手语、口语及双语教学对聋校教学的利与弊
浅谈聋校教师的教学语言
浅谈聋校教师的教学语言【摘要】聋校教师的教学语言是多项的，有口语、手语、书面语。
注重使用口语，创造性使用手语，规范使用书面语，是聋校教师上好一堂课的基本保障。
【关键词】聋校；口语；手语；书面语所谓教学语言，就是指教师在教学过程中所运用的口头语言，体态语言，板书语言等，它是教学的主要工具。
千百年来的教学实践表明，教师的教学语言是最好的教学工具，离开了教师的教学语言，教学就无法进行。
优秀的教学语言能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲。
作为聋生的教师，对教学语言要求更是严格。
和聋生的沟通不光靠手语，还要靠口语和书面语有时甚至附加体态语言。
下面就聋校教师教学语言谈几点体会：1．注重使用口语有人错误地认为，聋生听力差，甚至没有听力，和他们用口语交际，简直是白费功夫。
其实不然，因为部分学生有轻度听力，并且带助听器的学生颇多。
上课时，听力稍好的学生就能运用残余听力来理解老师讲课的内容，并且能促进聋生听力与语言的发展。
教师在使用口语时应该声音洪亮，说普通话，语速放慢，口型清晰，不说“哑巴话”。
同时注意句子简洁精练、连贯通顺、完整具体。
教师讲课的语速稍慢，口型清晰，有利于听力差的学生通过看口型来培养学生唇读与看话的能力，从而理解教师说话的内容。
教师讲课说普通话，有利于学生口语发展与提高理解书面语的能力。
2．灵活运用手语教师教学时手语和口语是同时使用的。
对于发音困难的学生，和人沟通主要靠手语来表达自己的意思。
这就要求教师不论是使用中国手语，还是地方手语，都应尽可能准确地反映汉语字词的意思。
是否按汉语语法规则顺序打手语，并不是绝对的，应看需要而定，创造性地使用手语。
在既需要学生懂得意思，又需要掌握语言时，则以按语法顺序打手语为宜。
在只需要学生理解，意会某种意思，而不一定非要掌握语言时，则不一定强调按语法顺序打手语。
如二年级数学课讲到乘法，“几个相同的加数相加用乘法”。
聋校语文教学设计及反思
聋校语文教学设计及反思引言：聋校教学的核心目标是培养学生的语言能力、思维能力和人文素养，包括语文教学在内。
本文将针对聋校语文教学设计进行详细分析，并在实践中不断反思，以期提升教学质量。
一、教学目标设定：1.培养学生的语言表达能力：通过多媒体手段和教具辅助，培养学生准确、流利地运用手语进行交流和表达的能力。
2.培养学生的文学素养：通过欣赏优秀的文学作品，培养学生对文学作品的感悟能力，以及理解和分析文学作品的能力。
3.提高学生的文字理解能力：通过阅读课文，培养学生对课文的理解能力和品味能力，以及提升学生的阅读和写作能力。
4.培养学生的批判思维能力：通过课堂讨论和思辨性作文，培养学生的批判思维能力，增强学生的批判性思维和判断能力。
二、教学内容选择：1.选取适应学生语言水平和兴趣的课文，如经典童话故事、现代文学作品等。
2.设计多样化的教学活动，如阅读、朗读、讨论、写作等，以激发学生学习的兴趣和积极性。
3.整合多媒体资源，选取适合的视频和图片材料辅助教学，打造视觉和语言的融合教学环境。
三、教学方法与手段：1.多媒体教学法：通过展示图片、视频和幻灯片等，提升学生的视觉感知能力，激发学生对语文学习的兴趣。
2.合作学习法：组织学生在小组中进行合作学习，促进学生之间的互动和合作，提升学生的语言表达能力和批判思维能力。
3.创新教学法：引入新颖的教学手段，如游戏、角色扮演等，激发学生的创造力和想象力，培养学生的文学鉴赏能力。
4.辅助教具使用：使用手语图表、手语视频等辅助教具，帮助学生理解课文、扩大词汇量、提升语法水平。
四、教学实践与反思：1.实践中，发现学生对语文学习的兴趣较低，无法主动参与课堂讨论和写作活动。
需要通过引入趣味性的教学活动，如游戏、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.部分学生词汇量较小，语法基础薄弱，需要针对性地安排词汇和语法的教学，以巩固基础。
3.学生在理解和分析课文方面存在困难，需要加强相关的教学方法和技巧的培训。
浅析手语在聋校教育中的运用
浅析手语在聋校教育中的运用摘要】手语教学，对聋童具有特别重要的意义。
要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是为他们解决语言沟通的问题。
对听力损失严重，听觉补偿不全的聋童，手指语教学法在早期的听觉障碍教育中，即被用来做为教导听障儿童读唇、发音、说话、笔谈的辅助工具，籍以掌握书面语的规则，克服长期以来聋童书面表达时词语颠倒、语句不通的问题。
我们有必要对手语加以研究与探讨，使手语成为帮助听障者学习与沟通的更有利工具。
【关键词】手语沟通理论基础众所周知，听觉障碍者最大的缺陷就是由于听觉的障碍，不能经由听觉的途径，获得外在的知识与见闻，以致自幼小开始，便缺乏文化的刺激，导致心智发展迟缓。
因此，听觉障碍者自古以来，即被普通一般社会大众比喻为“聋聩”、“昏聩”、“聋虫”、“聋子”等无知或愚昧的对象。
