品内容。 4.启发学生能扼要分析小说中的主要人物，并由此对社会和人生
勋章。不象其它勋章那样首相无权建议或者提名佩戴者。
嘉 德勋章最主要的标 志是一根印有“
”
2.创作背景
作者乔纳森·斯威夫特于 1710 年至 1714 年间，曾出任以罗伯
特·哈利及亨利·圣约翰的托利党的公共关系官员，后来政党交替，
辉格党上台， 托利党党员被清算。 于是作者透过第一部小人国的历险
暗讽当时的政治。其次，作者后来到爱尔兰任教，爱尔兰当时受到英
格兰的高压统治， 于是作者透过第三部诸岛国游记反映爱尔兰农业的
斯威夫特没有官衔， 给报社审稿不取报酬； 哈利首相给他写文章 的奖金，被他愤而退回，声明自己不是被雇佣的文人墨客。女王及其 要臣终因畏惧他的声望和讽刺文章的影响， 将他逐出伦敦。 他到都柏 林后积极投入爱尔兰人民争取自由独立的斗争， 接连发表了战斗性极 强的文论， 使英国的殖民政策不得不有所收敛。 斯威夫特深受爱尔兰 人民热爱，在他因匿名作品被当局悬赏缉捕时，人们保护他；在他最 后一次访英归来时，人们鸣钟举火，用仪仗队簇拥他返回寓所。斯威 夫特晚景凄凉，亲人去世，头晕耳聋，每逢清醒，仍执笔写作，直至 七十八岁逝世。
附：嘉德勋章（ The Most Noble Orderofthe
）是授予英国骑
士的一种勋章， 它起源于中世纪， 是今天世界上历史最悠久的骑士勋
章和英国荣誉制度最高的一级。 只有极少数人能够获得这枚勋章， 其
语文初中格列佛游记阅读指导课
《格列佛游记》阅读指导课王蕊凤（一）导入1.同学们，你们喜欢读书吗？你们已经读了哪些书？读书有什么好处？出示读书名言：生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
——莎士比亚今天，老师还要向你们特别推荐一本非常好看的书。
2.简介《格列佛游记》在世界文学史上的地位。
这本书对英国和世界儿童文学产生过重要影响，其幻想手法、离奇的描写令人叫绝，大人和儿童都喜欢读，许多人多次阅读这本书。
中外著名作家伏尔泰、拜伦、高尔基、鲁迅都非常推崇这部作品并给予高度评价。
自出版以来，它被翻译成数十种文字，成为世界各国文学爱好者的常备书。
多么高的评价！这本书就是世界文学名著《格列佛游记》。
板书：格列佛游记3.出示书的封面，简介作者——斯威夫特(1667-—1745)，英国著名讽刺小说家和政论家。
（二）走进文本，进入“小人国”1.走进文本，简介格列佛。
格列佛，英国人。
十四岁那年，父亲把他送进著名的剑桥大学读书，三年后因负担不起学费而辍学。
他先后在外科医生贝茨先生和莱顿医学研究中心学医。
他最想干的事是航海旅行，他利用休息时间和父亲寄给他的少量的钱学习航海技术和数学知识。
他知道，在将来的航海旅行中，医学会很有用处的。
2. 1699年，格列佛接受了“羚羊号”船长的邀请，在船上做外科医生，随船出航南太平洋，开始了他人生中一系列的奇遇。
他先后去过很多有趣的地方，首先我们跟随他走进小人国看一看。
（板书：小人国）3.出示文字，让学生阅读。
我醒来时，太阳正好从东方升起。
我想站起来，却动弹不得；由于我恰好是仰天躺着，这时我发现自己的胳膊和腿都被牢牢地绑在地上；我的头发又长又厚，也同样地绑着，从腋窝到大腿，我感觉身上也横绑着一些细细的带子。
我只能朝上看。
太阳开始热起来了，阳光刺痛了我的眼睛，我听到周围一片嘈杂声，可我躺着的姿势，除了天空什么也看不到。
过了一会儿，我觉得有个什么活的东西在我的左腿上蠕动，轻轻地向前移着，越过我胸脯，到了我的下巴前。
名著推荐与阅读《格列佛游记》教案
