【范文】高二语文《李将军列传》学案
高中语文_李将军列传教学设计学情分析教材分析课后反思
《李将军列传》教学设计【教学目标】1、知识与技能：（1）积累与李广有关的诗文及警句格言。
（2）掌握生动的细节描写和个性化人物语言表现人物的手法。
2、过程与方法：（1）通过文本及诗文研读，分析李广这一人物形象。
（2）通过合作探究，深入了解“李广难封”的悲剧原因。
3、情感态度和价值观：在研读和探究的过程中，体会文本包含的情感，引导学生树立积极的人生观和正确的价值观，提高自身素养。
【教学重难点】通过拓展阅读及对文本的研读，分析人物形象，探究“李广难封”的悲剧原因。
【课前准备】1、收集整理与李广有关的诗文。
2、结合复习教学案，认真研读文本，疏通巩固字词句。
【课时安排】1课时（整篇文章安排两课时，第一课时重在疏通字词句，了解文章大意；今天讲的是第二课时，重在阅读与赏析。
）【教学过程】一、导语。
通过上节课的学习，我们疏通了文言字词，大致了解了飞将军李广的生平事迹和为人。
李将军富有传奇色彩的悲剧的一生，让我们既同情，又悲愤。
今天这节课，我们通过阅读与欣赏的方式，进一步了解李将军的性格特征，探究其难封的悲剧原因。
二、至今犹忆李将军。
活动：请同学们先阅读下面的诗歌，再结合文本中的相关情节作具体评价，了解人们至今犹忆李将军的原因，进一步完善李将军在你心目中的形象。
【设计意图】适当引入诗歌内容，把文本内容串联起来，激发学生的阅读兴趣，丰富课堂内容，既巧妙地检查了学生的预习情况，又让学生通过品读鉴赏，体味揣摩诗歌的艺术魅力，进一步完善李将军在学生心目中的英雄形象。
1、君不见，沙场征战苦，至今犹忆李将军。
——高适《燕歌行》2、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
——王昌龄《出塞》3、千古李将军，夺得胡马。
李蔡为人在下中，却是封侯者。
——辛弃疾《卜算子漫兴》三、任凭后人如是说。
活动：历史上的英雄人物已沉寂在岁月的风尘中，留下的是后人对他们的景仰与评说。
请同学们品读下列内容，结合文本体味细节描写对刻画人物形象的魅力。
【设计意图】因为李广是一位历史人物，且是一位著名的悲剧英雄，所以当时及后世对他的评价一定很多。
高二语文《李将军列传》教案分析
《李将军列传》教案分析一、教学目标1.理解课文内容，分析李广的人物形象，感悟其忠勇、刚毅、正直的品质。
2.学习文言文阅读方法，提高文言文阅读能力。
3.通过对李广的评价，培养学生的审美情操和道德观念。
二、教学重点1.李广的人物形象分析。
2.文言文阅读方法的运用。
三、教学难点1.文言文中重点词语的理解和翻译。
2.李广形象背后的历史背景和文化内涵。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.邀请学生分享对李广的初步了解，引导同学们关注李广的形象和事迹。
2.教师简要介绍《李将军列传》的作者和背景。
二、课堂讲解1.教师带领学生一起阅读课文，对重点词语进行解释和翻译。
（1）李广的勇猛善战：如“广乃令士卒皆下马，解鞍，各饮马。
广身自射之，杀二人，生得一人，以马上之，于是胡骑皆惊，走不敢追。
”（2）李广的忠诚正直：如“广曰：‘吾诚得尽力，然终不能害汉，吾亦不忍为之。
’”（3）李广的悲壮命运：如“广乃叹曰：‘吾尝游猎，见一虎，吾自度不能胜之，乃以剑刺之。
今胡骑如云，吾尚不能胜，何面目立于天下！’遂引刀自刎。
”3.分析课文中的重点句子，如“广为人长，猿臂，善射，其射无不中。
”三、课堂讨论1.邀请学生谈谈对李广形象的认识，引导学生关注李广的忠勇、刚毅、正直品质。
2.让学生思考：为什么李广会在历史上留下深刻的印象？他的形象对我们有什么启示？四、课堂小结2.布置课后作业：阅读《李将军列传》全文，对李广的形象进行更深入的分析。
第二课时一、课堂导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对李广形象的理解。
2.引导学生关注李广背后的历史背景和文化内涵。
二、课堂讲解1.分析李广所处的历史背景，如汉匈战争、民族矛盾等。
2.分析李广形象的文化内涵，如忠诚、勇敢、正直等品质在中华民族传统文化中的地位。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对李广形象的理解，引导学生关注李广的品质和精神风貌。
2.讨论李广形象在当代社会的意义，如何传承和发扬李广的精神？四、课堂小结第三课时一、课堂导入1.回顾前两节课的学习内容，检查学生对李广形象的理解。
高中语文 专题三 第8课 李将军列传学案(含解析)苏教选修《史记》选读苏教
高中语文专题三第8课李将军列传学案（含解析）苏教选修《史记》选读苏教第8课李将军列传——一生难封侯的将军核心素养目标 1.语言：掌握文中涉及的重要文言知识，重点是形容词活用。
2.思维：分析李广形象特点，探究其悲剧原因。
3.审美：赏析文中细节描写。
