头脑风暴法-教学设计
以学习者为中心-四种教学法
脑洞大开小组：
整 合 PPT 汇 报 ： 朱鹏 头脑风暴教学法： 陆文慧 创建媒体教学法： 朱鹏、刘景霞 讨 论 式 教 学 法 ： 张建敏
小 组 模 式 ： 郭晓旭
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目录
基于以学生为中心的四种教学法剖析 ................................................................................................. 1 Brainstorming——头脑风暴教学法 .............................................................................................. 3 一、头脑风暴的含义 ............................................................................................................. 3 二、头脑风暴法的实施原则 ................................................................................................. 3 三、头脑风暴在教学中的应用 ............................................................................................. 3 四、在教学中的主义事项 ..................................................................................................... 4 Create Media——创建媒体教学法 ............................................................................................... 6 一、 选择和运用教学媒体的原则 ....................................................................................... 6 二、 选择教学媒体的程序 ................................................................................................... 7 三、 教多媒体课件制作的流程与基本原则 ....................................................................... 8 Discussion——讨论式教学法 ..................................................................................................... 11 一、 讨论式教学的内涵 ..................................................................................................... 11 二、 讨论式教学操作过程 ................................................................................................. 11 三、 讨论式教学中应注意的问题 ..................................................................................... 13 Small Group——小组合作学习模式 .......................................................................................... 14 一、 合作学习的构成及规则 ............................................................................................. 14 二、 小组合作技巧训练 ..................................................................................................... 14 三、 小组学习规则.............................................................................................................15 四、 小组合作学习的教学原则 ......................................................................................... 15 五、 合作教学技能.............................................................................................................16