名着推荐与阅读《格列佛游记》教案教学目标：（1）、了解《格列佛游记》的全书内容，熟悉精彩的片段。
（2）、学习这部小说辛辣、尖锐而深刻的讽刺艺术。
（3）、与《鲁滨逊漂流记》进行比较阅读，提高阅读名着的能力。
（4）、培养学生阅读兴趣，在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力。
（5）、认识《格列佛游记》的现实意义，感受作者苦涩而热切的忧世情怀。
教学重点：（1）、了解全书内容，熟悉精彩的片段；（2）、学习这部小说的讽刺艺术。
教学难点：学习这部小说的讽刺艺术。
（2）、课时安排：两课时教学过程：第一课时（一）激情导入：刚才，同学们说了那么多有趣的故事，可以看出你们都是爱读书的好孩子。
最近，你们又读了哪些书，或者正在读什么书呢读了这么多的书，真好，让我们增长了许多见识。
书籍是人类进步的阶梯啊！今天，老师还要向你们特别推荐一本非常好看的书——（出示句子）A、它对英国和世界儿童文学产生过重要影响，尤其是其幻想手法、离奇描写在英国儿童文学史上有开拓意义。
B、英国着名作家乔治·奥威尔一生中读了这本书不下六次，他说：“如果要我开一份书目，列出哪怕其他书都被毁坏时也要保留的六本书，我一定会把它列入其中。
”C、它不仅是英国文学史上的一部伟大的讽刺小说，也为世界文学史揭开了光辉的一页。
D、自出版以来，它被翻译成数十种文字，成为世界各国文学爱好者的常备书。
伏尔泰、拜伦、高尔基、鲁迅都非常推崇的讽刺作品并给予了很高的评价。
揭示：多么高的评价，一定是一本非常值得阅读、非常好看的书。
这本书就是世界文学名着《格列佛游记》。
让我们都来熟悉一下它吧。
（二）整体感知小说基本内容。
1．小说是第几人称的主人公是谁2．格列佛的身份是怎样的3．格列佛游历了哪些国家——利立浦特（小人国）、布罗卜丁奈格（大人国）、勒皮他（飞岛国）、慧骃国4．请学生分别讲讲格列佛在这几个国家的经历。
5．格列佛游历的那些国家那一个给你印象最深为什么（又如哪一个国家最有趣、最荒诞哪一个国家你最想去为什么）（三）教师展示精彩片段：片段一、初到小人国的事；格列佛与利立普特人的大小比例为十二比一，那里的居民身高仅6英寸，格列佛置身其中，就像一座“巨人山”。
《格列佛游记》读书课例
《格列佛游记》读书课例第一篇：《格列佛游记》读书课例《格列佛游记》读书会教学课例沙溪中学刘琴【教材分析】这部小说集中幻想、夸张和讽刺为一体，文章主要介绍了外科一声格列佛环游四个国家的经历，写了他在小人国，大人国，飞岛国、慧骃国的冒险经历，文章情节曲折，想象丰富，满足学生的阅读欲望。
是一部不错的读物。
文章故事通俗易懂，学生基本能够理解小说的大意。
对于小说中所映射的社会现实则比较隐晦，需要引导学生去理解这一层意思。
【学生分析】学生对于幻想故事还是比较感兴趣的，基本上，学生都能读懂意思，不过只有少部分学生会主动去阅读名著，不少同学需要不断强调，提醒才能完成名著的阅读。
如果，给与他们一定的时间，借助其他课余的时间让他们去阅读，交给他们一定的阅读方法，是可以完成这部小说的阅读的。
【教学目标】1、激发学生的阅读兴趣，培养学生爱书、爱读书的良好品质。
2、交流阅读感受，加深学生对作品的理解。
3、在交流中向学生渗透抓住作品情节、人物形象去阅读的方法。
【课前准备】1、阅读《格列佛游记》，浏览全书，精读精彩部分，写一篇读后感。
2、利用网络等途径，查阅有关资料，了解与作者、作品相关的文学常识。
【课时安排】1课时【教学过程】一、交流读书名言，激发兴趣师：前苏联伟大的文学家高尔基曾说过这样一句名言：“书籍是人类进步的阶梯。
