第十一章 教育评价模式
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第十六章 教育评价模式
教育评价模式的基本特点： 第一，是某种教育评价类型的基本理论与方法的框架性 描述，而不是具体的评价方法； 第二，反映一个完整的教育评价过程； 第三，是教育评价理论与实践的中间环节，对教育评价 实践活动具有导向和控制等功能。 本章具体介绍目标模式、CIPP模式、目标游离模式和应 答模式。
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第十六章 教育评价模式
第一节 目标模式 第二节 CIPP模式 第三节 目标游离模式 第四节 应答没搜
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第一节 目标模式
一、目标模式的提出 目标模式也叫泰勒模式。 产生于20世纪30年代（1933-1941），由美国进步教育协 会发起，泰勒主持的有关课程与评价的“八年研究”的过 程中。 是第一个完备的评价理论模型。
24
第二节 CIPP模式
三、CIPP模式的优缺点 缺陷： 1都为决策者服务，一切活动围绕目标开展，在一定程度上 限制了活动参与者的创造性的发挥。 2该模式要求各类信息源的配合、充裕的经费以及专业的分 析方法，这使其使用受到了一定的限制。
25
第二节 CIPP模式
四、CIPP模式运用 CIPP模式对目标的确定、教育方案的筛选、教育方案的实 施情况、教育活动的效果实现全面监控。 适用于项目开发活动，如课程开发； 也可用于日常的教育教学活动，用来改进教学。
12
第一节 目标模式
目标模式可进一步具体化为以下几个步骤： 1确定教育目标。 2根据行为和内容来界说每一个目标。 3确定应用目标的情景。 4设计呈现情景的方式。 5设计取得记录的方式。 6决定评定时使用的记分单位。 7决定获取代表性样本的手段。
13
第一节 目标模式
三、目标模式的优缺点 优点： 1克服以往测验的片面性，不仅考查记忆，还考查理解、应 用、综合等复杂目标。评价方法不仅限于笔试测验，能够反 映行为目标是否达成的方法都视为评价的有效方法，诸如观 察法、访谈法、评估作业和练习等方法。 2注重目标和目标分类，并用行为术语表达目标，评价目标 的标准简洁明了。 3通过对学生行为的考察，确定达到目标的程度，通过反馈 信息，促进教育活动能够尽可能逼近教育目标。 4操作性强，容易见效，且比较经济。
二、CIPP模式的基本内容
（二）输入评价 输入评价是在确定方案的目标之后，对各种备选方案的优点 和局限性加以识别和评定的活动，结果是形成一个最佳方案。 （三）过程评价 过程评价是对方案实施情况的不断检查，目的在于调整和改 进实施过程，它是方案实施过程中的形成性评价。 （四）结果评价 结果评价是测量、判断、解释方案的成绩，判断目标实现的 程度。
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第一节 目标模式
四、目标模式的运用 目标模式评价的关键是目标行为化。 运用目标评价模式就必须给目标下操作性定义。 要设计出各类（知识、情感、思维等）行为目标，需要掌握 目标分类理论，并利用心理学技术来设计行为目标。
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第一节 目标模式
四、目标模式的运用
（一）教学目标分类理论 布鲁姆的目标分类理论。分认知、情感、动作技能三大领域， 每个领域再分若干层次。
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第四节 应答模式
一、应答模式的提出
斯塔克1973年提出。 斯塔克赞成斯克里文的观点，认为教育本身的价值具有内在 性，教育评价不必以它要实现工具性价值为标准。
他认为：评价应该让各方人员都参与进来，让他们各自的价 值判断标准和需要在交流中达成共识。 要使评价真正生效，其核心是评价应该向听取评价结果的人 提供他们所关心的信息，评价者应该充分了解他们的兴趣以 及所关注的问题。
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第一节 目标模式
二、目标模式的基本内容
四个基本问题：1确定目标；2选择经验；3组织经验；4 评价结果。
——整个课程活动以教育目标为导向； ——把教育目标转化为可测量的学生的行为目标； ——并根据这些行为目标编制课程、教材、或教学方案， 开展教学活动； ——然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断 实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。
（二）目标行为化的心理学技术 行为目标是指用可观察和可测量的行为所陈述的目标。 行为目标应具备三要素： 行为的表述、行为条件的表述、行为标准的表述， 还要考虑行为主体（评价对象）。
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第一节 目标模式
