第七讲-教师的人际关系幻灯片课件
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第七讲、我和你：人际关系解析
1）先看脸色辨认表情的诀窍，则在于分析脸部的几个重要线条：嘴角，嘴型（张
开或紧闭），眉毛（上扬或下垂），眼角（上扬或下垮），眼睛（睁大或微眯），以及额
头（眉毛上扬到额间有横纹，眉头紧簇则眉间有直纹）。
2）肢体语言
判断原则（1）肢体语言反映的，通常是一种生理状态）或一时的心智状况（例如
沮丧），而不是更常态性的人格特征。因此用肢体语言来判断一个刚见面的人的性格，其
（2）——三维人际关系理论
1958年，心理学家舒茨（W.C.Schutz）发现在人际关系中存在三种基本的需要。 他认为：人际关系的形成都是由一定的需要引起的，每一个人都需要别人，这种 需要可能是心理因素造成的，也可能是权力因素或其他因素造成的。
基本人际需 要
主动
满足方式 被动
包容的需要 控制的需要
(三) 人际沟通的类型
非言语沟通 主要指说和写(语言)之外的信息传递,包括手势、身体姿态、
音调(副语言)、身体空间和表情等。非言语沟通与言话沟通 往往在效果上是互相补充的。有人认为,在人所获得的信息总 量中,语词的只占了7%,声音的占了38%,而来自于身体语言, 主要是面部语言的信息大约占了55%左右。
某个问题而激动抬头，那这个改变就值得大大解读。
（4）先清楚要找到的特质，就能确定解读讯息的方向。
3）声调表情
三、人际关系的发展阶段
（1）单方相识阶段。单方相识阶段的人际关系， 实际上只包含交往双方一些简单的接触，只是交往 的一方单方面了解另一方，尚未形成有效的沟通和 交往。 （2）表面性接触阶段。这一水平的人际关系，双 方涉入与投入的程度都很低，实际上都是以相应的 角色在进行交往。 （3）亲密性接触阶段。这一阶段上人际关系的发 展，主要是由于交往双方的自我表露，其基本态度、 情感和行为的一致性，以及其个性品质、相互接受 程度等因素所促成的，因此会产生强烈的感情联系。
教师的四种人际关系(可讲)课件
关注情感交流
除了关注学生的学业表现外，教师还应关注与家长的感性交流，关 心学生的生活和情感状态，增强彼此的信任和合作。
03
教师与同事的关系
教师如何与同事建立良好的合作关系
尊重与信任
01
尊重同事的意见和观点，信任彼此的专业能力，共同协作完成
教学任务。
分享与交流Байду номын сангаас
02
分享教学资源、教学经验及教学方法，共同提高教学水平。积
极参与教研活动，共同探讨教学问题。
互助与支持
03
在同事遇到困难时提供帮助，相互支持，共同成长。
教师如何处理与同事之间的矛盾
沟通与理解
主动与同事沟通，了解彼此的立场和需求，寻找 共同点，化解分歧。
换位思考
站在同事的角度思考问题，理解对方的处境和困 难，寻找解决问题的最佳方案。
寻求第三方的协调
在矛盾无法解决时，可以寻求学校领导或专业人 士的协调，以达成共识。
寻求第三方协调
如果双方沟通无法解决问 题，教师可以寻求学校领 导或教育专家的协调，帮 助化解矛盾。
教师与家长沟通的技巧
明确沟通目的
在与家长沟通前，教师应明确沟通的目的和重点，准备好相关资 料和证据，提高沟通效率。
倾听和表达
教师应善于倾听家长的意见和建议，同时清晰地表达自己的观点和 想法，确保双方能够互相理解和支持。
教师如何与学校领导建立良好的合作关系
1 2
尊重与理解
教师应尊重学校领导的职责和决定，理解其立场 和考虑，积极配合学校的工作安排。
有效沟通
建立良好的沟通机制，及时反馈教学情况，就存 在的问题进行积极沟通，共同解决问题。
3
发挥专业性
教师应在教学中发挥专业性，以优异的教学成绩 和良好的职业素养赢得学校领导的认可和信任。
除了关注学生的学业表现外，教师还应关注与家长的感性交流，关 心学生的生活和情感状态，增强彼此的信任和合作。
03
教师与同事的关系
教师如何与同事建立良好的合作关系
尊重与信任
01
尊重同事的意见和观点，信任彼此的专业能力，共同协作完成
教学任务。
分享与交流Байду номын сангаас
02
分享教学资源、教学经验及教学方法，共同提高教学水平。积
极参与教研活动，共同探讨教学问题。
互助与支持
03
在同事遇到困难时提供帮助，相互支持，共同成长。
教师如何处理与同事之间的矛盾
沟通与理解
主动与同事沟通，了解彼此的立场和需求，寻找 共同点，化解分歧。
换位思考
站在同事的角度思考问题，理解对方的处境和困 难，寻找解决问题的最佳方案。
寻求第三方的协调
在矛盾无法解决时，可以寻求学校领导或专业人 士的协调，以达成共识。
寻求第三方协调
如果双方沟通无法解决问 题，教师可以寻求学校领 导或教育专家的协调，帮 助化解矛盾。
教师与家长沟通的技巧