”是啊，书籍记载着人类的文明，推动着人类的进步。
其实，古往今来，有很多关于书或读书的名言。
谁能说上一两句？生交流读书名言。
学生A：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦学生B：书犹药也，善读之可以医愚——刘向少壮不努力，老大徒伤悲——《汉乐府·长歌行》学生C：莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼学生D：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼学生E：书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹谈话导入《我的叔叔于勒》以“我”的一双清纯的眼睛，真实地展示了19世纪法国社会的世态人情，今天我们透过格列佛的双眼可以看到什么呢？让我们一起踏上格列佛的旅程吧。
《格列佛游记》导读课教案
《格列佛游记》导读课教案教学目标：1．了解作品主要情节与历史背景的关联。
2．通过引导学生阅读一些精彩的片段，教给学生阅读名著的基本方法。
3．培养学生的想象力和阅读能力，激发学生阅读《格列佛游记》的兴趣。
教学重点：引导学生阅读一些精彩片段，激发学生阅读《格列佛游记》的兴趣。
教学过程：一、引用评价，直接导入英国著名小说家和评论家乔治·奥威尔曾说过，“如果要我开一份书目，列出哪怕其他书都被毁坏时也要保留的六本书，我一定会把《格列佛游记》列入其中。
”那今天我们就一起走进英国作家斯威夫特的这部评价颇高的讽刺小说。
二、漫谈情节，交流共享1、大家都读过这本书了，如果让你用一个词来形容《格列佛游记》内容，你会用什么词语？【预设】荒谬的、奇幻的、神奇的、讽刺的、丰富的想象、荒诞的……2、请大家结合具体内容谈谈文中你觉得可以让人发笑的故事情节。
【板书】可笑三、聚焦情节，感受可笑皇帝手里拿着一根棍子，和地面平行，候选人员一个个依次跑上前去，有时候跳过横杆，有时候在横杆下面来回爬几遍，这完全要看横杆上升或者下降的情形而定。
有时候皇帝和首相各拿着木棍的一头。
有时候也由首相一个人拿着木棍。
谁表演得最敏捷，跳来爬去的时间最长，就赏赐给他一根蓝丝线。
第二名赏给红丝线，第三名赏给绿丝线。
他们都把这些丝线缠两道围在腰间。
你可以看到朝廷里的大人物几乎没有人不用这种腰带作装饰的。
【预设】填写动词，“跑”能不能换成“走”（更能表现候选人员的争先恐后，迫不及待），为什么“来回几遍”（表现候选人员为了争得丝线获取恩宠）。
朗读时注意动词，“最”字。
以此赏析候选官员的人物形象——阿谀奉承，哗众取宠的丑态，如同跳梁小丑，极具谄媚丑态；国王以此取乐的无聊与可恨。
【小结】这个片段的细节描写生动地表现了小人国官员们不惜生命危险跳爬横杆只为那丝线的那种阿谀奉承的丑态，小人国国王不惜官员们的生命以此取乐的昏庸无能，以丝线来示荣宠的可笑！【原版】他站在台阶上，回头看右边的那块田，大声喊起来，声音比喇叭要响好多倍，我还以为是打雷了呢。
《格列佛游记》名著阅读指导解析
河南中考名著《格列佛游记》阅读指导【明确课标要求】学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
对此提出如下建议：童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星▪春水》等；长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传）、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；【中考真题回放】◆(2016·河南)名著阅读。