又由于听觉的障碍，无法像普通一般人一样学习语言与说话，藉以与他人从事交谈或沟通，因此容易产生孤僻、自卑、内向、畏缩、猜疑等情绪障碍。
又因为无法与一般人沟通，难以适应社会生活，即使高中或大专毕业后，也很难在社会上找到理想或适当的工作以维生计。
因此，听觉障碍者虽不像视觉障碍者、智能障碍者、或肢体障碍者一样，有显著的生理或心理的缺陷，但仍然像其它身心障碍者一样，成为社会的负担。
要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是为他们解决语言沟通的问题。
语言沟通的问题解决了，其它的教育问题、学力问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。
因此听觉障碍儿童教育的最重要关键，就是如何透过各种语言沟通的方法与学习的途径，使听觉障碍者获得知识与语言。
从事听觉障碍教育的教师或相关专业人员，以及身为听障儿童的父母，如果能了解各种语言沟通法的特性、优点与缺点，以及哪一种方法最适合于听障学生的需要，将有助于提高教学效果，缩短教学时间与精力，增进听障学生学习的兴趣与意愿。
听觉障碍者语言沟通法最重要的有：手语法、口语法、并用法（1970 年后称为综合沟通法）三种，其中手语法是听障者平常沟通时最爱用，但这因时间、空间、来源、文化的不同，往往会造成使用上的差异，而造成彼此沟通上的障碍，甚至误解。
双语教育的利与弊
双语教育的利与弊近年来，随着全球化的加速，双语教育越来越受到人们的关注和重视。
对于现代社会的孩子们来说，拥有一门或多门流利的外语能力不仅有助于他们开拓国际视野，还有可能在未来职场中获得更多的机会。
然而，双语教育也存在一些问题和挑战，本文将从利弊两方面探讨双语教育。
一、双语教育的好处1、培养跨文化意识随着全球化的加速，跨文化意识越来越公认为成为人们应该具备的重要素养之一。
在双语教育教育下，孩子们通过接触另一种文化，了解不同的价值观、风俗习惯、习惯和信仰，拓展自己的视野和认知，更好地适应多元文化社会的发展。
2、提高语言能力和沟通能力双语教育教学环境下，学生需要跨越语言障碍，将课程内容学以致用，这对于提高语言学习能力和沟通能力都非常有益。
学生们可以通过使用新语言加强自己的语言能力，同时培养适应多语言环境的能力。
另外，对于有许多外籍老师的双语教育班级来说，学生们也可以增强自己的跨文化交流能力。
3、提高就业竞争力随着全球化的发展，现代职场需要具备跨文化交流、多语言沟通等能力。
对于那些具备良好外语能力的人来说，他们将在就业市场中获得更广阔的发展机会和更高的薪酬待遇。
二、双语教育的问题1、语言水平跨度大，学习难度大双语教育的一个问题是，学生的语言背景和水平可能存在很大的差异，这种差异会导致一些学生感到学习较为困难，也会增加教师的教学难度。
另外，双语教育需要双倍的语言学习时间和精力，对一些学生来说，这也是一种挑战。
2、教学成本较高双语教育需要使用一些特殊的教材、工具和设备，这也增加了学校和教育部门的教学成本。
同时，需要特别培训的教师也需要支付额外的费用，这给教育部门带来更多的财务负担。
3、学生的重心可能被转移双语教育的一个问题是，学生可能会分散精力。
对于那些英语并不是母语的学生来说，他们在学教科的同时还要学习英语，这也可能导致他们在两个领域得到的成绩都不突出。
总的来说，双语教育为学生提供了更多的机会和选择，可以培养他们的语言能力、跨文化意识和沟通能力，增强他们在职场中的竞争力。
聋校教育教学实践
摘要：聋校教育教学实践是特殊教育的重要组成部分，本文从聋校教育教学的特点、实践方法以及教学效果等方面进行探讨，旨在为聋校教育教学提供有益的参考。
一、引言聋校教育教学是针对听力障碍学生开展的一种特殊教育，旨在通过科学的教育方法和教学手段，帮助聋生克服听力障碍，提高他们的语言能力、认知能力和生活自理能力，使他们能够融入社会，实现自身价值。
本文将从聋校教育教学的特点、实践方法以及教学效果等方面进行探讨。
二、聋校教育教学的特点1. 特殊性：聋校教育教学的对象是听力障碍学生，他们在认知、语言、情感等方面存在一定的特殊性，需要教师具备特殊的教育教学能力。
2. 个性化：由于每个聋生的听力障碍程度不同，个体差异较大，因此聋校教育教学需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案。
3. 全面性：聋校教育教学不仅要关注学生的语言能力，还要关注他们的认知能力、生活自理能力、社交能力等方面的培养。
4. 合作性：聋校教育教学需要教师、家长、社会等多方共同参与，形成合力，为学生提供全面的教育支持。
三、聋校教育教学实践方法1. 语言教学：针对聋生的听力障碍，教师可以通过手语、口语、书面语等多种形式进行语言教学。
在教学过程中，教师要注重语言表达的准确性、生动性和形象性，激发学生的学习兴趣。