明确沟通目的
在与家长沟通前，教师应明确沟通的目的和重点，准备好相关资 料和证据，提高沟通效率。
倾听和表达
教师应善于倾听家长的意见和建议，同时清晰地表达自己的观点和 想法，确保双方能够互相理解和支持。
教师如何与学校领导建立良好的合作关系
1 2
尊重与理解
教师应尊重学校领导的职责和决定，理解其立场 和考虑，积极配合学校的工作安排。
有效沟通
建立良好的沟通机制，及时反馈教学情况，就存 在的问题进行积极沟通，共同解决问题。
3
发挥专业性
教师应在教学中发挥专业性，以优异的教学成绩 和良好的职业素养赢得学校领导的认可和信任。
教师的四种人际关系可讲PPT课件
为什么老师的奉献得不到学生的认可?这得 从新时代学生的特点来看。
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教师的四种人际关系 3.师生之间爱要得法
00后出生的孩子，毫无羁绊，不受束缚，想 做就做，不要任何理由。有时候，用“疯狂”来 形容他们最恰当不过。 他们往往是独立的，又是 相互依赖的。作为独生子女，他们少了生活的目 标，多的是享乐；喜欢被关心，却往往自私自利 不会关心他人；懒散不能吃苦……面对着这个年 代的孩子，如果还用过去传统的教育方法，终究 会被学生排斥。
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教师的四种人际关系
3.师生之间爱要得法
不讲究方法的爱是沉重的，不讲究技巧的奉 献是盲目的。有的老师在和学生相处的时候，忽 视学生的感受，只顾及自己的感受，认为只要自 己有热情，奉献了就完成任务了。 例如，某老师 工作非常敬业，每天早自习、午自习课都要进班 辅导、讲题，甚至休息的时候都无偿地给学生补 课。可是这种强压下的无私奉献，换来的却是学 生的反感、不理解。学生认为早自习和午自习自 由学习的时间都被剥夺了，没有时间学习其他科 目。这种奉献最终被学生排斥了。
当年轻老师不良习惯养成后，在仅 有的几次和领导接触的时候，得到的只 有批评。当工作不被认可、屡次被批评 后，那些激情会转化成颓废。
第4页/共19页
教师的四种人际关系 1.教师与领导要坦诚相对
当种种矛盾无法得到有效解决， 只能形成老师习惯在私底下说领导的种 种不是，领导不断地在大会上要求“老 师要注意形象，不要在人前人后说领导 的坏话，特别是给外单位的人听到，不 仅让他们认为咱们老师素质低，还影响 学校形象……”的局面。
第9页/共19页
教师的四种人际关系
2.教师之间要互相包容
记得刚毕业的时候，每一次的教案写的都是 详案，每节课都提前一周备完，不仅备教法、备 学法，连一章的练习题也都提前作完，这样在教 学中重点、难点的把握就能够轻松到位。但是这 种认真却被周围的人当成“傻子的行为”。面对不 理解我也茫然过，难道投机取巧才是好么。但是 通过观察我发现，有很多工作二十年以上的老教 师也是非常认真地备课。进行挖苦的人往往是急 功近利的年轻人，他们由于心中没有对教师职业 的热爱，再加上一些人只追逐利益而不愿付出，
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教师的四种人际关系 3.师生之间爱要得法
00后出生的孩子，毫无羁绊，不受束缚，想 做就做，不要任何理由。有时候，用“疯狂”来 形容他们最恰当不过。 他们往往是独立的，又是 相互依赖的。作为独生子女，他们少了生活的目 标，多的是享乐；喜欢被关心，却往往自私自利 不会关心他人；懒散不能吃苦……面对着这个年 代的孩子，如果还用过去传统的教育方法，终究 会被学生排斥。
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教师的四种人际关系
3.师生之间爱要得法
不讲究方法的爱是沉重的，不讲究技巧的奉 献是盲目的。有的老师在和学生相处的时候，忽 视学生的感受，只顾及自己的感受，认为只要自 己有热情，奉献了就完成任务了。 例如，某老师 工作非常敬业，每天早自习、午自习课都要进班 辅导、讲题，甚至休息的时候都无偿地给学生补 课。可是这种强压下的无私奉献，换来的却是学 生的反感、不理解。学生认为早自习和午自习自 由学习的时间都被剥夺了，没有时间学习其他科 目。这种奉献最终被学生排斥了。
当年轻老师不良习惯养成后，在仅 有的几次和领导接触的时候，得到的只 有批评。当工作不被认可、屡次被批评 后，那些激情会转化成颓废。
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教师的四种人际关系 1.教师与领导要坦诚相对
