高中语文《祝福》教学设计

二、教学目的：

1.从赏析巧妙的情节安排入手，准确把握造成祥林嫂悲惨命运的诸多因素，进而理解小说所揭示的深刻主题。

2.培养学生自我感悟文本并发现问题，解决问题的合作、探究的学习能力。

三、教学时数：

3课时

四、教学步骤：

课前准备：

1.放映电影《祝福》（形象地感知祥林嫂的悲惨的命运）

2.通读全文，并对：“自己印象最深的一个情节”评价。（达到让学生充分了解文本的目的）

第一课时

一、创设情境，导入新课

播放电影中感人的情节，和一组学生不易注意的细节镜头，把学生带入学习氛围中，促发情感，启迪心智。

二、初步感知结构脉络

1.请同学从小说结构角度把握大致情节（教师板书）

2.请同学谈在每个阶段中祥林嫂的生活变化，及小故事（教师板书）

三、进一步感知细节（结合文本、自悟，然后请一位同学发言，其他同学补充）

1.从祥林嫂的人生轨迹看她的精神世界。（教师板书）

2.在祥林嫂的不同生活阶段，安插了哪些人物的言行（教师板书）

第一课时板书如下：

四嫂经常提起祥

林嫂，希望能再回

来打工。

）（1）四叔，皱眉

后，冷笑、挖苦（4）

（汲取信息，受到感染，点燃思想火花，开拓思路）

第二课时

一、发放两篇鉴赏情节的材料，（《〈祝福〉的情节功能》和《〈祝福〉里的“钱”》）。（对比自己的习作，研读两篇文章，把思维引向深入）

二、教师提供共同研究的问题

1.为什么鲁迅安排祥林嫂再嫁，让她的婚姻再次失败，人生跌入低谷？

2.为什么在祥林嫂精神麻木之时，还要给她下赌注：“捐门槛”？

（教师不包办代替，发放辅助材料—鲁迅的《我之节烈观》《寡妇主义》。在学生畅谈时，教师及时鼓励，允许“出奇”看法，必要时，教师可作为首席代表，谈自己看法，但不要强加于学生）

（如教师谈：她知道再婚会导致今后不幸的生活，却不明白即使自己去捐门槛，也不会改变什么的，因为那封建的礼教还在，那些封建卫道士还在，无论冬春，“狼”不走，阿毛就不会安全的剥豆，不论是否被庙祝趁机敲诈十二千来换个门槛，只要还是那旧糟粕风俗到处皆存的社会，只要节烈的观念还禁锢着一个个麻木了的头脑，那么留给祥林嫂的就只有一条道路：带着对灵魂、地狱的追问去死。祥林嫂诚然傻，

可她很无辜，她有健壮的身体，生活的热情，但她逃不出她的婆婆、鲁家人、鲁镇世人、及自己共同构成的局中，只能迷惑地无从选择的走出她充满旧中国传统女性悲哀极致的人生）。

（在学生悱愤状态，教师投影出示：鲁迅的一句话：“据节烈为本，将所有活着的女子，分类起来，大约不外三种：一种是已经守节，应该表彰的人；一种是不节烈的人；一种是尚未出嫁，或者丈夫还在，节烈与否未可知的人。第二种已经不好，中国从来不许忏悔，好做错一事，补过无及，只好任其羞杀。”）

3.1924年，作者讲述这样一个农村妇女惨剧，要告诉读者什么？（教师提供背景材料）

（1）20世纪20年代，正是中国新文化运动的发展时期，新文化运动的口号“民主、科学”，而阻碍中国进入民主、科学时代的最大障碍，就是中国二千年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想，中国妇女是中国封建思想最大的受害者，民国初年政府颁布的“褒扬”条例中，还有“表彰节烈”的条款。“五四”运动前后，复古主义者在报刊上公开鼓吹“节烈”，经常刊登颂扬“节妇”、“烈女”的记事和诗文。“烈女不嫁二夫”、“饿死事小，失节事大”的礼教观念流毒甚广，当时被迫牺牲于所谓“节烈”的妇女很不少。

（2）简介《彷徨》的思想和写作风格：

A.这些小说都以“直面惨淡的人生，正视淋漓的鲜血”的现实主义精神，如实描写，毫无讳饰，深入地揭示社会的一切丑恶和病根，；由于作者对中国历史、文化的深刻了解，由于他站在革命民主主义立场上，因而作品对封建性旧社会的暴露批判，异常深刻；

