第十一章 教育评价模式

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第一节 目标模式
（四）分析评价结果 分析评价结果必须以教育目标为依据，判断教育目标在多大 程度上得到了实现。 例如：对学生实施测验，然后，评价者根据评价标准对测验 结果进行量化评价。
确定评 价目标
设计评 价情景
分析评 价结果
行为化 目标
学生表 现行为 的条件
选择或 编制测 验工具
检验目 标达到 程度
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第一节 目标模式
一、目标模式的提出 提出原因 ——学校普遍采用的测验只考查记忆能力，而对理解、应 用、综合等能力无法测量，学校的课程与测验存在严重的 片面性。 主旨——就是通过具体的行为变化来判断教育目标实现的 程度。
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第一节 目标模式
一、目标模式的提出 ——提出以目标为核心的编制原则，试图以此把社会的要 求、学生的需要反映到课程和测验中去。 ——新的测验要能清晰、准确地反映课程计划的实施情况； ——新测验的编制者必须了解教育目标，并用行为对教育 目标进行表述和对目标进行分类。 他们把评价融入整个课程与教学设计中，使评价成为课程 与教学设计中的一个重要环节。
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第二节 CIPP模式
二、CIPP模式的基本内容 教育理念——评价最重要的目的不在于证明而在改善。应随 时对教育方案的整个实施过程进行全程监控，及时作出调整， 评价要为决策服务。 CIPP模式实际上就是对某个教育活动从计划到实施的整个 过程系统进行评价监控，确保教育活动取得成效。
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第二节 CIPP模式
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第一节 目标模式
二、目标模式的基本内容
四个基本问题：1确定目标；2选择经验；3组织经验；4 评价结果。
——整个课程活动以教育目标为导向； ——把教育目标转化为可测量的学生的行为目标； ——并根据这些行为目标编制课程、教材、或教学方案， 开展教学活动； ——然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断 实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。
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第三节 目标游离模式
四、目标游离模式的运用 也许你已经忘记了细节知识，但是你对社会、对生活有了更 深的了解，你看世界的方式变了，你的眼界更开阔了。—— 这就是教育的真正价值。
目标游离模式也正是要在评价的时候关注教育的内在价值， 关注教育培养人的价值，即去除教育的外在功利的价值。
例如，评价课堂学习过程，评价者不必了解目标要求，只需 全面记录课堂表现，然后根据内在价值的标准，从学生是否 主动参与、积极思考、创造潜能是否得到开发等，对课堂效 果作出评价。
二、CIPP模式的基本内容
（二）输入评价 输入评价是在确定方案的目标之后，对各种备选方案的优点 和局限性加以识别和评定的活动，结果是形成一个最佳方案。 （三）过程评价 过程评价是对方案实施情况的不断检查，目的在于调整和改 进实施过程，它是方案实施过程中的形成性评价。 （四）结果评价 结果评价是测量、判断、解释方案的成绩，判断目标实现的 程度。
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第一节 目标模式
四、目标模式的运用 目标模式评价的关键是目标行为化。 运用目标评价模式就必须给目标下操作性定义。 要设计出各类（知识、情感、思维等）行为目标，需要掌握 目标分类理论，并利用心理学技术来设计行为目标。
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第一节 目标模式
四、目标模式的运用
（一）教学目标分类理论 布鲁姆的目标分类理论。分认知、情感、动作技能三大领域， 每个领域再分若干层次。

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第一节 目标模式
目标模式可进一步具体化为以下几个步骤： 1确定教育目标。 2根据行为和内容来界说每一个目标。 3确定应用目标的情景。 4设计呈现情景的方式。 5设计取得记录的方式。 6决定评定时使用的记分单位。 7决定获取代表性样本的手段。
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第一节 目标模式
三、目标模式的优缺点 优点： 1克服以往测验的片面性，不仅考查记忆，还考查理解、应 用、综合等复杂目标。评价方法不仅限于笔试测验，能够反 映行为目标是否达成的方法都视为评价的有效方法，诸如观 察法、访谈法、评估作业和练习等方法。 2注重目标和目标分类，并用行为术语表达目标，评价目标 的标准简洁明了。 3通过对学生行为的考察，确定达到目标的程度，通过反馈 信息，促进教育活动能够尽可能逼近教育目标。 4操作性强，容易见效，且比较经济。
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第一节 目标模式
二、目标模式的基本内容 目标模式的教育理念 ——教育活动就是实现教育目标的过程，学生的行为变化 程度就是判断实际教学活动效果的依据， ——所以目标评价以教育目标为准绳编制测验工具，针对 学生的学习行为进行测量，判断学生行为结果的达成度。
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第一节 目标模式
目标评价的过程可概括为四个步骤 （一）确定教育目标 ——是最重要的一步，其他三个步骤都是围绕这个中心。 ——教育目标是编制测验工具、确定测验情景和评价结果 的依据。
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第一节 目标模式
四、目标模式的运用
