幼儿园3 6岁儿童学习与发展指南科学领域培训
3到6岁儿童发展指南科学领域
3到6岁儿童发展指南科学领域3到6岁是儿童发展的关键时期，他们正处于探索世界的阶段，对于科学领域的学习也有着浓厚的兴趣。
科学是一门探索自然现象和规律的学科，通过科学的学习，可以帮助儿童培养观察力、思维能力和解决问题的能力。
本文将以这一年龄段的儿童在科学领域的发展为主题，探讨如何引导他们在科学领域的学习和探索。
一、培养好奇心和观察力3到6岁的儿童天性好奇，对于周围的事物充满了好奇心。
我们可以通过引导他们观察周围的事物，培养他们的观察力。
比如，带他们去户外，观察树叶的形状、颜色、纹理等特点；观察昆虫的生活习性和变化过程。
通过这些观察活动，儿童可以提高观察的细致度和耐心，培养他们对于事物的细致观察和思考能力。
二、进行简单实验在儿童3到6岁的时期，我们可以进行一些简单的科学实验，让他们亲自动手去做。
比如，可以进行水的实验，让儿童观察水的性质和变化。
可以让他们观察水的三态变化，如水的凝固、蒸发和沸腾过程。
通过这些实验，儿童可以亲自参与其中，培养他们的实践能力和动手能力。
三、培养科学思维和解决问题的能力科学思维是科学学习的核心，也是儿童在科学领域发展的重要方面。
我们可以通过提出问题和解决问题的方式，培养儿童的科学思维。
比如，可以给儿童一个问题，让他们思考问题的原因和解决方法。
可以通过观察、实验和探索来解决问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
四、创设科学环境，提供科学材料和工具在儿童3到6岁的时期，我们可以为他们创设一个科学的学习环境。
可以提供一些科学材料和工具，让他们自己探索和实践。
比如，可以提供显微镜、望远镜、天文望远镜等科学工具，让儿童观察微观世界、天体等。
可以提供一些科学书籍和杂志，让儿童了解科学知识和科学发展的历史。
通过这些环境和材料，可以激发儿童的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和科学素养。
五、与儿童亲子互动，启发他们的思维在儿童3到6岁的时期，家长是他们最亲近的人，也是他们最重要的启蒙教育者。
3-6岁学习与发展指南(科学部分)
3-6岁学习与发展指南(科学部分)科学是指研究自然现象和规律的一门学科。
对于3-6岁的孩子来说，科学可以帮助他们了解自然界中的事物、现象和规律，为他们发展好奇心和探索精神提供支持。
1. 培养好奇心好奇心是探究世界的动力，是学习科学最基本的动机。
孩子们希望知道为什么事物会发生，观察并思考，提出问题，找寻答案。
家长可以给孩子提供各种材料，让他们自由地观察，探究是什么，为什么，如何。
例如，你可以带孩子去自然博物馆、生物博物馆等地，让他们观察各种生物，了解它们的外形、生活习性、食物来源等等。
家长也可以买一些科学实验套装，让孩子在安全的环境下进行科学实验。
这种方式能够激发孩子的创造力和想象力，帮助他们了解科学的基本原理。
2. 培养观察能力观察能力是孩子们认识世界和学习科学的基础。
给孩子提供各种观察事物的机会，帮助他们发现各种规律。
例如，当孩子在公园里玩耍时，家长可以让他们仔细观察周围的植物和动物。
让孩子了解植物的身体结构和生命过程，可以自己种花或者观察昆虫蜇扎叶子破坏植物。
3. 提供实验机会实验是学习科学的一种很好的方式。
通过自己动手做实验，孩子可以更好地理解各种科学原理和理论，去思考科学背后的机制。
例如，让孩子尝试制作橡皮筋飞行器、简单的电路模型等等，会帮助孩子更好地了解科学中的力学、磁学和电学等方面的概念。
4. 鼓励孩子提出疑问在日常生活中，孩子会遇到很多问题，例如为什么天会下雨、云朵为什么会变化等等。
家长可以帮助孩子解答这些问题，并鼓励孩子提出各种疑问。
在3-6岁这个阶段，孩子的思维能力和语言表达能力都在发展中，所以家长应该鼓励孩子多表达自己的观点和疑问。
5. 培养孩子的科学修养除了帮助孩子学习科学的基本知识和实验方法，家长还应该注重培养孩子科学修养，包括科学的态度和方法，如何正确地解决问题，如何进行科学实验等等。
例如，并不是一件事情看起来就是对还是错，很多事情是有取舍的，批判性思维是成功的科学家都必备的通问。
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域
幼儿的几种思维方式
直觉行动思维：借助动作进行思维
— 0-3岁
具体形象思维：借助形象或表象进行思维
— 3-6岁
抽象逻辑思维：借助语词、概念进行思维
— 6、7岁以后
幼儿阶段思维发展的特点
