学习与学习理论概述
教育心理学 第03章 学习的基本理论
第三章学习的基本理论第一节学习与学习理论的概述一、学习的实质（一）学习的概念心理学对学习问题的探讨由来已久，涉及的内容也较为广泛。
纵观100多年“学习”研究的历史，虽然不同时期、不同学派给学习下的定义各不相同，但都从不同的侧面和角度揭示了学习的实质。
综合来看，学习有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。
目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（二）学习的实质学习主要有以下几方面的特征。
1．学习表现为行为或行为潜能的变化例如，儿童学习弹琴，这属于一种外显的行为变化。
还有一些学习则属于行为潜能的变化，没有外显的行为表现。
例如，儿童从电视中或成人身上观察、习得的某些行为通常并没有马上表现出来，而是在日后的某些场合或情境中展现出来。
道德规范的获得往往不是在当前行为中立即表现出来，但它却能影响人们未来的行为。
在行为潜能的变化中，虽然外在行为没有直接、明显的变化，但行为发生的可能性已经发生了变化。
2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。
疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初，因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。
我们学习驾驶车辆、学骑自行车、学游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终生不忘，这些才是学习的特征。
3．学习是由练习或反复经验而引起的各种生理因素例如，身体的发育、衰老或受到伤害等都可以引起主体较大的变化，但这不是凭借经验习得的，而是非习得的变化，所以不能称之为学习。
学习主要有两种类型。
一是由有计划的练习或训练产生的比较正规的学习，例如，学生在校学习、运动员技能训练等都属于这一种；二是由偶然的生活经历而产生的随机学习，例如，路遇交通事故而学习了交通法规。
学习是由反复经验而引起的，是指行为或行为潜能变化的过程，而不是变化所产生的结果。
学习与学习理论
学习的含义：
广义的学习包括人类和动物的学习，狭义的学习则专指学生的学习。
学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化
这个定义说明：学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化，学习是学习着适应环境的生命活动。
人类的学习使人在社会生活实践活动中，易语言为中介，自觉地、积极主动的掌握社会的和个体的经验过程。
学习的意义：学习与生命并存
学习与发展：终身学习。
不学习是对生命根本的自我否定和浪费
学习与教育：终身教育
学习的分类
依据学习目标：由低到高知识、领会、应用、分析、综合、评价
依据学习内容：1、知识的学习2、技能的学习3、策略的学习4、道德品质的学习
依据学习方式：1、接受学习2、发现学习按照学习材料与知识的关系又可分为1、机械性学习2、意义性学习
将他们展开就是：机械的接受学习、机械的发现学习、意义的接受学习、意义的发现学习依据学习结果：1、言语信息2、智慧技能能力3认知策略如何学习4 态度品行5动作技能技能。
心理学-学习与学习理论
为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。
学习理论
学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。 涉及内容：学习使有机体形成什么（学习的结果）；为了 实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习的过 程）；顺利进行学习的条件（学习的条件）。
学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但
由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形 成了各种不同的学习理论。
学 习 理 论 的 发 展 轨 迹
2
4
信息加工、人本主义、建构主义
3
认知主义学习理论
认知行为主义
1
行为主义学习理论
行为理论（behavioral）
——引言—— 当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢？ 当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那 件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲 这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们将
