人体解剖学教学[论文]
解剖学教学现状评价及反思论文
解剖学教学现状评价及反思论文当前，中国临床医生岗位胜任力模型正逐步构建和完善，对医学生岗位胜任力、自主学习能力、创新能力等方面的培养提出新的要求。
为了适应新形势的要求，国内各医学院校相继对解剖学课程进行了一系列的改革。
借中国解剖学会与香港大学交流解剖学课程改革经验之际，收集了各大医学院校的解剖学教学情况。
通过总结目前的解剖学教学现状，分析改革中存在的主要问题及解决方法。
1改革的主要措施1．1缩减学时，减少操作的局部随着生命科学的迅速发展，出现了许多新兴学科，这意味着医学生在有限的时间内要学习更多的课程，使其在学习时间的安排上捉襟见肘。
因此，很多医学院校对解剖学教学计划进行调整，缩减了学时，以便空出时间供其他新兴学科使用。
此外，由于教学观念的转变，注重对医学生的自主学习能力和创新能力进行培养，因而减少了以老师为主体的“灌输式”的课堂讲授，将更多的时间留给学生自主学习。
在这样的背景下，解剖学的学时被一减再减。
调查结果显示，大部分医学院的解剖学总学时不足160，而局部解剖学仅在70学时左右。
1．2PBL教学目前多数医学基础课程仍采用传统的课堂讲授，这种“灌输式”教学严重固化了学生的思想，不利于在学习过程中培养批判精神、自主学习能力、创新能力和其他综合能力。
针对传统授课方式的种种弊端，很多高校都尝试了教学方法的改变，如以问题为基础的学习(problem－basedlearn-ing，PBL)、翻转课堂等。
强调以学生为主体，教师为主导，注重学生自主学习能力及其他能力的养成。
1．3其他措施除了上述缩短学时、减少操作局部以及PBL教学等措施以外，还体现在教学手段的多样化，如多媒体教学、网络课程等。
2改革中存在的问题3解决问题的途径有的医学院已经意识到改革中出现的问题，并采取了相应的措施来加以解决，其方法主要有以下几种。
3．1结合解剖学课程的特点，合理安排教学计划以协和医科大学以及四川大学华西医学中心为代表的高校，秉承“小系解、大局解”的优良传统，从解剖学自身的特点出发，并未对学时进行大量缩减。
青年解剖学教师素质结构论文
浅谈青年解剖学教师的素质结构[摘要] 加强高等医学院校教学工作，提高教学质量的根本是建设高素质的教师队伍。
本文从分析当前医学教育中青年解剖学教师素质现状入手，指出了青年解剖学教师应具备的专业和非专业素质结构，探讨提高青年解剖学教师素质的基本途径。
[关键词] 人体解剖学青年教师素质结构教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出了要把高等教育质量放在更加突出的重要位置，实现我国高等教育的可持续发展，切实加强高等学校本科教学工作和提高教学质量。
青年教师作为高等教育的骨干力量，其素质直接决定着高等学校的教学质量。
人体解剖学作为医学院校的一门重要的基础医学和临床医学的奠基课程，对医学生的培养起着不可替代的作用，其教学质量的好坏则取决于解剖学教师的素质。
因此如何在解剖学教学中加强教师特别是青年教师的素质结构，在当前医学教育模式转变的形式下具有重要的现实意义。
1. 当前青年解剖学教师素质现状1.1缺乏教学理论知识，教学方式方法呆板青年教师大都走上教学岗位时间较短，缺少缺少教学经验，教育观念比较滞后，往往以课程、教师、教材为中心，灌输为主，偏重理论知识，忽视实践教学；另外，青年解剖学教师大多来自非师范类院校，缺乏教育教学理论，因此在教学工作中存在着注重本学科知识，但缺乏目标培养的整体思路；注重教师的主导作用，但忽视了学生的主体作用。
1.2知识层面比较狭窄各种原因造成了教师知识结构狭窄，缺少跨学科、跨专业知识，教学内容枯燥，不能充分扩展开来，难以激发学生的学习兴趣。
对本学科前沿发展动态缺乏了解，严重影响教学质量。
1.3教学技能有待提高青年教师往往在教材的处理、教学环节的设计、教学方法的选择及教学手段的运用上能力不足；对教学内容的重点难点把握不好，往往表现为授课面面俱到，但学生却不知所云；教学方法单调，一味机械的平述直叙教材内容，缺少师生互动，驾驭课堂的能力低。
部分教师不能熟练运用现代化教学手段，影响了教学效果。
人体解剖学教学中学生批判性思维能力的培养
的广度 ； 第二是缺少对于批判性思维 的培养ｌ 。近年来 ， ２ Ｊ 学生批 判性 思维能力 培养成为许 多专业研 究 的热点 ， 虽然 人体解 剖学 本身的特 点为培养学生批判 性思 维提供 载体 ， 该领域对 此课 但 题研究 的报道较少。笔者借鉴其 他专业批判性思 维培养 的教 学
参 考 文 献
篇 ， 中Ｓ Ｉ 其 Ｃ 收录 １ （ ｕｇｃｌ ｄｏｏ ｙＡｎｔｍｙ ， 篇 Ｓ ｒｉ ｉｌ ａｏ ） 国内核心 ａ Ｒａ ｇ 期刊 ２ 篇， ５ 主要有 解 剖学 报 、 剖学 杂志 、 国临床 解 剖学杂 解 中 志、 解剖科学进展 、 剖学研究 、 解 中国组织工 程研究 与临床康复 、 心血管病学进展 、 实用 医学杂 志 、 上海针 灸杂 志等相 关期 刊 ； 按
出 自我 调 节 性 判 断 的思 维 过 程 Ｌ 。 ４ Ｊ