1、直觉行动思维发生变化 这种思维方式有两个特点ຫໍສະໝຸດ ● 一是：思维依赖于具体事物
方法 能力
知识 经验
三个目标之间的关系：
目标1：亲近自然，喜欢探究 —是首要的、前提性、动机性目标； 目标2：具有初步的探究能力 —是重要的、核心性、关键性目标； 目标3：在探究中认识周围事物和现象 —是载体性、产生性目标。
阅读分析案例，了解幼儿探究的特点
阅读两个案例思考以下问题： ①幼儿是如何探究的？ ②教师提供了哪些支持？给我们带来了哪些启示。
4、幼儿探究的特点 ◆ 幼儿具有强烈的好奇心和求知欲
◆ 幼儿是积极主动的探索者
◆ 幼儿的探究借助于直接经验 — 借助动作、借助具体事物
◆ 幼儿探究的方法具有试误性
好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点
——杜威 幼儿具有强烈的好奇心、求知欲，这种与生俱 来的特点是探究事物的内驱力，是人生的一部分， 与呼吸、饮食一样重要。
二、数学认知子领域的目标及核心价值
1、理解目标内涵
目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣
目标2：感知和理解数、量和数量关系
目标3：感知形状与空间关系
（三条目标不能直接的用作幼儿园具体活动内容，要根据幼儿
的兴趣需求，制定有针对性的活动目标，选择教育内容。同时要注 重目标之间的相互渗透和整合，不能片面强调和追求在某一方面和 几个方面的发展。）
● 二是：思维依赖于动作
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域
5.初步感知常用科技产 品与自己生活的关系， 知道科技产品有利也有 弊。
5-6岁
1.能察觉到动植物的外 形特征，习性和生存环 境的适应关系。
2.能发现常见物体的结 构与功能之间的关系。
3.能探索并发现常见的 物理现象产生的条件或 影响因素，如影子、沉 浮等。
4.感知并了解季节变化 的周期性，知道变化的 顺序。
1.能通过观察、比较与 分析，发现并描述不同 种类物体的特征或某个 事物前后的变化
2.能用一定的方法验证 自己的猜测。
3.在成人的帮助下能制 定简单的调查计划并执 行。
4.能用数字、图画、图 表或其他符号记录。
5.探究中能与他人合作 与交流。
什么是探究能力？
是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种方 法解决问题的过程中所形成的发现问题、分 析问题、解决问题能力。
案例3：《燃烧的小蜡烛》
—探究能力是“科学探究”领域的关键目标
探究过程
提出问题 观察探究 思考猜测 调查验证 收集信息 得出结论 合作交流
探究方法
观察比较 实验验证 调查测量等方法
科学目标3 在探究中认识周围事物和现象
3-4岁
4-5岁
1.认识常见的动植物，1.能感知和发现动植物 能注意并发现周围的 的生长变化及其基本条 动植物是多种多样的。件。
科学领域的目标
目标一： 亲近自然，喜欢探究 目标二： 具有初步的探究能力 目标三： 在探究中认识周围事物和现象 关键词：探究
目标一： 亲近自然，喜欢探究
★体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视。 （强调幼儿对科学活动的兴趣） —好奇、好问、好探究
★明确“好奇心和兴趣”是科学探究中的首要 目标。
★自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中的事 物是他们最感兴趣的。 (强调探究的对象应是幼儿身边的感兴趣的 事物）
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域培训资料课件
PPT学习交流
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目标一： 亲近自然，喜欢探究
★体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视。 （强调幼儿对科学活动的兴趣） —好奇、好问、好探究
★明确“好奇心和兴趣”是科学探究中的首要 目标。
★自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中的事 物是他们最感兴趣的。 (强调探究的对象应是幼儿身边的感兴趣的 事物）
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《指南》科学领域的理解与 实践