踏到机关，门自动开启，因而得到外面的
食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中 的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐
渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多，
最后达到入箱后就能打开笼门逃出。
桑代克的尝试—错误说的基本规律
（1）效果律：在试误学习的过程中,如果其他条件相等,在学习者
对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时,则其联结 就会增强;而得到烦恼的结果时,其联结就会削弱。
学习的定义
学习（learning）是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产 生的行为或行为潜能的比较持久的变化
首先，学习必须使个体产生某种变化。
其次，这种变化是由于经验而引起的。 再次，这种变化是相对持久的。
学习与学习理论
三、学习理论的哲学基础
(一）亚里士多德与经验主义
亚里士多德的基本观点是，认识是由感觉开始，由个别事实 上升到一般概念的。换言之，知识是建立在由经验而获得的各 种基本感觉的基础上的。没有经验，便不可能有知识。
若不受力，物体将 停止运动。
VS
运动的物体如果不受 力，会一直运动下去 。
三、学习理论的哲学基础
一、学习的定义
经验积累引起的行为倾向变化的过程，也是学 习的过程。但我们不能把所有行为变化都看做是学 习的结果。必须注意处理好下列几对关系。
一、学习的定义
学习是指学习者因经验而引起的行 为、能力和心理倾向的比较持久的变 化。这些变化不是因成熟、疾病或药 物引起的，而且也不一定表现出外显 的行为。
五、学习理论的应用
奥苏贝尔：学习理论与教学理论 并不是相互排斥的，两者都是一 种完善的教育科学所必须的，没 有哪一个能代替另一个。教学理 念必须建立在学习理论的基础上， 但必须更加注重应用。
戴维•奥苏贝尔生于1918年，是与布鲁纳同时代的 一位美国教育心理学家，也是教育心理学的现代认知理论 的主要代表人物。他同时也是一位博学多才的学者。他在 发展心理学、理论医学精神病理学和临床心理学等领域颇 有建树。但就其主要贡献和影响而言，还是在教育心理学 领域内最大。
谢谢大家
(一）亚里士多德与经验主义
感觉 论
联想 主义
经验 主义
外周 论
机械论
还原 论
三、学习理论的哲学基础
(二）柏拉图与理性主义
先天 论
理性 主义
整体 论 活力 论
三、学习理论的哲学基础
(三）马克思主义认识论
四、学习理论的流派
五、学习理论的应用
学习理论与教学 理论关系
教育心理学之学习理论
第五章、学习与学习理论第一节、学习概述一、学习的概念1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学习的内涵（1）学习实质上是一种适应活动（2）学习是人和动物共有的普遍现象(3）学习是由反复经验引起的(4）学习是有机体后天习得经验的过程（5)学习的过程可以是有意的也可以是无意的（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化二、学习的分类（一）加涅关于学习的划分1、学习水平的分类（1）信号学习(经典性条件反射)（2）刺激--反应学习（操作性条件反射）（3)连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习(6）规则或原理学习（7)解决问题学习（高级规则学习)2、学习结果分类（1)智慧技能辨别学习、具体概念学习、定义性学习、规则学习、高级规则学习（2)认知策略（3）言语信息（认知领域）(4)动作技能(动作技能领域)(5）态度（情感领域）（二）奥苏贝尔关于学习的划分1、从学生学习的方式上分为接受学习与发现学习2、从学习内容与学习者认知结构的关系分为有意义学习和机械学习（接受学习和发现学习是学生学习的最基本的类型，也是最主要的学习方式)（三）其他关于学习的划分1、从学习的主体来说分为动物学习、人类学习和机器学习2、美国心理学家阿瑟·雷伯按学习时的意识水平分为内隐学习和外显学习3、按学习内容我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三、学生学习的特点人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系1、接受学习是学习的主要形式2、学习过程是主动建构的过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程3、学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性4、学习