学法点拨本文在本册书里是很特殊的一篇，这不仅是因为它成功地塑造了李广这位富有传奇、悲剧双重色彩的一代名将形象，更在于司马迁与李广有着特殊的关系。
司马迁正是替李广之孙李陵讲公正话而获宫刑的。
对于这位与他自己同时代，又是自己非常景仰的英雄，如何写才能既抒发出自己的感情，又遵守史学家的品德，这正是本文学习之处。
具体说来，除要继续积累文言文根底知识外，要好好体会李广身上的悲剧意味，深入认识其悲剧根源，还要体会司马迁在文中抒发的一唱三叹之情，品鉴塑造李广形象的艺术手法。
司马迁写传记，每篇都有主脑。
读此文，一定要抓住李广的“战〞“射〞与“不遇时〞的表达主线。
诗美晨读八声甘州辛弃疾夜读《李广传》，不能寐。
因念晁楚老、杨民瞻①约同居山间，戏用李广事，赋以寄之。
故将军饮罢夜归来，长亭解雕鞍。
恨灞陵醉尉，匆匆未识，桃李无言。
射虎山横一骑，裂石响惊弦。
落魄封侯事，岁晚田园。
谁向桑麻杜曲，要短衣匹马，移住南山。
看风流慷慨，谈笑过残年②。
汉开边、功名万里，甚当时、健者也曾闲。
纱窗外、斜风细雨，一阵轻寒。
[注] ①晁楚老、杨民瞻：辛弃疾的友人。
②杜甫《曲江三章》其三：“自断此生休问天，杜曲幸有桑麻田，故将移住南山边。
短衣匹马随李广，看射猛虎终残年。
〞此处化用杜诗。
[赏析] 作者写此词正值他被谗罢居上饶之时。
小序中作者说自己“夜读《李广传》，不能寐〞，因此就引用有关李广的典故写了这首词，寄给约他同居山间的友人。
词作上阕概述了李广的两件事。
其一是李广撤职家居时受辱于灞陵醉尉；其二为李广某次出猎误以为草中石为老虎而射击，矢发裂石。
作者叹息像李广这样有大功于国家的名将，却不得封侯，还一度被罢黜而家居。
《李将军列传》导学案 共3课时
． ． ． ． ．．．． ． ． ． ． ． ． ．． ． ． ． ． ． ．．．．．．．． 《李将军列传》导学案【学习目标 】1、认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
4、深入探讨李广悲剧的根源。
第一课时【预习导航】1、链接导入《飞将军》台湾· 余光中两千年的风沙吹过去， 一个铿锵的名字留下来。
他的蹄音敲响大戈壁的寂寂。
听，匈奴，小草的浅处， 脸色比惊惶的荒沙更黄。
他的传说流传在长安。
谁不相信？从灞桥到灞陵，他的长城比长臂更长， 胡骑奔突突不过他臂弯。
太史公幼时指过他的背影。
弦声叫，矫矫的长臂抱， 咬，一巨怪石痛成了虎啸， 箭羽轻轻在摇，飞将军，人到箭先到。
举起，你无情的长臂， 杀，匈奴的射雕手。
杀，匈奴的追兵，杀，无礼的亭尉你无礼， 杀，投降的羌人，杀，白发的将军，大小七十余战， 悲哀的长臂，垂下去。
柳荫下，汉室的童子在戏捉单于， 2、李广简介李广是汉代抗击匈奴的爱国名将，也是司马迁笔下的一个悲剧英雄人物的形象。
李广一生 历事文帝、景帝、武帝三朝，以勇力才气知名于时，号称天下无双，然而一生与匈奴大小七十 余战，却终生未有封侯之赏，最后以军行失道获罪，愤而自杀。
汉初的边境战争是一场特殊的战争，其自然和人文特点决定了这场战争的异常艰苦和残酷。
远离后方的长途奔袭，急风暴雨般的仓卒遭遇，以及众寡悬殊的孤军奋战，成为经常作战的方 式。
李广非凡的勇敢、决断和应变能力、忠信正直的磊落襟怀，以及有别于传统的治军方法， 使他成为受部下拥戴、屡建战功。
作为驰骋边疆，保护汉朝百姓性命安全的举足轻重之人，李 广英勇善战、忠于职守,成为汉朝安定的法宝。
3、为加点字注音 槐里 首虏 秩八百石 勒兵 上山陈骁骑详死睨暂腾赎为庶人颍阴侯呵止 没镞麾下 讷口 骠骑 数自请行数奇愠怒 糒醪 食其 自刭悛悛1 / 8． ． ．．． ．勒习: 亡马步行: 即有急: 用坚其意:是时会暮: 故弗从: 杀其骑且尽:上山陈:彼虏以我为走:出护其兵:不知广所之:身自射彼三人者： 【问题探究】1、结合注释，翻译理解 1-2 段。
课文《李将军列传》的教学设计[推荐5篇]
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课文《李将军列传》的教学设计[推荐5篇]第一篇：课文《李将军列传》的教学设计课文《李将军列传》的教学设计范文作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的课文《李将军列传》的教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、教学目标：1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统。
2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意。
3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
二、教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