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1
一、阅读《指南》中“科学”领域的引 言，思考：
《指南》中“科学”领域体现了哪
些核心理念？
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2
1、幼儿科学学习的特点 探究 解决问题 尝试发现
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3
2、幼儿科学学习的价值追求
激发探究兴趣、体验探究过程、 发展初步的探究能力。 形成终身受益的学习态度和能力。
知道科技产品有利也有 知道尊重和珍惜生命，
弊。
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保护环境。
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▲幼儿对事物和现象的认识都是在感知、体验、 探究和发现的过程中获得的，是探究过程的 必然结果。
▲这些事物和现象涉及到 动植物、物质与材料、天气与季节、科技、 环境 等，是探究的载体， 幼儿乐于探究的态度和探究和解决问题的能力
• 教师的支持
• 给孩子自由、自主的空间；
• 材料适宜，能引发幼儿探究
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案例2:
特特四岁，坐在桌子旁边看着装有面粉、盐、沙子、水和油的容器，他将手指
伸进面粉里，然后举起手指并对着手指吹气，当面粉从手指上被吹掉时，他笑 了起来，接着他又把手指伸进盐里，他看着它，发现上面没有沾到什么东西， 特特拿来一个装水的罐子，倒出一些在一个空碗里，他把碗里的水晃荡了几分 钟，接着舀了几勺面粉放到水里并用勺子快速的搅动，这个过程中他非常投入， 他举起几勺这种混合物，倾斜勺子，使它滴落到碗里。重复做了几次后，他又 把一只手放在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑着用两手 摩擦这种混合物，还举起来给另一个孩子看，说：“看看这是粘的！”接着又 把手伸到碗里的液体中去。
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域培训2
❖ “科学探究”这一子领域是以“探 究”为核心的，它既是幼儿科学学习的 目标，也是幼儿科学学习的方法。正是 通过科学探究，儿童经历发现和获取知 识的过程、领悟科学的思想观念、体验 科学家们研究自然界所用的方法。
情感态 度
任何领域的教育活动 在制定教育目标时都 要从这三个维度考虑
方法能 力
知识经 验
2、三个目标之间的关系：
目标1：亲近自然，喜欢探究 —是首要的、前提性、动机性目标；
目标2：具有初步的探究能力 —是重要的、核心性、关键性目标；
目标3：在探究中认识周围事物和现象 —是载体性、产生性目标。
3、阅读分析案例，了解幼儿探究的特点
形成终身受益的学习态度和能力。
3、教与学的方式
（第三段） 直接感知、亲身体验、实际操作 做中学、生活中学、游戏中学
二、科学探究子领域的目标及内涵
1、理解目标内涵
目标一：亲近自然，喜欢探究 目标二：具有初步的探究能力 目标三：在探究中认识周围事物和现象
目标一：亲近自然，喜欢探究
★ 体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度 重视。（强调幼儿对科学活动的兴趣）
— 借助动作、借助具体事物 ◆ 幼儿探究的方法具有试误性
好奇、好问、好探究是幼儿与生俱 来的特点
——杜威
幼儿具有强烈的好奇心、求知欲， 这种与生俱来的特点是探究事物的内 驱力，是人生的一部分，与呼吸、饮 食一样重要。
口腔探索
幼儿是积极主动的探索者，他们像科学 家一样，运用科学方法解决问题----观察、 推理、实验、沟通等。
④为什么沾到手指上的盐不能像面粉一样被吹 掉？
⑤在水中加入盐会发生什么样的变化？
教师的支持
● 提供宽松的、支持性的、鼓励 幼儿探索的环境，使幼儿能够提出 自己的问题并寻求答案；
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域培训资料(课堂)
幼儿的探究-冬幼儿可以自主、主动学习；-冬幼儿的想法与成人不同：-教师的支持-子勺用并里水到放粉面勺几了舀 接’钟分几了荡晃水的里碗把他’里碗-冬给孩子自由、自主的空间：-冬材料适宜，能引发幼儿探究
