课程类型
课程类型
课程类型（一）学科课程与活动课程学科课程优点：1.有利于学生对知识的系统学习；2.有利于学生对知识的掌握和运用；3.有利于教材编定；4.教师教学相对容易和简化缺点：1.容易导致轻视学生的需要、经验和生活;2.轻视社会生活的现实需要;3.容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法;4.知识结构不完整。
活动课程优点：1.照顾学生的需要、动机、兴趣，重视学生学习的主动性；2.密切学习同实际生活的联系；3.重视直接经验的作用，培养学生手脑并用的实际能力；4.重视学生的个性差异。
缺点：1.忽视系统知识的学习；2.由于过分强调直接经验的作用，造成内容上的杂乱无章，缺乏系统性、连贯性、内在联系性；3.忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。
（二）综合课程与分科课程综合课程优点：1.有助于增强学科间的有机联系，提高学生对客观世界的整体认识；2.有助于密切学生的学习与当代社会生活的联系；3.有助于减少课程门类，避免重复，减轻学生负担，提高学生的学习兴趣。
缺点：综合课程的开发与实施尚存在许多问题，受到一些限制，如综合课程教材的编写存在较大的难度，综合课程对教师的要求较高2.分科课程优点：1.分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；2.分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易；3.分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制；缺点：1、学科间的划分过于细致，容易造成学生知识的割裂，不利于学生对事物的整体认识。
2、分科课程由于教材偏重逻辑造成学生死记硬背，忽视对知识的真正理解。
3、分科课程重知识的传播，对于解决实际问题的能力及学生情感、道德等社会性的发展不利。
4、学科种类繁多，易造成学生负担过重。
（三）显性课程与隐性课程隐性课程1.非预期性2.潜在性3.复杂性4.隐蔽性现代教学原则：一）科学性与思想性相结合的原则二) 理论联系实际原则三）直观性原则四）启发性原则五）循序渐进原则六）巩固性原则七）因材施教原则课堂教学方案设计的形式（一）表格式：即根据表格中的各种栏目的提示或要求来设计课堂教学进程。
课程的类型
课程类型可以根据不同的标准进行分类，以下是一些常见的课程类型：
1. 学科课程：以学科知识为中心，如数学、物理、化学、历史等，强调系统性和专业性。
2. 活动课程：以学生的活动和体验为中心，强调学生的主动参与和实践，如体育、艺术、社会实践等。
3. 分科课程：将知识按照学科领域进行划分，每个学科独立设置课程，如语文、数学、英语等。
4. 综合课程：将多个学科的知识整合在一起，强调跨学科的学习和应用，如科学、社会科学等。
5. 必修课程：学生必须完成的课程，通常与学校的教育标准和毕业要求相关。
6. 选修课程：学生可以根据自己的兴趣和需求选择的课程，提供个性化的学习路径。
7. 基础型课程：为学生提供基础知识和技能，如基础数学、基础物理等。
8. 拓展型课程：在基础课程之上，提供更深入或更广泛的知识，帮助学生拓展视野。
9. 研究型课程：鼓励学生进行独立研究，培养批判性思维和解决问题的能力。
10. 国家课程：由国家教育部门制定的课程，通常具有强制性，旨在实现国家教育目标。
11. 地方课程：由地方政府或学校根据当地文化、经济和社会发展需要设计的课程。
12. 校本课程：学校根据自身特色和资源开发的课程，反映学校的教育理念和特色。
13. 显性课程：明确列入课程计划，学生可以直接参与学习的课程内容。
14. 隐性课程：非正式的、非计划性的教育内容，如学校文化、师生关系、校园环境等对学生产生影响的方面。
这些课程类型可以根据教育目标、学生需求、教学资源和学校特色进行灵活组合和设计，以满足不同教育阶段和学生群体的需求。
课的类型、结构及分析
课的类型、结构及分析在教学、研究、管理和发展等方面，课程是一个重要的组成部分。
它不仅是教育活动中联合教师、学生和政策之间的桥梁，而且在教育环境中的共同步伐的制衡与控制方面具有重要的意义。
因此，熟悉课程的类型和结构及其相应的分析技术，对于深入了解和指导课程的设计、实施和改进具有重要的意义。
课程的类型主要有三种：教学课程、学习课程和研究课程。
教学课程是指在教师引导下定期在教室中进行的课程，教师主导，学生加以遵守和参与，教师是课程的主要体现和核心内容。
学习课程是指学生独自探索知识和主动学习的课程，包括上网学习、学习书籍、实习和参观等，学生是课程的主要体现和核心内容。
研究课程是指学习者通过探究、发现和创新活动来获得知识的过程，学习者是课程的主要体现和核心内容。
从结构上看，课程可以分为三个结构层次：课程主题层次、教学活动层次和课程目标层次。
课程主题层次是课程的基础，它包括主题内容、教学目标和学情等信息，按照课程主题层次进行整体设计，可以使课程的内容更为清晰、系统和有序。
教学活动层次是课程的核心部分，它包括教师的授课方式、教学方法和学生的学习行为等。
这一层次的设计与分析可以推动课程的实施和发展，使课程的教学和学习更加顺利。
课程目标层次是课程的重要组成部分，它确定了课程要达到的目标，并将目标转化为学习评估的指标，可以实现课程的科学评价和完善。
在课程分析中，课程评价是一项重要的工作。
首先，通过对课程目标、内容和方法等的全面分析，可以识别课程在实施中存在的问题和不足，从而建立有效的改进措施。
其次，通过调查和实地观察，可以准确把握学生的学习态度和表现，从而更好地实施课程，提高课程的效果和质量。