三、教学设想：1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点。
2、总结积累文本中出现的文言知识点。
特别是p54页“词类活用（二）”要认真完成。
教学课时：2课时四、第一课时教学步骤：1、师生共同诵读，根据课下注释疏通1-2节的文意2、进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。
但生不逢时。
通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
3、师生共同诵读，根据课下注释疏通3-7节的文意4、进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动-出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际-不顺。
如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
5、风采：（1）突出写了娴熟、高超的.射技。
如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”。
李将军列传 教案
李将军列传教案教案标题：《李将军列传》教案教案目标：1. 通过阅读《李将军列传》，学生将了解中国历史上的李将军及其对国家的贡献。
2. 培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 培养学生的写作能力，使他们能够撰写有关历史人物的传记。
教案步骤：引入：1. 利用图片或视频展示李将军的形象，激发学生的兴趣。
2. 提问学生是否了解李将军，引导学生思考并激发他们的好奇心。
阅读与讨论：1. 分发《李将军列传》，让学生阅读故事。
2. 学生小组讨论故事中的关键事件和李将军的贡献。
3. 整个班级共同讨论学生小组的发现，引导学生分析李将军的领导才能和他对国家的重要作用。
扩展阅读：1. 分发其他相关材料，如历史书籍或文章，让学生进一步了解李将军所处的历史背景和他的时代。
2. 学生独立阅读扩展材料，并撰写一篇关于李将军的传记或文章。
写作练习：1. 学生根据所学知识和扩展阅读材料，撰写一篇关于李将军的传记或文章。
2. 学生可以选择以第一人称或第三人称的方式写作，但要求清晰、准确地描述李将军的生平和贡献。
总结与评价：1. 学生展示他们的写作成果，班级共同评价和讨论。
2. 教师总结本课的教学内容和学生的学习成果，鼓励学生继续深入了解中国历史和其他历史人物的故事。
教学资源：1. 《李将军列传》文本2. 图片或视频展示李将军形象3. 扩展阅读材料，如历史书籍或文章4. 学生写作练习材料5. 讨论和评价的工具和方法评估方式：1. 参与度评估：观察学生在小组讨论和整个班级讨论中的积极参与程度。
2. 阅读理解评估：通过学生的书面作业和班级展示来评估学生对《李将军列传》的理解程度。
3. 写作评估：评估学生的写作能力和对李将军的理解程度。
教案扩展：1. 可以邀请专家或历史爱好者来班级上讲解李将军的故事，以增加学生的兴趣和深度理解。
2. 可以组织学生进行角色扮演，扮演李将军和其他历史人物，以更好地理解历史事件和人物之间的关系。
3. 可以将学生的写作作品整理成一本小册子，供学生和其他年级的同学阅读，以增加学生的写作动力和分享成果的机会。
高中语文《李将军列传》教案2 苏教版选修《传记文学选读》
浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案2 苏教版选修《传记文学选读》一：师生一起朗诵，依照课下注释疏通8—11节的文意二：进一步研读探讨这部份写了晚年李广什么样的人一辈子遭际？造成李广悲剧结局的全然缘故是什么？人一辈子遭际：写李广晚年为前将军，跟从卫青攻打匈奴，最后被倾轧强逼而死。
（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。
随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。
而东道回远，失道被责，更是不顺。
持续不断的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。
）悲剧缘故：汉武帝嫌他命运不行，不敢重用，贵戚也借机对他进行排斥。
这是人为的悲剧，暴露出那时社会对人材的摧残，也寄寓了作者深深的同情。
因此，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。
”（《史记钞》）三：最后一节，司马迁的是如何评判李广的？提示：用表达和比喻评赞李广，表达了对李广的无穷景仰。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作那么，强调正人先正己的重要。
“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评判李广的品格，赞美他老实朴直，事事以身先行，因此博得了士兵和百姓的崇拜，“至今犹忆李将军”。
