语言学习策略和英语课程标准
《英语课程标准》版解读
《英语课程标准》版解读
《英语课程标准》是指中国在教育部的指导下制定的，针对中小学英语教育内容和教
学要求的指导性文件。
其目的是为了提高学生的英语水平，培养学生的语言运用能力
和跨文化交际能力。
《英语课程标准》对英语教学的内容和要求进行了详细的规定。
主要包括以下几个方面：
1. 教育目标：明确了学生在各个学段学习英语的目标，包括语音语调、词汇语法、听
说读写等方面。
2. 语言能力要求：规定了学生在不同学段应具备的语言能力，包括语音、词汇、语法
等方面。
3. 教学内容：明确了不同学段的教学内容，包括主题、话题、文本类型等，同时也规
定了一些核心词汇和语法知识。
4. 教学方法和策略：引导教师采用合理的教学方法，如任务型教学、合作学习等，以
培养学生的英语交际能力。
5. 教学评价：规定了对学生英语水平进行评价的方式和标准，包括听力、口语、阅读、写作等方面。
《英语课程标准》的制定旨在提高英语教学的质量和效果，为学生提供更好的英语学
习环境和资源。
同时，它也为教师提供了教学的指导和参考，使他们能够更好地开展
英语教育工作。
小学六年级英语课程标准
小学六年级英语课程标准义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。
在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
为此，特提出以下教学建议；（一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础在教学中，坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
（二）注重语言实臆，培养学生的语言运用能力本标准以学生“能用英语做事情一的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。
要通过刨设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实赋活动，以及各种强调过程与结果并重的教学选径和方法，培养学生用英语做事情的能力。
注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。
（三）加强学习策略指导，培养学生白主学习能力在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。
发展有效的学习策略是英语课程的重娶目标之一。
（四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能历语言与文化是密切相关的。
英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成晦文化交际意识和初步的晦文化交际的能力。
（五）结台实际教学需要，甸遗性地使用袭材教材是实现教学目标的重要材料和手段。
在教学中，教师妥善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
（六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的生间。
根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也娶充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。
英语课程标准上的学业要求
英语课程标准上的学业要求
英语课程标准的学业要求通常包括以下几个方面：
1.语言知识：学生需要掌握语音、语法、词汇和语用等方面的语言知识，能够正确使用英语语音、语调，掌握基本的语法规则，积累足够的词汇量，并理解英语中常见的固定搭配和表达方式。
2.语言技能：学生需要具备听、说、读、写、译等方面的语言技能，能够理解英语口语和书面语中的意义和信息，表达自己的观点和情感，并且能够进行基本的语言交际活动。
3.文化意识：学生需要了解英语国家的历史、地理、文化、社会等方面的知识，尊重和欣赏不同文化之间的差异，培养跨文化交流的能力。
4.学习策略：学生需要掌握多种学习策略，如记忆、思维、想象、解决问题等，能够自主地选择和运用适当的学习策略来提高学习效率。
5.情感态度：学生需要具备良好的学习态度和品质，如自信、积极、乐观、合作等，同时要树立正确的价值观和情感态度，发展自我认知和自我管理能力。
6.学习成效：学生需要通过课程学习和综合评价，不断发现和纠正自己在英语学习中存在的问题，提高自己的英语综合运用能力和自主学习能力，以达到课程标准所规定的学习目标。
总之，英语课程标准的学业要求是一个多方面的体系，旨在全面提高学生的英语水平和综合素养。
学生需要在学习过程中掌握基础知识，提高基本技能，培养跨文化交流的能力和自主学习能力。
同时，教师也需要根据课程标准的要求，制定科学合理的教学计划和方法，以帮助学生达到学习目标。
