教学的主要方法及技巧

教学的主要方法及技巧

教学的方法有哪些?

1.以语言传递为主的教学方法

1讲授法。这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它包括

讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法是一种最常见的教学方法。讲授法具有传递

知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学

生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。他们一边在

紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来

促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。

2谈话法。又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，

通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。谈话法分

为复习谈话和启发谈话两种形式。谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生

独立思考，并培养学生的表达能力。一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准

备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用。

3读书指导法。这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，

使学生获知识、发展能力的一种方法。它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教

材等形式。读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学

能力的一种很好的方法。在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书

的方法。当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容

的理解。

2.以直接感知为主的教学方法

1演示法。这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。演示法分为三种形式。第一，

为了使学生获得对事物的感性认识，主要通过实物、挂图、模型等演示。第二，为了使学

生了解事物发展变化的过程，主要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化的教学媒体。第三，教师身体力行的示范性动作，例如体育课中的示范性动作。演示法是通过视觉刺激完

成的，所以要养成学生有目的的知觉习惯，促进学生的思维能力的发展。使用演示法，要

依赖一定的物质条件，同时作为一种辅助性的教学方法，要与讲授法、谈话法等方法结合

使用。

2参观法。这种教学方法是教师根据教学内容的需要，组织学生去实地观察学习，从

而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。参观法有准备性参观、并行性参观、总结性参

观三种形式。参观法可使课堂教学与实际生活紧密联系起来，有利于学生更好地理解所学

知识，丰富感性经验，开阔视野，又可以在实际中受到生动的思想品德教育。在参观过程

中，为了防止学生偏离参观目的，教师要在参观过程中对学生加强指导，参观结束后要安

排学生讨论参观心得，或布置与参观相关的作业。

3.以实际训练为主的教学方法

1实验法。这种教学方法是指学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，进行独立操作，通过观察研究获取知识，培养技能、技巧的方法。实验法可分为感知性实验和验证性

实验两种形式，被广泛应用于中学理科教学，如：物理、化学、生物等自然学科的教学中。实验法不仅可以培养学生的动手操作能力、观察能力，而且有助于培养学生热爱科学的情

感和实事求是的科学态度。

2实习作业法。这种教学方法是学生在教师的组织和指导下，在校内外的一定场所，

综合运用所学的理论知识进行实际操作或其他实践活动，以掌握知识，形成技能技巧的方法。实习法的特点是感性、综合性、独立性和独创性，在自然科学和技术学科中占有重要

地位，如数学的测量实习，物理、化学的生产技术实习，生物课的植物载培和动物饲养实习，地理课的地形测绘实习，劳动技术课的生产技术实习等。实习法有利于贯彻理论联系

实际原则，培养学生独立工作能力和工作技能。

3练习法。这种教学方法是学生在教师指导下进行巩固知识、运用知识，形成技能技

巧的教学方法。练习法分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习、模仿性练习、独立

性练习、创造性练习等形式。练习法以一定的知识为基础，具有重复性特点，在各科教学

中被广泛使用。它不仅能使学生巩固和运用所学的知识，形成一定的技能、技巧，而且还

有利于培养学生克服困难的毅力、一丝不苟的工作态度等优良品质。

4.以引导探究为主的教学方法

1讨论法。这种教学方法是教师指导学生以小组或班级的形式，围绕某一中心议题发

表自己的看法，相互交流、相互学习，从而获得知识的方法。通过讨论可以使学生们集思

广义，取长补短，加深对所学知识的理解和增长新知识，有利于活跃课堂气氛，发挥学生

的主动性、积极性，发展学生的思维能力和口头表达能力。同时，也有利于培养学生民主

协商的人际关系技能及合作解决问题的能力。

2研究法。这种教学方法是在教师指导下学生通过独立地探索、创造性地分析问题和

解决问题，以获取知识和发展能力的方法。使用研究法时，教师要为学生独立思考提供必

要的条件，选择正确的研究课题，让学生可以独立思考与探索问题。

如何提高教学效率

一、实施分层备课

做到因材施教备课是教学活动的第一步，也是高效课堂教学的保障。由于学生基础能

力的差异性，教师在备课的时候要注重因材施教，进行分层备课。

在备课之前，教师首先要认真研读教材，把握教学内容的目标，根据学生所处层次的

不同设计不同的学习目标，满足各个层次学生的实际需求，促进学生共同进步。

比如，对于基础较好，能力较强的A层次学生，教师要将教学重点放在创新思维的培

养上面，锻炼学生创新思维能力，促进学生全面发展;对于B层次的学生，教师要在基础

知识的掌握上锻炼学生知识应用能力，提高学生实践应用能力，提高学生数学素养;对于C 层次学生，要将重点放在基础知识的学习上，让学生牢固掌握数学概念和定义，在此基础

上尝试掌握解题技巧和应用技能，为深入学生数学知识打好基础。

以“平行线的性质为例”在学习“平行线的性质”这部分内容的时候，在备课过程中，综合考虑学生的实际情况，从学生认知水平出发，制定了三个层次的教学目标。

首先，对于A 层次学生而言，不仅要掌握平行线性质，还要掌握其推理过程，锻炼学生逆向思维的能力，让学生能够熟练运用平行线性质解决实际问题，提高学生综合能力;

对于B层次学生而言，不仅要掌握平行线性质，还要能够熟练运用平行线性质解决实际问题;对于C层次学生而言，要求掌握平行线性质，有能力的同学可以尝试运用平行线知识

解决数学问题，进行简单的计算。

总之，备课时制定的目标一定要切合实际，难度控制在学生能力范围之内，符合学生

认知水平，这样才能激发学生学习的积极性和主动性，让学生在独立完成学习任务的过程

中增强成就感和自信心，实现高效课堂教学的目标。

二、优化教学过程

提高教学效率离教现象通过实践教学发现，在数学课堂上经常出现“离教现象”，所

谓“离教现象”指的是在教学中学生偏离或违背了教师的教学要求，导致师生之间发生矛

盾和冲突，这显然不利于全面提高课堂教学质量。

有的学生在课堂上精力不集中，有的学生课后不完成作业，对所学知识不复习不巩固，最终导致“难以听懂”的局面。那么，怎样在教学过程中避免出现“离教现象”，已经成

为广大数学教师不断探究和深思的问题。

要想摆脱这一现状，就必须深入研究教材内容，正确把握教材特点，掌握学生的身心

发育特点，根据学生的认知规律设计全新的教学方法，突出学生的主体性和自主性。

例如，在复习“有理数”这一部分时，有的学生认为这节课比较简单，再加上是复习课，所以就产生了“轻视”的心理，为此，教师可以将本节课分为三个部分：概念部分、

法则部分、运算部分，让学生在有限的时间内通过讨论探究的方式，找到打开关口的通道，让学生充分认识每个关口应该注意的地方，提高学生对知识的探究能力。

比如，概念部分包括：正数、负数、数轴、相反数、绝对值的意义等;法则部分包括：结合律、分配律、异号两数相加的法则;运算部分主要强调：一步错、步步错，以引起学

生的重视。分组讨论之后，可以在班级中选出一名学生，让他走上讲台讲解，最后由教师