案例1：《小汽车》-特特四岁，坐在桌子旁边看着装有面粉、盐、沙子、水和油的容器，他将手指-伸进面粉里，然后 起手指并对着手指吹气，当面粉从手指上被吹掉时，他笑-了起来，接着他又把手指伸进盐里，他看着它，发现上面没有 到什么东西，-特特拿来一个装水的罐子，倒出一些在一个空碗里，他把碗里的水晃荡了几分-钟，接着舀了几勺面粉放 水里并用勺子快速的搅动，这个过程中他非常投入-他举起几勺这种混合物，倾斜勺子，使它滴落到碗里。重复做了几次 ，他又-把一只手放在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑着用两手-摩擦这种混合物，还举起来给另 个孩子看，说：“看看这是粘的！”接着又-把手伸到碗里的液体中去。-特特加了更多的面粉，接着又加了一些水，他 复这种“倒--感觉”的过程。-过了一会，他在一大碗纯净水中把手洗净，接着把手伸到盐中，并观察沾了盐-的手指 他向手指吹气，这次发现没能把盐吹掉，接着他又把手指伸到水里-最后，特特拿来另一个碗，并往碗里倒水，尔后他开 往水里加盐，每次添加-他都会把手伸到水里感觉一下。-19
科学领域的目标-目标一：亲近自然，喜欢探究-目标二：具有初步的探究能力-目标三：在探究中认识周围事物和现象 关键词：探究
科学目标1亲近自然，喜欢探究-3-4岁-4-5岁-5-6岁-1.喜欢接触大-1.喜欢接触新-1.对自己感兴 自然，对周围-事物，经常问-趣的问题总是-的很多事物和-一些与新事物-刨根问底-现象感兴趣-有关的问题-2 能经常动手-2.经常问各种-2.常常动手动-动脑寻找问题-问题，或好奇-脑探索物体和-的答案-地摆弄物品。 材料，并乐在-3.探索中有所-其中-发现时感到兴-奋和满足。
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域培训
2 塑造健康思维
探讨促进儿童大脑健康 发展的方法，包括提供 适当的刺激和养成良好 的思维习惯。
3 建立学习基础
介绍儿童大脑发展的里 程碑，以及如何为其建 立坚实的学习基础。
如何用简单的方法进行科学探究
科学探究工具
介绍一些适合幼儿使用的简单 科学探究工具，以帮助他们进 行有趣的实验和探索。
科学实验示范
家长与幼儿园携手促进儿童的科学发展
家校合作
探讨家长和幼儿园的合作 模式，以促进幼儿科学发 展和学习成果的提升。
家庭科学实践
提供家庭科学实践的建议， 并鼓励家长与幼儿一起参 与有趣的科学活动。
家长支持
介绍一些家长可以提供支 持和辅导幼儿的方法，以 激发他们对科学的兴趣和 学习。
教学反思与课程改进
1
3
评估策略
介绍评估学龄儿童在科学课程中的学习成果和能力发展的策略和方法。
幼儿科普知识和实验演示
精选科普书籍
有趣的科学实验
精彩的科普视频
推荐一些适合幼儿的科普书籍， 帮助他们了解科学的奇妙世界。
进行一些简单的科学实验演示， 让幼儿亲身体验科学的乐趣。
展示一些精彩而有趣的科普视 频，让幼儿通过观看学习科学 知识。
展示一些简单而有趣的科学实 验，以启发幼儿的好奇心和对 科学的兴趣。
幼儿园科学活动
分享一些适合幼儿园开展的有 趣的科学活动，以激发幼儿对 科学的热爱和探索欲望。
3-6岁学龄儿童的科学课程设置
1
科学主题
讨论科学课程的主题和内容选择，以满足学龄儿童的认知发展需求。
2
课程活动
设计有趣的课程活动和实践，以激发幼儿的学习兴趣和参与度。
儿童需求
2
了解和满足儿童对科学学习的需求，
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域培训资料
本培训资料旨在探讨幼儿园科学教育的关键内容，提供有关科学教育的重要 性、设计与实施科学活动的方法，以及评估科学教育成效的方法。
培训目标
1 提升科学教育质量
2 增强科学兴趣
帮助教师了解如何提供有趣、有效的 科学教育，促进幼儿综合能力的发展。
引导幼儿树立对科学的兴趣和探索精 神，激发他们主动学习科学的动力。
幼儿园科学教育的核心内容
自然世界
让幼儿了解植物、动物和天气 等自然现象，培养他们保护环 境的意识。
物质与物体
引导幼儿对物质及物体的属性 进行观察和探索，了解它们的 特点和用途。
科学探究
培养幼儿进行观察、提问、实 验和总结的能力，激发他们的 学习兴趣。
幼儿园科学活动的设计与实施
1
目标设定
明确科学教育的目标，并与幼儿园课程整合，设计富有趣味性的科学活动。
2
资源准备
准备所需的实验材料、教具和图书等，确保科学教育活动的顺利进行。
3
活动实施
运用多种教学方法，激发幼儿的参与和探索兴趣，引导他们主动学习。
幼儿园科学教育的评估方法
观察记录
