大学生学习成长小组计划书样本

大学生学习成长小组筹划书

衣带渐宽终不悔

——大学生学习成长小组

一、小组名称：

衣带渐宽终不悔

——大学生学习成长小组

指引教师：周军

成员：白智宇，任立新，杨伟杰，涂凌波，林特，李云波

二、小组理念:

（一）结合亲身经历体会与调查，咱们发现周边大学生在学习方面普遍存在有如下问题:

高中时代学业压力大,学习目的明确,通过升学考试,进入大学同窗,基本上都形成了一套有效且适合自身特点学习方式。进入大学之后，诸多同窗由于没有了明确目的，再加上大学这种自由之风影响，以为大学学习成绩并不重要，特别对于大一大二学生，由于没有急迫感,逐渐迷失了自我。找不到迈进方向，也没有决心或毅力来像此前那样奋斗，并且由于大学生普遍存在信奉危机和价值观迥异，因而心态上不是很稳定，谈起前程感觉很迷茫。内心迷茫引起行为无序和缺少规律，不良习惯随之形成。一某些同窗生活学习缺少规律，不能较好地适应大学学习,生活环境，形成了某些不良得习惯。其中有诸多习惯，不但不利于大学生学习成长，长此以往,甚至会损害身体健康，常用有：上午睡懒觉而不吃早餐，长时间上网游戏等。

有些同窗尝试过努力，但是由于暂时没有收到预期效果或办法不当而放弃了。

有则不清晰自己目的是什么,没有努力方向。因而咱们有必要通过小组活动形式协助大学生（涉及咱们）树立目的，端正心态。

由上,可以看出,在大学生中存在内在心理,外在行为习惯这两方面因素,影响着大学生生活学习状态。因而,小组即以这两方面为重点展开工作。

1.心理层面。

针对大学生对周边生活环境、学习环境和人际环境不适应,产生学习状态低落,学习目的不拟定,学习信心局限性等问题。小组工作中,工作员引导成员进行活动,互动。通过小组过程中小组动力对成员心理状态产生积极影响。

一方面,激发和发展成员积极心态,促使自信心形成,提高其适应周边环境能力。

另一方面,协助成员明晰自己学习目的,通过活动及活动后分享,使成员产生目的感,并能规划自己短期目的,考虑自己长期目的。

2.行为习惯层面。

针对成员对学习有影响行为习惯。在本小组中，通过朋辈互动等活动影响,小构成员之间互相分享各自学习经验或向别人倾诉自己在学习上遇到困难,工作员加以及时疏导并加强引导,唤起成员对自身或她人思考。更进一步,在自我觉知基本上,引导成员重新构建良好并有助于学习习惯,矫正对学习有不良影响生活习惯。

小组工作核心,不在于要对成员产生深刻影响,而在于协助成员形成自省自觉生活观,学习观。从而使成员脱离小组后,在后来学习过程中遇到困难时,可以自我调适,以积极心态解决学习上面临问题。即：助人自助。

（二）理论构架

1.舒茨人际需要理论。

人际需要理论指出，每个人均有三种基本人际需要：包容需要、支配需要、感情需要；存在六种基本人际取向：积极包容型、被动包容型、积极支配型、被动支配型、积极感情型、被动感情型。舒茨发现，相似需要积极者和被动者经常可以互补。

在小组中，只有小组工作员结识到成员真正需要，并且据此制定小组目的，把握小组方向，才干和成员达到相容，增进小组发展和成员成长。咱们小组正是在调查研究基本上，发现一某些大学生在学习（成长）上存在困惑，才制定出这个大学生学习成长小组。

掌握舒茨理论中人际交往规律有助于咱们悉心观测小组中互动状况，采用相应技术手段，提高小组凝聚力和生产效率，借助小组中人际互动来实现增进大学生学习成长目的。

2.马斯洛需要层次理论。

人需要是由5个级别构成，它们按照从低档到高档排列分别是：生理需要、安全需要、归属和爱需要、自我实现需要。其中尊重需要涉及自尊和别人尊重。自尊需要满足会使人相信自己力量和价值，使她（她）们在生活中变得更有能力、更富有创造性，并且有足够信心去解决面临问题。

通过小组形式把某些有相似境况人召集起来，在互动和工作员引导下，运用培养自信心活动，提高成员自信（自尊），促成小构成员之间互相尊重氛围，使成员学业进步和个人成长。

3.库利镜中自我理论。

在与她人互动过程中，咱们通过感知她人对咱们反映和评价，从而建立起咱们自我意识、自我形象和自我评价。她人犹如一面镜子，咱们正是从她人这面镜子里发现了咱们自我。

在以增进成员学习发展为目的小组中，让成员通过密切互动和真实反馈建立起对的自我意识、自我形象和自我评价是十分必要。成员自我觉知不但可以提高成员自信心并且可以帮她们结识到自己优势和局限性，从而对症下药，得到更好发展。

4.班杜拉社会学习理论。

观测学习是社会学习理论一种基本概念，是指通过观测别人行为及其成果而进行学习。学习者不直接介入行动过程自身，不亲自接受强化，不直接做出反映，只是通过观测别人行为即可学习和获得这个新行为和反映方式；人们通过观测别人某种行为受到赞赏或惩罚就可以得到强化，这种强化被称为代替强化。

小组工作过程中，每个成员都是一种资源库，小构成员会分享各自想法、经验、感受，这样可觉得其她成员提供学习榜样或者前车之鉴，充分发挥代替强化作用。

成员可以学习别人学习或成长过程中经验，推动自己成长进步。

5.理性情绪治疗模式。

人天生有理性和非理性两种信念，情绪问题来自于非理性信念；人天生有容易受人影响倾向，特别童年时候；人思想、行为、情绪是互相影响同步存在；人有谴责自己、她人及周边事物强烈倾向；人惯于以她人对自己盼望作为生活准则；人有自由意志有能力变化自己非理性信念；人存在就是价值，而不是由她们能力、体现等决定。

作为发展型小组，咱们在小组活动中将采用理性情绪治疗模式，以正祛邪，通过活动，通过对其他成员学习、成长经验借鉴，通过工作员对的引导，达到增进成员学习成长目的。

6.其他理论。

教诲学以为，在教诲过程中，教师起主导作用，学生是学习主题，遗传是基本，而环境具备决定性作用，小组活动过程最然不能等同于教诲过程，但它同样是有筹划，有组织向成员施加影响活动，在这一活动中，小组工作员可以运用小组这一特殊环境，刺激和影响成员，变化成员不良习惯并且协助她们端正心态。

三、目和目的

小组目的：协助学习有困境同窗走出困境，挣脱学习上苦恼和困惑，重新激发学习信心，获得较好学习成绩。

小组目：1.引导成员对自己当前学习状态有更加苏醒结识。

2.引导成员重新树立学习信心，找回自信。

3.协助成员找出学习中不良习惯，并且引导成员变化这些学习中不良习

惯。

4.使成员能更好结识大学学习生活，并让其找到属于自己学习办法。