四、目标模式的运用 1评价对象 行为目标的表述语评价对象有很大关系。 2行为 即评价对象能够做什么。一般用动宾短语，动词说明学习的 类型，宾语说明学习的内容。 3行为的条件 即规定评价对象行为产生的条件，即在什么情况下表现行为。
二、CIPP模式的基本内容 （一）背景评价 背景评价的重要任务是——确定评价目标。 要根据社会需要和评价对象对目标作出价值判断，从而修正 教育目标。 对方案的目标的合理性进行评价和判断，应回答以下问题： ——对象的需要是什么？ ——现存目标在多大程度上反映了被评价者的需要？
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第二节 CIPP模式
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第一节 目标模式
（二）设计评价情景 评价情景的设计是评价者根据细化后的行为目标，规定评价 实施的条件。 例如：快速阅读能力—单个学生面对评价者，完成指定任务。
（三）选择或编制评价工具 评价工具的选择或编制要以行为化目标为依据，评价工具必 须能够引发教育目标所期望的那种行为。
例如：快速阅读能力—选取难度相当的300字左右的记叙文。 评价标准：能按六要素复述出内容（共3分），语句通顺 （记1分），在规定的时间内完成（记1分）。
第十一章 教育评价模式
教育评价模式 ——是教育研究工作者依据某种教育理念、教育思想或 特定的教育评价目的，选取一种或几种评价途径所建立 起来的相对完整的评价体系。 一种模式有着一以贯之的教育理念，它是一种模式区别 于其他模式的根本所在。 一种模式表现为一定的操作规则、方法和步骤，是能够 效仿的具体样例。
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第一节 目标模式
一、目标模式的提出 提出原因 ——学校普遍采用的测验只考查记忆能力，而对理解、应 用、综合等能力无法测量，学校的课程与测验存在严重的 片面性。 主旨——就是通过具体的行为变化来判断教育目标实现的 程度。
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第一节 目标模式
一、目标模式的提出 ——提出以目标为核心的编制原则，试图以此把社会的要 求、学生的需要反映到课程和测验中去。 ——新的测验要能清晰、准确地反映课程计划的实施情况； ——新测验的编制者必须了解教育目标，并用行为对教育 目标进行表述和对目标进行分类。 他们把评价融入整个课程与教学设计中，使评价成为课程 与教学设计中的一个重要环节。
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第二节 CIPP模式
二、CIPP模式的基本内容 教育理念——评价最重要的目的不在于证明而在改善。应随 时对教育方案的整个实施过程进行全程监控，及时作出调整， 评价要为决策服务。 CIPP模式实际上就是对某个教育活动从计划到实施的整个 过程系统进行评价监控，确保教育活动取得成效。
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第二节 CIPP模式
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第一节 目标模式
（一）确定教育目标
——科学的教育目标群应来自于学习者和当代社会的实际 需要，以及学科专家提出的教育目标， ——并运用哲学、教育学和心理学理论筛选出作为评价依 据的评价目标， ——再将目标细化为可操作的行为目标。
例如：快速阅读能力——小学六年级学生在5分钟内读完 一篇300字的记叙文，能根据记叙文的六要素概括出主要 内容。
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第三节 目标游离模式
二、目标游离模式的基本内容 要点： 1评价者在不受方案目标干扰的情况下，直接收集关于方案 实际结果的各种信息，以保证信息收集的客观性与全面性； 2根据教育的内在价值，分析收集到的信息，对方案的效果 进行评价。 由于目标游离模式不受预定目标的影响，所以能对方案的实 际效果作出公允、全面的评价。
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第二节 CIPP模式
一、CIPP模式的提出
1966年斯塔弗尔比姆首创了CIPP这一综合评价模式来评价 《初等教育与中等教育法案》（ESEA）所资助的方案（以 改进文化不利阶层学生的教育，并提升整个初等教育及中等 教育的质量）。
CIPP模式是用四种评价方式的第一个英文字母命名的，即 ——背景评价（context-evaluation） ——输入评价（input-evaluation） ——过程评价（process-evaluation） ——结果评价（product-evaluaion）
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第一节 目标模式
四、目标模式的运用