关概 念的下方 添加 对概 念的文字解 释或 图片说 明。概念 图的制
作 可 借 助 思维 导 图 软件 绘 制 ， 如 图 １通 过 １张 概 念 图 可 把 消 例
许多教育研究表 明， 生在学 习期 问所获 得 的大量知 识在 学 毕业后将会遗忘 ， 即使材料内容没有忘记 ， 很快就会 在众多 的 也 职业领域成为过 时的东西 。高等教 育 的改革 ， 注重培养 学生 应 在学校期 间 ， 学习到作 用持 久的学 习技 巧和能 力 。批判性 思维 能力正是这样一种能 发挥 长久作 用的能 力 ， 它对人 一生 的学 习
方 式 ， 合 笔 者 在 人 体 解 剖 学 教 学 过 程 中 的 体 会 ， 绍 人 体 解 剖 结 介
概 念 图 （ｏ ｃｐｉ ｐ ） 运 用 奥 苏 贝 尔 （ ｓｂ １同 化 ｃｎｅ ｔ ｎ ｍａ ｓ 是 ｏ Ａｕ ｕ ｅ） 理 论 ， 织 和 表征 知识 的工 具 ， 用 节 点 、 线 和 有 关 文 字 表 示 组 是 连 概念和概念之间关系 ， 这种 方 法 再 现 了 人 们 头 脑 中 的 知 识 结 构 。
人体解剖学课堂教学论文
浅谈人体解剖学课堂教学【摘要】人体解剖学是医学中一门重要的基础课程,本文就如何改善和提高教学效果,笔者在几年来教学实践中有以下几点体会:理论与实践相结合;合理使用多媒体;激发学生的学习兴趣;提高学生学习的主动性;勤思考、多钻研、努力提高教学技能;正确引导学生,做好课堂学习和课后复习。
【关键词】解剖学；课堂；教学【中图分类号】r287.45 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）06-0494-01人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展的学科，是医学科学的一门重要的基础课程。
其任务和目的是使学生掌握人体器官的形态结构、分布形式以及人体各部的层次结构、各器官的配布组合和位置毗邻关系的学科，为进一步学习专业课程和临床实践打下坚实的基础。
那么,如何能够学好人体解剖学呢,是一直以来困扰大家的一个亟待解决的问题。
据统计，医学中有1/3的名词来源于解剖学，面对如此繁多、大量需要记忆的内容，学生普遍反应解剖学难学、难记、易忘。
笔者作为一名解剖教师，经过几年来的教学实践和探索，不断地对教学方法和手法加以改进，得到了显著的成效，下面就来简单地谈谈自己的几点体会。
1 理论学习要与实践课相结合人体解剖学属于形态学科，其研究对象是人，研究范围是人体的形态结构，因此实验教学是学习解剖学的重要手段。
在实验课上学生不仅能接触到逼真的模型和挂图，还能见到真实的解剖标本，这使得学生对某一器官的位置、形态、结构的了解更直观、更形象。
然而，有相当数量的学生并不愿意上实验课，据了解有的学生是害怕尸体，有的学生被甲醛呛得直流眼泪，而有的则是嫌脏而不愿去接触。
总而言之，作为教师必须要耐心引导学生克服种种心理，上好每一堂课，使得学生养成勤动手、多动口、善思考的良好学习习惯。
2 合理利用多媒体课件很多年以来，解剖学的教学方法一直比较单调，教师靠一张嘴、一支粉笔就可以完成教学，然而教学效果却不尽人意。
随着科学技术的发展，出现集声音、图片、动画、文字于一体的多媒体，并在我校近几年来教师赛讲中得到了广泛的应用。
首都医科大学《人体解剖学》教学教材介绍
首都医科大学《人体解剖学》教学教材介绍《人体解剖学》教育教学（一）理论课人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学，在医学院校中，它的主要任务是根据培养目标的要求，阐明人体各器官的形态结构和配布形式，为学生学习后继医学课程和临床实践打下基础。
人体解剖学课程分为系统解剖学，神经解剖学和局部解剖学三部分。
前二者是按功能系统，阐述人体各器官的形态结构和各器官系统之间的联系；后者则是在系统解剖学的基础上，进一步按部位探讨人体各部的层次结构和各器官的配布组合及位置毗邻关系，它是衔接临床课程重要的桥梁和纽带。
解剖学课程的理论课其教学内容既应反映知识性、系统性、基础性，又要体现出前沿性和时代性。
教学过程中我们除了注重教授经典的基本理论、基本知识外，还会根据当前国内外解剖学研究的最新进展，随时更新教学内容，及时向同学们介绍解剖学领域的最新研究成果。
另外，将解剖学理论与临床疾病进行有机结合地讲解，也是本教研室授课的特色之一，使学生对解剖学的学习产生兴趣，从而激发和培养学生对医学知识学习的积极性。
同时，本室教师平时从事的科研工作也为教学提供了新的内容，授课过程中注重引入一些学术上有争议的学说和观点，启发学生思考，达到教学与科研的有机结合，培养学生科学的思维方法和创新精神。
理论课授课形式为由教师采用多媒体课件、影像资料、板书等形式在大多媒体教室授课。
（二）实验课解剖学与临床手术科室联系密切，历来受到医学生、临床工作者和学校的普遍重视。
在实验教学中侧重培养学生的思维能力，提高学生对基本技术的操作能力，使其掌握基本的科研手段。
