高中生物 孟德尔的杂交实验(一)
高中生物新教材“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”解读
高中生物新教材“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”解读01．问题探讨：教材创设情境将学生带回19世纪，按照当时流行的融合遗传，两个亲本杂交后，双亲的遗传物质在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。
也有部分研究者坚持颗粒遗传，颗粒遗传认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质在子代体内没有发生混合，而是相对独立的。
新教材此处换用了白花豌豆和紫花豌豆的例子，这可以和后文中孟德尔研究的七对相对性状对应起来。
02．豌豆用作遗传实验材料的优点2.1纯种有人认为纯种是遗传学实验材料必备的特点。
其实在遗传学中，纯种的意义在于其本身的遗传组成一致，进行遗传分析时简单又可靠。
豌豆因为是自花授粉，所以自然条件下都是纯种。
对于非纯种材料，比如玉米，通常是异花授粉，不是纯种。
如果将其果穗（雌花）套袋，花期授以自身花粉，这样连续做几代，也可以得到纯种玉米。
新教材提到孟德尔用到了豌豆、山柳菊和玉米等多种植物做杂交实验，特别突出了豌豆，在教学中有些老师可能会觉得玉米并不是合适的遗传学材料，这种认识其实是错误的。
2.2容易做杂交这一点是我每年都跟学生讲，教材并没有提及，这可能源于我的专业是小麦遗传育种，研究生那会每年都做小麦杂交，讲句实在话，那真是让人绝望的工作。
小麦是两性花，但小麦的花实在太小了，去雄特别考验眼神、细致和耐心。
而豌豆花就不同了，虽然也是两性花，但是比较大，去雄操作相对容易进行。
这里同时可以看到单性花做杂交的优势，像玉米进行杂交试验时，由于雌雄花是分开的，因此就可以省去去雄操作，做杂交要比两性花简单得多。
2.3相对性状豌豆具有易于区分的相对性状。
这个内容处理时结合比孟德尔稍晚的高尔顿的研究会更有意思一些。
高尔顿也对“高度”遗传感兴趣，而且他比孟德尔的统计学水平更高，但是他却没有（重新）发现遗传规律，原因就在于他研究了人的身高。
对于人，我们也可以讲高矮，但是这个高矮的界定没有豌豆那么容易。
人的身高在排除特殊情况后，基本可以视作是连续性状（或数量性状），而豌豆茎的高度则属于不连续性状（或质量性状）。
孟德尔的豌豆杂交实验(一) 课件第三课时 高中生物新人教版必修2
则： AA= 2 + 1 = 3
3 12 4
Aa= 1
6
1
aa= 12
例：某一生物群体中，AA占 2，Aa占 1，求： (2)所有个体自由交配后代3的基因型3比例（《学》P13典例6、对点练6）
方法一：
方法二：配子法
2 AA
♂31 Aa
× 2 AA ♀31 Aa
♂
2 3
AA
1 3
Aa
×
3
3
配子 A= 5 a= 1
表现出的性状——显性性状。
（子代全为一种性状）
(显性)
× 练：判断：紫花豌豆自交，子代全部开紫花，则可判断紫花是显性性状
提示：必须是具有相对性状的亲本杂交，才②相同性状的两个亲本杂交，子 代出现性状分离(3:1)，则新出 现的性状为隐性。（新隐）
例：
【实践应用】——遗传系谱图
特别注意这两种情况！！
四、自交与自由交配的概率计算 一般解题步骤 （1）推出显隐性； （2）推出亲代遗传因子组成； （3）根据比例计算概率；
2．运算法则：
乘法法则:两个独立事件同时出现的概率等于它们各自概率的乘机 加法法则:两个互不相容的事件A与B的和的概率,等于事件A和B的概率之和.