4行为标准 即规定符合要求的行为标准。 通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良 性、时间限制等方面的标准。
例如，“领会质数的含义”——“领会”是内部活动过程， 难以直接观察测量，可将其行为化： ——能用自己的话叙述质数的关键特点、 ——能列举2-3个质数实例、 ——能区别质数与合数的异同。
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第三节 目标游离模式
四、目标游离模式的运用 也许你已经忘记了细节知识，但是你对社会、对生活有了更 深的了解，你看世界的方式变了，你的眼界更开阔了。—— 这就是教育的真正价值。
目标游离模式也正是要在评价的时候关注教育的内在价值， 关注教育培养人的价值，即去除教育的外在功利的价值。
例如，评价课堂学习过程，评价者不必了解目标要求，只需 全面记录课堂表现，然后根据内在价值的标准，从学生是否 主动参与、积极思考、创造潜能是否得到开发等，对课堂效 果作出评价。
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第二节 CIPP模式
三、CIPP模式的优缺点
优点： 1根据现实需要和社会需要，考虑评价目标的选定及其合理 性问题，使目标更符合社会需要、符合实际，克服了目标模 式的不足。 2评价贯穿教育活动始终，使评价成为改进工作、提高教育 质量的工具。 3评价内容广泛，包括需要、问题、目标、条件、计划、实 施、结果及结果的影响等教育过程的所有阶段。
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第一节 目标模式
二、目标模式的基本内容 目标模式的教育理念 ——教育活动就是实现教育目标的过程，学生的行为变化 程度就是判断实际教学活动效果的依据， ——所以目标评价以教育目标为准绳编制测验工具，针对 学生的学习行为进行测量，判断学生行为结果的达成度。
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第一节 目标模式
目标评价的过程可概括为四个步骤 （一）确定教育目标 ——是最重要的一步，其他三个步骤都是围绕这个中心。 ——教育目标是编制测验工具、确定测验情景和评价结果 的依据。
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第三节 目标游离模式
三、目标游离模式的优缺点 优点： 1突破了目标的限制。 2强调评价相对于教育目标的独立性， 强调对所有结果进行考查的重要性， 强调对教育目标进行价值判断的必要性， 重视“非预期效应”，拓展了评价的视野。
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第三节 目标游离模式
三、目标游离模式的优缺点 不足： 1存在用评价者的目的替代方案管理者的目的的可能性，在 评价时缺少了评判的准则。 2没有完整的程序，算不上是一种完善的评价模式，实际操 作起来有一定难度。
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第一节 目标模式
（四）分析评价结果 分析评价结果必须以教育目标为依据，判断教育目标在多大 程度上得到了实现。 例如：对学生实施测验，然后，评价者根据评价标准对测验 结果进行量化评价。
确定评 价目标
设计评 价情景
源自文库
分析评 价结果
行为化 目标
学生表 现行为 的条件
选择或 编制测 验工具
检验目 标达到 程度
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第三节 目标游离模式
一、目标游离模式的提出 美国斯克里文1967年提出。 他认为教育的结果往往会产生非预期效应， 评价者应该注意的是教育活动的实际效应， 因此他提出了关注教育活动的实际效应的目标游离模式。
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第三节 目标游离模式
二、目标游离模式的基本内容 目标评价容易使评价者受目标的限制， 也容易限制评价的范围。 同时，目标评价使得教育活动只围绕预定目标开展。 因此，目标游离模式把评价的重点从“方案想干什么”转移 到“方案实际干了什么”。 目标游离模式的评价者在不知道预定目标的情况下，全面收 集关于方案实际结果的各种真实信息。
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第一节 目标模式
三、目标模式的优缺点 不足： 1评价以目标为中心和依据，而评价目标来源于课程目标、 教育计划等，忽视对目标本身合理性的判断。 2针对学生的特定行为结果进行判断，有些行为结果被排除 在评价之外，因此容易造成教育评价内容的不全面。 3有的教育目标不易用行为语言恰当表述，如情感等领域的 目标。 4对学生行为结果作评价，会造成只重视结果评价，而忽视 过程评价的片面评价。 5用统一的目标模式评价每一个人，忽略了人的个性化特征。
第十六章 教育评价模式
