苏霍姆林斯基论教师的创造性劳动

苏霍姆林斯基论教师的创造性劳动
瓦亚 苏霍姆林斯基是苏联近 20年来在国内外享有盛名、影响极大的一位教育实践家 和教育理论家。

他在 35年的教育生涯中，始终没有脱离过学校的实际工作，也始终没有停 止过艰辛的理论探索，写出了 41
部著作、600多篇论文和1200多篇文艺作品，探讨了教育
理论各个方面的问题， 形成了自己独特的理论体系。

他始终善于用创造性的设想来引导全体 教师进行充满
了紧张的探索和思考的创造性劳动， 因而使他所领导的一所偏僻的农村中学一
—帕夫雷什中学，成为了世界上最著名的教育实验学校之一。

他的理论引起了我国教育界的 极大兴趣和关注，研究者日众。

但在研究中，人们对他的智育、德育、美育、劳动教育等理 论论述较多，而
对他的学校管理理论和实践鲜有论及。

我们认为，努力探讨他的学校管理理
论和方法，对于加快我国的教育改革，实施素质教育，启动教育内部活力，
丰富和发展我们 的教育理论，必将大有裨益。

学校工作头绪繁多，纷纭复杂，学校管理也是一件较为困难的事情 一一教育工作诉诸
人的精神生活的性质，也就决定了它不可能像企业管理那样有着明晰可见的数据和迅速获益 的效果。

但是，
这也不是说学校管理就难以做好， 问题的关键在于学校领导者以什么指导思
想作为学校工作的指南。

是否如某些领导者所认为的那样， 只要用行政手段，凭借某种特殊
的行政领导才能就可以解决学校的各种问题，
就能激发全体教师进行创造性的劳动，
培养出 德、智、体、美、劳各方面和谐发展的新一代公民。

但是，苏霍姆林斯基根据自己二十多年的管理实践提出了一个与之迥异的观点。

他认 为：领导学校，
首先是教育思想上的领导，
其次才是行政上的领导”（《和青年校长的谈话》， 下简称《谈话》，赵玮等译，上海教育出版社 1983年版，第33页），这应是搞好学校管理
的指导思想，而引导全体教师进行创造性劳动则是实现用教育思想管理学校的根本途径。

这
是苏霍姆斯基学校管理思想的核心和根本，
它揭示了学校管理的最根本的规律，
是一把开启 学校工作之锁的金钥匙。

教育者有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为；教育行为的不同，根本原因 还在于教育思想
的不同。

因此，要想使全体教师的工作更合乎教育规律，更科学有效， 领导者就必须努力在领导与教师之间、
教师与教师之间形成科学而统一的教育思想。

林斯基明确指出：教育思想则是集体的创造性活动赖以飞翔的翅膀
赵玮等译，教育科学出版社 1983年版，第104页），又说： 教育思想，形象地说，就是教 育技巧得以在其中展翅翱翔的空气。

”（《谈话》第14页）抓住教育思想的研究和运用，应 是校长的中心工作，唯此才能真正取得学校的领导权。

离开教育思想的指导而谈管理学校， 不过是头疼医
头，脚疼医脚，必然陷于
长恨此身非我有”的被动局面，必然陷于因循守旧的 境况。

所以，苏霍姆林斯基才反复强调： 领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是
行政上的领导”，如果没有整个教师集体的奋发精神，
没有一定的教育思想统一全体教师的 意识”就不可能想象进行任何一项富有创造性的劳动。

要想实现用教育思想来领导学校，靠行政号召、靠强迫压服是无济于事的，必须用某 项探索、某种思
想鼓舞全体教师，激发他们进行创造性劳动的愿望。

如果没有某项探索、 某种思想鼓舞全体教师，那么最完备的计划也会变成一纸空文。

”（《谈话》第12页）苏霍
姆林斯基曾就自己和同事们在教学中发现的许多问题与全体教师进行了广泛而持久的研究， 这些研究涉及了
教育教学的各个方面，有的探索长达几年十几年。