（《学》P13典例7、对点练7）
“无中生有”有为隐性
“有中生无”有为显性
一、相对性状的显、隐性判断
分离定律应用实例
4、一对夫妇丈夫单眼皮，妻子双眼皮，生了一个双眼皮的女儿 和一个单眼皮的儿子。女儿和一个双眼皮的男子结婚，生了一个 单眼皮的外孙女。儿子还没结婚。请进行相关推理，作出显、隐 性判断，画出系谱图？（提示：可根据上一页课件）
Ⅰ
1
Ⅱ
Ⅲ1
人教版高中生物必修二第一章第一节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)(共16页)
阅读P2-3,回答相关问题： 1、为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？ 2 、复述课文中的相关概念 3、复述人工异花传粉的实验操作步骤
一、用豌豆做遗传实验成功的原因 1、豌豆是自花传粉、闭花受粉植物。 自然状态下，豌豆都是纯种。 2、豌豆花大，容易做人工实验。 3、选取实验材料准确
孟德尔发现豌豆许 多易于区分的性状
二、实验中的相关概念：
1、自花传粉： 两性花的花粉，落到同一朵花的
（自交） 雌蕊柱头上的过程。
2、异花传粉： 两朵花之间的传粉过程。 3、父本： 提供花粉的植株。
4、母本： 接受花粉的植株。
5、去雄： 除去未成熟花的全部雄蕊。
6、性状： 生物体的形态特征和生理特性的总称。
7、相对性状： 一种生物同一性状的不同表现类型。
问题探讨： 不同颜色的牡丹：
红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花会 是什么颜色？
直到140多年前孟德尔的植物杂交实验开 始，才揭开了遗传的奥秘。
（Mendel,1822-1884） 孟德尔，奥地利人，天主神父。主要工作： 1856-1864经过8年的杂交试验，1865年发表 了《植物杂交试验》的论文，被后人公认为 “遗传学之父”。
2、什么是显性性状？什么是隐性性状？
3、什么是性状分离？ 4、孟德尔用豌豆进行一对相对性状的的杂交实验，在 F2中观察到的现象是什么？ 5、尝试用遗传图解表示一对相对性状的杂交实验过程
四、一对相对性状的杂交实验
(亲本)
P
高茎
× 矮茎
(杂交)
(亲本)
P
矮茎
× 高茎
(杂交)
正交
反交
(子一代)
F1
高茎
F1
F1
高茎 (自交) ×
精品课件高中生物必修二孟德尔豌豆杂交实验一
精品课件高中生物必修二孟德尔豌豆 杂交实验一
2．遗传图解
注意：符号及意义
即图中所展示的F2的基因组成及比例为 DD:Dd:dd＝1，:2:1
F2的性状表现及其比例为 高茎:矮茎＝3:1 。
精品课件高中生物必修二孟德尔豌豆 杂交实验一
注意：F1配子种类是指雌、雄配子分别有 两种：D和d。 雌配子中D和d的比例为1：1， 雄配子中D和d的比例为1：1；
杂交实验一
3、纯合子自交后代仍是纯合子，能够稳 定遗传；杂合子自交后代出现性状分离， 不能稳定遗传，其后代中既有纯合子，也 有杂合子。
练习：下列叙述中，正确的是 （ C ）
A．两个纯合子的后代必是纯合子 B．两个杂合子的后代必是杂合子 C．纯合子自交后代都是纯合子 D．杂合子自交后代都是杂合子
精品课件高中生物必修二孟德尔豌豆 杂交实验一
精品课件高中生物必修二孟德尔豌豆 杂交实验一
3、基因类型
(1)等位基因：位于一对同源染色体的相同位置 上，控制着相对性状的基因(若控制相同性状可 称相同基因)｡
练习：等位基因是指 ( D )
A．一个染色体的两条染色单体上的基因
B．一个DNA分子的两条长链上的基因
C．同源染色体的同一位置上的基因
D．同源染色体的同一位置上控制相对性状
对分离现象的 解释
提出假说 说
解释问题
——
对分离现象解释 的验证
演绎推理 (纸上谈兵)
演
实验验证Biblioteka 绎得出分离定律总结规律
精品课件高中生物必修二孟德尔豌豆
孟德尔通过假说—演杂绎交法实验提一出基因分离定律
孟德尔实验成功的原因：
1-1孟德尔的豌豆杂交实验(一) (教学课件)高中生物学人教版(2019)必修二
1AA
2Aa
1aa
××
×
杂合子比例
1
1/2
纯合子比例
0
1/2
第2代
4AA 2(1AA+2Aa+1aa）
4aa
数据整理 6AA
4Aa
6aa
1/4
3/4
××
×
第3代 24AA 4(1AA+2Aa+1aa）
24aa
数据整理 28AA
8Aa
28aa
1/8
7/8
第n代
1/2n
1-1/2n