教育评价模式的基本特点： 第一，是某种教育评价类型的基本理论与方法的框架性 描述，而不是具体的评价方法； 第二，反映一个完整的教育评价过程； 第三，是教育评价理论与实践的中间环节，对教育评价 实践活动具有导向和控制等功能。 本章具体介绍目标模式、CIPP模式、目标游离模式和应 答模式。
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第十六章 教育评价模式
第一节 目标模式 第二节 CIPP模式 第三节 目标游离模式 第四节 应答没搜
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第一节 目标模式
一、目标模式的提出 目标模式也叫泰勒模式。 产生于20世纪30年代（1933-1941），由美国进步教育协 会发起，泰勒主持的有关课程与评价的“八年研究”的过 程中。 是第一个完备的评价理论模型。
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第二节 CIPP模式
三、CIPP模式的优缺点 缺陷： 1都为决策者服务，一切活动围绕目标开展，在一定程度上 限制了活动参与者的创造性的发挥。 2该模式要求各类信息源的配合、充裕的经费以及专业的分 析方法，这使其使用受到了一定的限制。
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第二节 CIPP模式
四、CIPP模式运用 CIPP模式对目标的确定、教育方案的筛选、教育方案的实 施情况、教育活动的效果实现全面监控。 适用于项目开发活动，如课程开发； 也可用于日常的教育教学活动，用来改进教学。
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第一节 目标模式
目标模式可进一步具体化为以下几个步骤： 1确定教育目标。 2根据行为和内容来界说每一个目标。 3确定应用目标的情景。 4设计呈现情景的方式。 5设计取得记录的方式。 6决定评定时使用的记分单位。 7决定获取代表性样本的手段。
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第一节 目标模式
三、目标模式的优缺点 优点： 1克服以往测验的片面性，不仅考查记忆，还考查理解、应 用、综合等复杂目标。评价方法不仅限于笔试测验，能够反 映行为目标是否达成的方法都视为评价的有效方法，诸如观 察法、访谈法、评估作业和练习等方法。 2注重目标和目标分类，并用行为术语表达目标，评价目标 的标准简洁明了。 3通过对学生行为的考察，确定达到目标的程度，通过反馈 信息，促进教育活动能够尽可能逼近教育目标。 4操作性强，容易见效，且比较经济。
二、CIPP模式的基本内容
（二）输入评价 输入评价是在确定方案的目标之后，对各种备选方案的优点 和局限性加以识别和评定的活动，结果是形成一个最佳方案。 （三）过程评价 过程评价是对方案实施情况的不断检查，目的在于调整和改 进实施过程，它是方案实施过程中的形成性评价。 （四）结果评价 结果评价是测量、判断、解释方案的成绩，判断目标实现的 程度。
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第一节 目标模式
四、目标模式的运用 目标模式评价的关键是目标行为化。 运用目标评价模式就必须给目标下操作性定义。 要设计出各类（知识、情感、思维等）行为目标，需要掌握 目标分类理论，并利用心理学技术来设计行为目标。
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第一节 目标模式
四、目标模式的运用
（一）教学目标分类理论 布鲁姆的目标分类理论。分认知、情感、动作技能三大领域， 每个领域再分若干层次。
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第四节 应答模式
一、应答模式的提出
斯塔克1973年提出。 斯塔克赞成斯克里文的观点，认为教育本身的价值具有内在 性，教育评价不必以它要实现工具性价值为标准。
他认为：评价应该让各方人员都参与进来，让他们各自的价 值判断标准和需要在交流中达成共识。 要使评价真正生效，其核心是评价应该向听取评价结果的人 提供他们所关心的信息，评价者应该充分了解他们的兴趣以 及所关注的问题。
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第一节 目标模式
二、目标模式的基本内容
四个基本问题：1确定目标；2选择经验；3组织经验；4 评价结果。
——整个课程活动以教育目标为导向； ——把教育目标转化为可测量的学生的行为目标； ——并根据这些行为目标编制课程、教材、或教学方案， 开展教学活动； ——然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断 实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。
（二）目标行为化的心理学技术 行为目标是指用可观察和可测量的行为所陈述的目标。 行为目标应具备三要素： 行为的表述、行为条件的表述、行为标准的表述， 还要考虑行为主体（评价对象）。