我们采用现代化教学手段与传统教学方法相结合的方式，运用了多媒体教学,如视频展台、局部解剖学操作录像、多媒体课件等，与传统的局部解剖学中的尸体操作及直观性教具，如模型、标本等相结合。
在系统解剖学的教学中，通过学生自学、自制课件，同学小讲课等方式提高了学生的自学能力，加强了师生之间的理解与沟通。
在神经解剖学的教学中采用要求学生画图、制作传导束模型，帮助学生对抽象内容的理解。
艺用人体解剖学教学探究-音标教学论文-教育论文
艺用人体解剖学教学探究-音标教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：现代社会，科技不断发展，视频教学和各种先进教学设备的应用越来越受到教师的青睐，3D建模软件的应用已经成为优化教学质量、提升教学效率的有效途径之一。
这些技术与设备上的支持确实会提升教学效率，作为教学辅助必不可少。
但教师不可过于依赖，精心设计适合学生的教学方法才是最重要的。
艺用人体解剖学作为美术基础课程在高校教学中得到普及，但在教学方法上还有欠缺。
该文作者根据艺用人体解剖学的知识结构，在现有教学方法的基础上提出解决方案与对策，从课堂教学与实践教学两个方面提出教学方法和教学设计。
关键词：艺用人体解剖教学方法课堂教学实践教学艺用人体解剖学是根据艺术探究的需要，以人的骨骼和肌肉作为研究对象，研究人体内部结构、外部形象以及人体动作和姿态等基本规律的一门学科。
艺用人体解剖学既是普通高校美术专业的基础理论课程，又是培养学生人体造型能力的专业课程。
人是绘画创作者偏爱的主题，人体作为大自然的完美杰作经常出现在各种绘画中。
人体不仅蕴含均衡美、协调美，而且具有造型美。
现代社会，美术专业人才越来越多，无论是美术考前培训还是高校纯艺术专业、师范类专业和动漫专业，都以人物为基础进行创作。
所以，艺用人体解剖学的知识不仅在美术高考培训中已有所涉及，而且在高校作为一门必修课在大学一年级开设。
艺用人体解剖学作为美术基础课程在高校教学中普及，但在教学方法上还存在缺陷。
教学是一种培养人才的活动，教学可以在教室里，也可以在户外。
在学校或教室里，可以根据教室环境、学校设备等采取讲授式教学、问题探究式教学、训练与实践式教学等。
讲授式教学是指教师运用生动有趣、简明易懂的语言向学生系统传授课程内容和知识点，继而发展学生思考能力与智力，具体可以通过讲解课程内容、谈话引入、设题讨论等形式实施。
问题探究式教学是指教师引导学生提出问题，学生通过自己或团体进行的探究活动从而得出结论、获得知识，一般步骤有：创设问题情境；选择与确定问题；讨论与提出假设；实践与寻求结果；验证与得出结论。
解剖学论文六篇
解剖学论文六篇解剖学论文范文1在进行统一考核前填写相关的调查问卷。
问卷内容包括自学力量，提高学习爱好，分析问题、解决问题力量，拓宽视野、猎取学问力量，文献检索、查阅资料力量，语言组织及表达力量，综合利用所学学问力量，团队协作力量，归纳和总结力量，学习效率10个方面。
问卷只涉及组别，不涉及同学的姓名、年龄和性别。
限时完成问卷的内容，不许同学之间相互沟通和沟通。
1．5统计方法应用SPSS13．0统计软件对2组的成果进行统计分析，计量资料以珋x±s表示，组间比较采纳独立样本t检验;问卷调查计数资料的组间比较采纳χ2检验，以P＜0．05表示差异有统计意义。
2结果2．1A、B班期末考试成果比较A、B班共112人参与考试，试验组同学在本专业教学大纲规定的必学章节的理论考核成果、试验考核成果及总评成果均高于对比组，2组比较差异有统计意义(P＜0．05)。
说明多元教学法优于传统教学法。
详见表1。
2．22组问卷调查结果比较2组均发出问卷56份，收回56份，回收率100%。
从调查问卷结果可知，绝大部分同学对多元教学法持确定态度，结果显示，除文献检索、查阅力量外，多元教学法可显著提高同学对正常人体解剖学的其他9个方面的力量。
详见表2。
3争论解剖学论文范文2由于我国计算机教学起步比较晚,所以多媒体教学软件在解剖学教学中的应用也相对较晚。
但是,近年来,在计算机网络技术日益进步及进展的背景下,人体解剖学课堂教学模式发生了质的变化。
从传统以“讲授”为主的教学模式转变为以“多媒体、网络化及信息化”核心的教学模式。
在这一机遇之下,多媒体教学软件在解剖学教学中呈现广泛性的应用。
例如:目前我国一些高校研制出的多媒体课件,如“Authorware软件”,是通过计算机专业人才使用vissualc＋＋编制完成,该多媒体制作工具已被解剖老师充分把握。
又如:哈尔滨医科高校刘芷余教授为首所研制的《解剖学教学CAI》,其内容丰富,涵盖了文字、图片以及自我测试三大部分,并且还具备助学与助教两方面的功能,为人体解剖学教学供应了充分的关心及依据。
人体解剖学研究论文写作技巧
人体解剖学研究论文写作技巧人体解剖学是生物医学领域中至关重要的学科之一，其研究成果对于医学理论的完善和临床应用的推进具有重要意义。
然而，写作一篇高质量的人体解剖学研究论文并不是一件轻松的任务。
