选课走班制度下任课教师工作的几点体会
2024年选课走班总结反思
2024年选课走班总结反思在____年的选课走班中，我经历了一次全新的课程选择方式。
这次经历给了我很多启发和反思。
在此，我将以____字的篇幅总结和反思这次选课走班过程。
首先，选课走班的方式给了我们更多的选择权。
不再受固定班级的限制，我们可以更自由地选择自己感兴趣的课程。
这样一来，我们能够更全面地了解不同学科的内容和特点，比如可以选择跨学科的课程或者更加专业的课程。
这种自由度的增加对于我们的学习和发展是非常有益的。
在此次选课走班中，我尝试了许多不同的课程，也确实收获了很多新的知识和技能。
然而，选课走班也存在一些问题。
首先，由于选课走班给了我们更多的选择权，导致学生的选课意愿分散。
有些课程可能会因为学生数量不足而无法开班，而有些课程可能会因为学生数量过多而影响教学质量。
这就需要我们合理安排选课，避免出现这种情况。
其次，选课走班还需要一套合理的选课规则和评价体系来指导学生的选课行为和判断课程质量。
只有这样，才能保证选课走班的公平性和公正性。
另外，选课走班也给了我们很多机会去探索自己的兴趣和潜能。
在这个过程中，我们可以选择更多的选修课程，拓宽自己的知识领域。
我在选课走班中选修了一门艺术设计课程，这对我来说是一个全新的尝试。
通过这门课程，我不仅学到了艺术设计的基础知识，还获得了一定的创作能力和审美观念。
这让我对自己的兴趣和潜能有了更清晰的认识。
选课走班还给了我们更多与不同学生接触的机会。
在传统的班级制度中，我们只能和同班同学一起学习，而选课走班则打破了这个限制。
我们可以和来自不同年级、不同班级的学生一起上课，交流和分享自己的学习经验。
这样一来，我们的视野也更加开阔，对于不同学科和学术观点也有了更深入的了解。
但是，选课走班也存在一些问题。
首先，与不同学生接触的机会增加了，但也容易导致学生之间的竞争和攀比。
有些学生可能会因为选择了更高难度的课程而得到更多的认可和赞赏，而有些学生可能会因为选择了普通的课程而感到自卑和被孤立。
走班选课工作总结范文(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，学校教育模式也在不断创新。
为适应新课程改革的需要，提高教育教学质量，我校自去年开始实施走班选课制度。
经过一学年的实践，走班选课工作取得了一定的成效，现将工作总结如下：二、工作背景1. 国家政策导向：近年来，国家大力提倡素质教育，鼓励学校开展多样化、个性化的教育，走班选课制度正是这一理念的体现。
2. 学生需求：随着学生个性化需求的日益凸显，走班选课制度能够满足学生多样化的学习需求，提高学习兴趣。
3. 教师专业发展：走班选课制度有利于教师根据自身特长开展教学，促进教师专业成长。
三、工作措施1. 加强宣传引导：通过校园广播、宣传栏、家长会等形式，向全校师生宣传走班选课制度的意义和目的，提高师生对走班选课的认识。
2. 完善制度设计：结合学校实际情况，制定走班选课实施方案，明确选课原则、课程设置、学分要求等，确保制度科学合理。
3. 拓展课程资源：积极引进校外优质课程资源，丰富校内课程体系，满足学生个性化需求。
4. 加强师资培训：组织教师参加走班选课专题培训，提高教师对走班选课制度的理解和实施能力。
5. 优化教学管理：建立健全走班选课管理制度，确保选课过程公平、公正、公开。
四、工作成效1. 学生满意度提高：走班选课制度为学生提供了更多选择机会，学生可以根据自身兴趣和特长选择课程，学习兴趣明显提升。
2. 教学质量提升：教师根据自身特长开展教学，提高了教学效果，学生成绩有所提高。
3. 教师专业成长：走班选课制度为教师提供了更多发展空间，教师的专业素养和教学能力得到提升。
4. 学校管理更加科学：走班选课制度使学校教学管理更加精细化、人性化，提高了学校管理水平。
五、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分教师对走班选课制度理解不够深入，实施过程中存在一定困难。
改进措施：加强对教师的培训，提高教师对走班选课制度的认识，确保制度有效实施。
2. 存在问题：部分学生选课意愿不明确，导致选课过程中出现资源浪费现象。
选课走班总结反思
选课走班总结反思在“选课走班”教学中，学校注重管理改进，特别是对学生选课过程进行了严格监管。