他在《帕夫雷什中学》一
书中，曾列举了 1960—1966年所讨论的一部分理论报告的题目，如《青年男女
一未来的父 学校 苏霍姆 ”（《帕夫雷什中学》，
亲和母亲》、《大自然与道德情感》、《儿童的自尊心》、《学校里的困难学生》、《读书
与儿童智力的发展》、《培养对知识的兴趣和爱好》等等，共153题（详见该书第51 —52页、第55—56页、第100—103页）。

这些探索，激发了全体教师求知的兴趣和欲望，促使他们密切关注、研究教学和教育过程中的各种现象及其之间的内在联系，努力阅读教学法、心理学、教育学及所教学科的著作，提高教育素养和知识素养，促使他们走向教育活动的高级阶段一一实践与科研相结合，撰写出理论报告或论文，从而提高了教师的创造能力和丰富了教师集体的教育思想。

总之，正是由于他坚持用教育思想来领导学校，用某种探索、某种思想来鼓舞教师，从而促进了教师们进行创造性的劳动；而教师们的创造性劳动，又丰富了
教师集体的教育思想和信念，反过来又使教育思想的领导更为易于实现，最终实现了他的理想：教育一一就其广义来说一一这是既包括受教育者也包括教育者在精神上不断充实和更新的一个多方面的过程”（《谈话》第4页）。

教师的创造性劳动，这在苏霍姆林斯基的著作中多次提到，是他教育思想和管理思想中的一个重要概念，很有必要作一点探讨和分析。

他认为，教师的劳动本质就是：决定我们成绩的东西不应当是偶然的成功和侥幸的东西，而应当是兢兢业业的探索，是对所做的事
情与所得的结果之间的依存关系的研究。

”（《谈话》第7页）虽然教师所探讨的许多问题
早已被许多理论家作了光辉的阐述，为人所知，但是，由于与教师们凭借着自己的智力劳动而重新得出的，对自己的教学实践有着现实的指导作用，所以，对我们来说，他们却是真
正的发现，是我们自己的发现”（《谈话》第10页），它有着提高认识、发展能力和丰富情感的多重作用。

而且，把科学真理变为创造性的劳动，这是科学与实践相结合的一个极其
复杂的领域。

教师的创造性劳动正在于选择方法，在于把理论原理变成人们的活生生的思想
和感情”（《谈话》第9页）。

从上述论述中，我们可以看出教师的创造性劳动的两个重要特征：第一，充满了紧张的探索和艰辛的研究。

他明确地把教师的劳动与研究、探索联系在一起，道出了教师劳动区别于其他行业的突出特点，要求人们以积极的科学的态度来对待自
己的工作，凭借着科学理论的指导、通过自己的探索和研究而进行创造。

因为这样所得到的
认识是自己的发现”，真正的发现”，所以，他也就会深植于人们的头脑之中，与原有的知识、情感融为一体，水乳交融，逐渐化为信念，在实践中人们也就会自觉地以此为指导，努力探寻更好的教育方法，并不断的丰富它，完善它。

在这一过程中，教育者就会常常为这一发现所鼓舞，并领略到创造灵感所带来的不同寻常的幸福”（《谈话》第9页），发展了
自己的才干，使自己潜在的智能得到了展现，感受到了人的力量的伟大，困惑与艰难的磨炼
使人变得坚强与自信，鼓起继续探索的决心和勇气，从而实现了自我的超越与升华。

而这些智力因素与非智力因素的发展，又成了教师把工作做得更好的动力源泉。

第二，选择把科学原理变成人的活生生的思想情感的恰当方法。

如果说科学家的创造
表现在对未知事物的探索，认识到新的规律与原理，那么教师的创造则表现为在科学原理与学生之间选择科学恰当的方法，使学生认识的接受、智能的发展、品德的陶冶更为易于进行。

选择方法，包括课内教学与课外辅导、知识教育与品德教育等方面。

苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师能帮助学生在生活中、在我们社会主义现实中找到作这试手的实
际机会，力争使那年轻的心灵里燃起的火花不致熄灭。

”（《帕夫雷什中
学》第5页）教师
如果找不到这种实际机会，学生头脑里所产生的思想就会变成无的之矢。

越多，学生对教师用来影响他意识和行为的那些手段的敏感性就越差。

创造这种机会和条件，促使学生在理解道德概念的同时去实践道德行为
这种无的之矢放得因此，我们教师应该” （同上）。

苏霍姆林斯基之所以极为重视领导全体教师进行创造性劳动，是因为它深刻的认识到 它对于科学而有效的管理学校有着极为重要的作用，是实现用教育思想领导学校的根本途 径：
首先，它能够更好地全面地贯彻学校领导者的教育思想。