最后，通过对课程的整体分析和比较，可以有效地进行课程的比较和优化，使课程符合时代变化的要求。
综上所述，课程的类型、结构及其分析技术对于深入了解和指导课程设计、实施和改进具有重要的意义。
教师要充分利用课程分析的理论和方法，加深对课程类型和结构的理解，以及对相关分析技术的运用，为课程的有效实施提供可靠的科学依据和保障。
《中学教育学》关于课程类型的理论
随着社会生产、生活和科学文化的发展，教育也得到迅速发展，学校课程日益丰富和定型，并形成了不同的课程理论。
有六种课程类型。
（一）学科课程亦称分科课程，以学科为中心设计的课程，由一定数量的不同学科组成。
（二）关联课程由一组相互联系和配合的学科组成的课程。
编制关联课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，既保持原有学科界限，又要确定科际的联系点，如理化学科教学所需数学知识，需事先在数学课中进行教学。
（三）融合课程亦称合科课程，由若干相关学科组合成的新学科。
融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。
如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。
（四）广域课程合数门相邻学科内容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学、s生物、生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。
（五）问题课程亦称核心课程，以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。
（六）活动课程也称经验课程，从儿童的兴趣、需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。
它与学科课程相对，着重直接经验的获得，从做中学。
在上述六类课程中，影响大的主要是学科课程和活动课程。
学科课程是根据教育目标、教学规律从科学中选择部分内容组成各门学科，彼此独立地安排各门学科的教学顺序、教学时间和期限。
学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系来组织教材。
分科学习，能使学生正确地认识世界。
活动课程是学生自己组织的活动，学生通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。
活动课程论是以杜威为代表的美国实用主义教育家提出的。
他们认为，学科课程论所主张传授的“百科知识”是成人按照自己的意志强加给儿童的，这会破坏儿童个性的发展，压抑他们的主动性。
活动课程论主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。
课的类型、结构及分析
课的类型、结构及分析课程是学习中重要的组成部分，可以通过不同的课程来完成不同的学习目标。
在教育中，学习者通过辅导和完成课程来获取知识。
因此，了解课程的类型、结构以及分析是很重要的。
课程的类型可以分为学术课程、职业课程和实践课程。
学术课程是指学习理论性知识的课程，它是以完成学术知识的学习为目的，主要以文本书籍为主。
职业课程是指学习者学习行业知识和技能的课程，它是以完成行业技能和知识为目的，主要以实践为主。
实践课程是指学习者通过实际实践来学习的课程，它是以实践的方式去学习知识的课程，它采用多种教学方法，以达到学习目标。
课程的结构分为课程设置、内容、教学过程和评价四部分。
课程设置指课程的基本安排，包括课程名称、目标、课程内容、时间安排、教学方式等。
课程内容指通过学习完成课程学习目标所包含的信息，它可以是书籍内容、案例研究、实验活动等。
教学过程是指指导学生学习课程内容的教学活动，采用的教学方法可以有讲授、实践、讨论等形式。
评价是指对学生学习成果的衡量，包括期中考试、期末考试、作业、小组项目等方式。
课程分析是指对课程设置、内容、教学过程和评价等四个方面进行研究，以掌握课程的特点，把握其重点，更有效地实现课程的目标和学习的结果。
课程分析一般包括对课程的定位和目标、课程内容的设置、教学过程的设计以及评价机制的设计等四个方面的分析。
首先，明确课程的定位和目标，即通过深入的市场调研，确定课程的培训对象，明确课程的授课内容，把握课程的学习目标。
其次，分析课程内容，可以结合教育理论，对课程内容进行分类，以保证课程结构正确，内容完善，确保学习者接受不同种类的知识，避免选择偏颇的内容。
接下来，分析教学过程，比如通过采用多种教学手段，激发学习者的学习热情；通过采用更多的探究型教学，加强学习者的实践能力；同时也要加强与学生的沟通，以引导学生学习，以促进学生的知识掌握。
最后，要分析评价机制，它可以通过采用质量反馈机制来改进课程的教学和评价，以达到有效的培养学生的目的。
艾斯纳提出的课程类型
艾斯纳提出的课程类型艾斯纳是一位美国的教育学家，他在教育领域有着很高的声誉。
他提出了许多重要的教育理论和教育方法，其中之一就是课程类型。
课程类型是指一种基于不同的目的、形式、内容和方法而设计的教育课程。
这种课程类型是为了满足不同学生的需求和教育目标而设计的。
艾斯纳提出了四种主要的课程类型：知识课程、技能课程、价值观课程和情感课程。
下面逐一介绍。
知识课程是指以知识为主要内容的教育课程。
这种课程类型的目的是让学生掌握基本的知识和概念，从而能够理解和应用这些知识。
知识课程通常包括数学、科学、历史、文学等学科，它们的核心是知识的传授和学习。
知识课程的教学方法包括讲授、演示、实验、讨论等。