2. 情景教学：通过模拟实际生活场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高他们的生活自理能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，如PPT、视频、动画等，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 个别化教学：针对学生的个体差异，教师可以采用个别辅导、小组合作等形式，提高学生的学习效果。
5. 家庭教育指导：加强对家长的教育培训，提高家长对聋校教育教学的认识，使家长能够积极配合学校开展教育教学工作。
四、教学效果1. 提高聋生的语言能力：通过有效的语言教学，聋生的语言表达能力得到显著提高，能够更好地与人沟通。
2. 培养聋生的认知能力：在全面性教育的背景下，聋生的认知能力得到全面发展，为今后的学习和生活奠定基础。
聋校语言教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的发展，特殊教育逐渐受到重视。
聋校作为特殊教育的重要组成部分，承担着培养聋生语言能力的重任。
语言是聋生进行学习、交流、表达思想的重要工具，因此，聋校语言教学实践具有重要的现实意义。
本报告将从聋校语言教学实践的现状、问题及对策等方面进行探讨，以期为我国聋校语言教学提供参考。
二、聋校语言教学实践现状1. 语言教学理念不断更新近年来，我国聋校语言教学理念不断更新，从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，注重培养学生的语言能力和综合素质。
在教学过程中，教师逐渐采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 语言教学资源日益丰富随着信息技术的快速发展，聋校语言教学资源日益丰富。
学校引进了大量的教学软件、教材、教具等，为聋生提供了丰富的学习资源。
同时，学校还积极开展校企合作，为学生提供实习、实训机会。
3. 语言教师队伍素质不断提高近年来，我国聋校语言教师队伍素质不断提高。
一方面，学校通过引进优秀人才、培训现有教师等方式，提高教师的综合素质；另一方面，教师自身不断加强学习，提升教育教学能力。
三、聋校语言教学实践问题1. 语言教学环境有待改善尽管聋校语言教学资源日益丰富，但部分学校仍存在教学环境较差的问题。
例如，教室设施不完善、多媒体设备老旧等，影响教学效果。
2. 语言教学方式单一部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方式，忽视学生的主体地位，导致学生参与度不高，语言能力提升缓慢。
3. 语言教学评价体系不完善目前，聋校语言教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面、客观地反映学生的学习成果。
四、聋校语言教学实践对策1. 优化教学环境学校应加大投入，改善教学环境，确保教室设施齐全、多媒体设备先进。
同时，加强校园文化建设，营造良好的学习氛围。
2. 创新教学方法教师应积极探索，创新教学方法，如采用情境教学、合作学习、游戏教学等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 建立多元化评价体系学校应建立多元化评价体系，包括过程性评价和终结性评价，全面、客观地反映学生的学习成果。
手语翻译如何帮助聋哑人融入社会
手语翻译如何帮助聋哑人融入社会在我们的社会中，有这样一个特殊的群体——聋哑人。
他们生活在无声的世界里，与外界的交流存在着诸多障碍。
而手语翻译，就像是一座桥梁，连接着聋哑人与有声世界，帮助他们更好地融入社会。
首先，手语翻译能够消除聋哑人与他人交流的语言障碍。
语言是人类交流的重要工具，对于聋哑人来说，手语就是他们的语言。
然而，大多数普通人并不懂手语，这使得聋哑人在与外界交流时常常感到孤立无援。
手语翻译的出现，改变了这一状况。
他们熟练掌握手语和口语，能够在聋哑人和普通人之间进行准确、流畅的翻译，让双方能够理解彼此的意思，实现有效的沟通。
比如，在医院里，当聋哑人患者需要看病时，手语翻译可以帮助医生了解患者的病情和症状，也能将医生的诊断和治疗建议准确传达给患者。
在学校，手语翻译可以协助聋哑学生理解老师的授课内容，让他们能够和其他同学一样接受教育。
在工作场合，手语翻译能够帮助聋哑人更好地与同事合作，完成工作任务。
其次，手语翻译为聋哑人提供了更多的教育机会。
教育是个人发展和融入社会的重要途径，但对于聋哑人来说，由于语言障碍，他们在接受教育时往往面临着巨大的困难。
手语翻译可以在课堂上为聋哑学生翻译老师的讲解，让他们能够跟上教学进度，获取知识。
在高等教育领域，手语翻译也发挥着重要的作用。
聋哑学生可以通过手语翻译参加各种学术讲座、研讨会等活动，拓宽自己的知识面和视野。
此外，手语翻译还可以帮助聋哑人准备考试，确保他们在公平的环境中展示自己的能力和水平。
再者，手语翻译有助于聋哑人参与社会活动。