学校成立了选课走班工作小组，制定了选课流程和规范，明确了各个环节的责任和要求，确保选课过程的公正、公开和规范。
同时，学校还建立了选课走班档案，对学生的选课情况进行记录和管理，方便后续教学工作的开展。
不足之处：一、教师教育培训不足选课走班”教学要求教师具备更高的教学水平和能力，但是在实际操作中，发现有些教师的教学能力和教育观念还需要进一步提高。
因此，学校要加强对教师的培训和教育，提高他们的教学水平和能力，使其能够更好地适应“选课走班”教学的要求。
二、学生自主研究能力有待提高选课走班”教学要求学生具备更强的自主研究能力和研究意识，但是在实践中发现，部分学生的自主研究能力还不够强，需要学校和家长共同努力，提高学生的自主研究能力和研究意识，使其能够更好地适应“选课走班”教学的要求。
改进之处：一、加强教学质量监控在“选课走班”教学中，学校要加强教学质量监控，及时发现和解决教学中的问题，提高教学质量和效果。
学校可以通过教学观摩、教学评估、教学反馈等方式，对教学进行全面、深入的监控和评估，及时发现和解决教学中的问题，提高教学质量和效果。
二、建立良好的家校联系机制选课走班”教学要求学生和家长积极参与，但是在实际操作中，发现有些家长对“选课走班”教学还存在一定的认识误区和理解偏差。
因此，学校要建立良好的家校联系机制，加强与家长的沟通和交流，让家长更好地了解“选课走班”教学的意义和要求，积极参与学生的教育和管理工作。
我们学校在教育管理方面采取了行政班与教学班并存的管理办法。
在平时的集体活动和日常规管理中，我们按照行政班的管理方式进行，而在选课走班时则按照教学班的管理方式进行。
每个教学班都有一位任课老师兼任班主任，负责上课时间的班级管理。
我们要求教学班班主任记录每个学生的上课出勤、课堂表现、研究态度和平时作业完成情况，并及时向行政班班主任反馈。
选课走班的工作总结
选课走班的工作总结
选课走班是学校教务工作中非常重要的一环，它直接影响着学生的学习和教师的教学安排。
在过去的一段时间里，我们学校进行了一系列选课走班工作，为了更好地总结经验，我想在这里对这项工作进行一个总结。
首先，选课走班工作需要充分的前期准备。
在选课走班之前，我们需要提前做好选课规划，明确学生的选课需求和教师的教学资源。
同时，还需要做好选课系统的搭建和教师的培训工作，确保整个选课走班工作的顺利进行。
其次，选课走班需要严格的管理和监督。
在选课走班的过程中，我们需要严格按照学校的教学计划和学生的选课需求，合理安排课程和教师资源。
同时，还需要加强对选课系统的监督和管理，确保选课过程的公平公正。
最后，选课走班需要及时的反馈和调整。
在选课走班结束之后，我们需要及时对选课结果进行分析和反馈，了解学生的选课情况和教师的教学安排，及时进行调整和改进，为下一次选课走班工作做好准备。
总的来说，选课走班是一项复杂的工作，需要全校师生的共同努力和配合。
通过这次选课走班工作的总结，我们不仅可以发现工作中存在的问题和不足，也可以总结出一些经验和教训，为今后的工作提供参考和借鉴。
希望在未来的工作中，我们可以更加顺利地进行选课走班工作，为学生的学习和教师的教学提供更好的支持和保障。
教师走班心得体会
自从我国教育改革以来，教师走班制逐渐成为我国基础教育领域的一项重要举措。
作为一名教师，我有幸参与了这一改革，并在实践中收获颇丰。
在此，我想分享一下我的教师走班心得体会。
一、转变教学观念在教师走班制实施之前，我习惯了在固定的班级授课，对学生的了解较为片面。
而走班制让我有机会接触到更多学生，拓宽了我的教学视野。
我开始意识到，每个学生都是独一无二的，他们的学习需求、兴趣爱好、性格特点各不相同。
因此，我需要转变教学观念，关注每个学生的个体差异，因材施教。
二、提高教学水平教师走班制要求教师具备更高的教学水平。
为了适应走班制，我不断学习新知识、新技能，努力提高自己的教学能力。
在走班过程中，我发现自己在课堂组织、教学方法、教学评价等方面存在不足。
为此，我积极请教同事，参加各类培训，努力提升自己的教学水平。
三、加强师生互动走班制让师生之间的互动更加频繁。
在课堂上，我注重与学生交流，了解他们的学习情况，鼓励他们积极参与课堂活动。
在课下，我主动与学生交流，关心他们的生活，成为他们的良师益友。