根据这一原理，如果想得到一种植物某显性性状的纯合子，只需把该显性性状的个体逐代连 续自交，多代后，得到的该显性性状的个体基本上都是纯合子。
三、对分离现象的解释
1.生物的性状是由遗传因子决定的。
显性遗传因性子：决定显性性状的遗传因子。用大写 字母（如D）表示。 隐性遗传因性子：决定隐性性状的遗传因子。用小写 字母（如d）表示。
2.在体细胞中，遗传因子是成对存在的。 纯合子：遗传因子组成相同的个体。如 DD、dd 杂合子：遗传因子组成不同的个体。如 Dd
去雄
采集 花粉
传粉
一、豌豆作遗传实验材料的优点
2、豌豆具有易于区分的性状
容易观察和分析实验结果
相关概念：
性状：生物体在形态、结构和生理功能方面的特征。 相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。
请再列举几个相对性状的实例
一、豌豆作遗传实验材料的优点
人 的 几 个 相 对 性 状 的 实 例
一、豌豆作遗传实验材料的优点
自然状态下一般都是纯种
做人工杂交实验时，结果既可 靠，又容易分析
在课本上找到以下概念，并结合初中知 识理解和叙述：
高中生物第二册 1 1 1 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 练习((含答案)
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、选择题1．下列各组中不属于相对性状的是（）A．水稻的早熟和高产B．豌豆的紫花和红花C．小麦的抗病和易感染疾病D．绵羊的粗毛和细毛【答案】A【解析】相对性状是指同种生物相同性状的不同表现类型．水稻的早熟和高产不符合“同一性状”一词，不属于相对性状，水稻的早熟和晚熟属于相对性状，A正确；豌豆的紫花和红花符合相对性状的概念，属于相对性状，B错误；小麦的抗病和易感染疾病符合相对性状的概念，属于相对性状，C 错误；绵羊的粗毛和细毛符合相对性状的概念，属于相对性状，D错误。
2．豚鼠的黑毛对白毛是显性，如果一对杂合子的黑毛豚鼠交配，产生四仔，则它们的表现型是（）A．全部黑毛B．三黑一白C．一黑三白D．无法确定【答案】D【解析】根据基因分离定律，杂合子的黑毛豚鼠交配，即Aa×Aa→AA（黑）：Aa（黑）：aa（白）=1：2：1，后代性状分离比为黑色：白色=3：1．但在子代数目较少的情况下，可能存在偶然性，后代不一定会出现3：1的分离比，有可能是全部黑色或全部白色或三黑一白或一黑三白或二黑二白；故选D。
3．在下列遗传实例中，属于性状分离现象的是（）①高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，后代全为高茎豌豆②高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，后代有高有矮，数量比接近于1∶1③圆粒豌豆自交后代中，圆粒豌豆与皱粒豌豆分别占3/4和1/4④开粉色花的紫茉莉自交，后代出现红花、粉花、白花三种表现型A．②③④B．③④C．②③D．③【答案】B【解析】高茎（AA）×矮茎（aa）→高茎（Aa），不符合性状分离的概念，①错误；高茎（Aa）×矮茎（aa）→高茎（Aa）：矮茎（aa）=1：1，不符合性状分离的概念，②错误；圆粒（Rr）×圆粒（Rr）→圆粒（RR、Rr）：皱粒（rr）=3：1，符合性状分离的概念，③正确；粉色（Bb）×粉色（Bb）→红色（BB）：粉色（Bb）：白色（bb）=1：2：1，符合性状分离的概念，④正确。
1-1孟德尔的豌豆杂交实验(一) (教学课件)—— 高中生物学人教版(2019)必修二
④检验杂种F1的遗传因子的组成（ B ）
Ａ.杂交、自交、测交、测交 Ｂ.测交、杂交、自交、测交 Ｃ.测交、测交、杂交、自交 Ｄ.杂交、杂交、杂交、测交
6
方法三：花粉鉴定法
结果 分析
若某个体产生的花粉 纯合子
答：分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是： 模拟雌、雄配子的随机结合。
(5) 为什么每次抓取小球后都必须先放回原位,然 后才重新抓取?按步骤（3）重复做50～100次的含义 是什么？
答：答:确保每个小球被抓取的几率相等,数据准确. 重复做 50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。
如果孟德尔在研究遗传实验时,只统 计10株豌豆杂交结果,他还能正确的 解释性状分离现象吗?