本文将介绍一些人体解剖学研究论文写作的技巧，帮助您提高论文的质量，并使其更具学术价值。
一、选择合适的题目选择一个具有明确研究对象和研究内容的题目非常重要。
题目应该简明扼要地概括您的研究内容，并且能够吸引读者的注意力。
合适的题目能够为您的研究增添信任度，提高文章的引用率。
在选择题目时，您可以参考已有的文献、研究热点或学术会议的重点领域等。
二、撰写清晰的引言引言部分是人体解剖学研究论文的重要组成部分，它应该能够清晰地介绍研究背景、研究目的和意义，并对相关文献进行综述。
您可以参考相关的研究论文和综述文章，引用权威的文献，用来支撑您的论点和研究动机。
在写作引言时，要注意逻辑结构和段落之间的过渡，使整个引言部分流畅自然。
三、详细描述研究方法在人体解剖学研究中，详细描述研究方法是非常重要的。
您需要清晰地指明您采用的解剖手段、实验设计和数据收集方法等。
例如，如果您进行了人体标本解剖实验，应该详细描述标本的来源、保存条件和处理方法等；如果您进行了图像学研究，需要准确地描述所用仪器设备和图像分析方法等。
通过详细的方法描述，读者可以清楚地了解您的研究过程，也便于其他学者对您的研究进行复制和验证。
四、准确呈现研究结果无论是定性还是定量研究，都需要准确地呈现和分析研究结果。
在人体解剖学研究中，您可以使用表格、图表和图片等形式来展示您的研究结果。
同时，在结果部分需要详细地阐述数据的统计方法和结果的显著性分析。
务必注意，在呈现结果时，要避免主观评价和不必要的个人观点，保持客观和科学的态度。
五、深入讨论研究结果讨论部分是人体解剖学研究论文中发挥重要作用的组成部分。
您可以在这一部分对您的研究结果做进一步的解读、分析和讨论。
与已有的文献和研究结果进行比较，分析差异和相似之处，并对研究结果的科学意义进行思考和展望。
人体解剖学论文六篇
人体解剖学论文六篇人体解剖学论文范文1目前，高职院校护理专业解剖学教学大多是照搬临床医学专业，与临床专业共用一套教材，内容相对护理专业同学来说偏多、偏深，缺乏针对性与有用性。
解剖学授课大多以老师灌输式为主，同学被动接受，不能对解剖学学问全面把握和融会贯穿，尤其是跟护理操作技术亲密相关的解剖结构，导致部分护理从业人员在临床护理工作中消失医疗差错。
此外，对素养教育和创新教育熟悉的缺乏，也是当今高职护理教育中急需解决的问题。
传统教育模式的陈旧，迫切需要对护理专业人体解剖学教学进行改革，以满意当代社会对高素养护理人才的需求。
2护理专业解剖学创新教育的策略2.1改革教学模式，突出专业特色高职护理专业解剖学教学应建立具有专业特色的教学模式，培育适应社会进展和卫生保健需求的有用型技能型护理人才。
首先，针对护理专业的培育目标，对解剖学学问进行筛选和发掘，以“适用、够用”为原则，编写护用解剖学教材，充分体现教材的专业性。
其次，结合高等职业教育的特点，根据工学结合的思路，改革教学内容。
将教学内容和护理实践操作相结合，加强解剖学教学的针对性和有用性，使教学内容在深度和广度上更加贴近护理专业需求，丰富护理专业解剖学课程体系建设。
此外，解剖学老师深化临床护理第一线，了解护理工作中涉及的解剖学学问，发觉教学设计中的缺陷与不足。
在提高老师自身业务水平的同时，也为培育高层次护理人才打下坚固的基础。
2.2构建以同学为主体的创新型课堂教学体系首先，树立全面开放的教学观，让同学在宽松的学习环境中得到全面进展。
加强师生互动，营造良好的课堂氛围，遵循“同学是学习的主体，是课堂的主角”的原则，充分发挥老师的主导作用，鼓舞同学质疑，引导同学发觉问题、分析问题和解决问题，培育同学思维的独创性。
其次，慎重选择教学内容和侧重点，敏捷运用多种教学方法。
PBL教学法：老师设置具有代表性和启发性的问题，以问题的探究和解决为主线来激发同学的求知欲和主体意识，变被动学习为主动学习。
解剖学的文章
解剖学的文章
标题：解剖学——探索人体的奥秘
解剖学是一门研究人体结构的学科，它涉及到人体各个系统和器官的形态、位置、结构和功能。
通过对人体的解剖，可以深入了解人体的内部构造，为医学、生理学、病理学等学科提供基础。
人体由九大系统组成，包括运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、内分泌系统、循环系统、神经系统和感觉器官。
每个系统都由一系列的器官和组织构成，它们协同工作，以维持人体的正常生理功能。
解剖学的研究方法包括尸体解剖、解剖模型、影像学等。
其中，尸体解剖是解剖学的主要研究方法之一，通过对尸体进行解剖，可以直观地观察人体的内部结构，了解器官的形态和位置。
解剖模型则是通过模拟人体结构制作而成的模型，可以帮助学生更好地理解人体的结构和功能。
影像学则是利用 X 射线、CT、MRI 等技术，对人体内部进行成像，以帮助医生进行疾病的诊断。
解剖学的研究对于医学、生理学、病理学等学科的发展具有重要意义。
它为医学提供了基础知识，帮助医生更好地了解人体的结构和功能，从而更好地诊断和治疗疾病。
同时，解剖学的研究也为生理学和病理学提供了基础，帮助研究人员更好地了解人体的生理过程和疾病的发生机制。