社会活动是人们融入社会、建立社交关系的重要方式。
然而，由于语言不通，聋哑人在参与社会活动时往往受到限制。
例如，在社区活动中，手语翻译可以帮助聋哑人理解活动的内容和规则，与其他参与者进行交流和互动。
在文化活动中，如观看电影、戏剧等，手语翻译可以为聋哑人提供同步的翻译服务，让他们能够享受到文化艺术带来的乐趣。
在体育活动中，手语翻译可以协助教练与聋哑运动员进行沟通，提高训练效果和比赛成绩。
聋校——双语双文化
四、结语
手语是聋人文化的核心，是聋人的第一 语言，又是一门传神美丽、丰饶又有趣的 语言。因此聋人要肯定并接纳自己的语言 及文化，同时聋校还要培养聋儿积极掌握 主流社会的语言及文化，这样聋儿才能犹 如插上两个翅膀，自由自在地翱翔，积极 为聋人闯出一片天地。
二、聋教育发展史
1、世界聋教育发展 在早期建亍19世纪晚期的聋校里，教师曾使用美国手 语作为教学语言来教授阅读和书写第二语言。到1880年的 米兰会议发生了一个历史性的改变，一些学校改为实施口 语戒唯口语教学法。1960年美国语言学家威廉· 斯多基在其 著作《手语结构学》中指出手语有自己的语言元素和结构 系统，并以语言学的角度证明了手语是一种完整的语言， 到20世纪70年代，随着全沟通以及其他综合教学法的出现 ，手语才再次被引入聋校。
3、中国聋校学前教育的现状 孩子们受压抑，口语 说丌清楚，也很难理解老 师所讲的意思，叧是单纯 的跟着老师去学习发音， 他们丌能用手语聊天（有 时会偷偷的用手语“说” 上 几句），家长老师根本丌 考虑这样对待孩子，孩子 们到底能学习多少知识。
三、聋校文化
“手语”就是聋人文化的核 心。聋人以手语为母语， 加上听力障碍，无法戒难 以接受声音的刺激，在无 声世界里完全依赖视觉渠 道来接受信息，在这样的 情况下，就慢慢发展为独 具一格的特殊文化来。
聋校文化
随着聋教育的迅速发展，聋校文化成为 聋人文化的重中之重。而了解聋人文化， 就必须先了解聋人社区（有聋人聚集的地 方就可称其为聋人社区），很明显聋校是 聋人聚集的密集点之一。加上聋校文化是 聋人文化的发源地，所以又是聋人文化的 重ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ组成部分。聋校学生晨起升国旗唱手 语歌，在集会时丼起手来舞掌欢呼，上课 下课用红绿灯来代替铃声，在寄宿学校， 聋生喜欢在宿舍看学长学姐讲手语故事。 另外，聋生和听人学生丌同，他们喜欢开 学丌喜欢放假。所以要发扬聋校文化，让 聋人认识自己独特的文化方式，让聋人更 好的学习知识，充实自己的生活。
手语在聋人德育教育过程中作用论文
手语在聋人德育教育过程中的作用摘要：手语是聋人世界里的第一语言，是聋人学习知识，表达思想，与人交流的重要手段。
随着手语的不断发展，手语在聋人生活中的作用越来越大，而手语在聋人德育教育过程中的作用也是有目共睹的。
本文首先界定了中国手语的概念，分别从聋生低年级和高年级两个方面，阐述了手语在聋人德育教育中的准确运用，最后详细分析了手语在聋人德育教育中的作用。
关键词：手语聋人道德教育作用聋人是残疾人的一种，但近年来聋人犯罪的报道却也出现了媒体上，这不得不引起残疾人尤其是聋人道德教育的重视。
聋人是残疾人，因此在生活上肯定会有一些困难，迫于生活压力或许会走向犯罪道路，但笔者认为要想解决聋人犯罪的问题，还是要从聋人的道德教育上抓起。
聋人是有听觉障碍的人，在聋人的世界里，手语才是他们交际和表达思维的一种工具，属于他们的第一语言。
本文以手语在聋人德育教育过程中的作用为研究课题，针对聋人的道德教育进行分析阐述。
一、中国手语的概念针对手语的语言资格问题，国内外诸多学者对此都进行过讨论，在美国，手语被作为聋人的第一语言。
在中国，叶立言、蔡浩中、邓慧兰等人对属于都进行了细致分析，皆认为手语是自然语言的一种，具有不同的表层语法表达形式。
在此基础上再对手语概念进行分析，首先我们先来分析一下语言，语言是充当人类思维工具和交际工具的音义结合的词汇和愈发机构体系，这只是对语言的定义，显然不能涵盖手语的概念。
手语是一种具有完整语言体系的自然语言，是聋人群体使用的一种复杂空间视觉语言，被称为很多聋人的母语。
这个定义尽管考虑到了手语使用的受限人群和手语的空间可视性，但依然没有脱离有声语言定义的范畴。
基于以上参考，笔者认为中国手语就是充当中国聋人交际和思维工具的形义结合的词汇和语法结构体系。
由于中国手语发展的历史所限，手语词汇、语法结构、表达能力等方面都有欠缺，因此很多人都否认它具有独立的语言资格。
当然，中国手语的发展历史不能和汉语的发展历史相提并论，在整个语言体系中的发达性、工具性及严密性上都比不上汉语。
双语教育的利与弊
双语教育的利与弊随着全球化的深入发展，双语教育在世界范围内受到越来越多的瞩目。
许多国家的政府和教育机构开始加强对双语教育的重视和投入。
然而，在实践中，双语教育也面临着许多挑战和争议。
让我们来看看双语教育的利与弊。
一、双语教育的利1. 培养双语能力双语教育可以让学生在学校学习和使用两种语言，从而培养双语能力。