当种种矛盾无法得到有效解决， 只能形成老师习惯在私底下说领导的种 种不是，领导不断地在大会上要求“老 师要注意形象，不要在人前人后说领导 的坏话，特别是给外单位的人听到，不 仅让他们认为咱们老师素质低，还影响 学校形象……”的局面。
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教师的四种人际关系
2.教师之间要互相包容
记得刚毕业的时候，每一次的教案写的都是 详案，每节课都提前一周备完，不仅备教法、备 学法，连一章的练习题也都提前作完，这样在教 学中重点、难点的把握就能够轻松到位。但是这 种认真却被周围的人当成“傻子的行为”。面对不 理解我也茫然过，难道投机取巧才是好么。但是 通过观察我发现，有很多工作二十年以上的老教 师也是非常认真地备课。进行挖苦的人往往是急 功近利的年轻人，他们由于心中没有对教师职业 的热爱，再加上一些人只追逐利益而不愿付出，
教师人际关系PPT
罗伯特.欧文说： 罗伯特 欧文说：“人类的幸福只有在身体健康和精神 欧文说 安宁的基础上，才能建立起来。 安宁的基础上，才能建立起来。”
心理健康的十大表现
（1）智力正常 （2）有安全感（3）情 有安全感（ 绪稳定 (5)全面地认识自己 （4）意志健全 (5)全面地认识自己 (6) 具有较强的适应能力（ 具有较强的适应能力（7）能够面对现 人际关系和谐（ 实（8）人际关系和谐（9）人格健全 完整（10） 完整（10）有良好的生活习惯
教师关心、尊重、 教师关心、尊重、信任学生具体表现在哪些方 面？
师生间存在的两种关系 1 师生间的教育关系。也就是教师和学生在教 师生间的教育关系。 育教学活动中为促进学生的整体发展和自由发展而形 成的教育与被教育、组织与被组织、 成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等 主体间的关系。 主体间的关系。 2 师生间的心理关系。也就是教师和学生为了 师生间的心理关系。 维持和发展教育关系而构成的内在联系， 维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认 知关系、情感关系、个性关系等。 知关系、情感关系、个性关系等。
新课改下应建立的师生关系
3 和谐融洽、和谐亲密。 和谐融洽、和谐亲密。 和谐融洽的师生关系使学生从内心感到教师 的爱是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。 的爱是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样不管 在课堂外，还是学习生活中， 在课堂外，还是学习生活中，都让学生从老师那 里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望， 里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望， 他们就会有一种受到信赖、 他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情 感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴， 感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴， 由喜欢老师而喜欢他所任的学科， 由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受 教师的教诲，并努力将教诲转为行为， 教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师 的期望。 的期望。
心理健康的十大表现
（1）智力正常 （2）有安全感（3）情 有安全感（ 绪稳定 (5)全面地认识自己 （4）意志健全 (5)全面地认识自己 (6) 具有较强的适应能力（ 具有较强的适应能力（7）能够面对现 人际关系和谐（ 实（8）人际关系和谐（9）人格健全 完整（10） 完整（10）有良好的生活习惯
教师关心、尊重、 教师关心、尊重、信任学生具体表现在哪些方 面？
师生间存在的两种关系 1 师生间的教育关系。也就是教师和学生在教 师生间的教育关系。 育教学活动中为促进学生的整体发展和自由发展而形 成的教育与被教育、组织与被组织、 成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等 主体间的关系。 主体间的关系。 2 师生间的心理关系。也就是教师和学生为了 师生间的心理关系。 维持和发展教育关系而构成的内在联系， 维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认 知关系、情感关系、个性关系等。 知关系、情感关系、个性关系等。