这种互动有助于增进师生感情，提高学生的学习兴趣。
四、促进教师成长教师走班制为教师提供了更多交流、学习、成长的机会。
在走班过程中，我与其他教师共同备课、研讨教学问题，相互借鉴、取长补短。
这种合作让我受益匪浅，使我逐渐成长为一名优秀的教师。
五、关注学生全面发展走班制有利于学生全面发展。
在走班过程中，学生可以根据自己的兴趣选择课程，拓宽知识面。
同时，走班制有助于培养学生的自主学习能力、团队合作精神和社会实践能力。
作为教师，我们要关注学生的全面发展，为他们提供多元化的学习机会。
总之，教师走班制是一项有益于学生、教师和学校的改革举措。
在实践中，我深刻体会到走班制的重要意义。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，为我国基础教育事业贡献自己的力量。
走班制教学培训心得体会
随着教育改革的深入推进，我国教育教学模式也在不断更新。
近年来，走班制教学作为一种新型的教学模式，受到了广泛关注。
我有幸参加了学校组织的走班制教学培训，通过这次培训，我对走班制教学有了更深入的了解，以下是我的一些心得体会。
一、走班制教学的优势1. 提高学生个性化学习走班制教学打破了传统班级授课的局限性，学生可以根据自己的兴趣、特长和需求选择课程。
这种模式有利于学生发挥自身优势，提高学习兴趣，从而实现个性化学习。
2. 促进教师专业化发展走班制教学要求教师具备较高的专业素养和教学能力。
为了适应走班制教学，教师需要不断学习、研究，提高自身素质。
这有助于促进教师专业化发展，提高教学质量。
3. 增强学校课程资源整合能力走班制教学要求学校整合各类课程资源，为学生提供丰富多样的课程选择。
这有助于学校优化课程结构，提高教育教学质量。
4. 培养学生的自主学习能力走班制教学使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。
在这种模式下，学生需要自己制定学习计划，自主完成学习任务，这有助于培养学生的自主学习能力。
二、走班制教学实施过程中存在的问题1. 教师教学负担加重走班制教学要求教师面对不同层次、不同需求的学生，需要制定个性化的教学方案。
这无疑增加了教师的教学负担，对教师的教学能力提出了更高要求。
2. 课程资源分配不均由于走班制教学需要学校整合各类课程资源，因此在实施过程中，可能会出现课程资源分配不均的现象，导致部分学生无法享受到优质教育资源。
3. 学生选择课程难度较大走班制教学要求学生具备一定的自主选择能力。
然而，对于部分学生来说，面对众多课程选择，他们可能会感到无所适从，难以做出合理选择。
4. 家长对走班制教学的认知不足部分家长对走班制教学的认识存在误区，认为这种模式会导致学生成绩下滑，不利于学生的全面发展。
这可能会对走班制教学的实施产生一定影响。
三、走班制教学实施建议1. 加强教师培训，提高教师教学能力学校应加大对教师的培训力度，通过组织讲座、研讨会等形式，提高教师对走班制教学的认识，使教师具备适应走班制教学所需的专业素养和教学能力。
走班制教学心得体会
走班制教课心得领会【篇一：对于走班制与工作室制的感想】看了深圳中学新课改中对于美术办学的模式很受启迪，此中令我感想最深的是其学生走学制和老师工作室相联合的办学模式。
这个办学模式能够说在美术教课领域开拓了一片新天地，很值得各学校借鉴和学习。
下边我相联合本质谈一点自己的心得领会，希望能获取大家的赐教。
一．对于走学制。
5 个班级 250 个学生同时上课， 9 个教课模块同时开放，让学生完整依据自己的兴趣和喜好来自由选择所喜爱的模块。
这是特别人性化的教课模式，它以尊敬学生的个性发展为基础，而不是以应试为目的。
同时，在这类模式下，学生才能真实成为自己学习的主人，而不是只好被动的接受学校所安排的课程。
此外，选择自己想学的模块，这对于激发学生的学习兴趣也是很有帮助的。
想从前的美术教课中，好多学校大多采纳一刀切的应试教课模式。
只假如高考科目，不论你喜爱与否，都要强迫性的一致上课学习，而非高考科目，学校一律不会安排课时。
此外还有一部分学校，以前素来没有开过美术课，但在3+1 高考模式的要求下，不得不开设美术课了。
于是，它们就不考虑自己学生的本质状况，一律硬性规定只开《美术鉴赏》课，或许把《美术鉴赏》作为必学模块，此外再依据自己的师资力量开设两个模块进行美术教课。