这种能力对于学生将来的职业发展和国际交流具有重要意义。
同时，熟练掌握两种语言的人也在日常生活中受益匪浅。
2. 开阔国际视野双语教育可以让学生接触到不同文化和思维方式，开阔其国际视野，从而提高其文化素养和全球意识。
这对于帮助学生更好地适应全球化的社会和经济环境具有重要意义。
3. 提升学习兴趣通过双语教育，学生可以在学习中感受到自己的进步和成就，从而提升其学习兴趣和动力。
这种积极的学习体验也会对其未来的学习和职业发展产生积极影响。
二、双语教育的弊1. 建立基础困难双语教育需要学生掌握两种语言，因此在建立起双语基础前可能会遇到困难。
对于那些语言基础较差的学生，学习负担可能会更加繁重，容易导致学习动力的下降。
2. 分散注意力学生需要同时掌握两种语言，因此在双语教育中容易分散注意力。
这种分散可能会导致学习效率的下降，并可能影响学生的成绩。
3. 学生选择困难在某些双语教育的学校，学生需要在两种语言中选择一种进行深入学习。
这可能会导致一些学生面临选择困难，而且选择的方向可能并不是他们真正感兴趣的领域。
总的来说，双语教育作为一种全球化趋势，具有广泛的应用前景和重要的教育价值。
同时，也需要注意其潜在的问题和挑战。
只有在教育机构和政府的共同努力下，才能最大限度地发挥双语教育的优势，并克服其劣势。
聋哑学校手语及教育教学方式的分析
聋哑学校手语及教育教学方式的分析摘要:近年来，随着第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）的贯彻与执行，特殊教育发展水平达到了一个新的高度。
社会各界越来越重视特殊教育的发展，尤其是聋哑学校学生的教育，更是受到广泛关注，手语教学作为聋哑学校最传统的一种教学手段，近年来也面临着一些困难和挑战，新的教育教学方法层出不穷，例如多感官教学，直观教学等。
笔者通过查阅大量文献，同时结合教育实践，针对聋哑学校手语及教育教学方式展开分析，系统分析聋哑学校手语及几种不同的教育教学方式的实际应用，以及其中存在的问题和挑战，并针对这些问题提出几点建议。
希望能以此推进聋哑学校手语教学的改进与发展，为聋哑学校的教师提供启示，促进聋哑学校教育顺应时代的发展潮流，帮助聋哑学生更好的适应社会。
关键词：聋哑学校；手语教学；聋人教育手语教学作为聋哑学校最传统的教学手段，拥有悠久的历史传统。
从手口之争开始，已经有上百年的历史。
手语作为一门完整的语言系统，也有着所有语言系统都需要遵循的规律，但是，聋人所使用的手语跟一般性的语言是不同的，它通过将文字转化为手势的方式来表达特定的语义，它的独立性和系统性比较强。
与普通的语言相比，手语与表情相结合，能够更好的表现人的情绪与情感。
因为聋哑学校的学生大部分为听力障碍的学生，他们身上具有一般学生身上所不具有的特殊性，所以对于聋哑学校的老师来说，他们采取的教学方式和教育理念与普通学校是有很大的差别的[1]。
一、手语教学及其他教育教学方式在聋哑学校教育教学中存在的问题在聋哑学校中，教师主要是利用手语以及肢体语言，并且利用教学课件或者教学辅具来对对学生开展教育教学活动，但是在实际操作中，这种教学方式往往无法取得很好的教学效果，教学的效率也会非常的低。
这主要有两个原因造成的，一是有的老师学习的关于手语的教材过于老旧，缺乏更新与变化，有的词语的表达不能够顺应时代的发展要求，很多新出现的词语在教材上甚至没有明确的表达方式。
浅谈聋校语文有效课堂教学中存在的问题
2013-06百花园地（上接第163版）Ax 0x+Cy 0y+D x 0+x 2+E y 0+y 2+F =0证明：由于Ax 2+Cy 2+Dx +Ey +F =0∴2Ax +2Cyy ′+D+Ey ′=0则切线斜率k =y ′x =x 0=-2Ax 0+D2Cy 0+E切线方程为y-y 0=y ′x =x 0（x-x 0）即y-y 0=-2Ax 0+D 2Cy 0+E（x-x 0）整理得2Cy 0y+Ey-2Cy 20-Ey 0=-2Ax 0x +2Ax 20-Dx+Dx 0移项2Ax 0x+2Cy 0y+Dx+Ey-（2Ax 20+2Cy 20+Dx 0+Ey 0）=0变形Ax 0x+Cy 0y +D x 0+x 2+E y 0+y 2-（Ax 20+Cy 20+Dx 0+Ey 0）=0因此，切线方程为Ax 0x+Cy 0y +D x 0+x 2+E y 0+y 2+F =0.参考文献：［1］王树禾.数学百家.北京:国防工业出版社，2005-04.［2］张楚廷.数学文化.北京:高等教育出版社，2000-07.［3］蔡静.圆锥曲线的光学性质及其运用.福建中学数学，2007（03）.［4］陈靖航.圆锥曲线一个性质的完善及推广.福建中学数学，2007（01）.作者简介：许永祥，男，出生于1970年10月，中学数学一级教师，工作单位为福建省漳浦道周中学（邮编363200）。
（作者单位福建省漳浦道周中学）实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。