三年级上语文教学设计动脑筋解决问题人教新课标
2.制定解决方案：引导学生学习故事中人物的创新思维，思考如何制定解决方案。
3.实施方案：讨论故事中人物实施解决方案的过程，强调实施过程中的注意事项。
4.总结经验：让学生从故事中总结出解决问题的一般方法，如换位思考、逆向思维等。
3.合作学习，提高能力：
-设计小组合作活动，让学生在讨论、互动中共同解决问题，提高合作能力。
-教师在旁辅导，适时给予指导和鼓励，帮助学生克服困难，建立信心。
4.评价反馈，促进成长：
-建立多元化评价体系，关注学生在解决问题过程中的表现，及时给予反馈。
-鼓励学生自我评价、互相评价，培养自我反思和批判性思维。
5.实践应用，拓展视野：
-鼓励学生将所学问题解决方法运用到实际生活中，提高实践能力。
-开展课外活动，如参观、调查、采访等，让学生在实践中发现问题、解决问题。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本章节的教学中，我将采用故事导入法，以一个富有启发性的故事《乌鸦喝水》来引发学生对“动脑筋解决问题”这一主题的兴趣。课堂上，我会生动地讲述乌鸦如何运用智慧，将小石子投入瓶中，从而喝到水的经过。通过这个故事，让学生感受到动脑筋解决问题的魅力。
3.培养学生关爱他人、乐于助人的品质，学会在合作中分享经验，共同解决问题。
4.引导学生认识到解决问题的重要性，明白解决问题的过程就是自我成长的过程，培养良好的思维品质。
在本章节的教学过程中，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能，使他们在动脑筋解决问题的过程中，不断提高自己的语文素养和思维能力。同时，注重培养学生的合作精神、创新意识和实践能力，为他们的全面发展奠定基础。
基于“头脑风暴法”的通用技术教学设计及评价——以“常用的创造技法”为例
（ 编号 ：９ Ｘ Ｙ ０ ）主持人 ： ０ Ｎ Ｘ Ｊ２ ， 周福盛。
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式 ， 各成员 在 自由愉快 、 使 畅所 欲 言 的气 氛 中 ， 自由交 换想 法 ， 相 在
畅 所 欲 言
愉快、 轻松的环境可 以促进灵 感 的产生 ， 和谐 的课堂环境能够提
高学生 的 团队创新 意识 。 头 脑风 “
织 形式 ， 所 有参 加 者 在 自由愉 让
快、 畅所 欲言 的气氛 中 ， 自由交换 概念 为设计 、 思 、 衡 、 构 权 优化 、 实
想法或点子 ， 以此激发与会者 的 并
验、 结构 、 流程 、 系统 、 控制等。 “ 脑风暴 法 ” 头 是一种 简便 的 能激发 全体学 生积 极性 的教学 方
暴法” 教学所需 的环境条件 ： 第一 ， 实施 地点应 选在 安静不 受干 扰 的 场 所 ； 二 ， 论 时 间 应 控 制 在 第 讨
创意及灵感 ， 使各种设想在相互碰
养和创新能 力。在遵循一定 实施原则的前提 下 ， 在通用技术课程教 学中实施“ 头脑风暴 法” 教学设计 ， 可以改
变 目前通用技术教学模式过 于单调的现状， 调动学生参与积极性 ， 增强集体荣誉感 ， 提高学生的创新能力。
关键词 头脑风暴法 ； 通用技术 ； 学设计 ； 教 教学评价
Ｇ １ 文献标识码 ７２ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）８ ０ ３ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ２ ０ — ０ ７ ０
２ １ 年第 ８ ０２ 期 第 ３ 卷 ３
总 ６８ ７ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｔ ＣＡＬＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ
方案的构思及其方法教学设计(优秀7篇)
方案的构思及其方法教学设计(优秀7篇)《方案的构思方法》教学设计1一、方案的构思方法1、设计分析合理的设计分析是成功地进行技术设计的关键一步，分析得当可以指引以后的技术上可以少走或不走弯路。
产品本身是一个整体，包括功能、造型、材料等，但任何产品都不是孤立存在的，一方面，它是为人服务的，人的需求在很大程度上决定着产品的设计；另一方面，它是在一定的环境中使用的，必然受到环境的制约，并对环境产生影响。
因此，设计任何产品都应综合考虑物、人、环境三个方面。
详见书本p95台灯分析的例子。
2、方案的构思方法方案的构思是指人们在一定的调查研究和设计分析的基础上，通过思考将客观存在的各要素按照一定的规律架构起来，形成一个完成的抽象物，并采用图、模型、语言、文字等方式呈现思维过程。
方案的构思过程中，考虑到的许多问题是模糊的、零散的、不系统的，而且也是不具体的，怎样把这些模糊的、零散的、不系统的设计想法变成我们能看到的、比较完整的具体方案呢？这就需要一定的方法（1）草图法设计时，我们可以运用草图法进行构思。
草图不仅能将一些想法明确地表达出来，而且可以随意修改。
在运用草图法进行构思的过程中，学生可以捕捉灵感、自由发挥、不受约束。
（2）模仿法模仿现实生活中存在的一些事物进行方案的构思。