技能课程是指以技能为主要内容的教育课程。
这种课程类型的目的是让学生掌握一定的技能和能力，从而能够在实践中应用这些技能。
技能课程通常包括语言、音乐、体育、手工等学科，它们的核心是技能的训练和提高。
技能课程的教学方法包括练习、模仿、实践、演示等。
价值观课程是指以价值观为主要内容的教育课程。
这种课程类型的目的是让学生掌握正确的价值观和道德标准，从而能够在社会中做出正确的选择和决策。
价值观课程通常包括宗教、哲学、伦理等学科，它们的核心是价值观的传授和培养。
价值观课程的教学方法包括讲解、讨论、案例分析等。
情感课程是指以情感为主要内容的教育课程。
这种课程类型的目的是让学生掌握正确的情感态度和情感管理能力，从而能够在人际关系中做出正确的反应和行动。
情感课程通常包括情感教育、心理学等学科，它们的核心是情感的培养和管理。
情感课程的教学方法包括讨论、角色扮演、情感体验等。
艾斯纳提出的这四种课程类型，每一种都有其独特的特点和目的，都是为了满足不同学生的需求和教育目标而设计的。
在教育实践中，教师应该根据学生的个性和特点，选择合适的课程类型进行教学，从而达到最好的教育效果。
第三章 课程的类型与结构
二、课程结构的呈现形式
课程结构在学校课程中有多种呈现形式， 归结起来主要有两种呈现形式: 归结起来主要有两种呈现形式:
工具类、知识类、技艺类课程之间的关系。 必修课程、选修课程、活动课程与社会实践活 动课程之间的关系。
第三节 课程结构及功能
一、课程结构与课程目标 课程结构是对课程目标的具体反映。课程目 标决定了课程的结构，课程目标对学生发展 所作的规定必须转化为课程结构才能得以体 现和贯彻，有什么样的课程目标便有什么样 的课程结构。 课程结构也是对课程目标的充分反映，在课 程结构中可以折射出课程的要旨，体现教育 者的教育意图。课程目标的价值取向直接影 响着课程结构的确定过程及其最终形态。
2.隐性课程 2.隐性课程
隐性课程是指这样一些教育实践及成果，它们在 学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又 是学校经验中常规的、有效的一部分。 被视为隐性课程一部分的教育实践，包括能力分 组、师生关系、课堂规范和程序、隐含的教材内 容、学生的性别造成的差异、课堂奖励结构等。 其主导价值在于通过渗透的方式对学生的发展产 生熏陶作用，以影响和改变学生的思想意识。
4.三者间的关系 4.三者间的关系 无论是国家课程、地方课程，还是校本 课程，都是课程结构中不可或缺的重要 组成部分，在课程设置方案中都占有一 定的课时比例，并通过具体的科目、门 类落实到学校的教育教学中去，发挥各 自独特的育人功能。
五、显性课程和隐性课程
1.显性课程 1.显性课程 所谓显性课程(manifest curriculum)，是指 所谓显性课程(manifest curriculum)，是指 在学校课程体系中为实现一定的教育目标而 设计的具有实际形态并以外显方式出现的课 程，是按照预先编订课程表实施的有目的、 有计划、有组织的活动。 其主导价值在于教育目标明确，对学生的发 展能够产生直接的影响。
简述学科课程的基本类型
简述学科课程的基本类型
学科课程的基本类型包括：
1.核心课程：这是一个培养学生基本能力和知识的核心课程，通常包括语言、数学、科学和社会科学等方面的课程。
2.专业课程：这是一个培养学生专业技能和知识的课程，通常由特定领域的专家授课，如商业、医学、律师等。
3.选修课程：这是学生可以自己选择的课程，通常是在核心和专业课程之外的课程，如艺术、音乐和体育等。
4.实习课程：这是一种通过参加实习工作获得实践经验和教育的课程，通常是在专业课程后期进行的。
第12讲-课程的类型、作用和影响因素
第12讲课程的类型、作用和影响因素课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
一、课程类型课程的类型是指课程的组织方式或课程设计的不同种类。
由于课程工作者的哲学观和教育观等的不同，学校教育的具体情况不尽相同，便形成了不同的课程思想和理论，依此为指导就设计出不同种类的课程。
课程的种类名目繁多，支配其间的课程理论也流派纷呈，以下主要介绍在课程史上影响较大几种课程的类型。
（一）学科课程与活动课程根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与活动课程。
1.学科课程学科课程是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限，分学科进行安排的课程。
学科课程是依据知识的门类分科设置的；课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；强调教师的系统讲授。
学科课程使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递；所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性；便于老师教学和发挥教师的主导作用。
但也存在一定的局限性，如：课程内容往往与学生的生活实际相脱离；在教学中容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值；可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。
2.活动课程活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。