在语文课堂教学中通过调查分析，存在以下的问题。
一、聋校语文课堂教学中由于受到手语的限制，致使语文课堂的教学语言不够精确，表达意思不够有效聋生由于生理缺陷，在听力上存在障碍，使教师只能依靠手语、口语进行教学，语文教学质量受到极大的制约。
因为听不到声音，绝大部分是通过手语来掌握所学习的知识，因而手语是聋生重要的学习、交流的重要工具之一。
聋校语文教学法
聋校语文教学法聋校语文教学法一、增强环境的无障碍性1、建立良好的言语环境：堂内应严格文明礼仪要求，禁止大声喧哗、嬉闹；慢肖肖、安静圆整的环境能够使聋生正常接受、理解老师讲授的语文课。
2、改进教室布局：聋生尽可能坐离老师比较近，以便老师讲解多种理解，让学生能尽快接受课文的思想内容；或在教室里增设课堂监视器,可以把微小声音变大变小，让聋生们可以更直接、明显地把课文内容接受到教学环境。
3、利用影像媒体：采用视频来展示课文，让聋生可以以画面为主，老师此时可以再辅以讲解，使语文课的接受变得更加直观；还可以采用聋校歌曲来加深对语文课的理解。
二、加强对聋生的训练1、语言表达能力的训练：采用拼读的方式，帮助聋生更快地掌握语文知识，使其表达能力得到提高；也可以学习有声书，让聋生大胆练习、了解语文知识把握，起到提高学习成绩的作用。
2、文字阅读训练：采取文具结合注音来强化对文字的读写能力，给聋生一个更好的阅读体验；在这个过程中，还可以采取力学支持的方式，辅助聋生理解句子或段落的内容，增强他们对语文课文内容的理解能力。
三、强化中小学语文教师的培训1、游戏式练习：将语文学习变成游戏，鼓励聋生参与游戏，在学文学习中以活动���教育之方式，充分发挥孩子们学习语文课文的兴趣，强化知识的记忆和理解。
2、互动式教学：在课堂加强教师与学生之间的互动，让学生起到主动学习的能力，有利于聋生把握知识点，更加的清晰了解课文的语句；3、家庭教育及学校服务：业余时间采取多种方式介绍家庭教育，把家庭做为聋生学习有关帮助和参与学习环境，建立良好的家庭教育。
学校方面，要及时给予聋生考试及平时学习上的帮助，给聋生制定实施指导，定期组织聋生进行健康宣传，保证聋生的健康成长。
四、调动聋生的参与积极性1、增强学习的主人翁意识：在新技术的引进上，增加学生的积极参与意识，定期组织文学、诗歌朗诵的活动比赛，鼓励聋生大声朗诵；2、手语带入课堂：引入老师优秀用手语讲课的影像教学，利用动态画面来互动地与学生灌输知识，进行手语模仿和教学练习；3、艺术表现形式的彰显：通过视听和表演的方式调动聋生学习语文的兴趣，给学生真实的感受，把知识运用到实际的表演中，辅助学生文学理解，实现语文学习立竿见影。
我国聋校教学质量研究综述
量 的因素之一 。如果教学过程 中缺少直观 、 形象 、 学功能奠定基础 。 感性 的素材 ， 没有充分利 用聋人 的视觉语言优 势
来进行讲 授 ， 则显然不符 合聋生 的学 习特点 和规
而手语 有 大部分聋生 听课 感到 困难 ， 其 中４ ０ ％左右 的聋 生 认知过程 中多采用直 觉性 的认知 策略 ， 只能 听懂 一点点或根 本听不懂 ， 全 能听懂 的聋 生 助于聋童认 知的发展 。圈 方俊 明认为思维作 为一
只占 １ ３ ． ４ ％［ ２ １ 。 这种课堂教与学相互 间的不协调 ， 种信息 加工过程 ， 并不完全 依赖语言 ， 动作思维 、
律。
二、 确立手语在聋校教学 中的基础地位
聋人 学 习有声语 言 的难度是很 大 的 ， 花费 了
一
、
能 力
正 视 聋 生 视 觉 语 言 方 式 和 认 知 思 维 大量 的时 间和精 力 ，而取得 的实 际效果 并 不理 想 。就如 同我们从一个无声的电视屏幕 上学 习某 国语 言 ， 或着如 同我们 把一种仅有 文字存在 的失
就读 安置 的 比重 ， 也促进 了融合教育 的发展 。而 语 文水平 尚不尽如 人意 ，影响阅读和写作 能力 ， 由此使 得聋 校 中无法受 益 于医疗康 复 的听觉 障 进而影响到后续 的学 习能力。使得聋校汉语 言教 碍学生 ， 特别是重度 和极 重度聋生 的比重 相应 提 学长期处于低效 的局面 。由于 目前我 国聋校教学
技术 ， 并展 望提 高聋教 育质量的未来研 究趋 势与取 向。 关键词 ： 聋校 ； 教 学质量 ； 研 究综述
聋教育中手语和汉语问题的语言学分析
聋教育中手语和汉语问题的语言学分析聋教育中手语和汉语问题的语言学分析手语语言学于上世纪六十年代初在美国创立。
手语是人类语言的认识已成西方学界共识，即聋人手语是真正的语言学意义上的语言，与汉英等有声语言的主要区别仅在于载体(modality)差异及因载体之别而具有的差异。
中国手语是跟汉语地位对等的手势一视觉语言。
将手语视为语言，了解作为聋人第一语言的手语与第二语言的汉语之习得差异，是理解双语聋教育理念的基础，也可认为是理解我国重度聋儿语言教育的语言学基础。
1 手语相关疑问种种目前对手语地位及聋人语言的疑问有三大类：一是有关手语地位：手语无语音不能算作语言；手语词汇贫乏；手语以汉语为基础；手语颠三倒四不合语法；手语不能表达抽象概念。