比方在九个模块中只选择《美术鉴赏》、《绘画》和《书法》，而《雕塑》、《设计》、《篆刻》、《拍照》等其余六个模块根本不会波及。
这样就出现好多学生想学某一模块而不可以学，不想学〔或许已经学得很好没必需学〕某一模块而一定去学的现象。
这本质上是对学生学习其余模块权益的一种无形剥夺，也是对学生学习时间的一种浪费。
作为我们学校，其实校领导向来都特别响应国家美术新课改的各项政策，并踊跃对学校的美术教课模式进行相应改革。
自昨年起，学校就装备专任美术老师开设开全了美术的所有模块。
不过，我个人感觉不足的是，学校仍旧沿用固定班级教课模式，学生也不可以像走学制模式那样依据自己的兴趣进行选择性学习，一律都要学习这 9 个模块。
走班制教学心得体会
走班制教学心得体会篇一：关于走班制与工作室制的感想看了深圳中学新课改中关于美术办学的模式很受启发，其中令我感触最深的是其学生走学制和老师工作室相结合的办学模式。
这个办学模式可以说在美术教学领域开辟了一片新天地，很值得各学校借鉴和学习。
下面我相结合实际谈一点自己的心得体会，希望能得到大家的指教。
一．关于走学制。
5个班级250个学生同时上课，9个教学模块同时开放，让学生完全根据自己的兴趣和爱好来自由选择所喜欢的模块。
这是非常人性化的教学模式，它以尊重学生的个性发展为基础，而不是以应试为目的。
同时，在这种模式下，学生才能真正成为自己学习的主人，而不是只能被动的接受学校所安排的课程。
另外，选择自己想学的模块，这对于激发学生的学习兴趣也是很有帮助的。
想以前的美术教学中，很多学校大多采取一刀切的应试教学模式。
只要是高考科目，不管你喜欢与否，都要强制性的统一上课学习，而非高考科目，学校一律不会安排课时。
另外还有一部分学校，以前从来没有开过美术课，但在3+1高考模式的要求下，不得不开设美术课了。
于是，它们就不考虑自己学生的实际情况，一律硬性规定只开《美术鉴赏》课，或者把《美术鉴赏》作为必学模块，另外再根据自己的师资力量开设两个模块进行美术教学。
比如在九个模块中只选择《美术鉴赏》、《绘画》和《书法》，而《雕塑》、《设计》、《篆刻》、《摄影》等其他六个模块根本不会涉及。
这样就出现好多学生想学某一模块而不能学，不想学〔或者已经学得很好没必要学〕某一模块而必须去学的现象。
这其实是对学生学习其他模块权力的一种无形剥夺，也是对学生学习时间的一种浪费。
作为我们学校，其实校领导一直都非常响应国家美术新课改的各项政策，并积极对学校的美术教学模式进行相应改革。
自去年起，学校就配备专任美术老师开设开全了美术的所有模块。
只是，我个人觉得不足的是，学校仍然沿用固定班级教学模式，学生也不能像走学制模式那样根据自己的兴趣进行选择性学习，一律都要学习这9个模块。
选课走班教学的实践与反思
第二学期期中学生调查：
• • • • • 学生最满意的是： 课堂教学的节奏 教学的难易度 作业布置的适量性 课堂教师对学生的关注度
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• 学生不满意的是： • 针对性辅导 • 教师与学生的个别交流
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（四）学生的教育管理
一靠制度规范约束 二靠教师教育管理
高品质有 活力的附 中人
成长导师 思想引导 生涯指导
生活导师 生活指导 行为训导
心理教师 心理疏导 行为矫正
学业导师 学业指导 专业引导
学长导师 学长引领 社团助推
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（五）学生评价
（1）过程评价：量化管理（日常考勤、课堂表现、作业 完成情况、日常学段检测）
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2、学生分层原则
学生自主选择
学业水平测试
专业心理测试
成长导师指导
霍兰德职业倾向测验、艾森 克人格测验、加德纳多元能 力测验
定期流动制度
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第一学期
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第二学期