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语言知识是英语学习的基础，包括词汇、语法、语音和语义等方面。
掌握良好的语言知识，是学生能够正确表达和理解英语的前提。
在课程中，教师需要着重强调语言知识的学习和掌握，帮助学生建立扎实的语言基础。
语言运用是英语学习的核心内容，包括听、说、读、写等多种语言技能。
通过实际的语言运用，学生才能真正掌握语言的能力，实现从passively receiving 到actively using 的转变。
在课程中，教师应该注重学生的实际语言运用能力的培养，鼓励学生勇于表达和交流。
情感态度和价值观是影响英语学习的重要因素，包括学生对英语的情感态度、学习动机和学习兴趣等。
良好的情感态度和积极的学习态度，可以有效提升学生的学习效果和学习兴趣。
在课程中，教师应该重视培养学生的积极态度和正确价值观，引导学生树立正确的学习目标和价值观念。
学习策略是学生学习的重要手段，包括自主学习、合作学习、问题解决和思维技能等方面。
通过灵活运用不同的学习策略，学生可以更高效地学习和掌握知识。
在课程中，教师应该引导学生学会合理运用各种学习策略，提高学习效率和学习自觉性。
文化意识是英语学习的一个重要内容，包括了解英语系国家的文化、习俗、传统等方面。
通过学习英语语言和文化，学生可以更好地理解和融入英语系国家的社会环境，提升自己的国际视野和跨文化交流能力。
在课程中，教师应该引导学生增强文化意识，扩大视野，培养国际化的思维方式。
英语新课程标准中的六个要素之间存在着密切的联系和互动，互为支撑，共同构成了英语学习的整体框架。
只有全面把握并有效运用这六个要素，学生才能够全面发展，实现英语学习的最终目标。
教师应该在课程教学中，注重培养学生的综合素质，引导学生掌握好英语的语言知识和语言运用能力，塑造积极的情感态度和正确的学习态度，掌握好有效的学习策略，加强文化意识和国际视野，提升自己的学习能力，最终实现英语学习的整体发展。
英语课程标准(2011版)
义务教育英语课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、总目标二、分目标第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的利用与开发附录附录一、语音项目表附录二、语法项目表附录三、功能意念项目表附录四、话题项目表附录五、教学案例附录六、评价方式与方法举例附录七、技能教学参考表附录八、课堂教学用语附录九、词汇表（建议词表）第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。
同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。
因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。
学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
英语课程标准教学建议
英语课程标准教学建议英语作为一门全球通用的语言，其教学标准一直备受关注。
在教学中，我们应该注重培养学生的语言能力、文化意识和学习策略，使他们能够在实际生活和工作中灵活运用英语。
因此，本文将就英语课程标准教学提出一些建议。
首先，教师要注重培养学生的语言能力。
在课堂教学中，我们应该注重培养学生的听、说、读、写能力，使他们能够熟练运用英语进行交流。
为了提高学生的听力水平，可以通过听力训练、听力材料的选择等方式来提高学生的听力水平。
同时，要注重口语训练，可以通过角色扮演、小组讨论等方式来提高学生的口语表达能力。
另外，阅读和写作也是英语学习中不可忽视的部分，教师可以通过阅读理解、写作练习等方式来提高学生的阅读和写作能力。
其次，教师要注重培养学生的文化意识。
英语不仅是一门语言，也是一种文化的载体。
在教学中，我们应该注重培养学生对英语国家的文化、习俗、历史等方面的了解，使他们能够更好地理解和运用英语。
可以通过英语国家的文化节日、风土人情等方面的教学来培养学生的文化意识，使他们在学习英语的同时也能够了解英语国家的文化。
最后，教师要注重培养学生的学习策略。
在英语学习过程中，学生需要掌握一定的学习方法和技巧，使他们能够更加高效地学习英语。
教师可以通过教授学习策略、教学方法等方式来帮助学生掌握学习技巧，使他们能够更好地应对英语学习中的各种问题。
综上所述，英语课程标准教学需要注重培养学生的语言能力、文化意识和学习策略。
只有这样，学生才能够真正掌握英语，使其成为一种实用的工具，为他们的未来打下坚实的基础。
希望教师们能够根据这些建议，更好地开展英语课程的教学工作。
英语课程标准
英语课程标准英语课程标准是指用于规范和评估英语教学的一系列指导原则和要求。
以下是一个关于英语课程标准的描述：英语课程标准是根据教育学、语言学和语言教学研究成果制定的。
它们旨在指导英语教学的内容、目标和方法，确保学生在语言能力、学习策略和文化意识方面得到全面发展。
英语课程标准的核心主题包括听、说、读、写四个技能的培养，文化意识和跨文化交流的培养，语法知识和词汇积累等。