它是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
活动课程突破学科局限，重视直接经验，强调学生的自主性和主动性、强调通过学生自己的实践活动获得直接经验、强调训练学生的综合能力及个性养成。
它的优点在于：把科学知识与生活实际相联系，有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新与合作精神，增强学生的社会适应性。
同时，由于重视儿童的动机、兴趣，有利于培养学生的主体性和发展个性。
[小学]课程的类型
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课程的类型课程的类型是指课程的组织方式或课程设计的不同种类。
由于课程工作者的哲学观和教育观等的不同，学校教育的具体情况不尽相同，便形成了不同的课程思想和理论，依此为指导就设计出不同种类的课程。
课程的种类名目繁多，支配其间的课程理论也流派纷呈，以下主要介绍在课程史上影响较大几种课程的类型。
（一）学科课程与活动课程根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与活动课程。
1.学科课程学科课程是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限，分学科进行安排的课程。
学科课程是依据知识的门类分科设置的；课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；强调教师的系统讲授。
学科课程使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递；所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性；便于老师教学和发挥教师的主导作用。
但也存在一定的局限性，如：课程内容往往与学生的生活实际相脱离；在教学中容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值；可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。
2.活动课程活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。
它是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
活动课程突破学科局限、重视直接经验，强调学生的自主性和主动性、强调通过学生自己的实践活动获得直接经验、强调训练学生的综合能力及个性养成。
它的优点在于：把科学知识与生活实际相联系，以有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新与合作精神、增强学生的社会适应性。
同时，由于重视儿童的动机、兴趣，有利于培养学生的主体性和发展个性。
它的不足在于：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。
从学生知识经验的来源上看，活动课程一般与学科课程相对应。
课程类型abc
课程类型abc（原创实用版）目录1.课程类型 abc 概述2.课程类型 abc 的具体内容3.课程类型 abc 的学习方法和技巧4.课程类型 abc 的应用领域和前景正文一、课程类型 abc 概述随着社会的不断发展和科技的飞速进步，人们的学习方式也在发生着翻天覆地的变化。
课程类型 abc 作为一种新兴的学习方式，逐渐受到了越来越多人的关注。
它涵盖了多元化的知识体系，为广大学习者提供了丰富的学习资源。
二、课程类型 abc 的具体内容1.课程类型 a：理论知识学习课程类型 a 主要针对理论知识的学习，包括基础学科、专业课程等。
这类课程的核心目标是帮助学生建立扎实的理论基础，为日后的实践操作和深入研究奠定基础。
2.课程类型 b：实践操作与技能培训课程类型 b 以实践操作和技能培训为主，注重培养学生的实际操作能力。
这类课程通常会结合实际案例，让学生在模拟环境中进行操作练习，提高解决实际问题的能力。
3.课程类型 c：综合素质与能力提升课程类型 c 旨在提升学生的综合素质和能力，如沟通能力、团队协作能力、创新能力等。
这类课程通过丰富的实践活动和案例分析，帮助学生全面提升自身能力。
三、课程类型 abc 的学习方法和技巧1.理论知识学习方法：注重课堂笔记、主动参与讨论、定期复习巩固2.实践操作与技能培训方法：多进行实际操作、及时总结经验教训、主动寻求指导3.综合素质与能力提升方法：多参与团队活动、积极思考问题、不断反思与成长四、课程类型 abc 的应用领域和前景课程类型 abc 的应用领域非常广泛，涵盖了各个行业的知识体系。
在教育、医疗、科技、金融等各个领域，都可以看到课程类型 abc 的身影。
随着互联网的发展，课程类型 abc 也将发挥更大的作用，为学习者提供更便捷、更高效的学习体验。
总之，课程类型 abc 作为一种多元化的学习方式，为广大学习者提供了丰富的学习资源。
课程的基本类型
与分科课程相比，综合课程可能具有的 优势：
• （1）综合课程超越了分科课程的学科门类界限，为 课程提供了更大的包容性、灵活性和适应性；
• （2）综合课程可以给学生提供考察世界的整体性观 念，能够密切联系学生的生活世界；
• （3）综合课程提供了多学科的方法和视野，有利于 培养学生综合地运用知识解决实际问题的能力；
• 综合实践活动课程
• （见视频材料1）
• 问题：你是如何理解综合实践活动课程的？
• “综合实践活动”作为一门课程与其他各学 科课程有本质的区别，它对应于分科课程， 是一门综合课程；对应于学科课程，是一门 经验课程。
