1_3790656_【叶浩生】【心理学史】第六章 行为主义

在20世纪早期，西方世界几乎都知道一个名字叫汉 斯的神奇马的故事。这匹神奇的马无疑是所有四蹄 动物中最聪明的一个。可以说，汉斯曾经是轰动一 时的“人物”。 这匹马可以做加法和减法，可以使用分数和小数， 能阅读、拼写、告诉你时间、辨别物体颜色、分辩 物体，并且可以进行惊人的记忆活动。它回答问题 的方式是蹄子轻击地面特定的次数，或者向正确的 物体点头。


(一) 桑代克的生平
桑代克是在美国完成全部教育的 首批心理学家之一。在美国完成 全部的教育对于美国心理学家来 说是一个重要进展。因为他们不 再需要远赴欧洲去从事研究生的 学习，而这一切发生在心理学正 式建立之后仅20年的时间。


桑代克本来打算使用儿童做被试进行学习的研究， 但是他被校方禁止这样做。因此他选择了小鸡。 摩根曾经描绘过他使用小鸡进行的研究，桑代克 听了摩根的课，受到了启发。 桑代克用书籍堆起临时的迷宫，训练小鸡从中穿 越。曾经有这样的传说，桑代克无法找到一个地 方存放他的小鸡。女房主不允许他把小鸡放在卧 室里。因此，桑代克请求詹姆斯的帮助。詹姆斯 在实验室也无法找到一个空间供桑代克使用，因 此，他把桑代克和小鸡迁到了他的地下室中。

人们发现，即使训练者不在场，这匹马也可以正确 回答问题。因此，藩格斯特设计了一个实验来测试 这个现象。他把给马提问题的人分成两组，一组知 道问题的答案，一组不知道答案。结果证明，只有 当提问题的人知道答案时，马才能作出正确反应。 很明显，无论谁给它提问题，汉斯都从他那里获得 了某种信息，即使提问题的是个陌生人。
2. 关于学习过程的基本观点

桑代克使用旧的条木箱和木棒 设计和建造了基本的迷箱，用 于他的动物学习的研究。为了 跳出迷箱，动物不得不学会操 作一个门拴。

在一个系列的实验中，桑代克把 一只被剥夺食物的猫放到一个迷 箱中。迷箱外面放着食物，如果 猫从箱中跳了出来，就可以获得 食物奖赏。这只猫必须拉动一个 杠杆或者一条链子，或者必须进 行一系列动作才能拉动门拴，打 开箱门。


没有什么奇迹更令人感到困惑，没有什么奇迹能令 汉斯的主人奥斯顿(Wilhelm V Osten)更加高兴。 奥斯顿是一位退休数学教师。他已经花费了几年的 时间教汉斯人类智慧的最基本知识。他的这一努力 的目的纯粹是科学的。他的目标是要证明达尔文观 点的正确，即人与动物具有类似的心理过程。 奥斯顿相信，马和其它动物之所以看起来没有人类 聪明，其唯一的原因是没有受到足够的教育。他确 信，通过正确的训练，这匹马可以证明是一个智慧 动物。


因此，心理学家证明了汉斯并没有 知识的储存库。它只是被训练得每 当它的提问者做出某种运动时，它 就开始敲击蹄子，或者把头转向某 个物体。而当提问者做出相反的运 动时，它就停止了它的敲击。 在训练的时候，每当马做出正确的 反应以后，奥斯顿就会给马胡萝卜 或糖块，从而强化了汉斯的反应。

丢死人了!

在实验中桑代克发现，学习过程具有渐进性。饿猫 最初的尝试中有许多任意的、无关的行为，浪费时 间很多。随着尝试次数的增多，解决问题所花费的 时间逐渐减少。这一过程是渐进、缓慢的，而不是 顿悟或飞跃式的。 所以学习是一个尝 试与错误的过程。 这一学习理论被 称为 “试误说”。

桑代克认为，动物的学习中没有观念的作用，不含 有任何推理或思维的成分。虽然就其形式来讲，人 类的学习比动物的学习要复杂得多，但 “这种动物学习所表现出来的简单的、半机械现 象同样是人类学习的基础。当然，在人类较高级的 学习状态中，例如在演奏小提琴、微积分、工程技 术等技能的获得过程中，这一现象要复杂得多。若 不了解这种复杂学习背后的那种最基本的联结形 式—身体反应与情境之间的联结——那么我们就无 法了解人类那种难以捉摸的、有计划、有目的的学 习，而且无论一种学习是多么的复杂、多么难以捉 摸，联结的选择……将是主要的，或许是唯一需要 解释的事实。”
(二)、桑代克的研究 1.联结主义

桑代克称他的联想研究实验方 法为联结主义(connectionism)。 他的这一观点是传统联想主义 的直接扩展, 但是有一点重要 的差别: 所谈的不是观念的联 结，而是可以客主义有主观色彩。尽管桑代克在一 种更为客观的参照框架下形成了他的理论，他仍然 继续参照着心理过程。当讨论实验动物的行为时， 他提到了满意、烦恼和不适等，这些术语都带有较 多的心灵主义色彩，与行为主义的观点是不一致的。 同洛布一样，桑代克并没有赋予动物以高水平的 意识和智慧。我们可以看出，动物心理学从开始至 桑代克时代，意识的重要性在逐步减少，而应用实 验方法研究行为的趋向逐步增强。