这些主题在整个课程中贯穿始终，相互关联、相互支持。
英语课程标准要求教师根据学生的年龄、兴趣和学习能力进行差异化的教学。
教师应该创造良好的学习环境，提供丰富多样的学习资源和活动，并根据学生的反馈调整教学方法。
英语课程标准强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的思维能力和创造力。
课堂教学应该注重学生的实际运用能力，以解决实际问题为导向，培养学生的综合语言能力。
英语课程标准还指导评估英语教学的质量和学生的学习成果。
评估应该是多样化的，包括形成性评估和终结性评估，并结合考试和非考试形式。
教师应该根据评估结果及时调整教学内容和方法，帮助学生提高学习效果。
英语课程标准还引导着英语教材的编写和选择。
教材应该符合英语课程标准的要求，内容丰富、教材设计合理。
教材应该满足学生的兴趣和需求，培养他们的语言能力和学习策略。
总之，英语课程标准为英语教学提供了一套统一的规范和指导。
它以学生为中心，注重英语技能的综合培养和应用能力的发展。
同时，它要求教师发挥积极作用，创造良好的教学环境，提供丰富多样的学习资源和活动。
通过英语课程标准的实施，可以提高英语教学的质量，帮助学生达到预期的学习目标。
义务教育英语新课程标准(2022年)
义务教育英语新课程标准(2022年)一、课程目标义务教育英语课程的总目标是全面提高学生的英语综合运用能力，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。
具体目标包括：1. 语言能力：学生能够听、说、读、写英语，并能用英语进行简单的交流，理解和表达基本的英语信息。
2. 文化意识：学生能够理解英语国家的基本文化知识，尊重不同文化，具有跨文化交际的意识。
3. 学习策略：学生能够掌握基本的英语学习策略，如自主学习、合作学习、探究学习等，提高英语学习效率。
4. 情感态度：学生能够对英语学习产生兴趣，具有积极的学习态度，能够克服学习中的困难。
5. 价值观：学生能够树立正确的价值观，具有社会责任感，能够用英语表达和传播社会主义核心价值观。
二、课程内容义务教育英语课程内容主要包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
具体内容如下：1. 语言知识：包括语音、词汇、语法、功能意念等，学生需要掌握基本的英语语言知识。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四个方面，学生需要通过大量的实践，提高英语语言技能。
3. 情感态度：包括对英语学习的兴趣、动机、自信心等，学生需要树立正确的情感态度，积极面对英语学习。
4. 学习策略：包括自主学习、合作学习、探究学习等，学生需要掌握基本的英语学习策略，提高英语学习效率。
5. 文化意识：包括对英语国家的基本文化知识、跨文化交际的意识等，学生需要理解英语国家的基本文化，尊重不同文化。
义务教育英语新课程标准(2022年)三、教学建议1. 创设情境：教师应创设生动、有趣的英语学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语运用能力。
2. 互动教学：教师应鼓励学生积极参与课堂活动，通过互动教学，提高学生的英语交际能力。
3. 分层教学：教师应根据学生的英语水平和学习需求，进行分层教学，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
4. 多样化评价：教师应采用多样化的评价方式，如口头评价、书面评价、过程性评价等，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
英语新课标
英语新课标英语新课标：为学生打造全面、实用的语言能力随着全球化的不断深入，英语作为世界通用语言的重要性日益凸显。
为了培养具有国际视野和跨文化交际能力的新一代学生，我国教育部颁布了新的英语课程标准。
本文将对英语新课标进行解读，探讨其核心理念和主要变化。
一、英语新课标的核心理念英语新课标以培养学生的综合语言运用能力为核心理念，强调语言学习的实践性和应用性。
新课标提出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的培养目标，旨在使学生具备扎实的语言基础和全面的语言能力。
二、英语新课标的主要变化与旧版课标相比，英语新课标在以下几个方面发生了显著变化：1、重视语言技能的培养：新课标强调听说读写技能的全面培养，尤其是听说能力，以适应全球化交流的需要。
2、强调语言学习的实践性：新课标强调语言学习的实践性，倡导任务型教学，让学生在真实的语境中学习和运用语言。
3、注重学生个体差异：新课标强调尊重学生的个体差异，因材施教，鼓励学生发挥特长，提高学习自信心。
4、引入多元评价机制：新课标引入多元评价机制，综合评价学生的语言运用能力和学习效果，以促进学生的全面发展。
三、英语新课标的实践意义英语新课标的实施对于我国英语教育具有重大的实践意义：1、提高英语教育的质量：新课标的制定和实施有助于提高英语教育的整体质量，培养更多具有国际竞争力的优秀人才。