• 所谓综合实践活动，是基于学生的直接经验、 密切联系学生自身生活和社会生活、体现对 知识的综合运用的课程形态。与其他课程相 比，综合实践活动具有整体性、实践性、开 放性、生成性和自主性等特征。
• 《纲要》对以往课程结构也进行了重大调整，减 少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了 调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养 成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、 综合实践等课程的比重呈上升趋势。
• 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺 乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时 比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发 展的需求。体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性。
• （4）综合课程强调了各门类知识之间的横向联系； • （5）综合课程为教师和学生的自主探究等活动提供
了更广阔的现实空间。
• 在《基础教育课程改革纲要（试行）》 中明确指出：小学阶段以综合课程为主， 初中阶段设置分科与综合相结合的课程， 高中则以分科课程为主。
• ●课程综合化的实现
• （1）设置新的综合性学科 • （2）设置综合实践活动课程 • （3）倡导在学科教学中体现综合性学习
第三章 课程类型
显性课程与隐性课程的关系
（ 1 ）隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内 隐的、无意识的； 显性课程则是以直接的、明显的方式呈现课程，它对 课程的实施者和学习者来说都是有意识的。 （ 2 ）显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程 也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中。 （ 3 ）隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在 的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识， 而有意识加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程。 • 显性课程与隐性课程是互动互补、相互作用，在一定 条件下，二者可以相互转化。不断丰富学校课程内容。 • 重视隐性课程，隐性课程是进行德育的重要手段。
（二）必修课程与选修课程
从对学生的学习要求的角度进行划分 必修课程是指国家、地方或学校规定，学 生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生 的基础学习而开发的课程。其主导价值在于培 养和发展学生的共性，体现对学生的基本要求。 选修课程是指依据不同学生的特点与发展 方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生 的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满 足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。
学科中心课程论的弊端在于，以知识为中心编订课程容易把各 门知识割裂开来，不能在整体中、联系中进行学习；忽视学生的 学习兴趣和需要，容易导致理论和实践脱节，不能学以致用。
（二）经验主义课程论
• 代表：杜威 • 观点：以学科中心的传统课程是不足取的，应代之以儿 童的活动为中心的课程。 1.课程设置应以儿童的活动为中心 课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、 为中心、为目的。理想的课程应该促进儿童的生长和发展， 这是衡量课程价值的标准。课程的内容不能超出儿童经验 和生活的范围，而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣。 2.课程的组织应心理学化 传统学科课程的逻辑组织对于成人可能是使用的。儿童 的课程组织应该考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的 经验和能力。
第六章小学课程类型与课程结构
5、分科课程和综合课程
以课程内容编制方式以及组织形式的角度不同划分的 课程类型，可以分为分科课程与综合课程。
（1）分科课程
分科课程指一种单学科的课程组织模式， 强调不同课 程之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系完整性，其课 程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化 知识，例如，语文、数学等。
（2）隐性课程
隐性课程包括校园建筑、文化设施和环境布置等有形 环境和校风、教风、学风、人际关系、文化生活、集体舆 论、心理气氛以及校园集体观点、信念等无形环境。隐性 课程的主导价值则在于对学生的发展产生熏陶作用和开发 效果，是非正式的、非官方的课程，也称潜在课程。
（3）关系