如仿生技术（3）联想法要用联想的方法进行方案的构思，人们就必须具备丰富的实践经验、较广的见识、较好的知识基础及丰富的想象力。
利用联想法进行方案的构思，不一定能使技术设计一次性成功，但它有可能为构思找到一种方法或一条形成方案的路径。
运用联想法进行构思后，我们不能盲目地实践，而应该首先对方案进行科学论证，而后再进行制作和实施。
（4）奇特性构思法奇特性构思法所形成的方案一般具有原创性。
这些构思在历史上很少发生，或从来没有发生过，甚至有些构思在当前的科学、技术、经济条件下无法实现。
3、方案的比较和权衡在多个方案经构思形成后，我们往往要对这些方案进行评判和比较，同时要从设计的目的出发，针对一些相互制约的问题进行权衡和决策，最后选出较为满意的方案或集中各方案的优点进行改进。
初中历史头脑风暴教案
初中历史头脑风暴教案课程目标：1. 培养学生的思维能力、创新能力和团队合作能力。
2. 提高学生对历史事件的理解和分析能力。
3. 帮助学生掌握历史知识，提高历史学科成绩。
教学内容：1. 头脑风暴的基本概念和技巧。
2. 历史事件的分析和解读。
3. 团队合作和表达能力的培养。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍头脑风暴的概念和作用。
2. 引导学生思考历史事件的重要性和平衡性。
二、分组讨论（15分钟）1. 学生分成小组，每组选择一个历史事件。
2. 学生通过讨论和分析，提出对所选历史事件的看法和观点。
三、头脑风暴（20分钟）1. 教师给出一个历史事件，学生以个人或小组的形式进行头脑风暴。
2. 学生可以从不同角度和层面思考历史事件，提出创新的观点和想法。
四、分享和讨论（15分钟）1. 每个小组代表分享自己的头脑风暴成果。
2. 其他小组和学生可以对分享的内容进行讨论和提问。
五、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结头脑风暴的过程和收获。
2. 学生反思自己在头脑风暴中的表现和成长。
教学评价：1. 学生参与度和积极性。
2. 学生对历史事件的分析和解读能力。
3. 学生团队合作和表达能力的发展。
教学资源：1. 历史事件资料和图片。
2. 头脑风暴指导书籍和资料。
教学建议：1. 在课前为学生提供相关历史事件的背景资料，以便学生更好地进行分析和讨论。
2. 鼓励学生主动参与头脑风暴，培养他们的创新思维和表达能力。
3. 教师在头脑风暴过程中要给予学生充分的自由和空间，不要过度干预和指导。
通过以上教学设计，学生可以更好地理解和分析历史事件，培养创新思维和团队合作能力，提高历史学科成绩。
同时，教师也可以通过头脑风暴教学法提高自己的教学水平和学生的学习兴趣。
初中历史头脑风暴教案
初中历史头脑风暴教案
课时：1课时
教学目标：
1. 了解头脑风暴的概念和方法；
2. 探索古代文明的发展和影响；
3. 培养学生的思维灵活性和创造力。
教学重点和难点：
重点：探索古代文明的发展和影响。
难点：学生理解头脑风暴的概念和方法。
教学准备：
1. 准备PPT或白板笔记；
2. 分发头脑风暴相关资料。
教学过程：
1. 导入（5分钟）
老师向学生介绍头脑风暴的概念和方法，并简要说明本课要探索的古代文明主题。
2. 分组头脑风暴（15分钟）
将学生分成小组，每组选择一个古代文明主题，如埃及、希腊、罗马等，展开头脑风暴，
探讨该文明的发展和影响。
学生可以列出文明的特点、成就、贡献等。
3. 展示和讨论（15分钟）
每组汇报他们的头脑风暴成果，学生之间互相交流讨论，加深对不同文明的理解。
4. 总结（5分钟）
老师总结本节课的学习内容，强调古代文明的重要性和影响。
5. 作业布置（5分钟）
布置作业：让学生选择一个他们感兴趣的古代文明，写一篇短文介绍该文明的特点和影响。
教学反思：
通过头脑风暴的活动，学生能够充分发挥自己的思维和创造力，更好地理解古代文明的发展和影响。
教师要引导学生积极参与讨论，培养他们独立思考和团队合作的能力。
Brainstorming在英语写作“三步走法”中的运用
Brainstorming在英语写作“三步走法”中的运用作者：蒋晓青来源：《中国校外教育·高教（下旬）》2013年第11期对于非英语专业学生的教学存在不少困难，开创生动活泼的写作课堂局面，激发学生的写作兴趣，丰富他们的想象力，使学生产生愉悦情绪，让他们在轻松愉快的环境中进行学习，使写作课堂气氛活跃起来应该是每一个英语教师追求的首要目标，谈了如何通过brainstorming在三步走教学模式的运用来活跃写作教学。
brainstorming英语写作“三步走法”一、英语写作教学现状长期以来，如何有效地进行英语写作教学，一直困扰着广大英语教师。
“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。
”这是传统英语写作教学的一种模式。
这种方法过分重视语法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践的倾向，使大部分学生写作相当被动，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高。
学生要么觉得没有内容，不知从何下笔，要么不能正确地表达自己的意思，写出来的句子不符合英语的语法规则，使之失去了信心，害怕写作。
老师批改工作量很大，很难做到本本仔细，影响了写作教学的实效性。
二、“三步走法”的提出在我们的英语教学中发现，许多学生产生了一种望“文”生畏的心态。