新课改下应建立的师生关系
3 和谐融洽、和谐亲密。 和谐融洽、和谐亲密。 和谐融洽的师生关系使学生从内心感到教师 的爱是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。 的爱是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样不管 在课堂外，还是学习生活中， 在课堂外，还是学习生活中，都让学生从老师那 里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望， 里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望， 他们就会有一种受到信赖、 他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情 感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴， 感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴， 由喜欢老师而喜欢他所任的学科， 由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受 教师的教诲，并努力将教诲转为行为， 教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师 的期望。 的期望。
教师的社交礼仪PPT课件
• （2）握手姿态：相距一步，上身微倾， 伸出右手，四指并拢拇指张开，手掌与 地面垂直，上下轻摇，两三秒，注视对 方，微笑致意，或者言语致意寒暄。
• （3）握手有序：长者、女士、身份高者 先伸手。平级不分先后。
• 忌讳：漫不经心、东张西望；手不干净 、湿的手；戴手套；握手人多时，时间 大致相当；不要与几人 交叉握手，不要 跨着门槛、隔着门槛握手。
• 动作：双手、谦恭、面带微笑、注视 对方，语言。
• 接收名片：双手，仔细看名片内容， 语言，回赠，放在名片夹或者西装左 上衣袋。
三、馈赠礼仪：
• 馈赠：通过赠送礼物表示对对方 的尊重、敬意、友谊、祝贺、感 谢、慰问等情感的一种交际行为 。
• 考虑6个方面：“5个W1个H” • 谁、为何、送什么、何时送、哪
故事。
电梯礼仪：
1、电梯有专人负责：尊前卑后 2、电梯无专人负责：进 卑前尊
后，出 尊前卑后。 3、斜行电梯：都在右边站立，
尊前卑后。
作业布置：
• 实训作业： • 1、升国旗奏国歌的礼仪。 • 2、班级联欢晚会的 礼仪。
2、招呼礼仪：拥抱礼
• 欧美：熟人、老朋友使用拥 抱，初次见面使用握手。
• 拥抱时间：长短视亲属关系 而定，礼节性 拥抱 时间很短 ，不要贴 太紧，不能用嘴亲 对方面颊。
2、招呼礼仪：亲吻礼
• 流行于西方国家、国际间。
• 吻手表示敬意（地位低者对高 者、男性对女性），吻额表示 喜爱（父母长辈对孩子），吻 颊表示欢喜（朋友 、同事）， 吻唇表示爱情（情侣、夫妻） 。
• 2、禁忌：迷筷、泪筷、移筷、敲筷子 、吮吸、插筷子。
• 3、湿毛巾 • 4、牙签、 • 5、洗手水。
四、中餐礼仪：进餐礼仪
• 1、注意吃相 • 2、照顾他人 • 3、不要喧哗 • 4、不要“出声”
• （3）握手有序：长者、女士、身份高者 先伸手。平级不分先后。
• 忌讳：漫不经心、东张西望；手不干净 、湿的手；戴手套；握手人多时，时间 大致相当；不要与几人 交叉握手，不要 跨着门槛、隔着门槛握手。
• 动作：双手、谦恭、面带微笑、注视 对方，语言。
• 接收名片：双手，仔细看名片内容， 语言，回赠，放在名片夹或者西装左 上衣袋。
三、馈赠礼仪：
• 馈赠：通过赠送礼物表示对对方 的尊重、敬意、友谊、祝贺、感 谢、慰问等情感的一种交际行为 。
• 考虑6个方面：“5个W1个H” • 谁、为何、送什么、何时送、哪
故事。
电梯礼仪：
1、电梯有专人负责：尊前卑后 2、电梯无专人负责：进 卑前尊
后，出 尊前卑后。 3、斜行电梯：都在右边站立，
尊前卑后。
作业布置：
• 实训作业： • 1、升国旗奏国歌的礼仪。 • 2、班级联欢晚会的 礼仪。
2、招呼礼仪：拥抱礼
• 欧美：熟人、老朋友使用拥 抱，初次见面使用握手。
• 拥抱时间：长短视亲属关系 而定，礼节性 拥抱 时间很短 ，不要贴 太紧，不能用嘴亲 对方面颊。
2、招呼礼仪：亲吻礼
• 流行于西方国家、国际间。
• 吻手表示敬意（地位低者对高 者、男性对女性），吻额表示 喜爱（父母长辈对孩子），吻 颊表示欢喜（朋友 、同事）， 吻唇表示爱情（情侣、夫妻） 。