1.区别：隐性课程是非计划性的、非预期性的教育影响， 显性课程是计划性的、预期性的教育影响。 2.联系：
（2）地方课程
地方课程地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在 一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特 点和文化发展等实际情况设计的课程，它是不同地方对国 家课程的补充,反映了地方社会发展状况对学生素质发展的 基本要求。同时,地方课程对该地方的中小学课程实施具有 重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社 会发展的现实需要。
（3）校本课程
校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的 民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家 长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价 活动。校本课程开发的主体是教师。校本课程的主导价值 在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
例如，将学校的活动类课程、选修课、兴趣活动的继 承、规范和发展，纳入课表。
关系：必修课和选修课是课程体系中两种相互补充、相互 依存的课程。必修课程突出课程的基础性和均衡性，选修 课程突出对学生个性发展的促进作用。
课程的类型和结构
第一节课程的类型和结构一、课程的概念1、“课程”一词的来源把课程用于教育科学的专门术语始于英国教育家斯宾塞。
一般认为，1918年美国学者博比特的《课程》一书的出版，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
同时，博比特的《课程》也是教育史上第一本课程理论专著。
2、课程的含义广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及学习进程的总和。
狭义的课程特指某一门学科，如数学课程、历史课程等。
二、课程的类型1、按照学科固有的属性来划分，课程分为学科课程与活动课程。
2、按照课程内容的组织形式来划分，课程分为学科课程和综合课程。
3、按照课程计划对课程设置实施的要求划分，课程分为必修课程和选修课程。
4、按照课程设计、开发和管理主体来划分，课程分为国家课程、地方课程和校本课程。
5、按照课程任务来划分，课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
6、按照课程的呈现方式来划分，课程分为显性课程与隐性课程。
三、课程理论流派1、学科中心课程论学科中心课程论是出现最早、影响最广的课程理论。
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳是学科中心课程理论的代表人物。
要素主义课程理论、结构主义课程理论、永恒主义课程理论是其代表理论。
2、活动中心课程论活动中心课程理论又称儿童中心课程理论或经验课程理论，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。
3、社会中心课程论社会中心课程理论又称社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容。
代表人物有社会改造主义理论的代表布拉梅尔德，批判理论的代表人物金蒂斯、布厄迪。
四、课程结构五、制约课程的主要因素社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。
六、课程内容的编排形式纵向组织与序列横向组织纵向组织又称序列组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由简到繁等先后顺序组织编排课程内容。
横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识联系起来，以便让学生有机会将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。
课程类型分类的依据
课程类型分类的依据
一、根据课程的内容特征
1、正规课程：正规课程是指教育行政部门定义的（或者是业界公认的）固定的课程计划，课程设置合理，达到定义的学习目标，被广泛认可。
2、专项课程：专项课程通常是企业组织专业和技术性的培训，它是针对企业的特定目标而安排的，主要是为了提高企业的工作效率和业绩能力。
3、实用课程：实用课程是指针对个人的需求，以解决具体问题为主，培养参训者的具体实用技能，为提高个人素质和改善生活质量服务的课程。
4、综合性课程：综合课程是指综合考虑学习者的实际需要，把某一特定领域的学习内容、知识和技能进行整合，内容比较全面，覆盖面广，能够促进学习者的全面发展的课程。
二、根据学习对象
1、幼儿课程：幼儿课程是为了帮助0-6岁孩子的心智发展，丰富孩子知识，培养孩子思维能力，提高孩子认知能力而设置的正规课程。
2、学前课程：学前课程是指学校组织的对学前学龄儿童开设的教育课程，主要是为了培养孩子合理的学习习惯，激发孩子的学习兴趣，发展孩子的智力、情感、社交能力等。
3、成人课程：成人课程是专门为成年人设计的培训，主要目的
是增强成年人的职业竞争力，提升其职业技能和职业知识，促进其职业发展。
4、社会公众课程：社会公众课程是指政府、社会团体、企业等社会组织或者个人，为了提高公众的社会文化水平，满足公众的社会文化需求和生活实践需求而开设的课程。