二是有关手语内涵：中国手语或自然手语是什么；哪里的手语才算中国手语；中国手语语法宜以现代汉语语法为规范；《中国手语》就是中国手语；可边说边打的才是手语；手语包括手势语和手指语。
三是有关汉语及语言教育：聋人不必专门学手语；手语影响汉语学习；聋人教师任教影响汉语教学；手语不应作为教学语言；汉语是聋人的本族语，聋人学汉语岂能比作听人学外语。
上述问题笔者已在2004年以来中挪SigAm双语聋教育实验项目的多次培训中讨论过，部分发言稿也已发表，此处不再逐一细说。
本文先讨论聋人沟通方式，再从语言学角度简析中国手语和汉语以及这两种语言的习得与教学，算作对上述问题总的回答。
2 聋人基本沟通方式2.1聋人沟通方式分类聋人主要沟通方式可分为非语言的和语言的沟通两类。
前者包括家庭手势以及比画和绘画等视觉模拟，后者可分为手语和有声语言两类。
就中国汉语区的聋人来说，前者即中国手语(的各种变体)，后者即为汉语的各种形式，包括口语、书面语和手势汉语。
沟通时一方表达(编码发送)，另一方理解(接收解码)，双方所据的码本是同一套。
非语言沟通手段至少以共同经验为基础。
基本沟通方式可列表如下： 2.2视觉模拟及家庭手势的使用和特点父母若是聋人，聋儿从小具有手语输入，在自然情况下习得手语，如同听人孩子学会讲话一样。
手语翻译如何助力残障人士融入社会
手语翻译如何助力残障人士融入社会在我们的社会中，残障人士是一个需要特别关注和关爱的群体。
其中，聋哑人士由于语言交流上的障碍，在融入社会的过程中面临着诸多挑战。
而手语翻译作为聋哑人士与外界沟通的桥梁，发挥着至关重要的作用。
手语翻译是一种特殊的语言转换服务，它将声音语言转化为手语，或将手语转化为声音语言，使得聋哑人士能够与听力正常的人进行有效的交流。
对于聋哑人士来说，手语是他们表达自己思想、情感和需求的主要方式。
然而，由于大多数听力正常的人并不懂手语，这就导致了聋哑人士在日常生活、学习、工作等方面存在着诸多不便。
例如，在就医时，医生不了解患者的病情描述；在求职时，雇主无法理解求职者的能力和意愿；在公共场合，无法及时获取重要的信息等等。
这时，手语翻译的出现就显得尤为重要。
手语翻译可以帮助聋哑人士在教育领域获得平等的机会。
在学校里，手语翻译能够协助聋哑学生理解老师的授课内容，参与课堂讨论，完成作业和考试。
这使得聋哑学生能够和其他正常学生一样接受教育，获取知识，为未来的发展打下坚实的基础。
而且，手语翻译还能够促进聋哑学生与老师、同学之间的交流和互动，培养他们的社交能力和团队合作精神，有助于他们更好地融入学校这个小社会。
在就业方面，手语翻译也为聋哑人士提供了巨大的帮助。
许多聋哑人士拥有出色的技能和才华，但由于沟通障碍，往往在求职过程中遭遇困难。
手语翻译可以在面试、培训和工作中为聋哑人士提供翻译服务，帮助他们向雇主展示自己的能力，理解工作要求和任务，与同事进行协作。
这不仅为聋哑人士创造了更多的就业机会，也提高了他们在职场上的竞争力和自信心，使他们能够在工作中实现自我价值，更好地融入社会劳动大军之中。
此外，手语翻译在日常生活中的作用也不可小觑。
在银行、超市、车站等公共场所，手语翻译可以帮助聋哑人士办理业务、购物、出行，让他们能够像普通人一样享受便捷的生活服务。
在社交活动中，手语翻译能够让聋哑人士与他人进行交流，分享彼此的故事和经历，拓展社交圈子，增进与社会的联系和融合。
探究运用手语动画提高听障学生的英语读写能力
探究运用手语动画提高听障学生的英语读写能力随着社会的发展，我们越来越意识到残障人士在学习中所面临的困难和挑战。
作为其中的一部分，听障学生常常会遇到语言交流方面的障碍，尤其是在学习英语这样的外语上。
随着科技的发展和教育的不断进步，我们逐渐探索出了一种新的教学方式，即运用手语动画来提高听障学生的英语读写能力。
本文将深入探究这一教学方法的有效性，并提出相关建议。
我们需要了解听障学生学习英语的困难所在。
由于无法通过听觉来获取语言信息，听障学生在语言学习中面临着巨大的障碍。
尤其是在学习英语这样的外语时，他们需要通过视觉和其他感官来获取语言信息，这对他们的学习提出了更高的要求。
在这种情况下，传统的教学方法显然并不适合他们，因此我们需要寻找一种更适合他们的教学方式。
手语动画还能够帮助听障学生更好地理解英语语音和语调，从而提高他们的口头表达能力。
通过观看手语动画，他们可以更直观地了解英语中的语音和语调规律，从而更好地模仿和掌握英语的发音技巧。
这对于听障学生的口语表达能力提升具有重要意义。
手语动画还可以帮助听障学生更好地理解英语的语法和句型结构。
通过观看手语动画，他们可以直观地了解英语句子的构成和语法规则，从而更好地理解和运用这些知识。
相比于书面教材，手语动画能够更生动地展示语言知识，使听障学生更容易理解和记忆。
鉴于手语动画在提高听障学生英语读写能力方面的巨大潜力，我们需要进一步探索其在教学中的具体应用。
我们可以通过制作特定主题的手语动画教学视频，帮助听障学生更好地学习英语知识。