总之，解剖学是一门非常重要的学科，它为我们探索人体的奥秘提供了基础。
通过对解剖学的学习，我们可以更好地了解人体的结构和功能，为医学、生理学、病理学等学科的发展做出贡献。
解剖教学中融入医学伦理教育论文
解剖教学中融入医学伦理教育【中图分类号】r322【文献标识码】a【文章编号】1672-3783（2012）11-0511-02【摘要】：在解剖教学过程中，教授基本知识的同时我们要同时融入基本的医学伦理教育，为培养高素质的护理人才奠定坚实的人文基础。
【关键词】：解剖教学伦理学随着时代的不断发展，医学技术飞速发展，医患关系在不断变化，医学伦理学的重要性也在不断显现，如何规范、引导护生对于生命的认识，已经成为至关重要的问题。
作为护生的第一门医学基础课程——人体解剖学，应当加强其中的医学伦理教育，使学生从专业的入门学习时就开始了解道德在护理实践中的作用，这不仅有利于他们深入掌握人体解剖学本身的知识，也对进一步学习其他基础和专业课程、真正成为具有高尚道德的优秀护理专业人才奠定坚实的基础。
1现状人体解剖学是一门研究正常人体形态和结构的科学，隶属于生物科学的形态学范畴。
在医学领域，它是一门重要的基础课程，其任务是揭示人体各系统器官的形态和结构特征，各器官、结构间的呲邻和联属，为进一步学习后续的医学基础课程和临床医学课程奠定基础。
在实验过程中，部分学生对标本尊重不够，出现违背伦理的一些行为。
比如，有些护生在学习骨学部分内容的时候，在骨标本上写写画画；拿标本拍照，甚至有学生把照片上传到网上，产生较为恶劣的社会影响。
这些行为的背后当然有个别学生素质低下的因素，但也不得不承认，与我们教学过程中伦理教育缺失也有密切的关系。
2 在人体解剖教学活动中融入伦理学基本知识虽然针对护理专业的学生开设有《护理伦理学》课程，但是伦理学教育应该是一个系统和长期的工程，基础课和专业课也承担着培养学生的人文精神的责任。
所以，在人体解剖教学活动中也应该融入伦理学的基本知识。
2.1阐述人体标本的来源，使之认识到人体标本的珍贵要完成好人体解剖学的教学，解剖标本的获得至关重要。
但是，笔者调查发现，现在各大医学院校均存在标本短缺的现象，而这种情况的出现与遗体捐献严重不足又有密切的关系。
浅谈人体解剖学教学中的德育渗透
（ 首都医科大学解剖教研室，北京 １ ０ ０ ０ ６ ９ ） 【 摘要 】 人体解剖学是医学生步入神圣医学殿堂的第一课 ， 而解剖学教师对于医学生的人生观、价值观
及职业道德 取 向具有重 要 的指引作 用。因此针对 医学生可能 存在 的对 于未来职业及人 生定位等认 识上 的误区 ， 在解剖授课过程中， 适时巧妙地渗入思想和职业道德教育是非常重要而必要的。作者结合多年 教学实践 ， 从让感 恩之心走入学生心灵 、以名家 为榜样 ， 激发学生 的荣誉感 和进取 心、教师 自身素质及 师德的提升三方面进行 了介绍 。
・
９ ４・
医学教育２ ０ １ ３ 年ｌ Ｏ 月第 ２ ７ 卷第 ｌ 嗍
Ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｉ ｎ ｇ Ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ 。 Ｏ ｃ ｔ ２ ０ １ ３ 。 Ｖ ｏ １ ． ２ ７ ． Ｎ ｏ ． １ ０
较大 的盲 目 性 。教育管理者为 了能够 培养 出适应就业市场 的 鸭式”的教学方法 已经不能有效调动学 生的学习兴趣 。从调 高素 质人 才 ， 应该更加 注重学 生 、就 业单位 和社会 的需 求 ， 查 中也可 以看 到 ， 学生普遍 支持在现有 的教学模式 上结合专 并且根据 各方面的需求不断改进教 学计划与培养方案 。这是 从教 育根本 上提升 本科毕 业生 的就业竞争 力 。贾 晓波 专 门进行 了高校教育教学管理 如何 适应大学生就业市场需求 的 调查 ， 提 出普 通高校 凡属应用 型学科 ， 在专业设 置和课程规 划上 必须充分考虑今后毕业生就业 的需要 。 卫生管理 专业是一个实践性很 强的专业 ， 本专业 的毕业
生今后 要从事 医 院管理 、卫 生管理 等行政 职能 工作 ， 而且 ，
人体解剖学应用多媒体教学一些体会论文
人体解剖学应用多媒体教学的一些体会【摘要】人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，如何在短时间内让学生掌握系统解剖学这门课成为每位解剖学教师不断思索的问题，将多媒体教学与传统教学手段有机结合，能够激发学生的主动性，提高学习效率，改善教学效果。
但是，多媒体课件在解剖学教学中的应用中要注意不可忽视教师的主导因素，不能让教师单纯的成为多媒体教学课件的操作员。
【关键词】人体解剖学；多媒体应用；体会【中图分类号】r19 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）05-0824-02随着电脑网络技术的迅速发展和普及，多媒体教学己成为现在教学领域的主要教学方式。
