初中作文教学探究

初中作文教学探究

发表时间：2010-11-09T10:05:45.597Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第10期供稿作者：苟在国张福祥[导读] 初中阶段主要是培养学生言与文并重，留意过渡；高中阶段是以文为主、文不离言打下坚实的基础。苟在国张福祥（平昌县笔山职业中学四川平昌 636400）

作文的本质是让学生学会书面表达，小学阶段主要是以说带写、以言状文；初中阶段主要是培养学生言与文并重，留意过渡；高中阶段是以文为主、文不离言打下坚实的基础。因此，初中作文教学起着“承转”的作用。

初中生知识面较窄，生活体验较少，文学功底也较差，因此，不少学生刚读初中时，仅面对五、六百字的作文字数要求就傻眼啦，别的就更甭说啦，每当作文时常是写不出就凑。自然，写出的文章要么语无轮次，结构紊乱；要么言之无物，内容空洞s么瞎编乱造，缺乏感情。那么，该如何改变这一“现状”呢？

据初中生思维尚未“定势”，机智敏捷，思想活跃的特点，我曾尝试了以下方法。

初一学生面对五、六百字的作文要求，常感没东西可写。如一次作文《雨中》，结果不少学生写帮老婆婆洗衣、送老婆婆回家等，甚至将课文《雨中》的相关内容进行了“移植”。难怪有“老外”说到中国仅凭拾东西就准能发财，因为从中国的中学生的作文中就会发现一个普遍现象——几乎所有的中学生都“有”过拾金不味的“经历”。这种缺乏造意和新意，作文内容的雷同，只缘于学生缺乏对生活的细心观察和体验，缺乏写作素材。可以说，这也是历年来不少语文老师在作文教学上的一个误区---让学背范文，而不教学生如何作文。材料来源于生活，缺乏生活的体验，写作就成了无本之木、无源之水，因此，从初一开始，我就要求学生准备好两个本子：一个作读书笔记、观察日记，生活札记之用，另一个用于资料卡片、书报的搜集整理。要求学生多留意身边所发生的事，随见随感随写。什么同学之情、同桌之谊、父母之爱；什么是请客、送礼、拉关系、走后门；什么风霜雪雨、春花秋月…..等等，只要你对你所见的现象，有所感，就用笔记录下来，心里怎么想，笔下就怎么写，有事就记，有感就发，不在乎字数有多少？只要“情”真“意”切，正所谓“喜笑怒骂皆成文”。另一方面，同时还要求学生从各种书报杂志里积累素材——什么名言警句、典型的事例、精彩的描写、精辟的议论等均可摘录，并写出自己的心得、阐述自己的看法，表述自己的观点、从此两方面入手，引导学生用心灵去感受生活，并学会用心灵去写作。如此初中三年下来，学生就再也不会作文时束手无策了。

通过初一阶段的训练，已基本激发起学生的写作兴趣。为了更进一步培养学生的语言表达能力和语言组织能力，从初二开始，就着重对学生进行这方面的训练。我所采用的方式是“课前3分钟训练”----即每堂语文课前的5分钟用于“实操训练”，且当场点评。此法分三步：①让学生进行诗歌、散文朗读表演，自由选材，轮流到教室前面朗读，每节课人数不限，但总体时间不超过5分钟。这一步主要是训练学生的语感，培养学生的自信心。②让学生进行作文片断朗读，可以不是自己写的，但要求前后学生所选内容不许雷同。这一步，一则是培养学生主动阅读的习惯；二则继续训练学生的朗读水平和培养学生的自信心；三则通过学生几轮次的朗读，可逐步扩大学生的阅读量。③让学生自己写文章进行演讲，由提前一月给定演讲题目且可带稿演讲，到逐渐缩短给定题目时间，且要脱稿演讲，到最后的即兴演讲。走完如此“三步”，学生的写作思路会越来越清晰，写作思维也会跃升在初三阶段，主要是对学生进行思维及综合能力的训练，我主要采用以下两种方法：①让学生把所学过的某些课文如《石壕吏》、《七根火柴》、《变色龙》等改写成课本剧，由学生自编、自导、自濱，分组进行比赛，教师则只给予指导，这种方法，一则是加深学生对课文进一步的理解，复习巩固知识；二则锻炼学生的写作思维，丰富学生的想象力，更进一步地激发学生的学习兴趣。②就某些中学生感兴趣的话题，如《减负就是让学生没有学习负担》等话题进行辩论。这样，可以培养学生的自信心、参与意识，拓宽学生的知识面，训练学生语言组织能力、语言表达能力特别是逻辑思维能力。此外，激发学生的学习兴趣，还可搞一些语文活动，如“成语接龙”、“作文续写比赛”、“找错别字”等。