四：总结：一、人物形象：是司马迁笔下一个具有卓越才华和优秀品质的一代把这种情感抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其建功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。
二、艺术手法：（1）抓住要紧特点，突出人物形象。
乃至平常还常以射箭与将士赌赛饮酒等这些细节的精心描述，表现李广的善射，生动地展现了这位名将的风度。
（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎情感和自己的主观熟悉。
如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很成心味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。
在文章结尾李广“引刀自刭”后，写道：“广军士医生一军皆哭。
《李将军列传》教案
《李将军列传》教案仪征中学姚祥琳一、教学目标1、通过学习本文，把握李广的才能、品质，并分析造成其不幸遭遇的原因2、学习《史记》塑造人物形象的方法二、重点难点1、了解李广，并探讨李广的个性及失败的原因。
2、了解《史记》“不虚美，不隐恶”的史家传统。
三、学情分析高二学生已有一定文言基础,对于传记类古文可以自行通读。
基于此,本课重在让学生进行文本解读，从而引导其深度思考，探讨李将军的性格特点和失败原因。
四、教学过程导语：之前已经带领大家梳理了文章中的重要字词句式，今天这节课我们就来深入分析李广其人以及作者在李广身上所寄予的情感。
一、初读文本体味情感下面我们来看看司马迁是如何评价李广的？（作者情感）勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒乡之。
作《李将军列传》第四十九。
——《太史公自序》翻译：勇于抵挡敌人，仁爱士兵，号令简明不繁琐，军队将士归心于他。
从司马迁的写作目的来看，是为了歌颂、赞美李广将军的优点。
文中的最后一段是司马迁对李广的评价，我们一起朗读一遍。
学生活动：全班齐读文段，梳理重点字词，理解划线句子司马迁的是如何评价李广的？分析：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。
司马迁用两句话：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”和“桃李不言，下自成蹊”，表达了对李广的无限景仰。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。
“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。
过渡语：作者司马迁为什么会给予李广如此高的评价呢？在古代不少壮志未酬的豪杰之士，总把李广作为缱绻情怀的对象，在历代诗歌中总能发现李广的身影。
二、细读文本概括形象1、首先，我们先来看一首大家都很熟悉的——唐代王昌龄的《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（依旧是秦汉时期的明月和边关，守边御敌鏖战万里征人未回还。
李将军列传学案优秀
李将军列传学案优秀班级姓名学号教学目标：1、能够流畅地朗读出课文。
2、积累文言知识；体会并学习本文人物描写的素材采集。
3、了解《史记》“贵乎真”的史家传统。
4、了解李广，并探讨李广的个性及失败的原因。
文学常识：《李将军列传》，是西汉（）作，他是中国古代伟大的史学家、文学家，后人尊称为“史圣”。
他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。
《史记》记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史。
司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识完成的《史记》，成为中国历史上第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
本文载于《史记》。
通过描写西汉“飞将军”李广的机智勇敢、廉洁宽厚，以及有功不得封爵，最后被迫自刎的不幸遭遇，塑造了一位悲剧英雄的形象。
文章叙事突出重点，多细节描写，是《史记》中的传记名篇。
李广（？-前119），汉初名将。
汉孝文帝四年（前116），以良家子从军抗击匈奴。
其“家世世受射”，卓越的骑射本领使他在战场上“杀首虏多”，授为中郎（即担任侍卫皇宫等职务的官员）。
他历事文帝，景帝，武帝三朝，虽战功显赫，但一生受压抑，郁郁不得志，终以悲剧收场。
《史记、列传》“列传”是记载帝王、诸侯以外的各种历史人物的。