人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，理论教学以教师为中心，以面对面讲授为主，实验教学以观察尸体、标本、模型为主。
教学器材的局限性必然会导致传统教学某种程度的缺陷。
为了提高教学效果，我们在传统教学的基础上把多媒体技术引入到解剖学的教学中。
以下我就谈谈我的体会。
1 多媒体教学的优势：1.1 再现形态，拓宽思维。
多媒体教学将教材中抽象、复杂的知识通过文字、图像、影像等反应出来，使枯燥晦涩的内容变得直观生动，更好展示器官的形态、结构。
比如：心脏的学习，如果利用多媒体通过虚拟动画演示和光标闪烁，可以清晰地把心脏的形态结构、位置和血流方向显现出来。
多媒体技术把静态的教学转变为动态、直观的教学，立体性强，便于同学们全方位的掌握知识。
1.2 简化难点，便于理解。
通过声、光、电等技术的结合，将重点、难点直观化、简单化，从多个角度展现某些结构的整体形态和内部构造，对于一些难以观察到的深部微小构造，运用图片放大可以得到清晰地体现，如位于颞骨岩部内前庭蜗器的断面，脑室系统等。
如此，使以前复杂、难以理解的知识变得简单，更有利于对解剖结构的掌握。
总之，多媒体技术克服了实物教学的局限性，有助于缓解师资紧张、教具不足的现状。
教师利用多媒体教学可以集中授课，减轻工作量。
以学生为中心教学法在成人教育解剖教学中论文
以学生为中心的教学法在成人教育解剖教学中的探讨[摘要] 为提高教学质量，培养学生的综合素质，尝试以学生为中心进行医学解剖学教学模式改革。
结果证明通过自主学习，学生不仅可以掌握本学科的基本理论知识，而且其分析解决问题的能力、查阅资料获取信息的能力及语言表达能力都得到了锻炼和提高。
在“以学生为中心”的教学活动中，教师不再是高高在上的知识拥有者和“真理”，而成为学生学习兴趣的激发者，学习活动的帮助者、指导者；教师不再是教学活动的掌控者，而是教学活动的引导者、参与者和组织者。
[关键词] 医学解剖学以学生为中心教学法成人教育随着医学教育的不断改革，教学模式的不断更新，传统的医学生培养方法已难以适应现代医学人才培养的需要。
这就要求教师要不断改进教学方法，更新培养目标。
传统的医学教育过多地追求学科的系统性和完整性，注重知识的广度和深度。
课堂教学惯用“灌输式”和“填鸭式”方法，教师讲、学生听，学生被动地跟着教师的思维走，失去了学习的自主性。
目前，以学生为中心的教育理念逐渐得到国内高校的认同，但具体实施还是表现在教学方法上，在课程设置、校园文化、高校管理、教学评估等方面较为薄弱，特别是如何从教育培养机制、学科专业设置、教学内容、教学制度等方面更是少有高校涉及。
更有个别高校，随着大幅度的扩招，育人环境、师资力量跟不上，服务质量大打折扣。
医学解剖学是一门重要的医学基础学科，是连接医学基础理论学习和临床实践的重要桥梁。
在人体解剖学教学中对传统的教学模式进行改革，尝试以学生为中心的教学模式，试图激发学生的学习兴趣和主动性，在获取知识的同时，提高学生寻求和使用信息的能力，强调综合能力的培养，使学习过程变“学会”为“会学”[1，2]。
1.“以学生为中心”的教学改革必要性在现代教学中，“以学生为中心”的教学模式得到了广泛认可，很多教师已经努力地使自己的课堂“以学生为主体”，把学生置于教学活动的中心。
这种新的教学模式改变了教师和学生的传统地位和关系，使教师在教学中的角色发生了转变。
加强人体解剖学语言教学论文
加强人体解剖学的语言教学摘要：教学语言在很大程度上决定着学生学习的兴趣、效率和质量。
医学中有1/3以上的名词都来自人体解剖学。
由于人体解剖学的内容繁杂琐碎，死板枯燥，生癖字词又很多，不容易记忆。
那么如何解决这些难题，把解剖课讲得清新、鲜活？通过多年的教学实践，本人认为，除了创造条件，加强直观教学和感性认识外，加强语言教学的研究和提炼，也是一个重要的环节，对提高教学效果可起到事半功倍的作用。
关键词：人体解剖学；加强；语言教学恩格斯说过：“没有解剖学就没有医学。
”但是由于人体解剖学的内容繁杂琐碎，死板枯燥，生癖字词又很多，不容易记忆。
本人认为，除了创造条件，加强直观教学和感性认识外，加强语言教学的研究和提炼，这些都应当引起足够的重视。
一、充分展现语言的艺术魅力人体解剖学的教学内容繁杂琐碎，死板枯燥，课堂上如果教师的语言单调，干瘪枯燥，就不能唤起学生的高涨情绪，而会给学生以乏味和厌倦的感受，从而失去学习兴趣。
相反，如果教师的教学语言生动活泼，情趣诙谐；声调抑扬顿挫，就能叩击学生的心弦，引起共鸣，使学生既得到美的享受，又潜移默化地接受了知识，起到事半功倍的作用。
二、适时、适度地进行语言文字训练在人体解剖学各章节中有许多生字、生词，在教学过程中，教师对这些生字、生词要进行正音、辨形、析义。
如骨髓的“髓”字、肱骨的“肱”字、桡骨的“桡”字、髋骨的“髋”字、睾丸的“睾”字、贲门的“贲”字等，许多师生都不能正确读音；又如，纵隔的“隔”是分隔、隔开的意思，而膈肌、盆膈的“膈”是与肌肉相关的，明白了这一点就不会张冠李戴了。