他们总觉得自己没东西写。
很多学生为了凑字数而非真正地交流自己的思想、感受。
语言干巴巴，空洞平乏，甚至俗不可耐，读来如饮白开水。
为什么在我们的教学过程中会出现这样的情况？在自己的教学摸索中发现主要以下两个原因：第一，学生英语底子薄。
第二，教师不够重视。
因此，学生的书面表达能力很差。
大多数学校没有把学生的书面表达能力视为一项长期培养和训练的艰巨的教学任务，只是在考试临近之时，进行突击强化模拟训练。
虽然这种应试教育和临时抱佛脚，对于英语考试成绩的提高是行之有效的，但对于英语书面表达能力的培养的作用是十分有限的。
如何搞好书面表达的教学呢？固然多写多练，经常动笔，既可以发现语法环节的一些缺漏加以弥补，又能巩固已学的词汇短语句型。
“头脑风暴法”在小学数学教学中的运用
“头脑风暴法”在小学数学教学中的运用作者：李修平秦金和来源：《小学教学研究·理论版》2013年第09期一、头脑风暴法简述1.头脑风暴法的含义头脑风暴法又称智力激励法、自由思考法、诸葛亮会议法等，是由美国创造学家Alex F.Osborn于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发思维的方法。
这种方法的目的是通过寻找新的方法来解决问题。
2.头脑风暴法的优点（1）简便易行。
头脑风暴法没有高深的理论，对小学数学课堂没有特殊要求，实施起来简单易行。
（2）集思广益。
头脑风暴法能够使学生之间通过数学信息交流、相互启发，产生“思维共振”，起到集思广益的作用，从而极大地提高小学数学的教学质量与效率。
（3）创新性强。
头脑风暴法由于使用了没有拘束的规则，使学生没有心理压力，人人自由发言、相互影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性思维，在短时间内得到更多创造性的成果。
（4）培养人才。
由于头脑风暴法采用了自由畅谈、禁止批评等规则，人人争先恐后，竞相发言，力求有独到的理解，新奇的观念。
这不仅有助于创新，而且还可以发现并培养思路开阔、有创造力的数学人才。
（5）团队精神。
头脑风暴法为全体学生创造了一个无拘无束的信息交流平台，大家可以自由地发表自己的意见和看法，从而增进学生之间的交流与沟通，有利于增强班级凝聚力和向心力，增强团队精神。
二、头脑风暴法的教学设计1.呈现数学问题，学会质疑发现问题是学习的起点，也是创造的起点。
这一过程重在培养学生发现问题和提出问题的能力，要求学生对提供的数学问题独立思考并整理自学内容简明扼要地填写自学卡，自学卡要填写两部分内容：“我学会了……”和“我不明白……”在这个环节中，设计富有趣味性、联系生活实际的情境问题十分关键，它是激发学生思考的兴奋剂，因此教师在情境问题的设计上要注意生活化、学生化，另外一些课的问题也可以由学生提供。
2.首次“风暴”，整合问题的重点学生按小组展开讨论，教师应参与学生小组的学习并适当鼓励，同时指导学生认真倾听其他同学的发言，吸纳同学合理、创新的见解，及时调整自己的想法；也可以不断补充、完善同学的发言。
头脑风暴_中学_教研(3篇)
第1篇一、引言中学教研是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
在新时代背景下，如何创新中学教研模式，提高教研实效，成为摆在我们面前的重要课题。
本文通过头脑风暴的方式，探讨中学教研的新思路与实践。
二、头脑风暴：中学教研新思路1. 教研主题多元化（1）关注学生需求，以学生为中心，开展针对性教研活动。
（2）关注教师成长，提高教师教育教学能力，促进教师专业发展。
（3）关注学校发展，提升学校教育教学质量，打造特色学校。
2. 教研形式多样化（1）线上教研：利用网络平台，开展线上研讨、交流、资源共享等活动。
（2）线下教研：组织教师参加各类教研活动，如讲座、观摩课、教学研讨会等。
（3）跨学科教研：打破学科界限，开展跨学科教学研究，提高教育教学质量。
3. 教研内容创新化（1）教育教学理论创新：关注教育教学前沿理论，如新课程改革、核心素养等。
（2）教学方法创新：探索新型教学方法，如翻转课堂、项目式学习等。
（3）评价方式创新：改革评价方式，关注学生综合素质评价，如过程性评价、多元评价等。
4. 教研团队协作化（1）建立教研团队，明确团队成员职责，形成合力。
（2）开展团队协作教研，共同解决教育教学中的问题。
（3）培养团队精神，提高团队凝聚力。
5. 教研成果共享化（1）建立教研成果库，将优秀教研成果进行整理、汇编。
（2）开展教研成果展示活动，推广优秀教研成果。
（3）加强校际交流，共享教研资源。
三、实践案例：中学教研新思路在具体实践中的应用1. 以学生需求为导向的教研活动某中学针对学生个性化需求，开展“核心素养培养”主题教研活动。
通过分析学生需求，教师们共同探讨如何将核心素养融入日常教学，提高学生综合素质。
2. 线上线下相结合的教研形式某中学利用网络平台，开展线上教研活动。
教师们通过视频会议、在线讨论等方式，分享教学经验，共同探讨教育教学问题。
同时，学校还定期组织线下教研活动，如观摩课、教学研讨会等，提高教师教育教学能力。
头脑风暴法班会主题
头脑风暴法班会主题一、引言头脑风暴法，又称为脑力激荡法，是一种集中众人智慧的创新方法。
在现代社会中，创新思维成为了企业竞争的核心要素。
本次班会旨在探讨创新思维在现代社会中的应用，并通过头脑风暴法来激发大家的创造性思维，进一步提高班级的创新能力。
二、创新思维的重要性1. 解决问题的能力：创新思维能够帮助我们找到解决问题的新途径和方法，提高解决问题的效率和质量。