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第一学期
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两个学期层次没变同学只16名
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3、教学分层把握
（1）解读层次，把握学情
A层：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励 ; B层：慢变化、多练习、小步走、抓反馈 ; C层：小综合、多变化、主动走、促能力。 （2）制定细目，重组教材 如化学学科，教材重组明显
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（二）理论依据 1、个别差异和因材施教理论 2、布鲁姆提出的“掌握学习理论” 3、维果茨基关于“最近发展区”的理论 4、多元智能理论
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（三）现实情况 1、选修与必修如何整合的问题
2、对新高考的揣摩
3、我校的生源现状
【教学】走班教学工作总结
【关键字】教学走班教学工作总结篇一：走班制教师工作总结走班制教师工作总结走班制度的实行不仅对学生来说是一个挑战，对老师来说更是一个巨大的挑战，我在一学期的选课走班的适应，也有一些心得和体会，现总结交流，向各位领导、老师做一下汇报。
一、重视学生的思想引导，用真诚换取真诚，使学生快速做到亲其师、信其道。
常言道“亲其师、信其道”，选课走班最初的障碍就在这里。
学生对原有的老师已经充满了感情，这也是人之常情，出现这一现象，究其主要原因，还是学生没有把现在的老师接纳为自己爱戴的老师，也就是没有做到“亲其师”，所以很多感性的同学也很难做到“信其道”。
那也就是说哪位老师能够与学生快速融合起来，哪位老师的教学活动就更能有效、快速的开展和落实。
我没有一味的强调学生应该怎么做，而是强调了我们共同努力的目标，强调我们是一个战壕的战友，我们需要并肩作战。
学生在心理上非常的易于接受。
通过学生们的表情和学生们的掌声，我知道，我们之间的交流融合已成功的迈出了第一步。
2、加强师生交流，，加快师生的交流融合。
对于孩子的点滴进步及时肯定。
对于缺乏自信的孩子，要给与鼓励。
王默涵同学是一个胆小，缺乏自信的孩子。
我快速的找到她，进行个别的谈话，分析她的学习现状，提供有效学习的途径，给予她信心和鼓励；一位同学这样写道：“老师我这个人总是有惰性，希望老师能够严格要求我，多检查我作业。
”每次检查作业，我都会善意的跟他进行目光的交流，而他总报以会心笑容。
一位同学在交流中写到：“老师，我很喜欢我原先的老师，但我也很喜欢你，就像你喜欢原先的同学和现在的同学一样。
”每次我们相见都会有很默契的笑容。
三、真诚团结、用诚信和耐心做好学生的答疑和个别辅导工作。
在选课走班模式下，鼓励孩子不懂就问，老师上课巡视指导，答疑解惑。
学生的问题热情不仅恢复了原状甚至更加高涨起来。
常常会出现课间交流问题热潮。
是的，我们忙碌着，也在忙碌中收获着幸福、收获着感动，并在感动中积聚力量，继续前行。
教师走班教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与到学校推行的新教学模式——走班教学。
这种教学模式打破了传统的班级界限，让学生根据自己的兴趣和特长选择课程，教师则根据学生的需求进行分层教学。
经过一段时间的实践，我对走班教学有了深刻的体会和认识。
首先，走班教学使得教学更加个性化和差异化。
在传统的教学模式中，教师往往按照课程表固定教学内容和进度，而走班教学则允许学生根据自己的兴趣和发展需求选择课程。
这种模式让每个学生都能在适合自己的领域得到充分的发展，避免了“一刀切”的教学方式。
作为教师，我需要更加关注学生的个体差异，设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。
其次，走班教学对教师的专业素养提出了更高的要求。
在走班教学中，教师不再仅仅是一个学科的传授者，而是需要具备跨学科的知识和技能。