所以，教师在教学中要引导学生咬文嚼字、认真推敲，培养学生的分析能力，强化和加深学生对知识的理解。
三、按照解剖学的内在联系铺设语言医学生初学解剖时，往往都投入了很大的热情，他们非常重视这门课程。
但在学习过程中，多数同学又感到迷茫和没有头绪，一味机械地学习又不会归纳学习内容。
此时，教师应把解剖学上具有内在联系的规律性的内容归纳出来，传授给学生。
解剖生理学论文六篇
解剖生理学论文六篇解剖生理学论文范文1PBL(porblem-basdeIeamnig)即基于问题的教学方法,是以同学为中心的教学模式之一。
其特点主要现为以下几个方面:1)内容打破学科界限,以“模块”形式整合课程,实现了医学教育单纯生物模式向生物-心理-社会模式的转变;2)课程支配实现合理布置,教学模式依据教学内容的实际需要进行授课、PBL和实习有机的结合,因地制宜,敏捷多样;3)把学院的教学作为整体,统一规划。
依据同学不同的学习时段,设定不同的学习目标:在低班级,以“把握自主学习方法,培育自身力量”为主要学习目标;在高班级,以“把握医学学问和临床技能”为主要学习目标,从而形成“累进式”PBL模式[2-4]。
相对于传统的老师讲同学听，同学很少有机会、有动力去查阅课程相关资料。
我院将PBL教学模式运用于口腔解剖生理学教学中即课程的学习中段，由同学自由分组，每组4～6人，在课余时间到图书馆、网上找与教学有关的资料，资料形式可以是PPT，文档，短视频、图片、模型等。
利用二到四课时的时间，由组长到课上演讲，每组15分钟的时间，和台下其他同学互动，听众有质疑提问时，由演讲者回答，有问有答实现了课堂的良好互动。
在同学讲解完成后，老师做出总结及补充。
从教学结果可以看出，PBLT教学优于传统教学主要表现在以下几个方面：（1）同学带着问题去学习查找资料培育了独立思索力量，在小组的争论过程中培育了同学的语言表达、人际交往沟通的力量以及团队协作精神。
（2）在传统的教学中，口腔基础课相对独立，与临床专业课联系不紧密，同学在学习的过程中面对大量的内容感觉枯燥熟悉不到重要性。
（3）PBLT教学将腔基础课和临床课程有机地结合，使同学对基础学问产生了爱好。
（4）无论是在学习力量还是人际交往力量方面都有显著提高，在口腔医学基础学问的把握上较传统教学有较大提高。
2网络教学在在解剖生理教学中的应用随着互联网的普及,网络教育得到了快速进展。
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人体解剖学教学探讨
以探索人体解剖学教学中开展的教学方法为目的，提出课堂教学中进行部分开放性课堂教学的方法，并评价其效果。
采用随机抽取2011级1个专科班级，上半学期仅采用课堂教学，下半学期采用部分教学内容开展开放性课堂教学的方法，课程结束后，收集学生反馈信息，并比较上下两学期的成绩差异。
结果是，采用部分教学内容开展开放性课堂教学的学生成绩下学期较上学期明显提高，且收到学生良好的反馈信息。
说明，开放性课堂教学可以使学生建立更加完善的解剖学知识结构，丰富医学基础知识，加强理论与实践的结合，建立了基础与临床的关联性，同时也促进、调动了其它学科的学习，进一步提高学生的创新能力及实践能力，也可以提高教师综合的教学能力。
人体解剖学教学方法教学改革开放性课堂教学
人体解剖学是医学生入校后第一门重要的基础课。
由于解剖学名词多、内容繁杂，多以描述性语言为主，故传统的教学方法难以活跃课堂气氛，且当前尸源短缺，标本少，实验示教时，学生多，展示视野较小，往往使学生觉得人体解剖学枯燥，逐渐失去学习兴趣。
为适应当前倡导的以人为本，培养学生的创新精神和创新能力的素质教育的核心，本文对开放性课堂教学方法进行初步探讨。
一、对象与方法
随机抽取2011级1个专科班级，上半学期仅采用课堂教学，下半学期采用部分教学内容开展开放性课堂教学的方法，课程结束
后，收集学生反馈信息，并比较上下两学期的成绩差异。
二、结果
对学生期中、期末考试成绩进行统计学分析，结果见表1。
经t 检验，2者平均成绩差异具有显著性。
学生对开放性课堂教学的反馈意见进行统计学分析，结果见表2。
表1期中、期末考试成绩分析
组别人数考试成绩（-x s，分）
期中考试成绩2470..13±15.97
期末考试成绩2479.17±12.62
注：期中、期末考试成绩相比，p<0.01
表2开放性课堂教学的反馈意见表（人，%）
反馈意见结果
激发学习兴趣22（91.7）
调动学习积极性和自主性24（100）
加深记忆和提高学习效率20（83.3）
对学习没什么帮助0（0）
三、讨论
目前，关于解剖学的教学方法较多。
问题教学模式pbl(problem based learning)是以问题为基础的学习模式，是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决为主线来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，从而培养学生创新能力的一种教学模式。
其优点是，充分调动学生的积极性，提高学习效