2. 创造价值的能力：创新思维能够帮助我们创造出新产品、新服务等，提供更加优质的体验和价值。
3. 适应变化的能力：创新思维能够帮助我们应对快速变化的市场环境，保持竞争力和可持续发展。
三、头脑风暴法的原理与步骤1. 原理：头脑风暴法通过集思广益，充分发挥每个人的创造力和想象力，从而产生更多的创新想法。
2. 步骤：2.1 确定问题或目标：明确需要解决的问题或实现的目标，例如公司如何提高客户满意度。
2.2 设定规则：规定一些原则或限制，例如不批评任何想法，鼓励大胆发散思维。
2.3 集思广益：所有人脑力激荡，发表自己的想法，不论好坏，不论可行与否。
2.4 复述和改进：通过复述想法，激发其他人的灵感，并进一步改进与完善。
2.5 整理和筛选：整理所有的想法，筛选出最具创新性和可行性的几个方案。
2.6 讨论和实施：对筛选出的方案进行讨论，并制定实施计划。
四、创新思维在不同领域的应用案例1. 商业领域：1.1 苹果公司：通过创新设计、独特的用户体验和营销策略，将自己打造成为全球顶级品牌。
1.2 谷歌公司：通过持续的创新，开发出一系列成功的产品，如搜索引擎、谷歌地图、Android系统等。
2. 科技领域：2.1 物联网：将各种设备和物体通过互联网连接起来，实现智能化和自动化，带来更便捷的生活和工作方式。
2.2 人工智能：通过模拟人类的智能思维和学习能力，实现更高效的数据处理、决策分析和问题解决。
3. 教育领域：3.1 线上教育：通过互联网技术，打破时间和空间的限制，提供个性化的学习资源和教学方式。
创新实践课程教学设计(3篇)
第1篇一、课程背景随着科技的飞速发展和创新理念的深入人心，创新实践课程已成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
本课程旨在通过理论教学和实践操作相结合的方式，引导学生掌握创新思维方法，提高学生的动手能力和团队协作能力，为培养学生的创新意识和创业精神奠定基础。
二、课程目标1. 知识目标：（1）了解创新实践的基本概念、特点和发展趋势；（2）掌握创新思维方法，如头脑风暴、思维导图等；（3）熟悉创新实践的基本流程和实施步骤。
2. 能力目标：（1）培养学生的创新思维能力和实践操作能力；（2）提高学生的团队协作能力和沟通能力；（3）使学生具备一定的项目管理和创新项目管理能力。
3. 情感目标：（1）激发学生的创新热情，树立创新意识；（2）培养学生敢于挑战、勇于尝试的精神；（3）提高学生的社会责任感和使命感。
三、课程内容1. 创新实践概述（1）创新实践的定义、特点和发展趋势；（2）创新实践与科技创新、教育创新的关系；（3）创新实践在培养学生综合素质中的作用。
2. 创新思维方法（1）头脑风暴法；（2）思维导图法；（3）类比法；（4）逆向思维法。
3. 创新实践流程（1）项目选题与策划；（2）团队组建与分工；（3）方案设计与实施；（4）项目评估与总结。
4. 创新项目管理（1）项目管理的基本理论；（2）项目管理工具与方法；（3）项目风险管理。
5. 案例分析（1）国内外创新实践的成功案例；（2）创新实践中的失败案例及原因分析。
四、教学方法1. 讲授法：教师讲解创新实践的基本概念、方法和流程，引导学生掌握相关理论知识。
2. 案例分析法：通过分析国内外创新实践的成功案例和失败案例，让学生了解创新实践的实际应用和可能出现的问题。
3. 小组讨论法：将学生分成若干小组，针对某一创新实践问题进行讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 实践操作法：组织学生进行创新实践项目，让学生亲身体验创新实践的过程，提高学生的动手能力和实践能力。
精骛八极心游万仞：《乡愁》教学设计——运用头脑风暴法激发学生
愁 的“ 形 状 ”， 引导 学 生 感受 《 乡愁》 的意境 ， 并 自 由联
想 、 讨论 。 ‘
任务一 ： 想 象 乡愁 的 “ 颜色” — — 用 直 觉 描 述 这 首
诗 适合 的“ 颜色 ” 。播放 余 光 中的《 乡 愁 》， 让 大 家 闭 上 眼睛 ， 用 心 体 会诗 歌 的意 境 ， 听 的 同 时 在 脑 海 中 勾 勒 出一 幅图 画 、 一 个场 景 。 听完后 ， 让 学 生睁 开 眼睛 。 思
作 者 运 用 了 各 种 写 作 手 法 表 现 了 淡 淡 的思 乡 之 情 ， 文 笔细 腻优 美 ； 思 想 性 为 游 子 思 念 母 亲 和 祖 国 大 陆 。教
学《 乡愁 》 ， 现 有 的 课 程 目标 着 力 于 让 学 生 体 会 袅 袅 乡 愁与 拳拳 恋母 之 心 。事 实上 ， 除 了这 两个 主 要 的教学 目标 之 外 ，这 篇 课 文 对 锻 炼 学 生 联 想 能 力 和 激 发 学
生最 后造 出的句 子可 能千差 万别 ） 头脑 风暴 法 与《 乡愁》 教 学 目标 的 设 定 最后 ， 帮助 学生 学会 体会 “ 乡愁 ” 。（ 表 现 性 目标 ，
、
头 脑 风 暴 法 作 为 心 理 学 领 域 激 发 人 们 创 造 力 的
一
体 会 的方 式 可 以 多 种 多 样 ， 最后 的结 果 我们也 可 能不
本 版 编 辑 ／ 佩兰 Ｉ 课 堂Ｉ
◆策略看台
精骛八极 心游万仞 ： 《 乡愁》 教学设计
运 用 头 脑 风 暴 法 激 发 学 生 的 创 造 力
◎安 超
（ 北京 师 范大 学教育 学部 ， 北 京 １ ｏ ｏ ８ ７ ５ ）