通过观察幼儿参与科学活动的态度和表现， 评估他们对科学的理解和运用能力。
作品展示
要求幼儿完成与科学相关的作品，评估他 们的创造力和科学知识应用能力。
3 打下科学基础
帮助幼儿建立扎实的科学基础，为日后更深入的科学学习打下坚实的基础。
科学教育的重要性
1 促进探索精神
科学教育可以培养幼儿2 发展科学思维
幼儿通过科学活动，学会观察、实验、 推理和做出合理的判断。
3 培育科学兴趣
科学教育可以激发幼儿对科学的兴趣，培养他们追求真理的精神。
幼儿园6岁儿童学习与发展指引科学领域培训
幼儿的探索
● 幼儿的探索是自发的、积极主动的
● 幼儿是在动态的操作中、在于材料 的互动中来建构自己的经验的
● 幼儿在活动中经历了观察探索、获 取信息、得出结论等一系列探究的过程
幼儿的问题
①为什么面粉能沾到手上而盐不能？
②为什么往水里加面粉水会变粘？加入更多的 面粉会有怎样的变化？
③为什么手指湿的时候盐能沾到上面而干的时 候不能？
特特加了更多的面粉，接着又加了一些水，他重复这种“倒----感 觉”的过程。过了一会，他在一大碗纯净水中把手洗净，接着把手伸 到盐中，并观察沾了盐的手指，他向手指吹气，这次发现没能把盐吹 掉，接着他又把手指伸到水里。最后，特特拿来另一个碗，并往碗里 倒水，尔后他开始往水里加盐，每次添加他都会把手伸到水里感觉一 下。
她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。她拆下后面 的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅速装在后面的 轴上。她再推小车时，小车摇晃着向前滚动起来，她笑了起来。 她又把车拿到地板上滚动，热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚 动向前的样子。
幼儿的探究
幼儿可以自主、主动学习； 幼儿的想法与成人不同；
—探究能力是“科学探究”领域的关键目标
探究过程
提出问题 观察探究 思考猜测 调查验证 收集信息 得出结论 合作交流
探究方法
观察比较 实验验证 调查测量等 基本方法
目标三：在探究中认识周围事物现象
▲幼儿对事物和现象的认识都是在感知、体验、 探究和发现的过程中获得的，是探究过程的必然结 果。
▲这些事物和现象涉及到动植物、 物质与材料、天气与季节、科技、环 境等，是举例性的，是探究的载体， 幼儿乐于探究的态度和探究和解决问 题的能力更为重要。
—好奇、好问、好探究
《幼儿园3-6岁儿童学习跟发展指南》科学领域培训
★ 明确“好奇心和兴趣”是科学探究中的 首要目标。
★ 自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中 的事物是他们最感兴趣的。
（强调探究的对象应是幼儿身边的感兴趣的事物）
精品课件
目标二：具有初步的探究能力
什么是探究能力？ 是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种
方法解决问题的过程中所形成的发现问题、分 析问题、解决问题能力。
精品课件
幼儿的探索
● 幼儿的探索是自发的、积极主动 的
● 幼儿是在动态的操作中、在于材 料
的互动中来建构自己的经验的
● 幼儿在活动中经历了观察探索、 获
取信息、得出结论等一系列探究的过
程
精品课件
幼儿的问题
①为什么面粉能沾到手上而盐不能？
②为什么往水里加面粉水会变粘？加入更多的 面粉会有怎样的变化？
—探究能力是“科学探究”领域的关键目 标
精品课件
探究过程
提出问题 观察探究 思考猜测 调查验证 收集信息 得出结论 合作交流
探究方法
观察比较 实验验证 调查测量等 基本方法
精品课件
目标三：在探究中认识周围事物现象
▲幼儿对事物和现象的认识都是在感知、体 验、探究和发现的过程中获得的，是探究过程的必 然结果。
小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板等材 料，她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的纸板，坐到 一张桌子旁，把那些纸板分类后，挑选了一张小的告诉旁边的小 朋友：“我要做一个好玩的小汽车。”小莉将小棍穿过纸板上的 洞，做成两个车轴，接着选了两个圆形轮子放在前面，两个方形 轮子放在后面，她把手指放在轮子后面轻轻推，小车在桌面上面 滑动了。