2、促进教育公平：新课标强调尊重学生个体差异，有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，促进教育公平。
3、推动英语教育改革：新课标的颁布和实施将进一步推动我国英语教育的改革和创新，适应新时代的发展需求。
四、结语英语新课标的实施对于培养学生的综合语言运用能力具有重要意义。
在全球化不断深入的背景下，具备全面、实用的语言能力对于学生的未来发展具有不可忽视的作用。
因此，广大教育工作者应深入理解和贯彻英语新课标的核心理念和要求，创新教学方法，为学生提供更优质的语言学习环境。
学生也应加强对英语的学习和实践，全面提升自身的语言能力和文化素养，为未来的发展和参与国际交流做好准备。
英语学习策略
英语学习研究表明,每个英语学习者对英语语言知识的掌握过程几乎是一致的.比如，总是先学会现在时，再学会过去时；先学会过去时,然后才掌握过去完成时，等等。
语言知识习得本身的顺序似乎是有自己的规律，而一些非语言因素，诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响更大。
这就是英语学习策略研究所要讨论的问题。
1。
英语学习策略的定义学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它既可是内隐的规则系统,也可是外显的操作程序与步骤。
学习策略是指：为了达到某一学习目的而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为。
它包含以下内容:确定目标——分解目标的组成部分——描绘实现目标的具体步骤--了解你所拥有的学习资源-—选择学习方法-—制定学习时间表—-采取切实的学习行动——自我反馈和矫正.语言学习策略是指学习者在语言学习过程中为达到一定的学习目标，有意识地控制学习环节的操作过程而采取的措施,是认知策略在学习活动中的体现形式,在一定程度上表现为方法和技巧,在具体的学习活动中,学习者会根据内容的不同而运用不同的策略。
英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、过程及结果进行计划、调控、评估等宏观策略。
教育部制定的《英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。
”2.英语学习策略的分类正如对学习策略的定义见仁见智一样,诸多学者对学习策略的分类也不尽相同。
目前,比较通用的策略归类有四种：Oxford的策略归类;O’Malley和Chamot 的策略归类；文秋芳的策略归类；Cohen的策略归类。
Oxford依据策略对目的语学习的不同作用将策略划分为直接策略和间接策略两大类.所谓直接策略就是与目的语直接相关、起着直接影响目的语学习作用的策略,该策略分为3个次大类，即记忆策略（包括建立网络、运用形和声音、认真复习、运用动作），认知策略(包括练习、接受和传达信息、分析和推理、为输入和输出信息建立规则）和补偿策略(包括聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足).所谓间接策略就是与目的语没有或基本上没有直接联系,起着支持和管理目的语学习作用的策略，该策略分为3个次大类，即元认知策略（包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习)，情感策略（包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态）和社会策略（包括询问问题、和别人合作、同情别人）。
国家英语新课程标准
国家英语新课程标准目录第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分课程目标第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材的编写和使用建议附录一、语音项目表二、语法项目表三、功能意念项目表四、话题项目表五、技能教学参考表六、课堂教学用语七、词汇表第一部分前言社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
此次A英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣.生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段B英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系
英语新课程标准课程内容的六要素包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
这六个要素构成了一个相互关联的有机整体，它们之间的关系可以总结如下：
1. 主题语境和语篇类型：这两个要素是课程内容的主要框架。
主题语境为课程内容提供了学习范围，并通过具体的语篇呈现出来。
语篇类型作为课程的载体，为学生提供了不同类型的文体素材。