华生行为主义的基本宗旨非常简单、直接和大胆。 他呼吁建立一种科学的心理学。这种科学的心理学 研究的是能用“刺激”、“反应”这些术语进行客 观描绘的、可观察的行为。 此外，华生的心理学拒绝一切心灵主义的概念和术 语。那些由过去的心灵哲学继承而来的词语，如 “表象”、“感觉”、“心灵”、“意识”等，对 于华生所倡导的心理科学没有任何的意义。 华生坚决地拒绝意识概念。他指出，意识“从来没 有被观察、触摸、嗅、品尝或者推动过，它不过是 一种假设，就像传统的灵魂概念那样无法证明”。


奥斯顿并没有从汉斯的表演中获得任何经济收益。 在他居住的院子里进行表演时，他从来没有收过 费。他也没有从公众的宣传中获得过任何收益。 政府组成了一个委员会，专门考察聪明汉斯的能 力，判断是否其中存在着欺骗和诡计。这个委员 会包括一个马戏团经理、兽医、驯马人、一位贵 族、柏林动物园主任和来自柏林大学的心理学家 卡尔·斯顿夫(Carl Stumpf)
一、动物心理学对行为主义的影响

华生对动物心理学与行为主义的关系作了清楚的论 述。在他看来，“行为主义是20世纪初期动物行为 研究的直接结果” 。因此，我们可以说，华生行为 主义的最重要的先驱是动物心理学。 动物心理学是从进化论 发展出来的。进化论证 明(1) 低等动物心灵是 存在的; (2) 动物心灵 和人的心灵是连续的。

经过一系列设计周密的实验之后，藩格斯特得出结 论认为，汉斯已经被他的主人无意识地条件化了， 换言之，马的主人奥斯顿无意识地使他的马形成了 某种条件反射。一旦当它知觉到奥斯顿的头出现最 轻微的向下运动，它就开始敲击它的蹄子。当敲击 的次数达到正确的数字时，奥斯顿的头会自动抬起， 马的行为立刻停止。藩格斯特证明。每一个人，即 使是那些从来没有接触过马的人，当同马说话的时 候，都会有这种难以觉察的头部运动。

1904年9月，在经过了长时间的调查之后，委员会 得出结论，认为汉斯并没有从它的主人那里得到任 何有意识的信号或线索。不存在虚假，也不存在欺 骗。但是斯顿夫对此并不完全满意。他对这匹马为 什么能回答如此众多的问题感到奇怪。他把这个问 题交给了一个名字叫奥斯卡·藩格斯特(Oskar Pfungst)的研究生去解决。藩格斯特用一个实验心 理学家的严谨方式开始了这个问题的探讨。

通过对动物行为的研究，桑代克认为，动物的学习 过程既是尝试与（改正）错误的过程，也是“选择” 与“联结”的过程。这个过程的起点是动物的本能。 在饿猫实验中，猫感受到饥饿的刺激和迷笼的束缚， 本能行为被激发，表现为一套挤、抓、咬等动作。 作为成功的经验，其中的一种动作被选择出来，与 情境形成稳固的联结，以后当猫面临同样的情境时， 再次使用这一联结解决问题，同一联结被使用次数 越多，联结便越稳定
二、桑代克有关动物行为的研究


桑代克是哥伦比亚大学机能主义的代表人物之一， 他也是动物行为最重要的研究者之一。他提出了 一种机械的、客观的学习理论。这一理论所关注 的仅仅是外显的行为。桑代克相信，心理学必须 研究行为，而不是心理元素或者意识经验。 因此，桑代克强化了由机能主义者所开创的客观 化倾向。他不以主观的方式解释学习，虽然他允 许了对意识和心理过程的某些参照，但是他主要 是根据刺激和反应之间的具体联结来对学习进行 解释的。
第六章
早期的行为主义

到1910年左右的时候，心理学 已经发生了翻天覆地的变化。 许多人开始对心理元素的存在、 内省的价值和纯科学的心理科 学观产生怀疑。此时，机能主 义逐步成熟，但构造主义的势 力依然强大,两者鼎足对立。
哼,机能主义有 什么了不起的!

1913年，一个新的观点产生了。它公开向构造主义 和机能主义宣战。它是一场有意识的抗议运动，其 目的就是要彻底摧毁传统的观点。它就是我们所知 的行为主义。其领导人是35岁的心理学家约翰·华 生(John B Watson)。就在10年之前，华生在芝加 哥大学从师于安吉尔，获得了博士学位，而华生想 要摧毁的两个目标之一就有机能主义。
奥斯顿怎样看待藩格斯特的报告呢？ 他极端地困惑和惊愕! 他感到被欺骗 和利用了，患了重病。但是他并没有 把愤怒指向藩格斯特，而是对他的马 感到愤怒。他相信汉斯以某种方式欺 骗了他。奥斯顿说，这匹马的欺骗行 为让他感到十分难受。奥斯顿的确患 了重病，医生诊断其患了肝癌。


聪明汉斯的事例展示出实验方法对动物行为研究的 价值与必要性。它使得心理学家对那种声称动物具 有智慧的主张产生更多的怀疑。然而，它同样也显 示出，动物可以进行学习，通过条件反射改变它们 的行为。因此，人们逐步认识到动物学习的实验研 究比早期的那种对动物心灵的推测更有用。 藩格斯特的实验报告为华生所关注。华生写了一篇 评论文章，刊登在《比较神经学和比较心理学杂志》 上。藩格斯特的研究结论影响了华生，使得华生更 倾向于建立一种心理学，这种心理学仅仅研究行为， 而不关注意识。

毕业后，桑代克成为哥伦比亚大学 教师学院的教师。在那里，他使用 人类被试研究学习问题，改造他的 动物研究方法，使之符合儿童和青 年人的研究。后来，他转向教育心 理学和心理测验，写出了几本教科 书。1910年，他创办了《教育心理 学杂志》，成为教育心理学的创始 人。1912年，他达到了心理学的顶 峰。他被推选为美国心理学会主席。