二氧化碳制取的研究教学设计说明

第五单元《二氧化碳制取的研究》教案

（第一课时）

【教材分析】本课是新教材《化学》九年级人教版上册第六单元课题2的教学内容。作为新教材《二氧化碳制取的研究》，安排在学生学习了碳的单质和化学性质之后，有由浅入深的作用。本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取气体时，形成药品的选择、装置的设计、实验的方法及实验改进等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、提高化学基本实验技能及实验探究能力都有深远的影响。

【学情分析】

学生已有了实验室制取氧气的知识基础和相应的实验操作技能，对于气体制备应考虑的几个主要问题如反应原理、实验装置、气体收集等也比较熟悉，应该说，学生已具备了研究如何制取二氧化碳的先决条件。通过活动和探究的方式来研究实验室中制取二氧化碳的装置及其改进，并利用设计的装置制取二氧化碳这一教学目标是能够达成的。

【教学目标】

1、知识与技能：了解实验室中制取CO2的反应原理：探究实验室中制备CO2的装置：了解实验室中制取气体的基本思路和方法；

2. 过程和方法：能合理使用课堂资料，会利用这些资料设计和改进实验方案，并设计装置进行制取和收集；

3、情感态度与价值观：通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质；通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。

【教学方法】：启发探索法：讲解、讨论、实验的引导探究。

【教学重点】：探究实验室中制取CO2的装置，并制取CO2

【教学难点】：通过二氧化碳的制取过程，总结实验室制取气体的一般思路。

【教学准备】：

仪器：注射器、锥形瓶、平底烧瓶、大试管、集气瓶、长颈漏斗、（带导管的）双孔塞及单孔塞、带塞子的弯导管、水槽、酒精灯、药匙、破底试管，铜丝，带孔小药瓶、分液漏斗、干燥管、具支试管、U 形管。

药品：碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水、木条。

【教学课时】：2课时（第一课时主要讲解原理、装置，第二课时制取二氧化碳气体）

【教学过程】：

教学

流程

教师活动学生活动设计意图

拓展提高1、用以上B装置可以制取二氧化

碳气体。

2、举例说明用以上B装置制取氧

气时曾经遇到过的不便。

3、提问：能否改进装置。

4、点评学生的回答。

5、展示装置改进，指出其优点是

便于加入酸液。

1、聆听，思考。

2、分组讨论，提出改进

方法，说明改进的理由。

1、实现双基目

标，应对目标测

试中的相关练

习。

2、培养学生创

新意识，为下一

步改进设置梯

度。

拓展提高

合作探究1、演示启普发生器，重点表现其

在控制反应上的优势。简单说明

其适用范围（不做过多拓展）。

2、提出对上述装置的改进要求：

通过改进，实现对反应的控制。

3、点评各小组改进方案。给予鼓

励。

1、观察，思考。

2、合作、探究装置的改

进方法。

3、回答：装置的改进方

案，说明理由并指出是

否能够控制反应的进

行。

1、实现双基目

标，应对目标测

试中的相关练

习。

2、强化其创新

意识。

3、培养学生学

无止境，不断进

取的良好品质。

4、培养学生节

约意识。

课堂

小结

简易装置→便于加酸→控制反应观察，聆听

1、通过对比认

识装置的改进

有利于实验的

顺利完成。

2、培养创新意

识。

拓展提高

合作探究1、多媒体出示课堂练习：详见学

案。

2、全班分10个实验小组，用下

列提供的仪器设计制取二氧化碳

的装置，每组上交一份设计方案。

3、展示台演示各组设计方案，点

评。

1、分组讨论

2、合作探究，

3、绘制装置图

4、交流，说明本组设计

方案的基本思路及操作

方法。

1、识别仪器；

2、培养学生实

验装置设计能

力；

3、培养学生发

散思维；培养学

生创新思维与

能力；

4、培养学生评

价能力。

5、锻炼语言表

达能力。

6、体验实验创

新的过程。

教学流程教师活动学生活动设计意图带

带干

【板书设计】：

第一课时

课题2 二氧化碳制取的研究

一、反应原理和原料的选择：

原料：石灰石（大理石）（块状）、稀盐酸

原理：CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O+CO2↑

二、实验装置的选择：

固体+液体（不加热）

实验装置的改进：简易装置→便于加酸→控制反应

第二课时

三、二氧化碳的收集和验满：

收集：向上排空气法，验满：用燃着的木条放在瓶口验满

四、分组实验，制取二氧化碳（第二课时内容）

五、实验室制取气体的实验设计与评价

【教学反思】

化学课程改革倡导以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断激励与发展功能。教师要从学生已有的知识背景出发，教学活动的设计要在学生最近发展区，要有针对性；另一方面还要给学生充分的时间和空间，引导学生