A. 5550
B. 3700 C. 2400
A D. 1850
4、人类的某些遗传病分析
、、[思维升华] 1．基因分离定律的应用
11(）1、)正确解释某些遗传现象
根据性状分离现象，判断某些遗传病的显隐性关系，如果患病的双亲生出 无病的孩子，即“有中生无”，则该病肯定是显性遗传病；如果正常的双亲生 出患病的孩子，即“无中生有”，则该病一定是隐性遗传病。
【答案】 (1)Aa aa (2)AA 1/3 Aa 2/3 AA 1/3 Aa 2/3 (3)1/9
5、指导农作物的育种实践
3(、2)指导农作物的育种实践 ①如果选用的品种是隐性性状，则隐性性状一旦出现，即可稳定遗传。 ②如果选用的品种是显性性状，需通过连续自交的方法选育，直到后代不 发生性状分离为止，一般要经过 5～6 代的选育。 ③若优良性状为杂合子，两个纯合的不同性状个体杂交后代就是杂合子， 但每年都要育种。
高中生物-孟德尔豌豆杂交实验(一)
孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）教学设计一、教材分析人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，本节内容分为两个课时进行。
第一课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。
本节课是进行第一课时的教学。
本节是在学生学习了遗传的细胞学基础之后，进一步探讨遗传规律的开篇，是本单元学习的基础。
通过本节的学习，可以使学生对遗传的分离规律有一个初步的认识，同时也为下一步学习伴性遗传和自由组合定律打下了基础。
本节内容以假说--演绎的科学方法为线索，逐步介绍了豌豆杂交试验过程、孟德尔的遗传假设、测交实验的验证，最终得出分离规律的实质二、学情分析高二年级多数学生已经掌握了一定的生物学基础知识，具备了独立思考和判断的能力，合作性学习能力也比较强，但是个体之间还存在着较大的差异。
三、设计理念1．以学生的学习为主，以教师的组织和辅导为辅。
2．自主思考与协作学习成为学生学习和探究的手段3．加强教材与生活的联系，引导和调动学生的情感体验，关注学生的心理变化，培养学生对事物有正确的情感态度。
四、教学目标1．知识目标:阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验理解孟德尔对分离现象的解释2．能力目标:运用分离定律解释一些遗传现象3．情感态度与价值观:体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维五、教学重点和教学难点教学重点1．对分离现象的解释2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育3．运用孟德尔对分离现象的解释来解释一些遗传现象教学难点1.对分离现象的解释2.假说—演绎法六、教学手段多媒体教学、讨论教学七、教学方法和学习方法教学方法：1、情景教学法（多媒体辅助教学）2、引导发现法3、讨论法4、习题巩固法。
新课程改革最明显的变化就是学生在课堂上的地位发生了改变——由被动的接受者，变为主动的探究者；不再是“老师告诉了我什么”，而是“我发现了什么”。
高中生物 孟德尔的豌豆杂交实验(一)说课稿
高中生物孟德尔的豌豆杂交实验（一）说课稿（一）说课稿模块2：遗传与进化基因在哪里？基因是什么？基因是怎样行使功能的？基因在传递过程中怎样变化？人类如何利用生物的基因？生物进化过程中基因频率是如何变化的？遗传因子的发现基因和染色体的关系基因的本质基因的表达基因突变及其他变异从杂交育种到基因工程现代生物进化理论人类是怎样认识到基因的存在的？高中生物第二模块《遗传与进化》揭示了生物在代代繁衍的过程中，遗传物质是如何传递和变化以及是如何起作用的（如下图）。
而第一章，循着人类认识基因之路，展示了140多年前孟德尔的植物杂交实验，告诉我们人类史怎样认识到基因的存在的，也就是遗传因子的发现过程。
本节内容是孟德尔总结出分离定律的第一组豌豆实验。
我对教材的理解可以总结为“一二三四”，即一组实验，两条线索，三个目标，四大重难点。
下面将一一阐述。
一、一组实验的呈现这组实验其实是由两个实验构成。
一个是“一对相对性状的遗传实验”包括正交反交；另一个是“对分离现象解释的验证实验”，即测交的应用。
二、两条线索的铺设线索一：实验流程。
（时间线索，知识线索）（1）本节内容是第二模块的起始节，所以我觉得在第一节课上，对整本书作一个总领也是很有必要的。
通读全书，我觉得全书用时间作了线索。