2. 语言知识与文化知识：这两者是学习内容中的核心知识。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用等子要素，是学生发展语言能力的知识基础。
文化知识则是学生认识世界、学会生活、涵养精神、启迪智慧的知识源泉，同时为学生发展人文底蕴和科学精神、发展跨文化意识、形成良好品格和正确价值判断奠定基础。
3. 语言技能和学习策略：这两者是学生学会学习的必要条件。
语言技能包括听、说、读、写、看等子技能，是学生实际应用英语的能力。
学习策略则包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略等，帮助学生更好地掌握学习方法和技巧，提高学习效率。
这六个要素相互融合、相互促进、相互转化，共同构成了英语新课程标准课程内容的有机整体。
它们之间的紧密联系确保了英语教育的全面性和有效性，促进了学生英语素养的全面发展。
2024年英语新课程标准
2024年英语新课程标准前言根据2024年新课程标准，英语课程旨在培养学生的英语核心素养，包括语言技能、文化意识、思维品质和学习策略。
本课程标准强调语言的真实运用，促进学生全面发展，为他们的未来学习和职业生涯打下坚实基础。
一、课程目标1.1 知识与技能- 掌握英语语音、词汇、语法、功能和话题的基本知识。
- 培养听、说、读、写、看（观察）等综合语言运用能力。
1.2 过程与方法- 通过探究、合作和项目学习等方法，提高语言实践能力。
- 学会运用学习策略，有效提升自主学习能力。
1.3 情感态度与价值观- 培养对英语及不同文化的兴趣和尊重。
- 增强跨文化交流的意识，培养国际理解。
1.4 创新与实践- 鼓励学生发挥想象，创造性使用英语表达个人观点。
- 利用现代信息技术工具，进行英语学习和交流。
二、课程内容2.1 主题语境- 人与自我- 人与社会- 人与自然- 文化理解2.2 目标要求- 针对不同学段设定由易到难的目标要求。
- 确保课程内容与学生生活经验、认知水平及语言发展水平相适应。
2.3 教学资源- 开发多样化教学资源，包括教材、网络资源等。
- 鼓励教师结合本地特色，开发校本课程资源。
三、课程实施3.1 教学建议- 采用交际性、任务型教学方法，促进学生主动参与。
- 创设真实、有意义的语言学习情境。
3.2 评价建议- 实施形成性评价与终结性评价相结合的评价机制。
- 注重评价学生的综合语言运用能力，而非单一的语法或词汇知识。
3.3 教师专业发展- 提供教师培训，增强其对新课程标准的理解和实施能力。
- 鼓励教师参与国际交流，引入先进的教育理念和教学方法。
四、课程安排4.1 学时分配- 根据不同年级学生的学习需求，合理分配教学时数。
4.2 课程结构- 基础课程：注重语言基础知识的学习和训练。
- 拓展课程：提供丰富多样的选修课程，满足不同学生的发展需求。
五、课程评价课程评价应遵循过程性、多元化的原则，全面反映学生的语言学习过程和结果。
英语义务教育课程标准
英语义务教育课程标准英语义务教育课程标准包含以下方面：1.课程性质：英语课程旨在培养学生语言综合运用能力，使学生通过体验、实践、参与、合作与交流的方式学习，促进他们创新思维、学习能力和英语文化素养的发展，并为他们终身学习和发展打下坚实的基础。
2.课程理念：英语课程应面向全体学生，关注学生的情感、生活和未来发展，培养他们的综合语言运用能力，提高他们的跨文化交际意识和自主学习能力。
3.课程目标：义务教育英语课程的目标是培养学生的语言综合运用能力，具体包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。
4.课程内容：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素组成。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识；语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用；学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。
5.课程实施：英语课程实施应注重培养学生的实际运用能力，采用任务型教学途径，通过创设真实的情境和语境，引导学生积极参与学习活动，提高他们的学习兴趣和自信心。
同时，教师应关注学生的个体差异和不同需求，采用多种教学方法和手段，提供适合他们的学习资源和支持。
6.课程评价：英语课程评价应采用多元评价方式，包括形成性评价和终结性评价。
评价内容应全面，包括学生的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。
评价结果应具有反馈作用，为教师和学生提供有益的反馈信息，促进教学和学习质量的提高。
7.课程资源：英语课程资源包括教材、教学设备、教学软件和网络资源等。
教师应积极开发和利用各种课程资源，为学生提供丰富的学习素材和多样化的学习体验。
同时，学校和相关部门也应加强课程资源建设，提供充足的资源和支持。