从管理的角度来说，领导者
是学校工作的主导，教师集体是学校工作的主体，用科学原理作指导来研
究学生、教育学生 是学校工作的主线。

只有充分地调动全体教师的积极
性与创造性， 做得更好、明天超过今天的愿望，学会积累和分析教育现
象，
领导者的教育思想、工作意图，才能全面而深入地贯彻到学校的各项工作
中去， 养出社会所需要的新一代公民。

帕夫雷什中学的成功事实就证明了这一点。

第三，它能够形成真正的教师集体。

的核心时，才能形成一个真正的教师集体。

教师们团结在一起，就会使每个教师的个人创造像
一条永不枯竭的溪流，汇聚成集体技巧、 集体经验的巨流。

而且，有创造精神的教师集体是教师个人才智发展的沃土，
哪里的教师 能从集体的信念出发来看待个人的工作，哪里就会有创造性的劳动 ”（《谈话》第18页）。

第四，它能够更有利于培养有创造性的学生。

一方面，由于创造性劳动使教师选择了 科学的施教方
法，就会促进学生的学习和发展，激发起学生求知与创造的欲望；另一方面， 创造性劳动又培养了教师多方面的兴趣和才能，
更为熟悉所教学科的最新发展状况， 因而展 现在学生面前的教师集体是一个智慧与创造的海洋，
学生各方面才能的发展就有了更适于它
生长的沃土，从而能够开出艳丽的创造之花。

当然，用教育思想来领导学校，领导全体教师进行创造性劳动，这并不是一件容易的 事情，它需要领导者与教师的通力合作，共同努力。

同时，他也对领导者的品质、学识、能 力、教育技巧等方面提出了新的要求，简言之，主要有以下几点：
第一，首创精神。

领导者尤其是校长必须能运用教育学、
心理学、教学法等方面的理 论，对学校教学与教育工作中所存在的现象和事实作出科学的解释，
提出切实可行的解决方 法或研究思路，并且以自己的实际研究来引导教师，教育教师，感染教师。

所谓领导教师 集体，做教师的教师，这就意味着校长要亲自指导学生的脑力劳动， 对他施以影响。

”（《谈
话》第22页）对教学和教育工作中的某一问题产生兴趣并把这种兴趣传达给别人， 这是学
校工作中最主要之点。

”（《谈话》第7页）只有用自己的火花才能点燃别人的火花，只有
激发他们产生努力将工作 进行创造性的劳动，那么学校 才能努力培
在劳动过 9页）并且还阐 不仅在于教师发现并研究了教育过程中到目前为止尚未被人注意的 创造性研究能使教师 其次，它能够激发和坚定教师的职业道德和献身精神。

苏霍姆林斯基认为： 程中进行创造性思考乃是能热爱劳动的源泉之一。

”（《帕夫雷什中学》第 明，创造性研究的意义 某个方面，而且在于这种研究能从根本上改变教师对自己劳动
的看法， 不再把教育工作看作是同一些事情的单调乏味的重复， 课和复习，而是看作
永远常新的、独一无二的创造活动 散教师当中对工作的冷漠态度和惰性，点燃起创造精神的火花 当教师感到自己是教育现象的创造者， 实自己的知识的内心需要的取之不竭的源泉 看作每天在各个年级里千篇一律地讲 ”
（《谈话》第5页）。

它还能够 驱 ”
（《谈话》第5页），而且， 这种情感是他渴求知识、热爱读书、不断更新和充
”（《谈话》第91页）。

只有当学校里有一个由具有创造精神的教师组成 因此，
以个人创造为基础，用统一的教育信念把
用自己的信念才能培养别人的信念。

苏霍姆林斯基身为校长， 始终兼教一门语文课， 曾从一
年级到十年级连续担任一个班的班主任，在 10年内跟踪研究了学生在同年、少年和青年时
期的各种表现。

他还先后为 3700多名学生作了观察记录，能够指名道姓地说出
25年中178 名 最难教育的学生”的曲折成长过程。

他以自己的首创精神和出色的工作教育和感染了教 师，引导着全体教师进行充满了紧张的探索和思考的创造性劳动。

因此，他再三地告诫人们： 如果没有校长本人的首创精神，而是等待着教导主任去解决所有的教学问题，指望教师主
动精神的自然产生，那就意味着等待侥幸的发现和意外的成功。

