实施纲要

让每一个学生都有充分发展的自由让每一个老师都有实现抱负的空间让每一所学校变成为学服务的乐园科学发展现，第—要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

《适合(异步)教育法》实施纲要湖北大学黎世法一、《适合(异步)教育法》的诞生为了贯彻落实《教育规划纲要》在“总体战略”部分提出的“为每个学生提供适合的教育”(以下简称“适合教育”)的根本要求，本人在科学发展观和《教育规划纲要》的指导下，以实践是检验真理的唯一标准为原则，在异步教育改革30年成功经验的基础上(该项成果被教育部评为基础教育优秀科研成果一等奖)，结合当前我国基础教育课程改革的具体要求，借鉴国内外现代教育改革的先进理念和方法，从我国的教育实际和时代发展的需要出发，通过近两年的研究，创立了能实现“适合教育”目的的《适合(异步)教育法》。

这表明异步教育在新的历史起点上有了一个质的飞跃，同时标志着异步教育改革发展到了实施“适合教育”的全新阶段。

这一成果的诞生，不仅为“适合教育”，也为实现党的十八大对教育提出的“努力办好人民满意的教育"和“让每个孩子都能成为有用之才"要求，提供了一种科学有效的现代个性化创新人才教育理论和培养模式。

二、“适合教育”的目的“适合教育”的目的：根据教育方针和课标的要求，对每一个学生负责，把提高每一个学生的学习质量作为学校的中心工作，承认和科学对待每一个学生的特殊性，尊重每一个学生的选择，鼓励学生个性发展，满足每一个学生在其健康成长过程中不断产生和发展的各种学习需要，为每一个学生不断开辟独特的个性化发展道路，使每一个学生每天都在自己原有的基础上得到最大限度的进步，确保每一个学生又好又快地完成课程学习任务，成为德智体美全面而有个体发展优势的高素质创新型有用人才，成为国家和社会需要的最优秀的自己。

“适合教育”将开创人类教育的新境界。

由此可见，我国实施“适合教育”，是培养适应经济社会发展所需要的全面发展的高素质多样化创新型有用人才的一项具有人才强国战略意义的重大的现代教育改革。

其核心任务是最大限度提高教育质量，从而使我国较快地实现教育现代化，成为“中国特色，世界一流”的教育强国。

三、《适合(异步)教育法》的概念《适合(异步)教育法》是实现上述教育目的的一种灵活开放高效的现代个性化创新人才教育理论和培养模式。

具体讲，《适合(异步)教育法》是一种学生在老师的指导下，遵循教育规律、学生身心发展规律、人才成长规律和按需教育制度，以教育方针和课标为导向，以榜样(做怎样的人)为动力，以培养学生的自主学习能力为基础，以学生的个体学习活动为中心，充分发挥学生的学习主动性，每一个学生根据自己的学情，从自己的学习实际和具体学习需要出发，自主协调和选择适合自己的学习内容、学习资源、学习形式和考评方式，自主统筹学习时空，有目标、有计划地进行自主学习、自我教育、自我管理和自我服务，能使每一个学生通过学习过程中的信息及时反馈，实现学习目标、计划、过程、速度、效果的动态平衡，师生共同发展，灵活开放高效优质公平的现代个性化创新人才教育理论和培养模式。

《适合(异步)教育法》主要由“三式”(学生的自主学习方式、老师的为学服务的导学方式和个性化的考评方式)“一制”(按需教育制)构成。

其核心是解决在小学、初中和高中如何培养经济社会发展所需要的全面而有个体发展优势的多样化高素质创新型有用人才的操作系统问题，即现代教育模式问题。

《适合(异步)教育法》的本质特点，就是突出“两主”：以学生为主体，以老师为主导。

科学确定学生和老师在教育活动中的正确地位。

学生是学习的主人，学生的学习任务要靠学生自己去完成。

老师的工作就是为学生有效学习和健康成长服务，是学生学习和发展过程中的主要指导者和引路人，而不是有的老师主观地认为自己是学生学习的主宰者和代替者。

只有确认学生是学习的主体，落实学生学习的自主权，才能真正转变教育方式，实现教育领域的科学发展。

“适合教育”的核心思想是学生自主教育，老师指导育人。

教无定法，教有定规。

《适合(异步)教育法》属于教有定规的范畴，是反映教育规律的一般教育方法论。

《适合(异步)教育法》是实施“适合教育”的系统工程论，是“适合教育”的顶层设计，对每一所中小学实施“适合教育"起指导作用。

教育有法，贵在得法。

教无定法，不是解决教育问题不需要教育方法，而是教育有法，即解决中小学的每一个不同的具体教育问题，都有一定的针对性很强的不同的具体教育方法，这叫具体问题具体分析具体解决。

如何获得针对性很强的具体教育方法呢?贵在得法，即要在反映教育规律的一般教育方法论的指导下，从应解决的具体教育问题的实际出发，确定解决该个具体教育问题的具体教育方法。

解决不同的具体教育问题的具体方法是不同的，是千变万化的，但万变不离其宗，不能违背反映教育规律的一般教育方法论。

四、实现“适合教育"目的的基本途径(一)．学生的自主学习方式学生是学习的主体，课程学习的任务要靠学生自己去完成。

因此，“适合(异步)教育法"首先要解决的带决定性和基础性的根本问题，就是学生应怎样学习的科学学习方式问题。

这个问题的解决，不仅能有效培养学生的自主学习能力，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，使学生成为成功的学习者，而且老师应怎样科学的教的问题也解决了，那就是老师的导学方式要适应学生的自主学习方式。