总之，英语义务教育课程标准旨在促进学生的全面发展，培养他们的英语综合运用能力和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
小学英语课程标准
小学英语课程标准一、课程性质与基本理念1. 实践性：以学生为主体，注重实践，让学生在听、说、读、写的活动中感受英语，提高英语实际运用能力。
2. 互动性：倡导师生互动、生生互动，创设生动活泼的课堂氛围，让学生在交流中学习，在学习中交流。
3. 情趣性：关注学生的情感需求，以趣味性、生活化的教学内容激发学生的学习兴趣，让他们乐于学习英语。
4. 文化性：渗透中西方文化，让学生在学习英语的过程中，了解世界多元文化，增强国际视野。
5. 整合性：注重学科间的整合，将英语与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
二、课程目标与核心素养1. 语言能力：学生能够通过听、说、读、写等方式，掌握基本的英语语言知识，形成初步的英语语感，具备日常交流的能力。
2. 文化意识：学生能够理解中西方文化差异，尊重不同文化，形成跨文化交际的意识，为未来的国际交流打下基础。
3. 思维品质：学生通过英语学习，锻炼思维能力，培养创新意识，提高分析和解决问题的能力。
三、课程内容与实施建议1. 课程内容（1）语音：学习英语国际音标，掌握基本的发音规则，培养正确的语音、语调。
（2）词汇：学习日常生活、学校生活、兴趣爱好等话题的词汇，掌握一定数量的单词和短语。
（3）语法：学习基本的英语语法知识，如名词、动词、形容词、副词等，能够进行简单的句子构建。
（4）功能意念：学习日常生活中的问候、介绍、道歉、致谢等基本功能意念，提高实际交流能力。
（5）话题：学习与小学生生活密切相关的话题，如家庭、学校、朋友、季节、节日等。
2. 实施建议（1）采用多元化教学手段，如歌曲、故事、游戏、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
（2）注重个体差异，因材施教，给予每个学生充分的关注和鼓励。
（3）创设丰富的语言环境，让学生在真实语境中感知、体验、实践英语。
（4）加强家校合作，鼓励家长参与孩子的英语学习，共同促进学生的全面发展。
四、课程评价与反馈1. 评价原则：坚持过程性评价与终结性评价相结合，注重学生的全面发展。
英语课程标准
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对学生在口语表达过程中
出现的语言错误，要根据 教学活动的目的和错误的 类型，采取相应的解决办 法，不要有错必纠 要尊重学生的个体差异 （面向全体，因材施教） 要帮助学生摸索适合自己 的学习方法，了解和掌握 记忆的规律 培养学生自主学习的能力
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适当扩大听和读的输入量 创造性使用语言的尝试 在时间分配上教师要控制
《课标（实验稿） 》倡导了任务型教学法，致使有些教师误认为 《课标（实验稿） 》只提倡任务型教学，因而忽视使用其他多种科 学、合理的英语教学方法。此外，还有教师认为任务型教学法过于 西化，对其是否适合中国国情也提出了一些异议。因此， 《课标 （2011 年版） 》提出“教师要通过创设接近实际生活的各种语境， 采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教 学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情 的能力。 ”只要能培养学生的综合语言运用能力，除了任务型教学 法以外，其他科学合理的英语教学法也可以运用在课程教学中，这 样就避免了争议。
5、完善评价体系，促进学生不断发展
评价要有利于学生的发展，对学生的学 习起到促进作用。要采用形成性评价和 终结性评价相结合的方式，着重评价学 生的综合语言运用能力以及在学习过程 中表现出的情感、态度和价值观。
27
以学生的发展为宗旨
以培养学生的创新精神和
实践能力为重点 使学生获得学习化社会所 需要的英语基础知识和基 本技能 设计尽量真实的语言环境
28
发展学生用英语获取信息、
处理信息的能力 培养学生良好的英语学习心 理素质和终身学习的能力 帮助学生理解和尊重其他国 家的文化，引导学生热爱和 弘扬祖国文化 发展学生健全的人格 培养学生合作的精神和社会 公德意识
小学英语课程标准
小学英语课程标准按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。
其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。
一、语言技能语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
这些技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
表2是语言技能的分级目标。