• 2、禁忌：迷筷、泪筷、移筷、敲筷子 、吮吸、插筷子。
• 3、湿毛巾 • 4、牙签、 • 5、洗手水。
四、中餐礼仪：进餐礼仪
• 1、注意吃相 • 2、照顾他人 • 3、不要喧哗 • 4、不要“出声”
师生交往 PPT课件
漫画说明了什么？
漫画中学生记忆中全是老师的笑脸、 信任和鼓励，说明师生之间建立了 良好的关系，彼此尊重、相互关心， 相互促进。
第三单元 师长情谊
第六课 师生之间
第2课时 师生交往
主要内容
1
一、教学相长
2 二、亦师亦友
问题导航
一、教学 相长
二、亦师 亦友
1.新型师生关系？ 2.教学相长的内涵？ 3.如何面对老师的引领和指导？ 4.怎样对待老师的表扬和批评？ 5.师生交往的良好状态是什么？ 6.如何建立良好的师生关系？
学习习惯的 培养者
新型师生关系： 民主平等 人格平等、相互尊重、相互学习
传统师生角色素描
老师角色 学生角色
知识的权威 管理者 演员 裁判
知识的接受者 被管理者 观众 运动员
我们和老师的交往 行为
钦佩、服从、被动
绝对服从 听、记、背、 （机械地模仿）
绝对服从判决
……
权威
遵从者
某校利用自习课时间，各年级分班级举行了 师生评教活动。学生给各科老师打分，并指出老 师上课的优缺点，老师们在听取了学生的建议后， 按学科做了调整，并结合本学科特点调整上课状 态和模式。
老夫子学习，他们对老师非常的恭敬。
冬季某一天，这两位学生陪着老 师，并听老师教诲。说了一会儿，夫 子便闭目养神，不知不觉地睡着了。 他们两个不敢离开，又怕吵醒夫子， 就静静地站在两旁等夫子醒来。
夫子醒来见他们两位还站在旁边， 便说了：“你们还没走啊！”他们两 个回答：“我们是因为先生睡着了， 没有请命，不敢离去！”于是再把书 中有疑问的地方请教夫子，最后才向 夫子拜辞。
尊严、个性差异、劳动成果等。尊重老师某，位是老师中，我 华道民德族修的养优 ，良它传不统仅体，现是我我们们作内为心“的晚情辈感”和们吗的态还？度基要尊本，重他 而且表现在与老师日常交往的言谈举止中。 尊重老师，是中华民族的优良传统，是我们作为“晚辈 ”的基本道德修养。
漫画中学生记忆中全是老师的笑脸、 信任和鼓励，说明师生之间建立了 良好的关系，彼此尊重、相互关心， 相互促进。
第三单元 师长情谊
第六课 师生之间
第2课时 师生交往
主要内容
1
一、教学相长
2 二、亦师亦友
问题导航
一、教学 相长
二、亦师 亦友
1.新型师生关系？ 2.教学相长的内涵？ 3.如何面对老师的引领和指导？ 4.怎样对待老师的表扬和批评？ 5.师生交往的良好状态是什么？ 6.如何建立良好的师生关系？
学习习惯的 培养者
新型师生关系： 民主平等 人格平等、相互尊重、相互学习
传统师生角色素描
老师角色 学生角色
知识的权威 管理者 演员 裁判
知识的接受者 被管理者 观众 运动员
我们和老师的交往 行为
钦佩、服从、被动
绝对服从 听、记、背、 （机械地模仿）
绝对服从判决
……
权威
遵从者
某校利用自习课时间，各年级分班级举行了 师生评教活动。学生给各科老师打分，并指出老 师上课的优缺点，老师们在听取了学生的建议后， 按学科做了调整，并结合本学科特点调整上课状 态和模式。
老夫子学习，他们对老师非常的恭敬。
冬季某一天，这两位学生陪着老 师，并听老师教诲。说了一会儿，夫 子便闭目养神，不知不觉地睡着了。 他们两个不敢离开，又怕吵醒夫子， 就静静地站在两旁等夫子醒来。
夫子醒来见他们两位还站在旁边， 便说了：“你们还没走啊！”他们两 个回答：“我们是因为先生睡着了， 没有请命，不敢离去！”于是再把书 中有疑问的地方请教夫子，最后才向 夫子拜辞。
尊严、个性差异、劳动成果等。尊重老师某，位是老师中，我 华道民德族修的养优 ，良它传不统仅体，现是我我们们作内为心“的晚情辈感”和们吗的态还？度基要尊本，重他 而且表现在与老师日常交往的言谈举止中。 尊重老师，是中华民族的优良传统，是我们作为“晚辈 ”的基本道德修养。
师生交往ppt优秀课件7
态度 而且表现在与老师日常交往的_________ 言谈举止 中。 _____,
平等相待 、相互促进的师生交往中,我们可以和 (2)在_________
老师成为朋友。 指导者 也是我们精神成长的 ①老师是我们知识学习的_______,
引路人 。 _______
②老师给予我们生活上的关心和情感上的关怀,我们也 关心 老师、_____ 理解 老师。 应该主动_____
【微拓展】弟子不必不如师,师不必贤于弟子。闻道有
先后,术业有专攻,如是而已。——韩愈
提示:(1)学生不必非要比老师差,老师也不一定非要比
学生好,知道道理有先后之分,每个人都有自己不同的兴
趣。
(2)作为普通人,老师不可避免地会犯错误,我们要尊重
老考】向老师提意见的技巧有哪些?