我把它罗列出来，称之为“历史的足迹”：孟德尔（19世纪中期）萨顿（1903）摩尔根（1909）发现性染色体的科学家们（20世纪初期）缪勒（1927）格里菲斯（1928）艾弗里（1944）赫尔希和蔡斯（1052）沃森和克里克（1953）克里克（1957）在遗传学发展的一百多年中，孟德尔是遗传学深入研究的第一人，被称为“遗传学之父”当之无愧！而我们的学习，就从孟德尔的足迹开始。
（2）在孟德尔得出分离定律的实验中，其流程为（包括实际的实验以及中间的思考）：1、一对相对性状的遗传实验，2、对分离现象的解释3、对分离现象解释的验证4、总结出“分离定律”线索二：实验思想。
高中生物- 孟德尔的豌豆杂交实验(一)
纯合子
D．杂合子自交后代既有显性性状又有隐性性状的现象叫作性状分
离
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第1章 遗传因子的发现
生物学（必修2·遗传与进化RJ）
[解析] 狗的长毛与卷毛不是同一种性状，因此不属于相对性状，A 项错误。具有一对相对性状的纯合亲本杂交，F1未显现出来的性状是隐 性性状；当隐性遗传因子结合时，隐性性状可以表现出来，B项错误。 纯合子自交后代不会发生性状分离，杂合子自交后代会出现纯合子，C 项错误。杂合子自交后代同时出现显性性状和隐性性状的现象为性状分 离，D项正确。
典例剖析
生物学（必修2·遗传与进化RJ）
典例 2 (2020·黄冈黄梅月考)关于遗传学的基本概念的叙述，正确
的是 A．遗传学中常用“⊗”“×”表示杂交和自交
( D)
B．隐性性状是指生物体不能表现出来的性状
C．具有相对性状的两纯合子杂交产生的子一代未表现出来的性状
就是显性性状
D．性状分离是指杂种后代中显性性状和隐性性状同时出现的现象
79矮，高茎与矮茎植株的数量比
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第1章 遗传因子的发现
生物学（必修2·遗传与进化RJ）
五、分离定律 1．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子___成__对___存在， 不相___融__合___。 2．在形成配子时，成对的遗传因子发生___分__离___，分离后的遗传 因子分别进入不同的___配__子___中，随配子遗传给后代。
子粒较多
用数学统计方法分析结果更可靠
说明：前两个优点是最主要的。
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第1章 遗传因子的发现
生物学（必修2·遗传与进化RJ）
3．方法：杂交实验
杂交实验的一般步骤：
选择父本→提供花粉 要具有较明显的相对 (1)亲本母本→接受花粉 性状，以便观察和分析。 (2)去雄：在花粉未成熟前去掉母本花的雄蕊，并套袋以防雌蕊受
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)
（6）、性状 （7）、相对性状
（4）、父本和母本 （8）、表现型
2、豌豆杂交实验过程——假说演绎法
(1)、观察实验现象提出问题（观察和分析）
(2)、提出假说解释现象，回答问题（推理和想象）
(3)、根据假说展开推论（演绎推论） (4)、测交试验验证推论
3、基因分离定律
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相
练习
4）下列个体中属于纯合子的是 A、aaBB B、AABb C、AaBB D、aaBb
（ A）
练习
5）下列哺乳动物细胞中，一般不存在成对遗传
因子的细胞
（ A）
A、精子细胞
B、合子
C、受精卵
D、神经元
练习
6）一对杂合的黑色豚鼠交配，
生出黑色小鼠的概率是
（ B）
生出黑色小鼠为杂合子的概率是（ A ）
A、①② B、①②③ C、④⑥
D、③④⑤
二、豌豆一对性状杂交实验
常用符号：
1）父本： ♂
2）母本： ♀ 3）杂交： × 4）自交：
5）亲本： P 6）杂种后代： F 7）杂种子一代：F1 8）杂种子二代：F2
二、豌豆一对性状杂交实验
过程： 1、观察实验现象提出问题 P 纯高茎 × 纯们的启示
1、科学研究需要耐得住寂寞，需要坚持不懈。
2、科学成果的取得需要各科的综合。
3、科学研究需要循序渐进。 4、不惧权威敢于创新，运用新的方法。 5、科学成果的获得是对前人知识的继承和发展。
五、总结
（1）、自花传粉 （5）、杂交
（2）、自交
1、几个重要的基础概念 （3）、异花传粉
练习
2）一个杂交组合的后代(F1)， 呈3:1的性状分离，这个杂交组合是（ C ） 呈1:1的性状分离，这个杂交组合是（ B ）
【公开课】孟德尔的豌豆杂交实验(一)+教案高一下学期生物人教版必修2