这个问题得不到解决，教育领域的其他一切问题都不能得到解决，因为所有的教育问题的解决都要适应学生的自主学习方式，为学生的有效学习服务。

学生的自主学习方式是通过学生的有效学习过程体现出来的。

1．学生的自主学习过程(1)学生宏观自主学习过程：12个学习环节。

了解课程——自查学情——明确需要——制订计划——主动自学——提出问题——启发思维——归纳小结——独立作业——改正错误——系统总结——及时检测了解课程(学生个体在一定的生存和发展的学习愿望躯动下，了解将要学习的课程内容和要求)——自查学情(自查每门课程基础知识的掌握状况和发现课程学习发展优势)——明确需要(对照每门课程的学习内容和要求，根据学情，协调每门课程的具体学习内容并确定学习起点)——制订计划(根据每门课程的学习需要，提出完成每门课程具体学习任务的主要措施和列出学习进程时间表。

在制订每门课程的学习计划的基础上，统筹学习时空和学习资源，制订各门课程的综合性的总的学习计划)——主动自学(在学习计划的指导下全面协调各门课程的学习活动。

独立自主地学习课文，通过疏通课文，获得对学习对象的一般认识)——提出问题(在对学习对象的自学过程中，一边思考，一边提出不懂的学习问题)——启发思维(运用各种学习条件，通过对学习对象的深入钻研和思维加工，使每一个不懂的学习问题获得解决，形成对学习对象概念化的理性认识) ——归纳小结(将所学的新知识系统化、新技能熟练化，以便指导学习实践，进行作业改错)——独立作业(只有独立作业，才能真正检验学生是否理解了新知识、掌握了新技能)——改正错误(在所学新知识的指导下，仔细检查作业中是否有错误之处。

如果发现了错误，要分析产生错误的原因，使错误得到真正纠正)——系统总结(在“归纳小结”和“作业改错”的基础上，克服对学习对象认识的片面性，进一步将所学的新知识系统化、新技能熟练化，以达到融会贯通和巩固新知识、新技能的目的)——及时检测(学完一课或一个单元的知识后，要及时检测学习效果，并迅速根据检测反馈的信息自主调控学习进程)。

(2)学生的微观学习过程(学生个体解决每一个不懂的学习问题的全过程)：8个学习环节。

即上述12个学习环节中的5至12个学习环节。

主动自学——提出问题——启发思维——归纳小结——独立作业——改正错误——系统总结——及时检测。

上述8个学习环节，也可简称为“8步学习法”：自学、问题、思维、小结、作业、改错、总结、检测。

学生的自主学习过程是一个宏观的12个学习环节与微观的8个学习环节相结合的过程。

在一个宏观的12个学习环节的学习过程中，要通过若干个“8步学习”学习过程，直至一课或一个学习单元中的每一个不懂的学习问题解决为止，这一课或一个单元的学习任务才算完成。

学生运用“8步学习法"学习课文，首先碰到的一个思想障碍，就是相当一部分学生认为自己不会阅读课文，即不会自学。

为了克服学生的这个思想障碍，我们进行了较长的实验研究，发现一个学生要读懂一篇课文，应具备5个基本条件：①会认2500个左右的常用字，幼儿未进入小学之前，通过日常家庭生活、看影视和接触社会的过程中，已经自然地接受了许多语言信号的刺激，会阅读相当数量的文字。

据调查，小学三年级学生一般能认2500个左右的常用字。

据科学统计，阅读数以千万字计的出版物，其中覆盖率达99％的常用汉字只有2400个左右。

②会查字典(在阅读过程中，遇见少量陌生的字，可以查字典)和使用必要的学习工具。

③阅读适合自己学习基础(包括知识基础和经验基础两部分)的课文。

阅读脱离自己的知识和经验基础的课文不是文中的字不认识，而是不懂文字表达的内容)。

④必要的参考资料和事实。

主要是弥补课文内容中有关知识的产生和发展过程的不足内容和事实，以便克服课文内容的不可理解性。

⑤必要的时间(不是时间越长越好，而是要满足解决问题所需要的时间。

半途而废，一知半解，不仅等于没学，而且浪费时间)。

以上5个基本条件，只要认真把握了第③个条件，准确地确定了学生的学习基础，任何一个中小学生都可以在课内外进行自主阅读适合自己学习基础的课文，并收到较好的效果。

小学低年级的学生能阅读低年级的课文，并看懂作业做对作业就是这个道理。

对于后进学生，可以通过阅读适合自己学习基础的补基础的课文，先把缺漏的基础知识补起来，再学习新课。

学习一篇课文的有效程序为以下iO步：①识题猜文。

②找出课文中的生字新词，并分别给予解释。

③弄懂每段内容中的难句，并归纳段意。

④根据每段内容的段意，概括课文的基本内容。

⑤在深入钻研课文内容的基础上，解决“8+n”个问题。

⑥独立作业(应用性作业和综合创造性作业)。

⑦改正错误。

⑧进行必要相关的学习实践活动。

⑨学习总结。

⑩及时检测。

(3)学生学习的自主思想过程(按知识的产生和发展过程学习课程内容)，也可称学生的自我教育过程：八个基本。

基本事实——基本认识——基本方法(技术)——基本技能——基本作业——基本综合学习实践成果——基本能力——基本价值。

上述“八个基本"比较完整地反映了知识产生和发展的普遍过程和规律。

基本认识来源于基本事实。

学生要运用基本认识去解决实际问题，首先要解决方法与手段问题。

光有静态的固化在文字和物质上的方法和手段还不行，学生还必须通过反复练习，使方法活起来，实现方法的人为化。

人掌握了方法，方法就变成了人认识世界和改造世界的技能。