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第一节 目标模式
四、目标模式的运用 1评价对象 行为目标的表述语评价对象有很大关系。 2行为 即评价对象能够做什么。一般用动宾短语，动词说明学习的 类型，宾语说明学习的内容。 3行为的条件 即规定评价对象行为产生的条件，即在什么情况下表现行为。
二、CIPP模式的基本内容 （一）背景评价 背景评价的重要任务是——确定评价目标。 要根据社会需要和评价对象对目标作出价值判断，从而修正 教育目标。 对方案的目标的合理性进行评价和判断，应回答以下问题： ——对象的需要是什么？ ——现存目标在多大程度上反映了被评价者的需要？
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第二节 CIPP模式
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第一节 目标模式
（二）设计评价情景 评价情景的设计是评价者根据细化后的行为目标，规定评价 实施的条件。 例如：快速阅读能力—单个学生面对评价者，完成指定任务。
（三）选择或编制评价工具 评价工具的选择或编制要以行为化目标为依据，评价工具必 须能够引发教育目标所期望的那种行为。
例如：快速阅读能力—选取难度相当的300字左右的记叙文。 评价标准：能按六要素复述出内容（共3分），语句通顺 （记1分），在规定的时间内完成（记1分）。
第十一章 教育评价模式
教育评价模式 ——是教育研究工作者依据某种教育理念、教育思想或 特定的教育评价目的，选取一种或几种评价途径所建立 起来的相对完整的评价体系。 一种模式有着一以贯之的教育理念，它是一种模式区别 于其他模式的根本所在。 一种模式表现为一定的操作规则、方法和步骤，是能够 效仿的具体样例。
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第一节 目标模式
一、目标模式的提出 提出原因 ——学校普遍采用的测验只考查记忆能力，而对理解、应 用、综合等能力无法测量，学校的课程与测验存在严重的 片面性。 主旨——就是通过具体的行为变化来判断教育目标实现的 程度。
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第一节 目标模式
一、目标模式的提出 ——提出以目标为核心的编制原则，试图以此把社会的要 求、学生的需要反映到课程和测验中去。 ——新的测验要能清晰、准确地反映课程计划的实施情况； ——新测验的编制者必须了解教育目标，并用行为对教育 目标进行表述和对目标进行分类。 他们把评价融入整个课程与教学设计中，使评价成为课程 与教学设计中的一个重要环节。
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第二节 CIPP模式
二、CIPP模式的基本内容 教育理念——评价最重要的目的不在于证明而在改善。应随 时对教育方案的整个实施过程进行全程监控，及时作出调整， 评价要为决策服务。 CIPP模式实际上就是对某个教育活动从计划到实施的整个 过程系统进行评价监控，确保教育活动取得成效。
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第二节 CIPP模式
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第一节 目标模式
（一）确定教育目标
——科学的教育目标群应来自于学习者和当代社会的实际 需要，以及学科专家提出的教育目标， ——并运用哲学、教育学和心理学理论筛选出作为评价依 据的评价目标， ——再将目标细化为可操作的行为目标。
例如：快速阅读能力——小学六年级学生在5分钟内读完 一篇300字的记叙文，能根据记叙文的六要素概括出主要 内容。
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第三节 目标游离模式
二、目标游离模式的基本内容 要点： 1评价者在不受方案目标干扰的情况下，直接收集关于方案 实际结果的各种信息，以保证信息收集的客观性与全面性； 2根据教育的内在价值，分析收集到的信息，对方案的效果 进行评价。 由于目标游离模式不受预定目标的影响，所以能对方案的实 际效果作出公允、全面的评价。
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第二节 CIPP模式
一、CIPP模式的提出
1966年斯塔弗尔比姆首创了CIPP这一综合评价模式来评价 《初等教育与中等教育法案》（ESEA）所资助的方案（以 改进文化不利阶层学生的教育，并提升整个初等教育及中等 教育的质量）。
CIPP模式是用四种评价方式的第一个英文字母命名的，即 ——背景评价（context-evaluation） ——输入评价（input-evaluation） ——过程评价（process-evaluation） ——结果评价（product-evaluaion）
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第一节 目标模式