教与学的关系
教学相长 师 往生 交
正确面对老师的引领和指导 正确面对老师的表扬和批评 彼此尊重
亦师亦友
相互关心
携手共进
1.师生之间彼此尊重、相互关心、携手共进，是师生交往 的良好状态。下列选项符合这一状态的是（ C ）
Ａ.甲同学敬畏老师，路上遇到老师故意绕道走
Ｂ.乙同学性格开朗，经常与老师开玩笑、取绰号
板块一：教学相长
我很爱老师，但有 时也害怕老师。
“师生关系”小论坛
我有许多话想和
老师说，又不知
从何说起。
是什么使我们处在这样一个矛盾状态？
1.怎样理解“教学相长”?
相互促进 、共同成长的 (1)教与学是师生相互陪伴、_________
过程。 引领 和_____; 指导 ①我们的学习离不开老师的_____
框
教学目标
1、了解师生交往过程中老师扮演
相关主题
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2002)—亲密性、冲突性、支持性和满意度(学生评定) （2）学校态度问卷：学校喜欢和回避问卷 （3）学业行为问卷：学习兴趣、学习效能和学习信心 （4）社会行为提名问卷：亲社会行为、攻击行为和退
缩行为
表2 师生关系的聚类分析
类型1：亲密型，37.3% 类型2：一般型，41.3% 类型3：冲突型，21.4%
第七讲-教师的人际关系
教师人际关系的实质
人际互动或人际交往，包括两层含义：一是之 人与人之间的信息沟通和物质的交换，一是指 人与人之间通过交往行为积累的情感联系，即 人际关系。
人际交往可以分类工具性交往和满足需要的交 往。
教师人际关系根据交往对象的不同，可以分为 教师与学生、教师与家长、教师与同事、教师 与学校领导之间的人际互动。
相反，如果师生关系是令人苦恼的，则学生的 动机和学校适应受到不利影响。
研究举例：中小学师生关系与学校适应
邹泓,屈智勇,叶苑(2007).中小学生的师生关系与其学 校适应.心理发展与教育，4:77—82
被试：中小学生（小五、小六、初二、初三） 工具： （1）师生关系问卷：亲密性、冲突性、反应性(王耘，
教师与学生、家长的交往主要是工具性交往； 与同事和领导的交往是两者皆有。
教师人际关系的重要性
教师心理健康和幸福感 社会支持的获得 教师成长 教师工作的顺利与否 学生的成长
师生关系
师生关系是学生在学校环境中与他们的教师 之间所建立的认知、 情感、 行为等方面的 联系。（刘万伦，沃建中，2005）
师生关系对儿童学习的影响
Corneilus-White (2008) 对100多项关于师生关 系的研究进行元分析，发现学生知觉到的支持 性教师关系与学生的学业有中等相关（0.25 < r < 0.55)，包括参与、满意、自我效能、批判性 思维、在数学和语言的标准化成就测验、出勤 提高、扰乱行为减少以及更高的成绩。
Howes( 1992) 根据依恋理论将师生关系分为 三类: 回避、 安全、 抵制/矛盾。
Pianta( 1994) 运用聚类分析描述了幼儿园教 师同儿童间关系的模式, 将幼儿园的师生关 系分成六个类别: 依赖、积极参与、机能障 碍、普通、愤怒/依赖以及不参与型。
王耘等（2001）的研究发现在小学生师生交 往过程中,具有三个重要的因素,即师生间是 否经常具有情绪、行为上的冲突(冲突性) ,是 否具有亲密相处、相互接纳的态度和行为(亲 密性) , 是否具有情绪、认知上的主动反应(反 应性)。
表3 各年级在三类师生关系的人数和比例 （%）
师生关系与学校适应 (学校态度,学业,社会性)
教师与家长的关系
教师与家长关系影响两者对儿童教育的一致 性。
1. 教师与家长关系的类型： （1）相互疏离的关系（离散型关系） 大河报报道河南省驻马店市的一些中小学生以
及学前班的孩子花钱雇人充当临时爸爸来应 付老师对家长的传唤，以致使劳务市场出现 了一群专门扮演学生家长的人。
（教师评定的3-6年级师生关系）
3-6年级师生关系的结构和类型（王耘等， 2001）
表1 师生关系类型
表2 师生关系各维度分数在三种师生关系类型上的方差分析
教师对师生关系的信念
Dweck的能力观：实体观和增长观 Knee et al. (2003) 提出人们发展出关于关系
的理论指导他们选择去关心谁。 宿命论：对人际关系持宿命论观点的人可能