目标具有全面性5、学生的学习具有一定程度的被动性四、课程与学习方式转变（一）学习方式转变的内涵1、由单一性转向多样性2、提升学习品质和精神（二）新课程倡导的学习方式1、自主学习2、探究学习（发现学习）（1）类型:接受式探究和发现式探究（2）特点：问题性、过程性、开放性(3）过程：①问题阶段②计划阶段③研究阶段④解释阶段⑤反思阶段3、合作学习（1)特点：互助性、互补性、自主性和互动性（2)意义：①能够激发创造性，有助于培养合作意识和合作技能②有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神、凝聚人心③能够促进学生的不断反省,不断提高(3）基本环节①教学之前明确目标、准备教学教材②开始之前，做好组织工作③教师适时监督与介入学生的合作学习过程第二节、学习理论一、行为主义学习理论（一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说1、巴甫洛夫的经典性条件作用(俄国生理学家）作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。
第二章学习与学习理论
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
ห้องสมุดไป่ตู้
加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
四、学习与行为主义的学习理论
4）分化（辨别） 分化是与泛化互补的过程。 分化是对刺激的差异的不同反应，即只对 特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛 化的类似刺激不予强化，这样，条件反射 就可得到分化，类似的不相同的刺激就可 以得到辨别。
华生的行为主义
• 学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立
条件作用的过程。 • 人类出生时只有几个反射和情绪反应 • 恐惧形成的实验：如何使婴儿形成对兔子 的恐惧？ • 思考：现实生活中的经典条件作用？
社会学习
• 班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察
学习。因为人类具有认知能力，能够更多 地得益于经验，因此，大部分的人类行为 是通过对榜样的观察而习得的。
• 社会学习理论将人类的学习分为两大类：
一是直接经验的学习，二是间接经验的学 习。
• 班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接
学习只是学习的一种形式，而通过直接经 验进行的任何学习，只要通过观察榜样示 范就能够进行。
• 人类的思维是与外界环境相互作用的结果，
即“刺激——反应”，刺激和反应之间的 联结叫做强化。 • 通过对环境的“操作”和对行为的“积极 强化”，任何行为都能被创造、设计、塑 造和改变。
• 强化 • 惩罚 • 积极强化、消极强化
• 一次强化：满足基本生理需要 • 二次强化：中性刺激和一级强化相结合，
巴甫洛夫
• “所有的学习都是联系的形成，而联系的形
成就是思想、思维、知识”。 • “显然，我们的一切培育、学习和训练， 一切可能的习惯都是很长系列的条件的反 射。”
1）习得律 有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对 灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为 条件反射的习得阶段。 这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时 或近于同时地多次呈现，才能建立这种联 系。
第二章学习与学习理论
第⼆章学习与学习理论第⼆章学习与学习理论第⼀节学习及其分类⼀、学习的涵义学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的⽐较持久的变化。
（⼀）学习是由有机体后天经验引起的。
⼀⽅⾯,有机体要以⾃⾝已有的知识、技能和态度等来理解和把握外界信息；另⼀⽅⾯，新信息的进⼊⼜会使有机体已有的经验结构得以丰富和改造。
（⼆）学习不仅表现为⾏为的变化，还表现为⾏为潜能（⾏为主义观点）或思维的变化（认知⼼理学观点）。
内隐学习！（举例）（三）不能简单地将⾏为的变化等同于学习的存在。
⾏为变化还可能由本能、疲劳（⾏为⽔平降低）、机体成熟引起。
（四）学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
（五）学习是⼀个⼴义的概念。
⼈类与动物共有的现象；不仅是知识、技能、策略等的学习，还包括情感、态度、价值观、道德等的学习；（素质教育、全⼈教育）不仅是在学校情景中的学习，还包括⼀直持续终⽣的⽇常⽣活中的学习。