给下列加点字注音：陇西（）故槐里（）广从弟李蔡（）秩八百石（）上山陈（）骁骑（）广详死（）睨其旁（）赎为庶人（）屏野（）中石没镞（）辄分其麾下（）讷口少言（）骠骑将军（）以为李广老，数奇（）（）愠怒（）持糒醪遗广（）（）食其（）（）自刭（）悛悛如鄙人（）下自成蹊（）2、解释加点字词：第一段：（1）广家世世受射（2）而广以良家子从军击胡，用善骑射（3）秩八百石（4）尝从行，有所冲陷折关及格猛兽（5）如令子当高帝时第二段：①天子使中贵人从广勒习兵击匈奴②中贵人将骑数纵③杀其骑且尽④广乃遂从百骑往驰三人⑤三人亡马步行⑥上山陈⑦吾去大军数里⑧匈奴追射我立尽⑨前未到匈奴陈二里所⑩虏多且近，即有急，奈何⑾用坚其意（12）是时会暮，胡兵终怪之（13）平旦，李广乃归其大军（14）大军不知广所之，故弗从第三段：①领属护军将军②得李广必生致之③络而盛卧广④广详死，睨其旁有一胡儿骑善马⑤广暂腾而上胡儿马，因推堕儿⑥吏当广所失亡多，为虏所生得⑦破败广军第四六段：①顷之，家居数岁②尝夜从一骑出，从人田间饮③呵止广④何乃故也⑤居无何⑥中石没镞⑦因复更射之⑧广亦竟射杀之七八段①得赏赐辄分其麾下②广讷口少言③射阔狭以饮④专以射为戏，竟死。
语文《李将军列传》学案(苏教选修之《史记选读》)
班级：组别：姓名：组内评价：教师评价：课题：《李将军列传》（两课时）【学习目标】1、认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统2、探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
3、深入探讨李广悲剧的根源。
【学习重难点】探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
【自主学习】模块一、情境引读（一）文学常识（结合自己的知识储备，回顾以前所学，向大家介绍）列传：（二）基础知识（借助工具书，结合课文译文以及课文下的注释，通过小组讨论，完成下面的基础知识）1、重点字词注音麾下（）讷口少言（）骠骑（）数奇（）糒醪（）悛悛（）如鄙人下自成蹊（）自刭（）吏当（）广所失亡多单于（）2、文言基础知识（1）指出下列句中的通假字，并解释①尝从行②皆惊，上山陈③令长史封书与广之莫府④军亡导，或失道⑤悛悛如鄙人（2）指出古今异义词，并解释①中贵人走广古义今义②吾去大军数十里古义今义③以为前将军古义今义3、找出下列句中的活用词，并说明用法，解释意思①欲夜取之②尝从一骑出，从人田间饮③中贵人将骑数十纵④前未到匈奴陈二里所，止⑤进皆解鞍以示不走，用坚其意⑥胡兵重怪之⑦鞍马南驰数十里4、一词多义用善骑射故谋用是作，而兵由此起用割鸡焉用牛刀贤能为之用致则无可用木兰不用尚书郎5、文言句式1) 李将军广者，陇西成记人也2) 中贵人将骑数十纵3) 见广，以为诱骑4) 为虏所生得，当斩5) 是必射雕者也6) （固定句式）其李将军之谓也？7）虏多且近，奈何？6、翻译下列句子①宽缓不苛，士以此爱乐为用②大将军青亦阴受上诫，以为李广老，数奇，毋令当单于，恐不得所欲③青欲上报天子曲折④军无导，或失道，后大将军⑤急诣部，如书模块二、整体感知（阅读课文下的注释，通过小组讨论，自主翻译，讲述关于李广将军的故事）解鞍惑胡骑智脱匈奴斩杀霸陵尉射虎入石体恤士卒引刀自刭（提示：抓住人物的个性化语言和生动的细节，突出人物形象）模块三、重点研讨（结合注释阅读课文，通过小组讨论，完成下表）李广优点用简单词语概括举例缺点思考：实录李广的缺点，对塑造李广形象有何作用？说明《史记》的史家传统是什么？2、李广悲剧的深层原因分析（D级）客观原因主观原因模块四、拓展阅读（阅读下面的文章，通过小组讨论，再读全文，谈谈你对李广的认识）关于李广的军功和封侯问题元光六年（公元前129 年）夏，匈奴入掠上谷。
《李将军列传》导学案-共3课时教学文案
《李将军列传》导学案-共3课时《李将军列传》导学案制作人岳建华审核人高二语文组使用时间2017年5月6日【学习目标】1、认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
4、深入探讨李广悲剧的根源。
第一课时【预习导航】1、链接导入《飞将军》台湾·余光中两千年的风沙吹过去，一个铿锵的名字留下来。
他的蹄音敲响大戈壁的寂寂。
听，匈奴，小草的浅处，脸色比惊惶的荒沙更黄。
他的传说流传在长安。
谁不相信？从灞桥到灞陵，他的长城比长臂更长，胡骑奔突突不过他臂弯。
柳荫下，汉室的童子在戏捉单于，太史公幼时指过他的背影。
弦声叫，矫矫的长臂抱，咬，一巨怪石痛成了虎啸，箭羽轻轻在摇，飞将军，人到箭先到。
举起，你无情的长臂，杀，匈奴的射雕手。
杀，匈奴的追兵，杀，无礼的亭尉你无礼，杀，投降的羌人，杀，白发的将军，大小七十余战，悲哀的长臂，垂下去。
2、李广简介李广是汉代抗击匈奴的爱国名将，也是司马迁笔下的一个悲剧英雄人物的形象。
李广一生历事文帝、景帝、武帝三朝，以勇力才气知名于时，号称天下无双，然而一生与匈奴大小七十余战，却终生未有封侯之赏，最后以军行失道获罪，愤而自杀。