（4分）文学作品中的人物形象往往是丰满的，优缺点并存。
请从下面人物中任选一个，结合作品中的具体情节，分析他的优点和缺点。
①猪八戒（《西游记》）②武松（《水浒》）③米开朗琪罗（《名人传》）答案示例：①“猪八戒”示例:优点是能随机应变。
孙悟空赌气不跟他回去救师父，他揣摩孙悟空的心理，编出黄袍怪侮辱孙悟空的话，成功激怒孙悟空去救师父。
缺点是他好吃懒做，途经五庄观，听说有人参果，马上挑唆孙悟空去偷；途经平顶山，孙悟空派他去巡山，他却钻到草丛里睡大觉。
②“武松”示例:既有行侠仗义的优点，又有粗暴蛮横的缺点。
他夜走娱蚣岭，见道人霸占民女，便拔刀杀了道人，救下民女；他从蜈蚣岭下来，到了酒店，想喝酒吃肉，店家说是别的酒客的，不卖给他,他大怒，暴打店家。
③“米开朗琪罗”示例:优点是敢于挑战，意志坚强。
教皇让他为教堂画天顶画，对壁画技术一窍不通的他毅然接受挑战，克服了重重困难，最终完成了史诗般的西斯廷作品。
缺点是不善合作。
受命建造圣罗朗察教堂，他不善与人合作，导致工人罢工，连运石料的船也找不到，工程被迫搁浅。
必读书籍阅读指导教案《格列佛游记》
《格列佛游记》阅读指导教案一、教学目标1. 让学生了解《格列佛游记》的作者斯威夫特及其作品背景。
2. 通过阅读，使学生理解小说中的讽刺手法和寓意。
3. 培养学生独立思考、分析问题的能力，提高文学素养。
二、教学内容1. 章节概要：《格列佛游记》共四卷，分别介绍了主人公格列佛在小人国、大人国、飞岛国和慧骃国的奇遇。
2. 重点分析：第一卷小人国和第二卷大人国的篇章，理解作者对当时英国社会的讽刺和批判。
3. 难点解析：第三卷飞岛国的荒诞性和第四卷慧骃国的寓意。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考小说中的讽刺手法和寓意。
2. 小组讨论法：让学生分小组讨论，提高合作能力和口头表达能力。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的段落进行分析，帮助学生理解作者的写作意图。
四、教学安排1. 第一课时：介绍作者斯威夫特及作品背景，概述四卷内容。
2. 第二课时：阅读第一卷小人国章节，分析小说讽刺手法。
3. 第三课时：阅读第二卷大人国章节，讨论作者的批判意图。
4. 第四课时：阅读第三卷飞岛国章节，解析荒诞性特点。
5. 第五课时：阅读第四卷慧骃国章节，探讨寓意及现实意义。
五、课后作业2. 选取一个感兴趣的章节，进行深入分析，制作PPT并在课堂上分享。
3. 结合现实生活，谈谈对小说中讽刺手法的理解和应用。
六、教学评价2. 结合小组讨论和课堂分享，评估学生在合作、分析和表达能力方面的进步。
3. 鼓励学生提出问题，培养批判性思维和独立思考能力。
七、教学资源1. 《格列佛游记》原著：提供给学生阅读，加深对作品的理解。
2. 相关评论和研究文章：帮助学生了解作品在文学史上的地位和影响。
3. 网上资源：如视频、图片等，用于辅助教学和丰富学生视野。
八、教学策略1. 激发兴趣：通过引入有趣的故事情节，吸引学生投入到课堂学习中。
2. 鼓励提问：鼓励学生在课堂上提问，促进师生互动，提高课堂氛围。
3. 个性化阅读：尊重学生的阅读习惯和兴趣，鼓励进行个性化阅读和思考。
部编版 九年级语文下册 补充名著导读《格列佛游记》阅读指导课教案