没有校长本人的以身作则，
没有你自己进行的创造性劳动，就无法进行领导。

”（《谈话》第7页）此话一语破的，道 出了用教育思想领导学校、引导教师进行创造性劳动的关键和根本。

第二，坚持听课。

苏霍姆林斯基对课的认识和评价是前所未有的，他说： 教育思想的源
泉所在；课，就是创造活动的源头；课，就是教育信念萌发的园地。

话》第7页）因而，他认
为有经验的校长所关注的中心问题就是课堂教学，听课和分析课应 是校长的一项极为重要的工
作。

从千万种日常现象中抽取出来的教育思想，才是教育创造 的实质所在。

”（《谈话》第14页）只有分析研究了大量事实及其相互联系，才会取得对 于教育现象的发言权。

”（同上第23页）因而他几十年如一日的坚持除上课外，每天必须听 课至少两节，若外出开会耽误了则一定补上。

如果对某些现象虽经认真观察和思考而仍不得 其解时，则连续听5节、6节，力求找出这个令人心神不安的问题的答案。

因此，他的工作 就深入细致，扎实具体，富有生机。

相反，一些学校工作之所以会做的表面化、形式化和简 单化，首先是由于校长不了解课堂内的一切， 不了解教师的创造性技巧在朝什么方向发展，
不了解学校工作的技巧是什么。

”（《谈话》第210页）他把那种在一年中听课很少的校长
比喻为 好比是一个被蒙住眼睛的人在黑暗中徘徊：
能听到一点，却什么也看不见”（同上）。

第三， 激发愿望。

从教师自身来说， 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，
这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者 ”（《谈话》第90页）。

但学校领导者
不能任其自生自灭，而应该用某项探索、某种思想来激发全体教师进行创造性劳动。

只有 在探索现实生活所提出的问题的答案时， 闪现出生气蓬勃的思想火花，那才会有创造性劳动。

而没有提出问题以及寻找各种事物间因果关系的愿望，
那么任何时候也点燃不起这种探索的 火花来。

”（《谈话》第14页）他还指出： 教师只有不是消极地承认所发生的一切，而是 自己去积极地影响它们， 并有所创造，从而成为对学生个性发生积极作用的力量， 他的劳动 才具有创造性。

”（上书第88页）这些论述都说明激发教师创造性劳动的愿望，是使之进行 创造性劳动的重要前提。

简言之，激发愿望的途径有三：一是加强职业道德和公民精神的教 育。

才能、天赋、人的个性只有在公民思想政治和公民精神成熟性的背景上才会充分激发 出来。

人有了坚定的公民立场，他才可能有所创造。

”（《帕夫雷什中学》第 21页）二是为 教师创造研究条件和交流心得的机会。

帕夫雷什中学每半月召开一次心理学讲习会， 专门讨
论学生的精神生活问题； 两个月召开一次学术演讲会， 教师交流对某些问题的研究心得。

他 们还不断丰富图书资料和增加实验设备，为教师的研究提供良好条件。

三是完善奖励机制， 对那些成绩突出的教师给予精神和物质的鼓励。

第四，教会方法。

要领导教师进行创造性的劳动，就必须教给教师积累和分析事实的 方法。

事实一一这是教育过程的客观规律的现实的表现。

”（《谈话》第88页）从平常的、
课，就是 ”
司空见惯的事情中看出新的方面、新的特点、新的细节，这是培养创造性劳动的重要条件，也是激发兴趣和灵感的源泉。

因此，学校领导者应当经常把教育工作这块宝石的未经雕琢的那一面转向教师，使他们为里面包含的思想受到感动，感到不安，并把积累事实、分析事实
的方法教给他们，使教师们在对新事物的追求中施展自己的创造力，从而实现自身能力的不
断提高。