特特加了更多的面粉，接着又加了一些水，他重复这种“倒---感觉”的过程。过了一会，他在一大碗纯净水中把手洗净，接着把 手伸到盐中，并观察沾了盐的手指，他向手指吹气，这次发现没能把 盐吹掉，接着他又把手指伸到水里。最后，特特拿来另一个碗，并往 碗里倒水，尔后他开始往水里加盐，每次添加他都会把手伸到水里感 觉一下。
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域
二、数学认知子领域的目标及核心价值
1、理解目标内涵
目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣
目标2：感知和理解数、量和数量关系
目标3：感知形状与空间关系
（三条目标不能直接的用作幼儿园具体活动内容，要根据幼儿
的兴趣需求，制定有针对性的活动目标，选择教育内容。同时要注 重目标之间的相互渗透和整合，不能片面强调和追求在某一方面和 几个方面的发展。）
案例1：《小汽车》
小朋友用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，放在窗台 上，老师还在旁边放了一些纸板、小棍和绳子等各种不同的 材料。小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板 等材料，她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的纸 板，坐到一张桌子旁，把那些纸板分类后，挑选了一张小的 告诉旁边的小朋友：“我要做一个好玩的小汽车。”小莉将 小棍穿过纸板上的洞，做成两个车轴，接着选了两个圆形轮 子放在前面，两个方形轮子放在后面，她把手指放在轮子后 面轻轻推，小车在桌面上面滑动了。 她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。她拆下后 面的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅速装在 后面的轴上。她再推小车时，小车摇晃着向前滚动起来，她 笑了起来。她又把车拿到地板上滚动，热情地让小朋友来看 她的车颠簸着滚动向前的样子。
幼儿的几种思维方式
直觉行动思维：借助动作进行思维
— 0-3岁
具体形象思维：借助形象或表象进行思维
— 3-6岁
抽象逻辑思维：借助语词、概念进行思维
— 6、7岁以后
幼儿阶段思维发展的特点
1、直觉行动思维发生变化 这种思维方式有两个特点
● 一是：思维依赖于具体事物
幼儿的问题
①为什么小火苗被杯子罩住会熄灭？ ②为什么小火苗没有被杯子罩住还是会熄 灭？ ③小火苗藏进了侧放的杯子里，安安发现 了什么？ （火苗熄灭与空气和风有关）
36岁学前儿童发展指南科学领域培训
36岁学前儿童发展指南科学领域培训示例文章篇一：以下是为您生成的文章，由于您给定的标题“36 岁学前儿童发展指南科学领域培训”不太符合小学生或初中生的写作视角和内容，以下文章是以小学生或初中生的视角对“参加3 - 6 岁学前儿童发展指南科学领域培训的经历和感受”来创作的，希望能满足您的需求：《一场特别的培训之旅》哇塞！你们能想象吗？我居然参加了一个关于3 - 6 岁学前儿童发展指南科学领域的培训！这可真是一次奇妙的经历！那天，我跟着老师走进那个培训的房间，心里还在嘀咕：这会是啥样的呢？一进去，就看到好多大人，他们有的在认真看资料，有的在小声交流。
我心里有点儿紧张，就像小兔子在心里乱蹦一样。
培训开始啦，老师站在前面，笑眯眯地给我们讲着。
她说：“孩子们，你们知道吗？3 - 6 岁的小朋友就像小花朵，需要我们精心呵护，而科学领域的知识，就是给这些小花朵的养分！”我在心里想：小花朵？这比喻真有趣！老师给我们讲了好多有趣的例子。
比如说，小朋友们对星星好奇，那我们不能只是简单地告诉他们星星在天上，而是要带着他们一起观察，一起探索为什么星星会一闪一闪的。
这就像我们解数学题，不能只知道答案，还要知道怎么得出答案的过程，不是吗？还有啊，老师说小朋友们做实验的时候，可能会弄得乱七八糟，但是这有什么关系呢？这不就像我们画画，一开始也会涂得到处都是，但最后不也能画出漂亮的画吗？培训中间，我们还分组讨论了呢！我旁边的叔叔说：“我们得让小朋友多动手，这样才能真正理解科学。
”另一个阿姨接着说：“对呀，就像搭积木，只有自己搭了，才知道怎么能搭得又高又稳。
”我忍不住也插了一句：“那我们也要鼓励他们多提问，不怕他们问奇怪的问题！”大家都笑着点头。
后来，老师又给我们放了一些小朋友做科学小实验的视频。
看着那些小朋友好奇的眼神，兴奋的表情，我都忍不住笑了。
我心想，这不就是我小时候的样子吗？对什么都好奇，都想弄个明白。
这一整天的培训，我学到了好多好多。