课题：《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计一、课标要求与解读【课标要求】课程标准与本节对应的“内容要求”是:“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。
基于孟德尔豌豆杂交实验的事实和数据，运用归纳、演绎等科学思维方法，进行提出假说、构建模型、模拟实验、建构概念等教学活动:按照从感性认识到理性认识的认知规律分析问题，透过孟德尔豌豆杂交实验的现象来看分离定律的本质，从中体验科学探索讨程，科学家的科学态度和科学精神:形成“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”的初步认识。
【课标解读】本节的“问题探讨”通过红、蓝墨水混合的比喻，来说明融合遗传的含义，其意图是引导学生依据日常生活经验类比遗传现象，暴露学生的错误概念，引发学生的认知冲突，以此产生融合遗传是否合理的疑问。
在问题中，教材引导学生分析红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色。
这是本节将要学习的豌豆的7对相对性状之一，这样就将“问题探讨”情境中创设的问题与本节内容联系在一起，为进一步理解本节所述的孟德尔的颗粒遗传观点埋下伏笔。
二、教学内容与分析【教材分析】孟德尔的豌豆杂交实验一由“一对相对性状的杂交实验”“对分离现象的解释”“对分离现象解释的验证”“分离定律”四部分内容构成，是遗传学的基本规律也是学习遗传与进化的基础。
本节的教学内容主要是对分离现象解释的验证”和“分离定律”，即按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的，体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。
其内容理论性强，逻辑严密，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力，学习科学史和科学精神的良好载体。
【学情分析】学生在初中的学习过程中已经学过花的结构及发育，了解基因控制生物性状等知识，但是学生缺乏遗传细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生人从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)第一课时课件-高一生物人教版(2019)必修2
实验
因型一定是Dd以及产生配子的种类和比例？
如果F1的基因型是Dd，且假说成立：
那么 高茎
矮茎 实验验证
× F1 Dd
dd 测交：
× 配子 D
d
d
F1 高茎
矮茎
测交 Dd dd 高茎
矮茎
后代 高茎1 : 矮茎1 30 ： 34
看来F1是杂合子(Dd),产生D和d两种配子的比例为1:11；由此:说明孟德1尔
杂合子：遗传因子组成不同的个体，F1高茎豌豆Dd
(3) 生物体在形成生殖细胞(配子)时，成对的遗传因子
彼此分离，分别进入不同的配子中。
Dddd
配子中只含每对遗传因子的一个。
(4) 受精时，雌雄配子的结合是随机的。配配子子 Dd d
含遗传因子 D 的配子，既可以与含遗传因子 D 的
配子结合，又可以与含遗传因子 d 的配子结合。
后人将孟德尔的实验结果归纳总结并将其命名为孟德尔第一
定律，又称分离定律。 即进行有性生殖的真核生物的一对
适用范围:
相对性状的细胞核遗传。
1、真核生物，有性生殖 2、细胞核遗传 3、一对相对性状的遗传
二 一对相对性状的杂交实验
///////
假说——演绎法 通过观察和分析 发现问题
经推理和想象 提出假说
隐性性状
277（矮） 1850（皱缩） 2001（绿色） 207（茎顶） 224（白色） 299（不饱满）
F2的比
2.84:1 对于这些实验
2.96:1 数据你能找出
3.01:1 3.14:1
其中的规律吗？
3.15:1 都接近于3:1
2.95:1
豆荚颜色 428（绿色） 152（黄色） 2.82:1
高中生物 第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案 新人教版必修2-新人教版高一必修2生物教案
孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、用豌豆做遗传实验的优点和方法1．豌豆作为遗传实验材料的优点2．人工异花传粉的一般步骤3．常见的遗传学符号及含义符号P F1F2×♀♂含义亲本子一代子二代杂交自交母本父本二、一对相对性状的杂交实验1．过程P 高茎×矮茎↓F1高茎(显性性状)F2高茎∶矮茎(性状分离现象)3∶1 (性状比)2．特点(1)P具有相对性状。