4行为标准 即规定符合要求的行为标准。 通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良 性、时间限制等方面的标准。
例如，“领会质数的含义”——“领会”是内部活动过程， 难以直接观察测量，可将其行为化： ——能用自己的话叙述质数的关键特点、 ——能列举2-3个质数实例、 ——能区别质数与合数的异同。
第十一章 教育评价模式
教育评价模式 ——是教育研究工作者依据某种教育理念、教育思想或 特定的教育评价目的，选取一种或几种评价途径所建立 起来的相对完整的评价体系。 一种模式有着一以贯之的教育理念，它是一种模式区别 于其他模式的根本所在。 一种模式表现为一定的操作规则、方法和步骤，是能够 效仿的具体样例。
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第一节 目标模式
三、目标模式的优缺点 不足： 1评价以目标为中心和依据，而评价目标来源于课程目标、 教育计划等，忽视对目标本身合理性的判断。 2针对学生的特定行为结果进行判断，有些行为结果被排除 在评价之外，因此容易造成教育评价内容的不全面。 3有的教育目标不易用行为语言恰当表述，如情感等领域的 目标。 4对学生行为结果作评价，会造成只重视结果评价，而忽视 过程评价的片面评价。 5用统一的目标模式评价每一个人，忽略了人的个性化特征。
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第三节 目标游离模式
二、目标游离模式的基本内容 要点： 1评价者在不受方案目标干扰的情况下，直接收集关于方案 实际结果的各种信息，以保证信息收集的客观性与全面性； 2根据教育的内在价值，分析收集到的信息，对方案的效果 进行评价。 由于目标游离模式不受预定目标的影响，所以能对方案的实 际效果作出公允、全面的评价。
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第三节 目标游离模式
三、目标游离模式的优缺点 优点： 1突破了目标的限制。 2强调评价相对于教育目标的独立性， 强调对所有结果进行考查的重要性， 强调对教育目标进行价值判断的必要性， 重视“非预期效应”，拓展了评价的视野。
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第三节 目标游离模式
三、目标游离模式的优缺点 不足： 1存在用评价者的目的替代方案管理者的目的的可能性，在 评价时缺少了评判的准则。 2没有完整的程序，算不上是一种完善的评价模式，实际操 作起来有一定难度。
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第四节 应答模式
一、应答模式的提出
斯塔克1973年提出。 斯塔克赞成斯克里文的观点，认为教育本身的价值具有内在 性，教育评价不必以它要实现工具性价值为标准。
他认为：评价应该让各方人员都参与进来，让他们各自的价 值判断标准和需要在交流中达成共识。 要使评价真正生效，其核心是评价应该向听取评价结果的人 提供他们所关心的信息，评价者应该充分了解他们的兴趣以 及所关注的问题。
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第十六章 教育评价模式
第一节 目标模式 第二节 CIPP模式 第三节 目标游离模式 第四节 应答没搜
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第一节 目标模式
一、目标模式的提出 目标模式也叫泰勒模式。 产生于20世纪30年代（1933-1941），由美国进步教育协 会发起，泰勒主持的有关课程与评价的“八年研究”的过 程中。 是第一个完备的评价理论模型。
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第二节 CIPP模式
三、CIPP模式的优缺点
优点： 1根据现实需要和社会需要，考虑评价目标的选定及其合理 性问题，使目标更符合社会需要、符合实际，克服了目标模 式的不足。 2评价贯穿教育活动始终，使评价成为改进工作、提高教育 质量的工具。 3评价内容广泛，包括需要、问题、目标、条件、计划、实 施、结果及结果的影响等教育过程的所有阶段。
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第二节 CIPP模式
三、CIPP模式的优缺点 缺陷： 1都为决策者服务，一切活动围绕目标开展，在一定程度上 限制了活动参与者的创造性的发挥。 2该模式要求各类信息源的配合、充裕的经费以及专业的分 析方法，这使其使用受到了一定的限制。
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第二节 CIPP模式
四、CIPP模式运用 CIPP模式对目标的确定、教育方案的筛选、教育方案的实 施情况、教育活动的效果实现全面监控。 适用于项目开发活动，如课程开发； 也可用于日常的教育教学活动，用来改进教学。
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第二节 CIPP模式
一、CIPP模式的提出
1966年斯塔弗尔比姆首创了CIPP这一综合评价模式来评价 《初等教育与中等教育法案》（ESEA）所资助的方案（以 改进文化不利阶层学生的教育，并提升整个初等教育及中等 教育的质量）。
CIPP模式是用四种评价方式的第一个英文字母命名的，即 ——背景评价（context-evaluation） ——输入评价（input-evaluation） ——过程评价（process-evaluation） ——结果评价（product-evaluaion）
二、CIPP模式的基本内容 （一）背景评价 背景评价的重要任务是——确定评价目标。 要根据社会需要和评价对象对目标作出价值判断，从而修正 教育目标。 对方案的目标的合理性进行评价和判断，应回答以下问题： ——对象的需要是什么？ ——现存目标在多大程度上反映了被评价者的需要？
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第二节 CIPP模式
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第十六章 教育评价模式