我们可以针对不同英语知识点制作相应的手语动画视频，让学生通过观看这些视频来获取语言信息。
这种方式不仅更能吸引学生的注意力，还能够更好地帮助他们理解和掌握英语知识。
试析手语介入语言康复教育中的利与弊
试析手语介入语言康复教育中的利与弊摘要：手语是听力障碍，听力损失严重者之间的语言，听力康复教育是针对听力损失不严重或在一定分贝内的儿童进行专业化的语言康复训练教育的活动。
但是在我国现阶段，多数针对聋儿听力、语言康复的教育受到各种因素影响，多数依托于现有特殊教育学校，而特殊教育学校多为听力损失严重甚至完全损失，极少或无语言交流的学生，在这样的环境下开展语言康复教育，难免会受到手语的介入，手语介入语言康复教育过程中，对康复儿童的语言康复的影响是有利还是有弊，值得我们探讨。
本文结合自身教学的经验，对手语介入康复教育过程的利弊来做一个简要的分析。
对于听力损失在一定范围内的儿童来说，手语的介入，在他们的语言康复教育过程中有着极其重要的作用。
关键词：手语语言康复教育听力损失介入手语是听力损失严重或完全损失的学生和人群（我们通常称之为聋人）之间的重要交流沟通方式，是听力损失严重或完全损失者认知、感知、学习、生活、交往的主要途径，如我们健听人的语言般重要。
而听力语言康复是指通过听力语言训练对听障儿童的听觉器官进行有计划的刺激，从而建立次联系，逐渐形成听觉的一种训练。
针对的是听力未完全损失儿童，多数是指听力损失不太严重或在一定分贝内的听力障碍儿童，我们也称之为康复聋儿。
针对该类儿童，通过专业的、有针对性的对其进行语言康复训练，借助助听器、人工耳蜗等恢复一定听力，并掌握基本健听人群的语言，最终融入健听人群中的社交、生活、娱乐、学习等圈子。
目前国内多数针对康复聋儿的言语康复教育，多数依托于现有的特殊教育学校，依托于学校的特殊教育教师，以部或者是班为单位开展语言康复教育，但是现有的特殊教育学校的学生，多为听力损失严重或完全损失的学生或者是智力障碍的学生，在如此的大环境下开展聋儿语言康复教育，是会受到各种因素影响的，这样的影响是利还是弊，值得大家的探讨。
一、语言康复教育的目的无数的实践证明，康复聋儿与健听儿童相比较，在认知感知、沟通交往、生活学习及社会生存等方面的发展都存在较大的茶差异，比起同龄健听儿童来，康复聋儿在的这些发展都低了很多，且发展过程缓慢，主要表现抽象逻辑思维、想象认知水平低，造成这一结果的主要原因通常被认为是听力损失带来的语言发展不良。
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手语、口语及双语教学对聋校教学的利与弊作者：徐丽芳
来源：《速读·下旬》2019年第11期
◆摘; 要：俗话说，教育乃立国之本，只有把教育抓好了，才能培养高素质的人才，使国家富强。
因此，教育专家们仍在坚持不懈的探索好的教学方法为学生服务。
在聋校教育教学过程中，我们也要努力做到所奉行的教学方法要能满足每一个学生的自身发展需要，使每一个学生的发展包括其言语能力都达到他最好的发展状态。
◆关键词：聋生;手语;口语;双语教学
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊教育需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
其中，对聋生进行教育时，就是如此。
在教育聋童、造福聋童的漫漫长路上，教育专家们一直在坚持不懈地摸索着、实践着，寻找最适合聋生的教学方法。
目前，争议最大的教学方法是教师在对聋生进行教学时，采用哪种教学方法才能最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成為对社会有用的人才：是采用纯手语教学、纯口语教学还是采用双语教学呢？
手语是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”。
手语对于绝大多中国人来讲，比较陌生。
大多数中国人真正接触手语是从观看《千手观音》，认识《千手观音》的主角邰丽华开始，也就是在那一年，许许多多的中国人一夜之间突然发现，原来手语也可以打得这么好看，原来手语也是一种表达语言的方式。
手语教学就是教师借助手语来传授知识给聋生。
纯口语教学顾名思义，就是和我们的普通学校一样的教学方式。
教师在课堂上讲，学生坐在教室里听。
当然，口语教学并不单纯是一个教学语言手段或教学方法问题，它是基于聋童丧失听力、暂时不会说话，但非丧失说话能力的实际，为了更有效地完成学校教育教学任务，采取补偿生理缺陷，形成和发展他们的口语和书面语能力，使他们的德智体诸方面得到发展，又基于聋童今后适应社会生活，与社会群体沟通，参与社会建设需要的一整套学校工作内容。
聋校的双语教学是从美国、加拿大、英国、挪威等欧美国家的一些聋校兴起并逐步盛行起来的一种教育理念和教学方法。
是指教师借助手语和口语作为辅助工具来完成教学目的。
也就是在课堂上，教师一边打着手语，一边说着话，让学生通过手语，通过嘴型的变化，来理解教师所讲的字、词、句的意思。