（家庭教育、社会⽂化教育、终⽣学习）⼆、学习的分类（⼀）按学习的实现⽅式分1、据学习⽅式分类：接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习；发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知识的学习。
2、据学习材料与学习者已有知识之间的关系：有意义学习：指学习者利⽤原有经验来进⾏新的学习，建⽴新旧知识的联系；机械学习：指学习中所得经验间⽆实质性联系的学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴！（⼆）按学习结果分加涅按照学习的结果，将⼈类的学习分为五类。
⾔语信息：关于事物的名称、时间、定义等事实性信息。
智慧技能：对外界的符号、概念进⾏处理加⼯。
如“把分数转化成⼩数”。
认知策略:关于如何⽀配其感知、注意、记忆、思维等内部⼼理过程的技能的学习。
如掌握⽤“知识树”、“记忆术”等来巩固记忆效果的过程。
态度:个体对⼈、事、物等形成某种特定内部状态的过程。
如使⼉童对⾳乐、体育锻炼等产⽣喜爱的情感。
运动技能：通过⾝体动作质量的不断改善⽽形成整体动作模式的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四、学习理论概述
（一）学习理论研究的意义
1．理论意义
学习的实质是心理的形成、变化与发展的过程。
2．现实意义
改进自身学习；提高教学质量。
（二）学习理论的基本问题
1．个体的经验从哪里来的？
（1）先验论 来自先天或遗传
（2）学习论 来自后天
2．个体如何在后天生活中获得经验？
（1）主体经验（心理机能） 先验论；经验论；外部活动内化论
1．有机体适应环境的条件 2．影响身心成熟 3．激发人脑潜力
（三）人类学习的特点
1．社会性 2．以语言为中介 3．积极主动性
（四）学生学习的特点
1．以掌握间接经验为主要形式 2．有计划、有目的、有组织 3．一定程度的强制性
（五）相关概念
1．终身学习 2．远程学习 3．机器学习 4．真实性学习 5．学习科学
（2）客体经验（知识技能） 联结论；认知论
（三）学习理论的具体问题
1．学习结果
学习使有机体形成什么
2．学习过程
为了实现学习结果，有机体要进行何种加工活动
3．学习条件
顺利进行学习的条件
（四）学习理论基本派别
1．联结派学习理论 2．认知派学习理论 3．其他派别学习理论
（一）主要观点
1．学习结果
使有机体形成“刺激－反应”的联结
（二）主要学说
1．格式塔的认知－完形说 2．托尔曼的认知－符号说 3．布鲁纳的认知－发现说 4．奥苏贝尔的认知－同化说 5．建构主义的认知－建构说
主要学说
1．加涅的累积学习理论 2．人本主义学习理论 3．学习的智力活动阶段理论 4．冯忠良的结构-定向教学理论 5．朱新明的示例演练学习理论 6．莫雷的学习双机制理论
内容梗概
❖ 学习概述 ❖ 学习与脑 ❖ 学习的分类 ❖ 学习理论概述
一、学习概述
（一）学习的定义
1．有机体的学习
教材110页
2．人类的学习
教材114页
3．学生的学习
学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织 地掌握系统的知识和技能，发展各种能力，形成一定 世界观和道德品质的过程。
（二）学习的意义和作用
关键期是指有机体生命中的一段时间，其间某些外 部条件对有机体行为的影响比其他任何时候都大。 换言大脑单侧化与学习
1．相关研究
Sperry，裂脑人研究
2．主要结论
（1）左半球：理智 （2）右半球：直觉
（三）大脑单侧化与学习
3．教学意义
（1）充分发挥两半球作用，使学生全面发展 （2）重视脑单侧化优势的个别差异 （3）有助于专业选择和职业指导
2．学习过程
通过不同方式建立刺激与反应的联系
3．学习条件
注重学习外部条件，忽略内部条件
（二）主要学说
1．桑代克的试误－联结说 2．巴甫洛夫、华生的替代－联结说 3．斯金纳的强化－联结说 4．班杜拉的观察－联结说
（一）主要观点
1．学习结果
形成认知结构
2．学习过程
信息加工过程
3．学习条件
注重内部条件
三、学习的分类
（一）西方学者的分类
1．加涅的分类 (P 115)
（1）学习水平分类 （2）学习结果分类
2．奥苏贝尔的分类
（1）接受学习与发现学习 （2）机械学习与有意义学习
（一）西方学者的分类
3．雷伯的分类
（1）内隐学习 （2）外显学习
（二）国内学者的分类
❖ 知识的学习 ❖ 智力技能的学习 ❖ 运动和动作技能的学习 ❖ 道德品质与行为习惯的学习
二、学习与脑
（一）影响脑发展和机能的因素
1．营养和环境 2．生化因素 3．生物反馈
宝宝的困惑：我该吃什么奶粉呢？
唐氏综合症
酒精综合征
正在吸毒的孕妇 ----克拉克
母亲怀孕时吸毒 男婴儿一出生就哈欠连连
注意力以及多动症障碍
知识拓展：测谎仪的原理
（二）脑的结构和学习
1．脑功能定位 2．关键期假说