《二、 头脑风暴法》教学设计教学反思-2023-2024学年高中通用技术地质版2019必修 技术与设
《头脑风暴法》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解头脑风暴法的观点和实施步骤。
2. 掌握如何组织头脑风暴会议，增进集体创新思维。
3. 培养学生的创新思维和团队合作精神。
二、教学重难点1. 教学重点：引导学生积极思考，激发创意，培养团队沟通与协作能力。
2. 教学难点：如何引导学生克服思维定势，接受新颖的想法，冲破传统思维模式。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含头脑风暴法的观点、实施步骤以及相关图片和案例。
2. 准备教学道具，如白板、便签等，以便于学生参与头脑风暴。
3. 安排合适的教室，以便于学生分组进行头脑风暴。
4. 提前邀请学生参与，以便于熟悉头脑风暴的流程和注意事项。
四、教学过程：1. 导入：通过展示一些成功的创新案例，激发学生的创新热情，并引出创新思维的重要性。
设计思路：通过案例展示，让学生认识到创新思维在解决问题中的重要作用，从而产生学习欲望。
2. 头脑风暴法介绍：诠释头脑风暴法的含义、实施步骤以及实施意义。
设计思路：让学生了解头脑风暴法的背景和作用，为接下来的教学活动做好准备。
3. 热身活动：进行一些简单的创新思维游戏，如“头脑急转弯”、“创意小发明”等，让学生在轻松愉快的氛围中熟悉创新思维的方法和技巧。
设计思路：通过热身活动，让学生放松心情，提高参与度，同时培养创新思维的兴趣和敏感性。
4. 小组讨论：以小组为单位，盘绕一个具体问题或项目展开讨论，运用头脑风暴法，集思广益，寻找解决方案。
教师鼓励学生积极发言，及时给予必定和反馈。
设计思路：通过小组讨论，培养学生的合作认识和团队精神，同时锻炼学生的创新思维能力。
5. 分享与评判：各小组分享讨论效果，教师和其他小组可以提出建议和评判。
教师对各小组的表现进行评判，总结头脑风暴法的要点和注意事项。
设计思路：通过分享和评判，提高学生的自大心和参与度，同时为下一次教学活动做好准备。
6. 案例分析：以实际案例为背景，引导学生运用创新思维方法进行分析和解决。
[教学设计]STAR法则
![[教学设计]STAR法则](https://img.taocdn.com/s3/m/0ec01ed15ebfc77da26925c52cc58bd631869314.png)
STAR法则STAR法则,即为Situation Task Action Result的缩写，具体含义是:Situation: 事情是在什么情况下发生Task: 你是如何明确你的任务的Action: 针对这样的情况分析，你采用了什么行动方式Result: 结果怎样，在这样的情况下你学习到了什么简而言之，STAR法则，就是一种讲述自己故事的方式，或者说，是一个清晰、条理的作文模板。
不管是什么，合理熟练运用此法则，可以轻松的对面试官描述事物的逻辑方式，表现出自己分析阐述问题的清晰性、条理性和逻辑性。
详细释义STAR法则,500强面试题回答时的技巧法则,备受面试者成功者和500强HR的推崇（宝洁HR培训资料有专门的讲座讨论如何用此法则检验面试者过往事迹从而判断其能力）。
如果对面试技巧和人力资源招聘理论有所了解的同学应该听说过,没听说也无所谓,现在知道也不迟。
由于这个法则被广泛应用于面试问题的回答，尽管我们还在写简历阶段，但是，写简历时能把面试的问题就想好，会使自己更加主动和自信，做到简历，面试关联性，逻辑性强，不至于在一个月后去面试，却把简历里的东西都忘掉了（更何况有些朋友会稍微夸大简历内容）在我们写简历时，每个人都要写上自己的工作经历，活动经历，想必每一个同学，都会起码花上半天甚至更长的时间去搜寻脑海里所有有关的经历，争取找出最好的东西写在简历上。
但是此时，我们要注意了，简历上的任何一个信息点都有可能成为日后面试时的重点提问对象，所以说，不能只管写上让自己感觉最牛的经历就完事了，要想到今后，在面试中，你所写的经历万一被面试官问到，你真的能回答得流利，顺畅，且能通过这段经历，证明自己正是适合这个职位的人吗？示例写简历时就要准备好面试时的个人故事，以便应付各种千奇百怪的开放性问题。
为了使大家轻松应对这一切，我向大家推荐“个人事件模块”的方法，以使自己迅速完成这看似庞大的工程。
一，头脑风暴＋STAR法则——〉个人事件模块1．1，头脑风暴。
头脑风暴的教学设计方案
一、教学目标1. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 提高学生的团队协作能力和沟通技巧。
3. 增强学生对多元思维的认知和运用。
4. 激发学生的学习兴趣和参与度。
二、教学对象初中或高中学生三、教学时间一课时四、教学准备1. 教学场地：宽敞的教室，便于学生自由走动和分组讨论。
2. 教学材料：白板、彩色粉笔、便签纸、笔、计时器等。
3. 教学内容：确定一个具体的主题，如“如何提高学生的环保意识”。
五、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师简要介绍头脑风暴法的起源和特点。
2. 通过一个小游戏或案例，让学生初步体验头脑风暴的乐趣。
（二）分组讨论（15分钟）1. 将学生分成若干小组，每组5-6人。
2. 每组选择一名组长，负责组织讨论和记录。
3. 教师宣布讨论主题，并给出一定的时间限制（如10分钟）。
4. 学生围绕主题展开讨论，鼓励每个人提出尽可能多的想法，不论想法是否合理。