汉初的边境战争是一场特殊的战争，其自然和人文特点决定了这场战争的异常艰苦和残酷。
远离后方的长途奔袭，急风暴雨般的仓卒遭遇，以及众寡悬殊的孤军奋战，成为经常作战的方式。
李广非凡的勇敢、决断和应变能力、忠信正直的磊落襟怀，以及有别于传统的治军方法，使他成为受部下拥戴、屡建战功。
作为驰骋边疆，保护汉朝百姓性命安全的举足轻重之人，李广英勇善战、忠于职守,成为汉朝安定的法宝。
3、为加点字注音槐．里首虏．秩．八百石．勒．兵上山陈．骁骑．．详．死睨．暂．腾赎．为庶．人颍．阴侯呵．止没镞．麾．下讷．口骠．骑数．自请行数奇．愠．怒糒醪．．．．食其．．自刭．悛悛【问题探究】1、结合注释，翻译理解1-2段。
李将军列传学案
《李将军列传》学案编辑：LIJIANGJUNLIEZHUANXUEAN 课时：5课时一、疏通文本中重要的字词句阅读一二自然段（一）解释下列句子中加点的字词的意思。
广家世世受．射用．善骑射有所冲陷折关．．．．及格．猛兽从广勒．习兵中贵人将骑数十纵．三人亡．马广乃遂从百骑往驰．用坚．其意是时会．暮奈何．．上山陈．胡皆引．兵而去即有急．有白马将出护．其兵胡兵终怪．之大军不知广所之．（二）解释下列多义词。
（1）所前未到匈奴陈二里所大军不知广所之（2）纵中贵人将骑数十纵令士皆纵马卧（3）且杀其骑且尽虏多且近（4）以而广以良家子从军击胡今如此以百骑走今皆解鞍以示不走（5）从故弗从从广勒习兵广乃遂从百骑往驰三人（6）驰广乃遂从百骑往驰三人欲驰还走（三）翻译下列句子，特殊句式请注明。
（1）其先曰李信，秦时为将，逐得燕太子丹者也。
（2）中贵人将骑数十纵（3）胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之成功=艰苦劳动+正确的方法+少说空话。
－－爱因斯坦阅读三至七自然段（一）解释下列句子中加点的字词的意思。
领属．．护军将军得李广必生致．之广时伤病．广详．死广暂．腾而上胡儿马以故．．得脱汉下．广吏吏当．广所失亡多，顷之．．故也．．何乃居无何．．于是．．天子乃召拜广为右北平太守广亦竟．射杀之广廉，得赏赐辄分其麾下．．饮食与士共．之虽其子孙他人学者，莫能及．广与人居则画地为军陈．士以此爱乐为用．其射，见敌急．（二）解释下列多义词。
（1）以后，汉以马邑城诱单于广以卫尉为将军射阔狭以饮专以射为戏，士以此爱乐为用（2）因因推堕儿因引而入塞（3）从尝夜从一骑出从人田间饮（三）翻译下列句子，特殊句式请注明。
（1）广所失亡多，为虏所生得，当斩，赎为庶人（2）广即请霸陵尉与俱，至军而斩之（3）广所居郡闻有虎，尝自射之（4）广为人长，猨臂，其善射亦天性也，虽其子孙他人学者，莫能及广（5）宽缓不苛，士以此爱乐为用（6）其将兵数困辱，其射猛兽亦为所伤云任何节约归根到底是时间的节约。
【教育学习文章】高二语文《李将军列传》学案
高二语文《李将军列传》学案课件www.5y 教学目标：、积累文言词语，疏通文意。
2、梳理李广的生平并能简要地概括。
3、根据自己的理解，评点李广的人生经历。
4、理解司马迁对李广的评价和他对传记人物评价的倾向。
教学重点：、概括李广的生平。
2、评点人物。
3、理解司马迁对李广的评价。
教学难点：、分析李广的命运悲剧。
2、司马迁对传记人物评价的倾向。
教学方法：朗读、点拨、研习、探究课时安排：课时教学流程：一、导语：以大屏幕代替：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”、“独臂将军去似飞，弯弓百步虏无遗”，这说的就是李将军。
我们今天就一起欣赏李将军的风采。
二、概括李将军的生平请学生回忆内容，用简要的语言概括李广的人生经历。
围绕他的人生经历中主要发生的事件概括。
教师提示：李广的一生都在做什么？抗击匈奴。
用他的话说就是，“广结发与匈奴大小七十余战”。
整个人生都与抗击匈奴有关。
曾经为抗击匈奴得到皇帝的赏识，也曾经因为抗击匈奴获罪，更是因为抗击匈奴被捉，最后也是因为抗击匈奴而自刭。
他把自己的一生都献给了国家，一生都在抗击匈奴的战场。
三、司马迁传记人物司马迁为什么会给他立传，他在李广身上看到了什么？李广对于司马迁来讲，有什么传记价值？请同学们思考作答。
预想：1、李广的卓越才干。
用了大量的篇幅来描述他在抗击匈奴过程中体现出来的作战才能。
2、李广的正直品行。
结尾评价里反复说他身正、诚恳、忠诚。
四、人物评点司马迁如何展示人物风采的？学生活动：安排学生自由组合评点人物的风采。
提示先寻找有关人物风采的内容，然后运用评点法点评。
教师提示评点范例：如：文帝曰：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”通过文帝的感叹，可以看出李广的作战才能。
“万户侯”就是对他的肯定。
课本上第51页。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
引用孔子的话，赞扬李广为人正派，以身作则。
课本第56页。
卓越才能可以从骑射、机智、胆量三个方面评点。