表2二、语言知识义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
表3是二级和五级语言知识的分级目标。
详细内容参见附录。
表3三、情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。
表4是二级和五级的情感态度分级目标。
表4四、学习策略学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
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11、尝试阅读英语故事及其他英语 课外读物。
1、借助联想建立相关知识之间的联 系；
2、利用推理、归纳等逻辑手段分析 和解决问题；
3、善于总结所接触语言材料中的语 言规律并加以应用；
4、在学习中，善于抓住重点，做好 笔记，并能对所学内容进行整理 和归纳；
5、在听和读的过程中，借助情景和 上下文猜测词义或推测段落大意；
3、交际中，善于克服语言障 碍，维持交际；
4、善于利用各种机会用英语 进行真实交际；
5、在交际中注意并遵守英语 交际的基本礼仪。
30
五级
资源策略
八级
1、注意通过音像资料丰 富自己的学习；
2、使用简单工具书查找 信息；
3、注意生活中和媒体上 所使用的英语；
4、能初步利用图书馆或 网络上的学习资源。
通过图书馆、计算 机网络、广播、电视 等资源获得更广泛的 英语信息，扩展所学 知识。
31
五、国外有关学习策略的研究
1. 针对成功语言学习者的研究 2. 外语学习优生与差生学习策略运用差异的
研究 3. 与学习成绩的相关性研究 4. 影响学习策略使用的因素研究 5. 不同语言学习领域策略使用的研究
32
1. 针对成功语言学习者的研究
Rubin, 1975, 1981; Naiman, et al., 1978; Reiss,1983, 1985; Huang and Van Naersson, 1985
语言学习策略和英语课程标准
陆国君 南通大学外国语学院
1
课
情感态度
程
兴自合祖国 趣信作国际
目 标
学习策略
认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
动意精意视 机志神识野
文化意识
综合语言 运用能力
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
2
内容提纲
• 引言 • 学习策略定义 • 学习策略特征 • 学习策略分类 • 国外学习策略研究及结果 • 国内学习学习策略研究 • 学习策略研究主要方法和途径 • 学习策略培训
者与不成功学习者策略使用的不同情况
35
3. 与学习成绩间的相关性研究
• Bialystok (1981)
学习成绩与以下四类策略：
功能操练策略、推断策略 形式操练策略、调控 策略
结果：学习成绩仅与功能操练策略显著相关
36
• Huang and Van Naersson (1985)
对象：37名在美国学习英语的其他国家 学生
传统与非传统之争
Directior & Professor of the National Research Center for Foreign Language Education, BFSU
21
主要特征
传统的
母语
（利用母语）
显性的
（有意识学习）
语码
（注重形式）
非传统的
二语
（拒绝母语）
隐性的
（潜意识学习）
34
2.外语学习优生与差生学习策略运 用差异的研究
• Huang and Van Naersson (1985) 对比了20名高
分和20名低分学生的策略运用情况
研究结果：形式操练策略及调控策略上不存在显著差异， 功能操练策略存在显著差异。
• Abraham and Vann (1987) 比较了一名成功学习
习方法；
3、善于创造和把握学习英语 的机会；
4、学习中遇到困难时知道如 何获得帮助；
5、与教师或同学交流学习英
7、经常与教师和同学交流学习 体会；
语的体会和经验； 6、评价自己学习的效果，总
8、积极参与课内外英语学习活 动。
结有效的学习方法，遵循记 忆规律，提高记忆效果。
29
五级
交际策略
八级
1、在课内外学习活动中能够 用英语与他人交流；
12
三、策略特征
Rabinowitz & Chi,1987; Weistein and Mayer 1986
策略运用是有意识的； 策略运用旨在增进理解、学习或是记忆
13
Rod Ellis (1994: 532)
• 策略可以指总的学习方法，也可以指第二语言学的 具体活动或技巧
• 以解决问题为出发点 • 一般都能被意识到 • 涉及语言或非语言的活动 • 能够从母语迁移至二语学习 • 有些可以直接观察，有些不能 • 有些对语言学习有直接作用，有些间接产生作用 • 策略运用因事因人而异
直接策略：记忆、认知、补偿策略 间接策略：元认知、情感、社交策略
Professor and former Director of the SL Education Program at the Uni of Maryland, College Park.