《格列佛游记》阅读指导课【教学目标】1.识记文学常识，掌握第一卷（小人国）中的主要人物及主要故事情节。
2.通过品析精彩的片段和分析人物形象，感悟主题。
进一步提高阅读整本书的能力。
【教学重难点】通过品析精彩的片段和分析人物形象，感悟主题。
进一步提高阅读整本书的能力。
【课时安排】一课时【教学流程】一、导入新课同学们，有一部作品，1726年在英国首次出版，受到读者喜爱，一周之内售空；三周售出一万册。
出版几个多世纪以来，被翻译成几十种语言在世界各国广为流传。
这部作品的前两个部分，被人认为是“文学的伟大宝库之一”“电影的伟大宝库之一”，这部作品就是英国小说家斯威夫特的《格列佛游记》。
下面就让我们来欣赏由《格列佛游记》改编的电影片段。
小说就是一部生动的教科书，引领我们了解丰富多彩的大千世界。
这节课就让我们携手走进《格列佛游记》，共同欣赏斯威夫特的讽刺艺术。
师板书课题二、展示学习目标1.识记文学常识，掌握第一卷（小人国）中的主要人物及主要故事情节。
2.通过品析精彩的片段和分析人物形象，感悟主题。
进一步提高阅读整本书的能力。
三、识记文学常识，掌握作品中的主要人物及主要故事情节。
据我了解，大家目前已经读完了小说的第一卷对吗？为了帮助大家更好的掌握我们已读的作品内容，下面我们来进行一轮知识竞赛。
（一）知识竞赛要求：1.全班分为3组，以组为单位竞赛。
2.竞赛题目均为抢答题，一共三轮。
3.答题时间10秒，答对得10分，答错扣10分。
4.竞赛结束后分数最高组获胜。
第一轮（填空题）1.本书的作者是（）国作家（）。
英，斯威夫特2.格列佛在书中的职业是（）外科医生3.小人国中人们身高大约是（）？15厘米（6英寸）4.格列佛先后到了（）（）（）（）四个国家？小人国,大人国,飞岛国,慧骃国第二轮（选择题）1.格列佛被俘虏，在昏睡后被运往小人国首都，他为什么会昏睡？( B )A.他被打晕了B.他吃了含催眠药的食物C.他被吓晕了D.他被毒箭射中后中毒了2.小人国的书写方式也很荒谬，他们的书写方式是（ C ）A.自左而右B.自右而左C.从纸的一角斜着写向另一角D.自下而上3.格列佛最终获得自由，作为条件他必须做什么（ B ）A.替国王递送信件B.帮助工人搬运石头修建王宫C.讲解欧洲政府、宗教、法律、风俗D.参加战斗摧毁敌人4.格列佛用（ C ）浇灭了皇后寝宫火灾，皇后引为奇耻大辱，怀恨在心。
语文《格列佛游记》阅读教案
语文《格列佛游记》阅读教案教案名称：语文《格列佛游记》阅读教案教案时间：预计2课时教案目标：1. 了解并掌握《格列佛游记》的主要内容和结构2. 掌握小说的中心思想和主题3. 培养学生的阅读理解能力和分析能力4. 提高学生的文学素养教学重点：1. 掌握《格列佛游记》的主要内容和结构2. 分析小说的中心思想和主题教学难点：1. 分析小说的中心思想和主题教学准备：1. 《格列佛游记》原文2. 打印或制作学生阅读辅助材料教学过程：第一课时：1. 导入：通过提问或小组讨论，了解学生对《格列佛游记》这本书的了解程度。
2. 介绍《格列佛游记》的作者和背景。
介绍小说的主要内容和结构。
3. 分发辅助材料，让学生阅读并填写相关信息，帮助他们了解故事的进展和主要角色。
4. 小组讨论，大家分享自己的理解和感受。
5. 教师点评，并解答学生的问题。
第二课时：1. 复习上节课的内容，确认学生对故事的理解程度。
2. 引导学生思考小说的中心思想和主题，引导学生从不同角度进行分析。
3. 分组活动，每个小组选择一个主题进行讨论和展示，在小组之间交流分享。