(2)F1全部表现为显性性状。
(3)F2出现性状分离现象，分离比约为显性性状∶隐性性状＝3∶1。
三、对分离现象的解释1．孟德尔对分离现象提出的假说(1)生物的性状是由遗传因子决定的。
(2)体细胞中遗传因子是成对存在的。
(3)配子中的遗传因子是单个存在的。
(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。
2．遗传图解(1)F2遗传因子组成及比例为1DD∶2Dd∶1dd。
(2)F2性状表现及比例为3高∶1矮。
3．性状分离比的模拟实验(1)模拟内容用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶雌雄生殖器官小桶内的彩球雌雄配子不同彩球的随机组合雌雄配子的随机组合(2)分析结果得出结论：彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1，彩球代表的显隐性状的数值比为3∶1。
四、对分离现象解释的验证1．方法测交，即F1与隐性纯合子杂交。
2．测交实验图解3．结论测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实F1的遗传因子组成为Dd，形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，产生D和d两种比例相等的配子。
五、分离定律1．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。
2．在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
一、用豌豆作实验材料的优点及方法1．阅读教材P2～3，分析图1－1、1－2、1－3，判断正误：(1)豌豆是严格自花传粉、闭花受粉植物。
因此，难以进行人工杂交。
(×)(2)人工去雄时，要去除未成熟花的全部雄蕊，然后进行套袋。
人教版高中生物必修2第一章第一节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)课件 (共82张PPT)
第一章 遗传因子的发现
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
问题探讨
+
紫色（介于红色和 蓝色之间） 双亲的遗传物质混合后，后代的性状介于 双亲之间；这种观点称为融合遗传。
不同颜色的牡丹：
红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什 么颜色？
红 + 白 = 粉红 你赞同这种观点吗？
➢F2中显性性状个体：隐性性状个体都接近3：1，由此 可以看出是一个固定的分离比。
三、孟德尔对相对性状遗传试验的解释
性状分离：在杂种后代中，同时出现 显性性状和隐性性状的现象。
讨论：
1.为什么子一代都是高茎的 呢？难道矮茎性状消失了吗？
2.为什么子二代中矮茎性状 又出现了呢？
3.F2中出现3︰1的性状分离 比是偶然的吗？
七对相对性状的遗传试验数据
性状 茎的高度 种子的形状 子叶的颜色 花的位置 种皮的颜色 豆荚的形状 豆荚颜色
二、孟德尔的研究方法---杂交实验 1、去雄 2、套袋
3、受粉
4、套袋
人工异花传粉示意图
孟德尔在做杂交试验时，先除去未成熟花的全部雄蕊，这叫 做去雄。然后，套上纸袋，待花成熟时，再采集另一植株的花 粉，撒在去掉了雄蕊的花的柱头上，再套上纸袋。
父本与母本：不同植物的花进行异花传粉时，供应花粉的
植株叫父本♂ ；接受花粉的植株叫母本♀ 。
八年耕耘源于对科学的痴迷,一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密, 实验设计开辟了研究的新路,数学统计揭示出遗传的规律.
他选用了豌豆、山柳菊、玉米等多种植 物进行杂交实验,最成功的是豌豆。
为什么用豌豆做遗传 实验容易取得成功?
1、豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物，避免了 外来花粉的干扰，在自然状态下一般都是纯种。 受粉：雄蕊的花粉落在雌蕊柱头上的过程 自花传粉：两性花的花粉，落到同一朵花的雌蕊 柱头上的过程。 异花传粉：两朵花之间的传粉过程。 闭花受粉：豌豆花在未开放时就已经完成了受粉。
1-1孟德尔的豌豆杂交实验(一)第2课时(教学课件) ——高中生物学人教版(2019)必修二
( 2)实验结果验证了什么?