正直品行可以从身正、廉洁、爱士三个方面评点。
《李将军列传》教学设计
《李将军列传》教学设计《李将军列传》教学设计《李将军列传》教学设计1[课前]李广很独特。
一，与韩信比，作战都很神勇，但韩信将兵多多益善，而李广飞将军则是善射，更突出自己个人的勇猛；同是出悲剧，项王更突出其个人主观因素，而李广则重写外在原因，司马迁更有一番同病相怜的苦滋味。
前些人物是时势造就时英雄，而唯李广难封，生不逢时。
除了重点的字词句掌握，提高自读文言的能力外，还想在引导的过程中，引《〈史记〉菁华录》（清姚荣田选评）的精彩点评，以促进学生的思考。
[教学设计]教学目标1、总结积累文本中出现的文言知识点。
2、通过文本的研读，认识《史记》不虚美、不隐恶的述史优秀传统；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：同上1、3课时安排：3课时第一课时吾乃飞将军李广也一、导入由成语冯唐易老，李广难封出处《藤王阁序》起：（回忆背诵下文）遥襟甫畅，逸兴遄飞。
爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。
睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。
四美具，二难并。
穷睇眄于中天，极娱游于暇日。
天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。
望长安于日下，目吴会于云间。
地势极而南溟深，天柱高而北辰远。
关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。
怀帝阍而不见，奉宣室以何年？嗟乎！时运不济，命运多舛。
冯唐易老，李广难封。
屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时。
所赖君子见机，达人知命。
老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。
酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。
北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。
孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭？李广家族：1、李信秦时为将，逐得燕太子丹者。
（刺秦五未得，致使秦发兵攻燕。
秦将李信追太子丹，燕王斩太子丹头献秦。
（见第一段）2、李广死后第二年，从弟李蔡因罪自杀。
3、幼子李敢随霍去病征战，功高，怀恨其父李广之死而击伤卫青。
《李将军列传》教案一等奖及同步练习
制作过程：PPT 的制作需要充分 考虑学生的需求 和特点，结合教 材和教学大纲的 要求，精心设计 每一个环节，确 保PPT的质量和
效果
010
教师自我反思
本节课的优点
教学目标明确， 重点突出
教学方法多样， 学生参与度高
课堂氛围活跃， 学生思维活跃
教学效果显著， 学生掌握知识牢 固
需要改进的地方
教学方法：尝试采用更多元化的教学方式，如小组讨论、角色扮演等，以提高学生的学习兴 趣和参与度。
选做题
翻译文中重要句 子
分析文中人物形 象
探讨文中主题思 想
结合生活实际， 谈谈对文中观点 的认识
09
教具和多媒体资源
黑板
黑板是传统的教学工具之一
黑板可以用来书写重要的知识 点和公式
黑板可以帮助学生更好地理解 和记忆知识点
黑板还可以用来展示图片、图 表等多媒体资源
投影仪
投影仪的种类和功能
投影仪在《李将军列传》 教学中的作用
教学内容：进一步完善教学内容，包括补充相关背景知识、深入剖析文本内涵等，以帮助学 生更好地理解和掌握知识点。
教学互动：加强与学生的互动，及时了解学生的学习情况和反馈，调整教学策略，提高教学 效果。
教学评价：进一步完善教学评价机制，包括增加过程性评价、多样化评价方式等，以更全面 地评估学生的学习成果和进步。
反馈策略
及时性：及时给予 学生反馈，让他们 了解自己的学习进 度和成果
针对性：针对学生 的不同需求和问题， 提供个性化的反馈 和建议
建设性：提出建设 性的意见和建议， 帮助学生改进和提 高
激励性：鼓励学生 积极参与课堂讨论 和互动，激发他们 的学习兴趣和动力
08
作业布置
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高二语文《李将军列传》学案
课
件www.5y
教学目标：
、积累文言词语，疏通文意。
2、梳理李广的生平并能简要地概括。
3、根据自己的理解，评点李广的人生经历。
4、理解司马迁对李广的评价和他对传记人物评价的倾向。
教学重点：
、概括李广的生平。
2、评点人物。
3、理解司马迁对李广的评价。
教学难点：
、分析李广的命运悲剧。
2、司马迁对传记人物评价的倾向。
教学方法：
朗读、点拨、研习、探究
课时安排：