率；增宽学生知识面，培养综合分析能力；培养学生的人际交往能力，提高语言表达能力。
其缺点是，人体解剖学的内容并非都适合用pbl教学，模式是在纵向学科知识的基础上，通过问题的解决使学生建立学科间的横向联系，由于人体解剖学是学生接触的第一门专业基础课，学生在知识结构上缺乏横向学科知识的支撑，此外还存在pbl是否适合本专业的教学、教师的技能和精力是否适应、学生是否适应、学校管理部门是否支持等问题。
病案讨论教学法是教师引导学生建立自己分析的思路，通过病例分析，将学科理论知识与相关实践知识融汇贯通，强调了解剖学知识的实用性。
病案讨论教学法缩短了课堂与临床的距离，有利于贯彻理论联系实际的原则；有利于巩固和深化所学知识，加强知识的系统性和条理性，加深了解剖学与临床知识内在联系的认识；增强了学生的参与意识，有利于贯彻启发性原则；锻炼学生的语言表达能力及临床思维能力，使教学相长。
病案讨论教学法可以有效实现医学基础理论与临床知识的“双向渗透”，提高其学习效果，有助于医学生临床思维能力的培养，但病案分析法在实际应用中也有其自身的不足：病案分析讨论的准备、讨论到总结要花费较多时间；病案教学法需要学生从智力上和情感上积极参与、投入教学过程；教师需要不断的引导和启发学生临床分析和思维，使学生学会如何对病情剖析、归纳和总结。
多媒体网络教学是通过对人体标本或活体进行ct扫描，利用三维制作软件重建技术和数据处理技术，利用此人体数字化，人体结
构以三维方式清晰显示解剖细微结构作为教学的方法。
可以将人体血管、神经等复杂、位置深结构及毗邻结构位置等清晰显示。
优点是，结构放大，显示清晰，学生观看清楚，提高学生学习效果；形象生动，易于理解；充实内容，提高效率；教学内容更新及时，便于吐故纳新。
但应注意：与传统教学手段相结合；注重学生主动性和动手能力培养；培养学生思维能力，教学过程中做到以人为主，以机为辅，人机协作的效果。
缺点是，由于多媒体信息量大，且变换快，不易掌握，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收，易产生教学内容主次不分的问题，学生不易抓住教学内容的重点和要点内容；另外图片多，增强了直观性但留置的时间过短，也不利于学生的思考；教师的多媒体课件制作技术参差不齐，媒体课件制作技术亟待提高。
综合上述各类解剖学教学方法，我们逐步把理论教学从教室搬到实验室，边学边观察；利用现代多媒体教学手段使教学由静态变为动态；结合实际教学，让学生学会运用解剖学知识解决临床实践知识；加强阶段性的测验，理论和实践相结合进行考核等。
开放性课堂是除课程安排的教学时间外，利用课余时间，将实验室对学生开放，进行观摩及操作以及课程安排的教学时间内，到图书馆等资料室查询相关学习资料的实践学习。
开放性课堂教学方法综合了问题教学模式、病案讨论教学法及多媒体网络教学。
下学期采取了开放性课堂的教学方法，使学生在解剖学课堂中进一步发挥主体作用，实验室方面，师生共同参与解剖学标本的制作，并将制
作合格的精制标本贴好编号及标签长期封存。
鉴于尸体资源紧张，为了提高尸体资源利用率，实验标本首先需根据各个标本的具体条件，设计出尽可能多的且精制的符合教学的尸体标本。
通过这样方式的学习，学生更加直观的了解了解剖学结构，锻炼了实践操作的手技，且提高了学习效率，也提升了全面分析判断能力。
理论授课方面，上一节课结束前预留题目方向，使学生对下节课讲授内容有所了解，开放性课堂选择在图书馆或覆盖校园网络的教室，上课后针对问题有目的的进行一系列的查询、检索，然后学生、老师对题目进行课堂解析及相关知识点的总结。
这使解剖学的知识做到了延伸和拓展，使学生意识到，这门课程的现实应用价值，进而增加了学习的积极性和提高了对解剖学学习的兴趣，使其被动以考试合格为目的的学习动机转变为现实需要的自主吸取知识形式。
经过开放性课堂的进一步引入，结果显示，下半学期的开放性课堂教学在调动学生人体解剖学学习兴趣、自主学习及取得理想考试成绩方面均获得了较好的效果。
但目前，有些学校为学生提供的计算机资源相对较少，校园无线网尚未完全覆盖；图书馆开放时间有限，收藏书籍、刊物、录像带、光盘、报纸及在线电子资源数量相对较少，且更新缓慢。
这对开放性课堂教学会有所影响。
开放性课堂教学还需要教师精心设计、编制思考题目，在教学中充当引导者、提问者和答疑者的角色。
这就需要教师与时俱进，终身学习，不断提高自身教学的能力，提高自身素养。
通过科研提高学术水平，通过到临床相关科室工作、进修增加跨学科知识的培养。
开放性课堂教学可以激发学生的学习兴趣、调动学习积极性和自主性、加深记忆和提高学习效率及提高学习成绩，使学生建立更加完善的解剖学知识结构，丰富医学基础知识，加强理论与实践结合，建立了基础与临床的关联性，使人体解剖学学习与文献检索等课程有机结合，同时也促进、调动了其它学科的学习，进一步提高学生的创新能力及实践能力，也可以提高教师的综合教学能力。
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