阐述课程的主要类型并举例说明
标题：探秘课程的多种类型及案例分析在教育领域，课程作为知识传授和学习的重要载体，扮演着至关重要的角色。
而不同类型的课程在教学实践中发挥着不同的作用，对学生的学习成效有着显著的影响。
本文将从多个角度对课程的主要类型进行深入探讨，并结合相关案例进行详细分析。
1. 通识类课程通识课程是大学教育中的一大特色，旨在为学生提供全面、多元化的知识体系，培养学生的基本素养和跨学科能力。
以清华大学为例，其《自然世界与人类文明》课程涵盖了自然科学、社会科学和人文科学等多个领域，引导学生跨越学科边界，进行全面的思考和学习。
2. 专业类课程专业课程则是针对特定专业领域的学习需求而设置的，目的是让学生在特定领域内获得深入的专业知识和技能。
医学院的《病理学》课程，旨在培养学生对疾病形态和病理生理的认识和理解，为未来的临床实践奠定坚实的基础。
3. 实践类课程实践类课程注重实际操作和应用能力的培养，通过实地实习、实验等形式，让学生将理论知识运用到实际工作中，提升实际操作和解决问题的能力。
工程类专业的《实验力学》课程，通过设计并完成一系列实验项目，让学生掌握工程实践中的基本原理和技能。
4. 研讨类课程研讨类课程强调学生的参与和讨论，通过讨论、辩论等方式激发学生思维，培养学生的独立思考和表达能力。
在文学院的《文学与文化研究》课程中，学生将阅读和讨论文学作品，参与研究性学习，培养学术研究能力。
总结回顾：课程类型多种多样，每种类型都有其独特的特点和作用。
通识类课程丰富了学生的知识结构，专业类课程为学生未来的发展提供了坚实基础，实践类课程培养了学生的实际操作能力，研讨类课程则促进了学生的思维和表达能力的提升。
不同类型的课程相辅相成，共同构建了完善的教育体系。
个人观点：在我看来，课程类型的多样化既能够满足学生的不同学习需求，又能够培养学生全面发展的综合素养，是教育体系的一大亮点。
希望未来能够更加注重课程的质量和实效，确保每一门课程都能够对学生的成长和发展起到积极的作用。
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2.选修课程
选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允 许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的 课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培 养和发展学生的良好个性。
必修课与选修课的关系:首先，从课程价值观上看， 必修课与选修课的关系是“公平发展”与“个性发展”之 间的关系。其次，必修课与选修课具有等价性，不存在主 次关系，选修课不是必修课的附庸和陪衬，它是具有相对 独立性的一个课程领域。最后，必修课与选修课相互渗透， 相互作用，既相对独立，又有内在统一性。
分科课程的特点: 第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程; 第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程; 第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原 理、规律和事实教给学生。
2.综合课程
综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两 门或两门以上学科领域而构成的门学科。它强调学科之同 的关联性、系统性和内在联系。 综合课程的主导价值在 于通过相关学科的整合促进学生认识的整体性发展，并形 成把握和解决问题的全面的视野与方法。
一般认为，中国古代的“六艺”、西方古代的“七艺” 是最早的学科课程。学科课程的主导价值在于传承人类文 明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知 识文化遗产。小学阶段开设的语文、数学、英语等课程均 属于学科课程。
2.活动课程
活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科 逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中 心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。活动课程的 主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切 体验。
3.校本课程
校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发 与实施的种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课 程。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗 旨和特色。学校可根据学校课程开发与管理的指导意见和 所在地区的教育环境优势，结合本校的传统和资源，兼顾 学生的兴趣和需要，在专家指导下，组织学校教师、学生、 家长和社区有关人士共同参与，进行校本课程的管理、开 发，设计和实施工作。
2.地方课程