课时
教学流程：
一、导语：以大屏幕代替：“但使龙城飞将在，不教胡
马度阴山”、“独臂将军去似飞，弯弓百步虏无遗”，这说的就是李将军。
我们今天就一起欣赏李将军的风采。
二、概括李将军的生平
请学生回忆内容，用简要的语言概括李广的人生经历。
围绕他的人生经历中主要发生的事件概括。
教师提示：李广的一生都在做什么？抗击匈奴。
用他的话说就是，“广结发与匈奴大小七十余战”。
整个人生都与抗击匈奴有关。
曾经为抗击匈奴得到皇帝的赏识，也曾经因为抗击匈奴获罪，更是因为抗击匈奴被捉，最后也是因为抗击匈奴而自刭。
他把自己的一生都献给了国家，一生都在抗击匈奴的战场。
三、司马迁传记人物
司马迁为什么会给他立传，他在李广身上看到了什么？李广对于司马迁来讲，有什么传记价值？
请同学们思考作答。
预想：1、李广的卓越才干。
用了大量的篇幅来描述他在抗击匈奴过程中体现出来的作战才能。
2、李广的正直品行。
结尾评价里反复说他身正、诚恳、忠诚。
四、人物评点
司马迁如何展示人物风采的？
学生活动：安排学生自由组合评点人物的风采。
提示先
寻找有关人物风采的内容，然后运用评点法点评。
教师提示评点范例：
如：文帝曰：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”通过文帝的感叹，可以看出李广的作战才能。
“万户侯”就是对他的肯定。
课本上第51页。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
引用孔子的话，赞扬李广为人正派，以身作则。
课本第56页。
卓越才能可以从骑射、机智、胆量三个方面评点。
正直品行可以从身正、廉洁、爱士三个方面评点。
五、人物命运悲剧
以上是李广的名将风采，但这样一个具有优秀品质的将军为什么最后却引刀自刭？
学生依据内容思考。
首先是自刭，面对刀笔之吏他自杀了，这就说明与他有关，表现了他的正直，有宁死不屈的气节。
另外就是卫青的原因，他让李广去和别的部队合并，而根据当时的情况就没有合并行军的条件；而在行军路上向导逃亡，最后延误了会师的时间。
归纳以上的原因，既有个人的，也有别人的，既有人为的也有客观的。
如果我们纵观李广的生平，发现他的一生并不平坦。
连写《滕王阁序》的王勃都对他有喟叹：“冯唐易老，李广难封”。
而在这篇传记里文帝感叹他生不逢时；自己曾被活捉；也曾经被贬为平民；他能射杀老虎也能被老虎
伤害；为抵挡单于请命不许；一生作战七十余次，在六十多岁的时候面对刀笔之吏。
统观这些经历，我们会逐渐明白造成他命运悲剧的原因。
那李广命运悲剧的原因是什么？
请同学们思考作答。
预想：1、朝廷不用。
“天子以为老”、“毋令当单于”、“令广并于右将军军”。
朝廷不用的背后是对人不信任，迷信思想在作祟，用人唯亲的原因。
2、性格局限。
如他抗击匈奴，极具作战才能的他却被活捉？他能射杀老虎的时候能被老虎伤害？这是什么原因。
因为他有个作战特点，他善骑射的特点是“非在数十步之内，度不中不发，发即应弦而倒”。
“用此，其将兵数困辱，其射猛兽亦为所伤云”。
这个能反映出他的什么性格特点？自恃其能并且思想保守，甚至有些顽固。
后来明知卫青和公孙敖的关系，但还对大将军做出请求。
不与大将军辞别；对大将军的问话不做解释。
可以看出他讷口少言，不谙世故，性情冲动。
那么这两个原因，哪个是主要的？性格局限。
其实刚才我们在梳理他一生经历的时候，就可以发现，大多数的不如意与自身有关。
所以李广的命运悲剧也可以定性为性格悲剧。
这与项羽类似，这种悲剧更让人显得悲叹惋惜。
六、司马迁的评价倾向
从以上的分析，我们可以知道，司马迁为李将军列传，既有对他卓越才能的赞赏，也有对他正直品行的颂扬，还有对他命运悲剧的同情。
那么这三点哪个是最为重要的，是最被司马迁重视的？
是他的正直品行。
依据一是他结尾对李广的评价，引用《论语》的话赞扬他的为人正直，直接评价“李将军恂恂如鄙人”，说他的“忠实心”，引用谚语“桃李不言下自成蹊”来赞扬他的为人。
二是司马迁对多个传记人物的评价都注重的是他为人的品行。
如评价孔子“余读孔氏书，想见其为人”，评价屈原“适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人”等。
三是只有肯定了传记人物的为人，才可以推崇他的才能，因为具有这样的为人的才能才可以发挥出社会效用，如果没有为人，只有才能，那样他对社会的作用是极其狭小的。
也只有在肯定了为人之后，才会为他的悲剧命运产生同情和怜悯，借此感同身受地抒发心中的愤懑，而这也正暗合了“发愤著书”的传统。
这在《报任安书》中提到的“大底圣贤发愤之所为作也”。
这样就在肯定为人的同时，抒发了自己内心的愤懑。
所以司马迁特别看重传记人物的为人。
所以我们不妨这样说：如果说《诗经》告诉了我们什么是诗，那屈原则用《离骚》告诉了我们什么是诗人，而司马
迁则用《史记》告诉了我们什么是人。
请同学们齐读最后一段。
七、作业
解释“不虚美、不隐恶”这个观点，并用《李将军列传》来说明。
课
件www.5y。