4. 整理学生的思路和意见，让他们展示自己对小说的理解和见解。
5. 总结课堂，回顾学生的学习收获和思考。
教学扩展：1. 邀请学生进行书评写作，让他们总结对《格列佛游记》的理解和评价。
2. 鼓励学生阅读其他经典文学作品，进行比较和分析。
教学评估：1. 学生参与课堂讨论和展示的情况2. 学生书评的内容和质量3. 学生对于《格列佛游记》中心思想和主题的理解情况。
引导叙事重构 进行深度阅读——以《格列佛游记》名著阅读课为例
探索篇•课题荟萃《格列佛游记》这部游记小说通篇采用的是格列佛以第一人称“我”叙述的，描述了格列佛在各国的所见所闻，格列佛对他描述的事往往不是很理解，因此更具讽刺效果。
如何让学生更加深入地了解小说中那些荒诞的人物呢？教者尝试用叙事重构的方式，让学生揣摩小说中其他人物的心理进行内心独白或对话，获得更多的人性体验，达到深度阅读名著的目的。
教者设计了三个话题，引导学生深入解读名著。
一、跳绳选官中的财政大臣会如何叙述这件事《格列佛游记》借跳绳选官来讽刺英国的政界腐败。
小人国选拔官员全凭在绳上跳舞，因此官员候补人冒着折断脖子、胳膊的危险表演绳上跳舞，以达到爬上去的目的。
财政大臣佛林奈浦作为小人国众官员中的一员，在跳绳选官中，他会如何向格列佛叙述这件事呢？请看下面的教学实录：师：请同学们发挥想象，站在财政大臣的角度，思考一下跳绳选官时他会对格列佛说些什么？生1：他会感慨地说：“老兄啊！我每次奉命表演的时候，既想超过从前的自己，又想超过同时表演的人，拼命出演，也曾摔下来，伤得很重，今天想起来还是有点后怕的。
”生2：他很自豪地说：“这里数我最有真才实学，我总是比他们跳得至少要高一英寸呢！”生3：“我们这里选拔官员是最公正、公平的，不像其他国家，我们靠的是实力。
”……师：我们感觉到小人国大臣们为了谋取权力和财富而对这种游戏乐此不疲的丑态。
看来，荒诞的不仅是人，还是制度和环境。
小人国看自己和格列佛看小人国想必是不一样的，这个话题的设计试图探索财政大臣的心理，并将大臣作为叙述者，学习原著中讽刺和夸张的手法表达，让学生深切地感受到：斯威夫特以此讽刺英国朝廷和大臣无能，他们升官不需要才德，全凭钻营奉承取得高官厚爵。
二、大人国侏儒在戏弄格列佛时的内心独白格列佛来到了大人国的皇宫，遭到了侏儒的戏弄，侏儒在戏弄格列佛时，会有怎样的内心独白呢？学生回答：“我以前在这个国家没有尊严，被侮辱，呵，以前我是最小的，现在来了个比我小多了的东西，我一定要找到尊严，好好戏弄一下他！”师（很好奇）：“怎么戏弄的呢？”学生答：“把这个像小蚂蚁一样的家伙扔到装满奶酪的大银碗里，看他像可怜的小丑一样动弹不得。
格列佛游记导读课
《格列夫游记》名著交流研讨课教案教学目标：1、通过美篇、微视频等形式，梳理故事情节，掌握名著内容；2、结合阅读体会，对小说中的人物、事件、风土人情、历史背景等进行评价和分析，进一步理解小说主题；第一课时一、导入九6班的各位书友，大家好！欢迎来到“同济书友会”，从十月中旬至今，我们用了一个多月的时间一起阅读了《格列夫游记》，让我们通过这个微视频一起来回顾一下我们的读书过程。
（放视频）二、梳理情节1、培根说过：“读书使人完整，讨论使人完备，写作使人完善。
”今天我们各位书友聚集在一起就是要在个体阅读的基础上，围绕文本，进一步的进行交流、探讨。
在我们中间，有许多很有智慧的同学，他们不仅会读书，还会智慧的整理文本。
例如，我们的同学就是一位地理专家，他通过对文本的整理，为我们非常形象的梳理了格列夫四次航海的路线，有请同学为我们展示。
（学生结合地图展示）2、还有四位同学，他们也用了各种不同的方式梳理了格列夫四次航海的奇遇。