B.作品中渗透着对人民群众，尤其是广大农民的生活命运深切关怀的革命人道主义精神，“哀其不幸，怒其不争”，期望人民群众觉醒起来争得做人的资格；

C.从思想革命的角度，侧重描写和揭示封建思想对人民群众的精神奴役和毒害，暴露和揭示民族病态心理，期望中国人民摆脱封建传统思想束缚，中国早日强大起来。

在学生研读材料，合作交流之时，鼓励大胆质疑者，不否定“偏激”看法，教师把自己视为学生，平等对话，交换自己的意见。

如：作品深刻揭示了封建礼教的系统周密、强大深固：从夫权、族权到神权，从物质到精神，从阳间世界到阴间世界，从鲁四老爷、四嫂、到婆婆、大伯，甚至还有柳妈和鲁镇的群众都参与这样一个周密的封建观念大网络，这封建网络决定了中国妇女的悲惨命运。鲁迅要告诉人们不要一味的做奴化的“网虫”，要转变观念，争脱思想牢笼，否则，中国人民将抑郁而死；中国大地将室闷而息。祥林嫂故事只是一面镜子，让人们从旁观者角度看清自己和社会，想出“出逃”对策。

三、作业：

投影出示教师拟定的题目，让学生挑选自己体会最深的一道写成小评论，如不满意这些题目，可自拟。

1.祥林嫂打工的职位变化；

2.从疑惑看祥林嫂的“反抗”人生；

3.从大家自然叫她祥林嫂看鲁镇的社会风气；

4.从暂时的希望到失望，乃至永久的绝望，看祥林嫂的人生轨迹；

5.从鲁四老爷的三次皱眉，谈祥林嫂生活变化；

6.从三次肖像描写，窥探祥林嫂的内心世界；

7.众人的奚落也杀死了祥林嫂；

8.情节中的变与不变；

9.捐门款前后，祥林嫂两个手势动作；

10.为什么作者要让祥林嫂额上留下一个永久的疤痕；

11.头上的伤疤与阿毛的死，哪一个更伤祥林嫂。

第三课时

一、分组交流习作，小组推荐，或自荐，台前宣读自己的文章。

二、当堂讨论以下问题，并可以提出新问题，师生、生生互动，释疑：

1.小说为什么以祝福为题？几次祝福及作用？

2.倒叙作用？

3.故事中“我”的作用？”

4.概述祥林嫂、鲁四老爷、我、柳妈人物形象。

5.祥林嫂“抗婚”“捐门槛”是反抗吗？

（第五题，在学生提出问题时，要加以引导，在旧中国“做稳了奴隶和做奴隶不得”的时代中，祥林嫂只是在争取做奴隶的资格，她“出格”的举动，只是一种求生本能，被逼无奈的挣扎。）

三、作业：

扩写祥林嫂问“我”魂灵之后，弥留之际的言行（600字，目的发挥学生的想像力）

备课组教师意见：

小说的教学一般是从人物、情节、环境的中，获得对小说的理解。本课堂试图用"研究性学习"的理念，重点抓住小说中几个容易被人忽略的小问题，来把握人物的主题，体会小说的创作技巧。通过阅读和思考，领悟其丰富的内涵，使学生养成独立思考、质疑探究的习惯。结合本篇小说让千千万万的读者倾倒的具体情况，只有通过阅读感悟，才能使其不可抗拒的艺术感染力深入学生的心中。所以该课的设计在重视文本阅读的基础上，在引导学生阅读和思考的过程中，培养学生自主、创新意识、创造能力，注重学生自身的情感体验，在阅读中解读感悟文本。因此在教学中设计了阅读感悟法、讨论法，以倡导一种自主、合作、探究的学习方式。

第一课时教学反思：

本堂课在教学开始阶段进行的不顺利，主要原因是学生预习没有到位，导致问题无法展开。之后调整教学步骤，临时增加了课堂上的阅读原文的环节。接下来课堂气氛逐渐活跃，学生的发言也十分精彩。

对小说这样的上万字的文章，需要学生课前有充分的预习前提。否则无法开展教学。