分离定律。即在E形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子
不适用于细胞质的遗传因子的遗传。
4、一对相对性状的遗传
两对或两对以上的遗传因子控制两对或两对以上
相对性状的遗传行为不属于分离定律。
当堂训练
六. 分离定律(得出结论)
&.下图能正确表示基因分离规律实质的是（ ）
A．
B．
C．
D．
七. 科学方法：假说—演绎法
假说—演绎法：在观察和分析基础上提出问题，通过推理和想象提出 解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理 的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之 则说明假说是错误的(得出结论）。这是现代科学研究中常用的一种 科学方法，叫做假说—演绎法。
分别进人不同的配子中。
(3)如果让F自交，F,中花粉有_ 2_ _种类型。
1.1 二、拓展应用(P8)
2、某农场养了一群马，马的毛色有栗色和白色两种。已知栗色和 白色分别由遗传因子B和 b控制。育种工作者从中选出一匹健壮的栗 色公马，拟设计配种方案鉴定它是纯合子还是杂合子(就毛色而言 )。 请回答下列问题。
“一对相对性状的杂交实验”叙述，错误的是( C )
A．提出的问题是建立在纯合亲本杂交和F1自交基础上的 B．孟德尔的假说合理地解释了一对相对性状杂交实验中的性状分离现象 C．“演绎推理”的过程是指完成测交实验并统计结果的过程 D．“测交实验”是对推理过程及结果进行的检验
高中生物-必修2-1.1-孟德尔豌豆实验一
另一种性状 277（矮） 1850（皱缩） 2001（绿色） 207（茎顶） 224（白色） 299（不饱满） 152（黄色）
F2的比
2.84:1 2.96:1 3.01:1 3.14:1 3.15:1 2.95:1 2.82:1
面对这些实验数据，你能找出其中的规律吗？
对分离现象的解释---提出“遗传因子”的假设
1、显隐性的确定方法
①如果具有相对性状的个体杂交，子代只表现出一个 亲本的性状，则子代所表现出的性状为 显性性。状
②如果两个性状相同的亲本杂交，子代出现了不同的
性状，则这两个亲本一定是 显性杂合。子子代新出现的
性状为
。隐性性状
2、基因型的确定方法（假设有关基因用A和a表示）
①表现型为隐性，基因型肯定是两个隐性基因组成的， 即aa；表现型为显性，至少有一个显性基因，另外一 个不能确定，即A （AA或Aa）。
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
格雷戈尔·孟德尔 （1822－1884）
现代遗传学之父
• 孟德尔于1822年出生在奥地利海因珍多弗镇 （现为捷克）。
• 1843年他进入奥地利布鲁恩一家修道院。
• 1847年他被任命为牧师。
• 1851－1853年他所在修道院的院长送他上了维 也纳大学。他在那里学习数学和自然科学。
F2
DD
高茎
Dd Dd dd
高茎 高茎 矮茎
补充概念：纯合子和杂合子
G6
F1
配子
D d
Dd
D d
Dd
F2 DD D D dd
高茎 高d茎 高d茎 矮茎
纯合子 杂合子
纯合子(纯种)： 遗传因子组成相同的个体。例如DD和dd。 杂合子(杂种)： 遗传因子组成不同的个体。例如Dd。
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阅读P6模拟实验，回答问题：
三、对分离现象解释的验证
假说—演绎法
1）发现问题 2）提出假说 3）演绎推理 4）实验检验 5）得出结论
实验结果与预期相符→假说正确 实验结果与预期不符→假说错误
四、分离定律
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子 成对存在，不相融合； 在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后 的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给 后代。——孟德尔分离定律（孟德尔第一定律）
孟德尔的豌豆杂交实验（一）
相对性状
做动作
十指交叉
竖起大拇指
卷卷小舌头
动动小耳朵
性状
(1)概念: 生物体形态结构、生理和行为
(2)相对性状概念 同种生物同一性状的不同表现形式
1、同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较 大，鲫鱼的体形较小
2、狗毛的长毛和和黑毛 3、兔毛的黑色和白色
一、孟德尔的豌豆杂交实验
孟德尔获得成功的原因有哪些？
总结提升
交 配 组 子代遗传因子组成及 子代性状表现合比例源自及比例AA×AA AA
显
AA×Aa AA:Aa=1:1
显
AA×aa Aa
显
Aa×Aa AA:Aa:aa=1:2:1 显：隐=3:1
Aa×aa Aa : aa=1:1
显：隐=1:1
aa×aa aa
隐
一、一对相对性状的杂交实验
为什么子二代又出 现矮茎了呢？
一、一对相对性状的杂交实验
二、对分离现象的解释
二、对分离现象的解释
提出假说 1.生物的性状是由遗传因子决定的 2.体细胞中遗传因子是成对存在的 3.生物体在形成生殖细胞-配子时，成对的遗传因 子彼此分离，分别进入不同的配子中 4.受精时雌雄配子结合是随机的
孟德尔 (1822.7.22-1884.1.6) “现代遗传学之父”，遗传学的奠基人，
发现遗传规律。
融合遗传
颗粒遗传
一、一对相对性状的杂交实验
豌豆，为什么是你？
性状太多， 看不过来怎
么办？
自花传粉，闭花受粉 有易于区分的性状
一、一对相对性状的杂交实验
一、一对相对性状的杂交实验
为什么子一代都是 高茎而没有矮茎呢？