大家掌声欢迎他们一一为我们展示。
（分别由四个小组展示）三、交流探讨1、在这场奇幻的旅行中我们见识了各种各样的人，共同经历了超乎想象的事件，其中让你印象最深刻的人或事件又是什么呢？课前我们同学已经在济楚论坛上发了帖，今天我们就针对其中的热门人物或事件进行交流探讨。
2、引导学生重点分析小人国、大人国国王形象；飞岛国的科学研究院的科学家们，胡耶和慧骃的形象。
引导问题：1、比较小人国、大人国国王对于战争、选拔人才等的看法。
请同学们打开魔灯平台中的“补充资料一”，结合材料进行分析。
小人国国王形象——昏庸腐败、荒唐可笑；狡猾、阴险、贪婪、狂妄自大、虚伪大人国国王形象————博学、理智、仁慈、治国能力强的开明国君。
博学多识，性情善良，他用理智、公理、仁慈来治理国家，他厌恶格列佛所说的卑劣的政客、流血的战争。
补充资料一：关于小人国国王的阐述：（第五章36页）“皇帝希望我另找一个机会把剩余的敌舰全部牵引到本国港口中来。
《格列佛游记》阅读指导
《格列佛游记》阅读指导
文学评论：
《格列佛游记》是一部奇书，它不是单纯的少儿读物，而是饱寓讽刺和批判的文学杰作，许多人都给予它极高的评价，英国著名作家乔治·奥威尔一生中读了不下六次，他说：“如果要我开一份书目，列出哪怕其他书都被毁坏时也要保留的六本书，我一定会把《格列佛游
记》列入其中。
”由此可以看出乔治·奥威尔对《格列佛游记》可谓是推崇备至。
再次读完全书，你一定有很多感想与启示，对作品的深刻思想也有了一定的理解，请任选一个角度为本书写一篇200字左右的短评。
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举》《警察与赞美诗》《乞丐与面包》进行比较阅读，比较讽刺艺术上的异同，并指导学生比较讽刺艺术的角度、方法，再比较异同，古 今、在中外比较阅读中，了解讽刺写法特点，提高学生的阅读思考的层次。
本节课“《格列佛游记》拓展阅读指导”，就是我进行名著阅读教学研究的第三阶段的实践。下面，我结合教学设计及教学实录，谈谈 其中的思考和总结，就本课例作以分析。
自读指导一： 发《格列佛游记》预习案，要求学生认真阅读名著，并完成预习案。全班分四组，《小人国》《大人国》《飞岛国》《慧骃国》每一 组选择一个国家游历做讽刺艺术专题研究，小组填表完成探究任务。自读指导为拓展阅读做准备。 《格列佛游记》讽刺艺术探究 姓名： 班级：
个阶段的阅读课。 第一阶段为《格列佛游记》沙龙导读课，以沙龙形式激发学生读书兴趣。教学主要内容是：引导学生了解作者乔纳森?斯威夫特，了解
时代背景，讲述格列佛四国经历，讲述有趣故事，把握小说主题及寓意。 第二阶段为《格列佛游记》主题阅读课，主要探究《格列佛游记》讽刺手法的运用，先让学生了解什么叫讽刺手法，常用的讽刺方法
比较《格列佛游记》与《范进中举》讽刺手法运用的异同
设计意图：这个设计选的作品都是课外名著。对于学生有阅读难度，采用小组合作形式进行比较阅读，培养了学生深入阅读名著的比 较分析与探究能力。学生圈点勾画并做批注，提高了鉴赏文学能力。学生小组汇报，收到较好效果。