（三）头脑风暴阶段（20分钟）1. 各小组将成员的想法写在便签纸上，贴在白板上。
2. 每个小组选派一名代表，向全班展示他们的想法。
3. 全班学生和教师共同对每个想法进行评价和补充，鼓励发散思维。
4. 使用计时器，确保每个小组都有机会展示和讨论。
（四）总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生回顾整个头脑风暴过程，总结成功的经验和遇到的问题。
2. 学生分享自己的感受和收获，讨论如何将头脑风暴法应用到日常生活中。
3. 教师对学生的表现进行点评，强调创新思维和团队协作的重要性。
六、教学评价1. 观察学生在头脑风暴过程中的参与程度和积极性。
2. 评估学生提出的想法的质量和创新性。
3. 收集学生的反思总结，了解他们对头脑风暴法的认识和体会。
七、教学反思1. 教师应关注每个学生的参与情况，确保每个学生都有发言的机会。
2. 鼓励学生大胆提出自己的想法，营造轻松、自由的讨论氛围。
3. 教师在过程中应适时引导，帮助学生发散思维，提高讨论效率。
4. 教学结束后，教师应进行总结和反思，不断优化教学设计。
基于“头脑风暴法”的《机械制造基础》课程教学设计研究
基于“头脑风暴法”的《机械制造基础》课程教学设计研究作者：周鹏来源：《决策探索·收藏天下（中旬刊）》 2018年第6期摘要：《机械制造基础》课程是高职高专机械类专业的一门技术基础课，课程目标是让学生掌握机械制造相关的知识，具备简单机械零件的制造能力。
在《机械制造基础》课程中实施“头脑风暴法”教学设计，可以调动学生课堂参与的积极性，开拓学生的视野，提高学生的创新意识。
关键词：机械制造基础：教学模式：头脑风暴『项目课题：2018年度湖北省教育厅科学研究计划指导性项目(项目编号：B2018211)]《机械制造基础》是高职高专机械类专业的一门技术基础课程，该课程的专业性、实践性、综合性较强，它既是后继专业课程学习的基础，又可直接用于生产实际。
《机械制造基础》课程一般开设在第3学期，这个阶段的大学生具备一定的专业基础知识，对专业性的课题有自己的看法，同时处于该年龄段的学生思维活跃、想象力丰富。
文章通过“头脑风暴法”这一自由畅想式创新方法激发大学生压抑在大脑中的想象力和创造力，以全面提升《机械制造基础》课程教学效果和大学生的创新意识。
一、头脑风暴法头脑风暴法（Brain Storming），又称智力激励法，是由美国学者阿历克斯·奥斯本( Alex.F.Osbom)于1938年首次提出，1 953年正式发表的～种激发创造性思维的方法。
头脑风暴法通过小型会议的组织形式，让与会者在轻松愉快的气氛中畅所欲言，无拘无束地交换思想和观点，并激发与会者思维灵感和创新意识，使各种设想在相互碰撞中激起大脑思维的创造性“风暴”，也有学者称它为“脑力激荡法”。
这一方法最初应用于广告创意设计，但后来很快在技术革新、管理、教学等领域得到广泛的应用。
二、头脑风暴法在《机械制造基础》课程教学中的实施原则《机械制造基础》课程主要任务是培养学生机械零部件的制造能力，包括机械零件毛坯的成型（铸造、锻造等）、机械零件的加工制造方法（车削、铣削、磨削等）和加工工艺等。
头脑风暴法-教学设计
“头脑风暴法”与地理课堂教学————《城市化过程中的问题及其解决途径》教学设计(作者单位：河北师范大学资源与环境科学学院侯丹丹裴斐050016)一、头脑风暴法头脑风暴法（Brain Storming）,又译智力激励法，是指通过一种特殊的“会议”形式，使参加人员积极思考、畅所欲言、互相启发，为解决问题提供出一系列创造性设想的创造方法。
它是中小学生创造力开发方法之一,（大学课堂也经常运用此法），是由美国创造学家奥斯本发明的，以后各国的创造家又根据具体情况对此法进行了修改，发展了许多种头脑风暴法，如默写式头脑风暴法、卡片式头脑风暴法等。
头脑风暴法的实施原则是：1、不得批评原则。
与会者不得批评别人的想法，否则会使发言者设法去维护他的想法，而不去关心观念的产生。
一种观念的产生还可能会引发另外的想法，批评就可能扼杀许多新观念。
2、自由畅想原则。
奥斯本认为，人们容易保持沉默，这就限制了思维的展开。
鼓励与会者畅所欲言，让他们敢于提出自己的见解，哪怕是非常荒诞的想法。
这样会减少他们头脑中的内部评价。
3、以量求质原则。
以量为主，量中求质。
4、综合改善原则。
与会者不仅可以提出自己的见解，也可以改进他人的观点，把别人的想法综合起来，形成一个新观念。
头脑风暴法能够使群体增强竞争意识，受到热情感染；能够使大家各抒己见；每个人还能充分利用别人的设想来触发自己灵感的火花，或把几个人的想法综合改造，建构成一个新的设想。
二、材分析与学情分析本课题是关于城市化过程中的问题及解决途径，结构简单，贴近学生生活实际，适于运用头脑风暴法，进行探究式教学。
三、三维目标1、知识与技能：通过学生本人积极思考及其他同学的发言和互相讨论，使学生了解城市化过程中产生的诸多问题，掌握保护和改善城市环境的基本措施，提出自己对此问题的独特见解。
培养学生的创造性思维，提高学生认识问题、解决问题的能力。
2、过程与方法：头脑风暴法、图片展示法、板画法，案例讲解法。
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“头脑风暴法”与地理课堂教学
————《城市化过程中的问题及其解决途径》教学设计
(作者单位：河北师范大学资源与环境科学学院侯丹丹裴斐050016)
一、头脑风暴法