20
4) 文秋芳的分类 (1995)
管理策略（涉及学习过程） 语言学习策略（涉及学习材料）
15
四、策略分类
1) Rubin的分类
学习策略 交际策略 社交策略
16
Rubin关于“学习策略”的划分
直接影响学习的策略
- 解释/证实 - 监控 - 记忆 - 猜测/归纳 - 推断 - 演绎推理 - 练习
直接影响学习的策略
- 创造练习的机会 - 表达技艺
17
2) O’Malley and Chamot的分类(1985) （根据Anderson提出的信息处理认知理 论）
24
5) 《英语课程标准 》的分类
认知策略
调控策略 交际策略 资源策略
(从中小学英语教学实际、使用目的、外语学习的心理、 认知过程出发而提出的)
25
• 认知策略是指学生为了完成具体学习任
务而采取的步骤和方法；
• 调控策略是指学生对学习进行计划、实
施、反思、评价和调整的策略；
• 交际策略是学生为了争取更多的交际机
程中某个具体阶段相关的心理和行为活 动组成的。 (Ellis, R. 1994)
• 8. 学习者为有效学习而采取的步骤和行
为。 (Wen, 1995)
9
• 9. 由学习者有意识地进行选择并可产生
一系列行为，如储存、记忆及应用语言 信息以加强二语/外语学习和使用的过程。 (Cohen, 1998)
Andrew D. Cohen Director, Language Resource Center
技能。换言之，策略使用具有目的性。
以一场足球赛为例。
5
二、定义
• 1. 学习策略最适于指语言学习者所用方
法的总趋势或总特征；而技巧指学习者 或多或少有意识运用的可以观察到的具 体学习行为。(Stern, 1983).
• 2. 语言学习策略是学习语言时的行为和
思想，旨在影响学习者的编码过程。
(Weinstein and Mayer, 1986)
10
定义上存在的不同点及分歧
• 策略是指可观察的行为还是指观察
不到的心理过程，抑或两者皆是？
• 策略是指学习技艺的总趋势还是为
特定目的为采取的措施？
• 策略是有意识的还是无意识的？ • 策略的作用是直接的还是间接的？
11
小结： 学习策略是指语言学习过程中学
习者所采取的方法和一系列行为。 语言学习策略既涉及学习者的心理 过程，也包括他们所作出的具体行 为，这种心理过程及行为贯穿于语 言知识的学习及应用之中。
33
Rubin(1975)
• 随时准备猜测 • 尽量表达自己的想法 • 乐意显得愚蠢 • 注意语言形式 • 利用机会练习 • 监控自己和他人说话 • 注意语言表达的意义
Naiman et al. (1978)
• 积极参与所有语言学
习的机会
• 领悟到语言作为一个
体系
• 领悟到语言作为交际
的工具
• 管理自己情感的需求 • 监控二语的行为表现
6
• 3. 学习策略是学习者使用的技巧、方式
或者有目的的行为，以达到帮助学习、 回忆语言形式河内容两方面信息的目的。 (Chamot, 1987)
• 4.学习策略是有助于学习者自我构建的
语言系统发展的策略，这些策略直接影
响语言学习。(Rubin, 1987)
7
• 5.学习策略是学习者采取的行动、行为，
交际
（注重意义）
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传统策略
• 形式操练策略 • 准确性操练 • 使用母语策略
非传统策略
• 意义操练策略 • 流利度策略 • 回避母语策略
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Cohen的分类（侧重策略使用的目的）
(1998)
语言学习策略
➢识别材料 ➢区分材料 ➢组织材料 ➢反复接触材料
语言运用策略
➢检索策略 ➢操练策略 ➢掩盖策略 ➢交际策略
2、善于抓住用英语交际的机 会；
3、在交际中，把注意力集中 在意思的表达上；
4、在交际中，必要时借助手 势、表情等进行交流；
5、交际中遇到困难时，有效 地寻求帮助；
6、在交际申注意到中外交际 习俗的差异。
1、在课内外活动中积极用英 语与同学交流与沟通；
2、善于借助手势、表情等非 语言手段提高交际效果；
会、维持交际以及提高交际效果而采取 的各种策略；
• 资源策略是学生合理并有效利用多种媒
体进行学习和运用英语的策略。
26
二级 ：基本学习策略
• 1、积极与他人合作，共同完成学习任务； • 2、主动向老师或同学请教； • 3、制订简单的英语学习计划； • 4、对所学习内容能主动练习和实践； • 5、在词语与相应事物之间建立联想； • 6、在学习中集中注意力； • 7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； • 8、积极运用所学英语进行表达和交流； • 9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语； • 10、能初步使用简单的学生英汉词典。