师生关系对儿童发展的影响
良好的师生关系(如亲密型)有利于儿童形成对 学校的积极情感态度,积极参与班级、学校活动, 与同学形成积极的情感关系,发展良好的个性品 质和较高的社会适应能力;
不良的师生关系(如冲突型、依赖型)可能使儿 童产生孤独的情感,对学校的消极情感、 在学 校环境中表现退缩、与老师同学关系疏远、以 及攻击性行为等,从而影响其学业行为和成就, 进而造成辍学、心理障碍等现象。
亲密包括热情和开放式交流 ,它对儿童在学校环境中的 学习和适应起支持作用;
依赖包括 所有(possessive)” 和依恋(clingy)的儿童行 为 ,过分依靠教师作为支持的源泉 ,相对于亲密 ,依赖被 认为是妨碍儿童学校适应;
冲突和愤怒的师生关系被表征为不协调的互动和缺乏和 睦的师生关系。从而导致儿童从学校环境中退缩(如不 参与、不卷入)或增加疏远的情感(如孤立、消极的学校 态度) ,这些方面也许与损害学业行为和成就有关。
问题：传统的师生关系有什么特点？现代师 生关系又是怎样的？
传统的师生关系：多样性
亲情关系： 天地君亲师;一日为师，终身为父； 孟子：师也，父兄也。 师道尊严（权威）： 凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然 后民知敬学。 师友关系（平等）： 柳宗元提出了“交以为师 ”
师生关系的类型
Pianta & Steinberg( 1992) 认为师生关系中有三个因素与 幼儿的学校适应密切相关: 亲密、依赖、冲突和愤怒。
（2）单向支配的关系
北京师范大学实验幼儿园的一次做中学课上， 老师问小朋友，小兔子爱吃什么。孩子们有 说吃香蕉的，有说吃肯德基的，甚至有说吃 石头的。老师说，好好好，明天把你们认为 小兔子爱吃的东西带来，喂一喂试试看。小 兔子究竟爱吃什么。
令老师啼笑皆非的是，第二天，孩子们拎来 了一大堆萝卜，孩子们告诉老师，“妈妈说 我瞎说，小兔子最爱吃萝卜。”
将潜在的关系对象看做或者天生合得来或合 不来的。 增长观：持有增长观的个体可能认为在关系 中的挑战，包括差异可以克服。
一个人关于人际关系特征的信念反过来影响个体对所 有社交任务的解释，包括选择交往对象、对交往对象 不足的知觉、投入的努力、对冲突的解释、以及克服 差异。
Chang（2009）提出教师关于人际关系的内隐观塑造 他们对学生行为的解释，反过来，影响他们的情感体 验。例如，持有宿命论的教师可能将扰乱行为、学生 抗拒、或冲突解释为反映了学生天生不合群，不好交 往。被判断为不合群的学生将很少被选择为人际关系 的对象，教师会更少投入努力，更不愿意坚持 (Newberry & Davis, 2008)
缩行为
表2 师生关系的聚类分析
类型1：亲密型，37.3% 类型2：一般型，41.3% 类型3：冲突型，21.4%
第七讲-教师的人际关系
教师人际关系的实质
人际互动或人际交往，包括两层含义：一是之 人与人之间的信息沟通和物质的交换，一是指 人与人之间通过交往行为积累的情感联系，即 人际关系。
人际交往可以分类工具性交往和满足需要的交 往。
教师人际关系根据交往对象的不同，可以分为 教师与学生、教师与家长、教师与同事、教师 与学校领导之间的人际互动。
相反，如果师生关系是令人苦恼的，则学生的 动机和学校适应受到不利影响。
研究举例：中小学师生关系与学校适应
邹泓,屈智勇,叶苑(2007).中小学生的师生关系与其学 校适应.心理发展与教育，4:77—82
被试：中小学生（小五、小六、初二、初三） 工具： （1）师生关系问卷：亲密性、冲突性、反应性(王耘，
教师与学生、家长的交往主要是工具性交往； 与同事和领导的交往是两者皆有。
教师人际关系的重要性
教师心理健康和幸福感 社会支持的获得 教师成长 教师工作的顺利与否 学生的成长
师生关系
师生关系是学生在学校环境中与他们的教师 之间所建立的认知、 情感、 行为等方面的 联系。（刘万伦，沃建中，2005）
师生关系对儿童学习的影响
Corneilus-White (2008) 对100多项关于师生关 系的研究进行元分析，发现学生知觉到的支持 性教师关系与学生的学业有中等相关（0.25 < r < 0.55)，包括参与、满意、自我效能、批判性 思维、在数学和语言的标准化成就测验、出勤 提高、扰乱行为减少以及更高的成绩。