头脑风暴法（Brain Storming）,又译智力激励法，是指通过一种特殊的“会议”
形式，使参加人员积极思考、畅所欲言、互相启发，为解决问题提供出一系列创造性设想的创造方法。
它是中小学生创造力开发方法之一,（大学课堂也经常运用此法），是由美国创造学家奥斯本发明的，以后各国的创造家又根据具体情况对此法进行了修改，发展了许多种头脑风暴法，如默写式头脑风暴法、卡片式头脑风暴法等。
头脑风暴法的实施原则是：
1、不得批评原则。
与会者不得批评别人的想法，否则会使发言者设法去维护他的想法，而不去关心观念的产生。
一种观念的产生还可能会引发另外的想法，批评就可能扼杀许多新观念。
2、自由畅想原则。
奥斯本认为，人们容易保持沉默，这就限制了思维的展开。
鼓励与会者畅所欲言，让他们敢于提出自己的见解，哪怕是非常荒诞的想法。
这样会减少他们头脑中的内部评价。
3、以量求质原则。
以量为主，量中求质。
4、综合改善原则。
与会者不仅可以提出自己的见解，也可以改进他人的观点，把别人的想法综合起来，形成一个新观念。
头脑风暴法能够使群体增强竞争意识，受到热情感染；能够使大家各抒己见；
每个人还能充分利用别人的设想来触发自己灵感的火花，或把几个人的想法综合改造，建构成一个新的设想。
二、材分析与学情分析
本课题是关于城市化过程中的问题及解决途径，结构简单，贴近学生生活实际，适于运用头脑风暴法，进行探究式教学。
三、三维目标
1、知识与技能：通过学生本人积极思考及其他同学的发言和互相讨论，使
学生了解城市化过程中产生的诸多问题，掌握保护和改善城市环境的基本措施，提出自己对此问题的独特见解。
培养学生的创造性思维，提高学生认识问题、解决问题的能力。
2、过程与方法：头脑风暴法、图片展示法、板画法，案例讲解法。
3、情感态度与价值观：培养学生的环保意识。
四、教学重点：
城市如何解决发展过程中的各种问题，走可持续发展的道路。
（以上海市为例）五、教学过程（简化）
【导入新课】
用幻灯片展出当今上海市市区优美环境图片、一些落后的中小城市脏乱差的市区环境图片，引导学生思考“这些小城市怎么了？”
【讲授新课】
（按照头脑风暴法的原则，不得批评，畅所欲言，积极引导学生思考与发言。
一边听取学生的想法一边板书，最终由教师总结与补充。
）
（师）我们已经学习过发展中国家的城市化过程是不合理的，主要表现为出现了诸多城市环境问题。
同学们结合自己的生活实际（例如石家庄），说一说城市环境问题的表现有哪些。
请大家踊跃发言。
（生）①空气质量越来越差，石家庄的晚上很少能看着星星和月亮；②上下班高峰期容易出现交通拥挤现象；③民心河的水又脏又臭，鱼都死了，公园里的水也都是死水；④白色污染很严重；⑤马路上的车很吵，影响我们学习，车多还会造成空气污染；⑥房价一直上涨，许多人买不起房子了……
（给各位学生以鼓励的话语和眼神，教师总结、讲解。
）
【本阶段板书】
城市化过程中的问题及其解决途径
一、产生的问题：
1．环境质量下降
2．交通拥挤，居住条件差
【板画】《千疮百孔的城市》
3．增加就业困难，失业人数增多（深层次问题）
城市下岗职工就业困难；农民工数量增加；大学生失业率上升（事例）
【承转】
（师）城市出现了这么多问题，大家还愿不愿意在这里生活呢？
（生）愿意！
（师）那必须先改造一下我们的家园。
大家齐心协力动动脑筋想想办法吧。
（生）①治理大气、河流、噪声污染；②合理规划城市道路，防止交通拥挤；
③加强城市绿化；④限制房价；⑤甚至有个学生说，要大力开展围海造陆，扩大陆地面积，使人们的生活空间不再这么狭小……
【板画】学生说一项措施，教师就配合着擦掉污染源，最后，挂上星星月亮。
《综合整治后的城市》
（师）好！大家都很聪明，想的这些办法都有一定的合理性。
本节课刚开始时，我们看了上海市市容美景图，下面我们就来研究一下，它究竟是如何处理城市发展过程中的各种问题，让城市面貌如此美丽的。
注意这些方法中有没有和你的想法一样的。
【板书】
二、解决办法：
（以上海市为例）
1．改善城市环境：
治理河流、控制大气污染物、大力加强绿化建设
为改善城市环境，上海市全面展开对大气、河流、噪声等多方面的治理工作。
如苏州河的治理、降低城市污染物浓度、加强绿化建设，截止1990年，市区绿化覆盖率达到20.3%。
2．改善城市交通、改善居住条件
扩宽主干道，修建环城公路，修筑了南浦大桥和扬浦大桥，新修城市高架公路和地铁，改造住宅。
3．控制城市规模
建立卫星城，开发新区，有效地控制城市中心区的规模。
【课后作业】
1、石家庄市在城市化过程中产生了哪些问题？
2、为保护和改善城市环境，我市采取了哪些措施？
3、你认为还可以采取哪些措施？
【布置本作业的依据】
研究表明：在解决问题的初期，利用头脑风暴法产生大量的想法，尔后让每个成员独自思考，会产生出更多、更有价值的创意。
六、结束语：
头脑风暴法虽然能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，但也有一定的局限性。
例如，小组中若有控制欲和表现欲强的成员，常会影响他人发表意见的机会和方向。
又如，富于创造性的人有的更喜欢独思，有的则需要特定的地方与条件才能有效地思考。
因此，此法的运用要建立在充分掌握学生情况的基础上。
教师必须扮演好作为课堂管理者与引导者的角色，才能收到良好的效果！
（注：板画必须由自己手绘完成，手绘的过程会给学生留下很深的印象，利于学生对本节知识的理解和掌握。
）
已发表于《地理教学》2009.01
刊号：ISSN1000-078X/CN31-1022
中国教育学会地理教学研究会会刊、中国中文核心期刊。