四、自主阅读，比较《格列佛游记》与《乞丐与面包》讽刺手法运用的异同 设计意图：学生在以上老师指导的学习方法的基础上，在合作学习后，基本掌握了比较的方法。因此，让学生自选角度，检验前面教 师名著指导的效果，教师鼓励学生创新，发表个人见解。从效果上看，学生发言踊跃，热情高涨，掌握了阅读方法并能各抒己见，可以说 是个性化的阅读。 五、课堂总结 六、布置作业 比较《格列佛游记》与《镜花缘》讽刺手法运用的异同，写一篇评析短文。 设计意图：两部中外经典名著，都具有荒诞的故事情节，都运用了讽刺艺术手法，两部作品比较，学以致用，更让学生读整本书，进 行深层次的阅读，感受中外讽刺艺术的不同和特色，有挑战性。 教学反思： 我认为这节课有几个地方比较好： 1.首先，确定比较角度，提高鉴赏能力。课后在评课研讨中，听课老师对我确定比较的点非常认可。名著比较阅读，需要教师指导学生 如何比较，从哪些方面比较，让学生有目的地比较，比较的点非常多，如思想内容、写作特色、语言风格等。一节课，不可能面面俱到。 我精心备课，采用填表形式，指导学生从讽刺对象、讽刺目的及讽刺手法运用方面进行比较，教学目标明确，能够突出教学重点。 2.引领合作探究，提升思维层次。我先以《格列佛游记》中学生最感兴趣的两个片断——“绳上跳舞选拔官员 ”“高跟党、低跟党党派之 争”和《范进中举》的中举而疯为例子，指导学生比较讽刺方法运用的异同；然后再让学生合作探究，比较《格列佛游记》与《警察与赞美 诗》讽刺艺术异同；最后让学生自己比较《格列佛游记》与《乞丐与面包》讽刺手法运用的异同。环节设计符合学生认知规律，逐步提高 学生阅读层次，收到较好效果。 3.布置拓展作业，深入作品比较。布置课外作业，让学生比较《格列佛游记》与《镜花缘》讽刺手法运用的异同，要求写一篇评析短 文。两部中外经典名著比较，学以致用，让学生利用假期阅读古典名著《镜花缘》，感受古代讽刺作品的特色风格，通过比较，更能感受 到中外讽刺艺术的不同。 当然，我的这节课也存在许多不足，还有一些细节需要完善，如： 1.由于怕学生阅读困难，选择比较阅读的作品浅显。 2.比较阅读探究，显得形式单一，不够丰富灵活。 反思有助于自我提高。在今后的教学中，我会继续研究名著阅读教学，探索名著阅读教学思路，尤其是对名著阅读三个阶段的教学研 究，多钻研、多实践，争取有自己更多的发现和思考，进而地阅读探究《格列佛游记》，为比较提升做充分的准备。 自读指导二： 发《儒林外史》的《范进中举》《警察与赞美诗》《乞丐与面包》阅读资料，课前阅读小说。 教学目标： （1）将《格列佛游记》与《范进中举》《警察与赞美诗》比较讽刺艺术的异同，进一步学习讽刺艺术。 （2）指导学生从讽刺对象、讽刺目的、讽刺手法方面分析讽刺艺术。 （3）在比较阅读中探究讽刺手法，提高阅读名著能力。 教学重点：进一步学习讽刺艺术。 教学难点：比较《范进中举》、《警察与赞美诗》讽刺手法异同。 教学实录： 一、导入 回顾：《格列佛游记》运用了哪些讽刺手法？ 明确： （1）运用反语进行讥讽。 （2）运用夸张手法进行讽刺。 （3）运用对比进行讽刺。 （4）运用细节描写进行讽刺。 （5）通过具体的情节，揭露社会的丑恶。 二、指导欣赏 《格列佛游记》“绳上跳舞选拔官员 ”“高跟党、低跟党党派之争”和《范进中举》“中举发疯”片段，从以下方面比较讽刺艺术的异同。 讽刺对象： 讽刺目的： 讽刺手法： 填表：
《格列佛游记》拓展阅读指导课例分析
发表时间：2019-07-04T17:21:55.333Z 来源：《中小学教育》2019年第368期 作者： 郑翠英 [导读] 本课例《格列佛游记》——拓展阅读指导课是《格列佛游记》第三阶段的教学实践。在此之前，我以《格列佛游记》为例，上了前 两个阶段的阅读课。
黑龙江省萝北县第一中学 黑龙江 鹤岗 154200 课例背景：近几年，我主要进行名著阅读序列教学研究，探索形成了名著阅读教学三个阶段的教学思路。 本课例《格列佛游记》——拓展阅读指导课是《格列佛游记》第三阶段的教学实践。在此之前，我以《格列佛游记》为例，上了前两