教师的教学要有创造性

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教师的教学要有创造性

作者：徐辉

来源：《读与写·上旬刊》2018年第04期

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0228-01

创造力教育是以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力为基本取向的教育。要培养学生的创造力不能仅仅是一句口号，它要求教师必须从观念上予以确立，行动上付诸实施。如何采用创造性的教学策略，渗透创新精神，让学生耳闻目染的感受创造的乐趣，是值得我们深思的问题，下面结合我的教学实践谈谈教师如何学会创造性地教学。

1.抓住教材本质，学会创新使用教材

教材上的知识是静态的，不可能呈现出动态的教学内容，呈现在学生面前的也许只是蕴含着知识的素材和一部分思维的结果，因此，我們在教学时常常会感到面对一些简单的情景和画面无从下手，有的素材与学生的实际生活相差较远，学生对于教材理解不全面，体验不深刻，这就需要教师具备课程意识，深入钻研教材，了解学生已有的知识和生活经验，改变教材的呈现适时的对教学内容进行合理灵活的调整，使精心设计的教学方法易于、乐于被学生接受。例如：在教学五年级下册《找次品》一课中，教材使用的两个例题都呈现了用天平秤重量找次品的图示，教材使用天平的目的是为了让学生理解“平衡和不平衡”，并不是真正的让学生用天平去称重，如果教学中用天平演示，学生势必把注意力放在了用天平称重的问题上，忽视了对“找次品”方法的探究。在抓住教材的本质后，教师大胆的摒弃了用天平进行教学，而是让学生“用双手当天平，用学具当零件”，两只手代替天平托盘。当天平平衡时，两只手是一样平的，不平衡时两只手一高一低，低的那一端重，高的那一端轻。直观而形象的演示剥去了天平教学的表象，抓住了“探究方法”教学本质。这样的创新处理教材，教师有三个方面的考虑：第一，学生在学习“解方程”这一知识点的时候，就已经学习了根据天平平衡原理推导出“等式的性质”，所以学生对于天平平衡原理并不陌生。第二，如果用真正的实物（天平、零件）在课堂上称重量，由于不能确定哪一个是次品，所以学生的思维会受到试验结果的束缚。第三，次品与正品之间重量相差不大，用天平演示，学生无法快速、准确判断出结果，使学生的大量精力都用在了观察结果上，而无法从众多的信息中聚集到解决问题的方法本身。通过本节课的教学证明，教师大胆地处理教材，使学生完成从具体到抽象，从着眼于看到落脚于思的转化，激活了学生思维的潜能。

2.领会教材意图，学会创新教学方法

教材在编排意图上力求适应教师课堂需求，课本已经日趋“教案化”，这一方面为教师教学提供了方便，另一方面也应看到，在客观上它淡化了教师的创新意识，即使最优秀的教学设计也不可能适应每一位教师，如果教师一味的依赖教材却不很好的揣摩编者意图，这些用心良苦