Howes( 1992) 根据依恋理论将师生关系分为 三类: 回避、 安全、 抵制/矛盾。
Pianta( 1994) 运用聚类分析描述了幼儿园教 师同儿童间关系的模式, 将幼儿园的师生关 系分成六个类别: 依赖、积极参与、机能障 碍、普通、愤怒/依赖以及不参与型。
王耘等（2001）的研究发现在小学生师生交 往过程中,具有三个重要的因素,即师生间是 否经常具有情绪、行为上的冲突(冲突性) ,是 否具有亲密相处、相互接纳的态度和行为(亲 密性) , 是否具有情绪、认知上的主动反应(反 应性)。
表3 各年级在三类师生关系的人数和比例 （%）
师生关系与学校适应 (学校态度,学业,社会性)
教师与家长的关系
教师与家长关系影响两者对儿童教育的一致 性。
1. 教师与家长关系的类型： （1）相互疏离的关系（离散型关系） 大河报报道河南省驻马店市的一些中小学生以
及学前班的孩子花钱雇人充当临时爸爸来应 付老师对家长的传唤，以致使劳务市场出现 了一群专门扮演学生家长的人。
（教师评定的3-6年级师生关系）
3-6年级师生关系的结构和类型（王耘等， 2001）
表1 师生关系类型
表2 师生关系各维度分数在三种师生关系类型上的方差分析
教师对师生关系的信念
Dweck的能力观：实体观和增长观 Knee et al. (2003) 提出人们发展出关于关系
的理论指导他们选择去关心谁。 宿命论：对人际关系持宿命论观点的人可能
师生关系对儿童发展的影响
良好的师生关系(如亲密型)有利于儿童形成对 学校的积极情感态度,积极参与班级、学校活动, 与同学形成积极的情感关系,发展良好的个性品 质和较高的社会适应能力;
不良的师生关系(如冲突型、依赖型)可能使儿 童产生孤独的情感,对学校的消极情感、 在学 校环境中表现退缩、与老师同学关系疏远、以 及攻击性行为等,从而影响其学业行为和成就, 进而造成辍学、心理障碍等现象。
亲密包括热情和开放式交流 ,它对儿童在学校环境中的 学习和适应起支持作用;
依赖包括 所有(possessive)” 和依恋(clingy)的儿童行 为 ,过分依靠教师作为支持的源泉 ,相对于亲密 ,依赖被 认为是妨碍儿童学校适应;
冲突和愤怒的师生关系被表征为不协调的互动和缺乏和 睦的师生关系。从而导致儿童从学校环境中退缩(如不 参与、不卷入)或增加疏远的情感(如孤立、消极的学校 态度) ,这些方面也许与损害学业行为和成就有关。
问题：传统的师生关系有什么特点？现代师 生关系又是怎样的？
传统的师生关系：多样性
亲情关系： 天地君亲师;一日为师，终身为父； 孟子：师也，父兄也。 师道尊严（权威）： 凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然 后民知敬学。 师友关系（平等）： 柳宗元提出了“交以为师 ”
师生关系的类型
Pianta & Steinberg( 1992) 认为师生关系中有三个因素与 幼儿的学校适应密切相关: 亲密、依赖、冲突和愤怒。
（2）单向支配的关系
北京师范大学实验幼儿园的一次做中学课上， 老师问小朋友，小兔子爱吃什么。孩子们有 说吃香蕉的，有说吃肯德基的，甚至有说吃 石头的。老师说，好好好，明天把你们认为 小兔子爱吃的东西带来，喂一喂试试看。小 兔子究竟爱吃什么。
令老师啼笑皆非的是，第二天，孩子们拎来 了一大堆萝卜，孩子们告诉老师，“妈妈说 我瞎说，小兔子最爱吃萝卜。”
将潜在的关系对象看做或者天生合得来或合 不来的。 增长观：持有增长观的个体可能认为在关系 中的挑战，包括差异可以克服。
一个人关于人际关系特征的信念反过来影响个体对所 有社交任务的解释，包括选择交往对象、对交往对象 不足的知觉、投入的努力、对冲突的解释、以及克服 差异。
Chang（2009）提出教师关于人际关系的内隐观塑造 他们对学生行为的解释，反过来，影响他们的情感体 验。例如，持有宿命论的教师可能将扰乱行为、学生 抗拒、或冲突解释为反映了学生天生不合群，不好交 往。被判断为不合群的学生将很少被选择为人际关系 的对象，教师会更少投入努力，更不愿意坚持 (Newberry & Davis, 2008)