四、目标模式的运用
4行为标准 即规定符合要求的行为标准。 通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良 性、时间限制等方面的标准。
例如，“领会质数的含义”——“领会”是内部活动过程， 难以直接观察测量，可将其行为化： ——能用自己的话叙述质数的关键特点、 ——能列举2-3个质数实例、 ——能区别质数与合数的异同。
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第三节 目标游离模式
四、目标游离模式的运用 也许你已经忘记了细节知识，但是你对社会、对生活有了更 深的了解，你看世界的方式变了，你的眼界更开阔了。—— 这就是教育的真正价值。
目标游离模式也正是要在评价的时候关注教育的内在价值， 关注教育培养人的价值，即去除教育的外在功利的价值。
例如，评价课堂学习过程，评价者不必了解目标要求，只需 全面记录课堂表现，然后根据内在价值的标准，从学生是否 主动参与、积极思考、创造潜能是否得到开发等，对课堂效 果作出评价。
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第二节 CIPP模式
三、CIPP模式的优缺点
优点： 1根据现实需要和社会需要，考虑评价目标的选定及其合理 性问题，使目标更符合社会需要、符合实际，克服了目标模 式的不足。 2评价贯穿教育活动始终，使评价成为改进工作、提高教育 质量的工具。 3评价内容广泛，包括需要、问题、目标、条件、计划、实 施、结果及结果的影响等教育过程的所有阶段。
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第一节 目标模式
二、目标模式的基本内容 目标模式的教育理念 ——教育活动就是实现教育目标的过程，学生的行为变化 程度就是判断实际教学活动效果的依据， ——所以目标评价以教育目标为准绳编制测验工具，针对 学生的学习行为进行测量，判断学生行为结果的达成度。
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第一节 目标模式
目标评价的过程可概括为四个步骤 （一）确定教育目标 ——是最重要的一步，其他三个步骤都是围绕这个中心。 ——教育目标是编制测验工具、确定测验情景和评价结果 的依据。
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第三节 目标游离模式
三、目标游离模式的优缺点 优点： 1突破了目标的限制。 2强调评价相对于教育目标的独立性， 强调对所有结果进行考查的重要性， 强调对教育目标进行价值判断的必要性， 重视“非预期效应”，拓展了评价的视野。
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第三节 目标游离模式
三、目标游离模式的优缺点 不足： 1存在用评价者的目的替代方案管理者的目的的可能性，在 评价时缺少了评判的准则。 2没有完整的程序，算不上是一种完善的评价模式，实际操 作起来有一定难度。
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第一节 目标模式
（四）分析评价结果 分析评价结果必须以教育目标为依据，判断教育目标在多大 程度上得到了实现。 例如：对学生实施测验，然后，评价者根据评价标准对测验 结果进行量化评价。
确定评 价目标
设计评 价情景
源自文库
分析评 价结果
行为化 目标
学生表 现行为 的条件
选择或 编制测 验工具
检验目 标达到 程度
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第三节 目标游离模式
一、目标游离模式的提出 美国斯克里文1967年提出。 他认为教育的结果往往会产生非预期效应， 评价者应该注意的是教育活动的实际效应， 因此他提出了关注教育活动的实际效应的目标游离模式。
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第三节 目标游离模式
二、目标游离模式的基本内容 目标评价容易使评价者受目标的限制， 也容易限制评价的范围。 同时，目标评价使得教育活动只围绕预定目标开展。 因此，目标游离模式把评价的重点从“方案想干什么”转移 到“方案实际干了什么”。 目标游离模式的评价者在不知道预定目标的情况下，全面收 集关于方案实际结果的各种真实信息。
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第一节 目标模式
三、目标模式的优缺点 不足： 1评价以目标为中心和依据，而评价目标来源于课程目标、 教育计划等，忽视对目标本身合理性的判断。 2针对学生的特定行为结果进行判断，有些行为结果被排除 在评价之外，因此容易造成教育评价内容的不全面。 3有的教育目标不易用行为语言恰当表述，如情感等领域的 目标。 4对学生行为结果作评价，会造成只重视结果评价，而忽视 过程评价的片面评价。 5用统一的目标模式评价每一个人，忽略了人的个性化特征。