地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础， 在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、 政治和文化发展水平等实际情况设计的课程。地方课程是 基础教有课程结构的重要组成部分，与国家课程具有平等 的地位和作用，不应将其理解为国家课程的补充和延伸。 在基础教育课程体系中，地方课程具有相对独立的地位。 地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现 实需要。
3.领悟的课程
领悟的课程指任课教师所领悟的课程，这种领悟的 课程可能与正式课程之间会产生一定的距离， 正所谓 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
4.运作的课程 运作的课程指在课堂上实际实施的课程，在实施中，
教师常常会根据学生的反应随时进行调整。 5.经验的课程
经验的课程指学生在课堂学习中实实在在体验到的 东西，即课程经验。
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课程类型
目录
一、分科课程与综合课程 二、学科课程与活动课程 三、必修课程与选修课程 四、国家课程、地方课程与校本课程 五、显性课程与隐性课程 六、古德莱德的课程层次理论
一、分科课程与综合课程
按课程内容的组织形式来划分，课程可分为分科课 程与综合课程。
1.分科课程
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同 学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完 整性。分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条 理清晰的文化知识。但是分科课程容易带来科目过多、分 科过细的问题。
综合课程的特点:综合课程可以说是学科课程的一种 改进类型，仍有学科课程的性质。
二、学科课程与活动课程
按学科固有的属性来划分，课程可分为学科课程与 活动课程。 1.学科课程
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准， 从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识 的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课 程是最古老、使用范围最广的课程类型。
隐性课程的主要表现形式:①观念性隐性课程，包括 隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有 关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、 教学指导思想等;②物质性隐性课程，包括学校建筑、教 室的布置、校园环境等;③制度性隐性课程，包括学校管 理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等; ④心理性隐性课程，主要包括学校的人际关系状况，师生 特有的心态、行为方式等。
六、古德莱德的课程层次理论
在课程设置方面，古德莱德认为“课程"应该划分为 五个层次，即五种不同的课程形态:理想的课程，正式的 课程，领悟(或理解)的课程，运作的课程，经验的课程。 1.理想的课程
理想的课程指由研究机构、学术团体和课程专家提 出的应该开设的课程。
2.正式的课程
正式的课程指由教育行政部门规定的课程计划、课 程标准和教材。我们平时在课程表中看到的课程就属于这 一类。
四、国家课程、地方课程与校本课程
按课程设计、开发和管理主体来划分，课程可分为国家 课程、地方课程与校本课程。
1.国家课程
国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计 的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、 社区的中小学教育的共同要求。国家课程的主导价值在于通 过课程体现国家的教育意志。它对政治方向的把握教育方针 的贯彻、培养目标的落实起着决定性作用。
五、显性课程与隐性课程
按课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与 隐性课程。 1.显性课程
显性课程又称公开课程，是指在学校情境中以直接的、 明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性， 这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
2.隐性课程
隐性课程也称非正式课程、潜在课程、隐蔽课程、 无形课程、自发课程等，是指在学校情境中以间接的、内 隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境(包括物质的、 文化的和社会关系结构)有意或无意地传递给学生的非公 开的教育经验(包括学术的与非学术的)。
活动课程的特点:第一，从儿童的需要、兴趣和个性出 发设计课程；第二， 以儿童的心理发展顺序为中心编制课 程；第三，主张儿童在活动中探索尝试错误、学到方法。
三、必修课程与选修课程
按对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必 修课程与选修课程。 1.必修课程
必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习 的公共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课 程。必修课程的主导价值在于培养和发