这意味着教师需要不断更新自己的知识体系，提升自己的教学能力。
同时，教师还需要具备良好的沟通能力和团队协作精神，以便在走班教学中与其他教师有效配合，共同促进学生的发展。
在实践过程中，我深刻体会到了以下几点：1. 教学内容的调整。
走班教学要求教师根据学生的兴趣和特长，调整教学内容和方法。
我尝试将一些学科知识融入教学活动中，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
2. 教学方式的创新。
为了适应走班教学，我采用了多种教学方式，如小组合作、项目式学习、翻转课堂等。
这些方式有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 教学评价的多元化。
在走班教学中，我注重学生的过程性评价，关注他们在学习过程中的进步和成长。
同时，我也结合学生的自我评价和同伴评价，使教学评价更加全面和客观。
4. 教师之间的合作。
走班教学要求教师之间加强合作，共同探讨教学策略，分享教学资源。
我与其他教师建立了良好的合作关系，共同为学生提供优质的教育服务。
5. 家校沟通的加强。
走班教学使得学生的时间安排更加灵活，这就需要家校之间的沟通更加紧密。
我定期与家长交流学生的学习情况，共同关注学生的成长。
选课走班总结反思
选课走班总结反思选课走班是一种常见的教学管理方式，通过让学生根据自己的兴趣和特长选择课程，来提高学生的学习积极性和主动性。
我在过去的一段时间里积极参与了选课走班，并进行了总结和反思。
在这个过程中，我认识到了选课走班的优点和不足之处，并且发现了自己在这个过程中存在的问题。
下面是我对选课走班的总结和反思，希望对未来的学习和成长起到一定的帮助。
首先，选课走班的优点在于充分发挥学生的主动性和选择权。
在传统的班级制度中，学生的课程安排是由学校和老师统一规划的，学生的选择权受到限制。
而选课走班则打破了这一束缚，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，这样可以充分调动学生的积极性和主动性，促进他们全面发展。
其次，选课走班的方式可以提高学生的学习效果。
每个学生的兴趣和特长不同，适合的学习方式也不同。
通过选课走班，学生可以选择适合自己的课程，按照自己的学习节奏和方式进行学习，这样可以提高学习效果。
此外，选课走班还可以激发学生的学习兴趣，从而提高学习的积极性和主动性。
然而，选课走班也存在一些不足之处。
首先，选课走班可能会导致资源不均衡。
一些热门的课程可能会有很多学生选择，而其他一些课程可能只有很少的学生选择。
这样就可能导致资源的浪费和不均衡，无法充分满足学生的需求。
另外，选课走班还可能导致学生交际圈的缩小。
在传统的班级制度中，学生在同一个班级里相处时间较长，可以建立起较深的友谊。
而在选课走班中，学生可能会经常换班级，这样就无法建立起稳定的友谊关系。
在参与选课走班的过程中，我也发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我在选课时没有充分考虑自己的兴趣和特长，而是盲目追求热门的课程。
这样导致我对课程的学习兴趣不高，影响了学习效果。
其次，我在选课后没有及时调整学习方式和节奏，导致学习效果不佳。
学习走班是一种新的教学管理方式，对于学生来说可能需要一定的适应期。
我没有及时调整自己的学习方法和节奏，导致学习效果不佳。
另外，选课走班中的班级调整对于学生来说可能是一种挑战和压力。
选课走班教学实践总结(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，我国教育领域逐渐从传统的班级授课制向更加灵活、个性化的选课走班制转变。
选课走班教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的自主性、选择性、探究性和合作性，提高教育教学质量。
本文将从实践过程中遇到的问题、解决策略以及取得的成效三个方面对选课走班教学进行总结。
一、实践过程中遇到的问题1. 学生选课困难在实施选课走班教学的过程中，部分学生由于缺乏对课程内容的了解，无法根据自己的兴趣和特长进行合理选课。
这导致部分学生选课困难，甚至出现课程冲突的情况。
2. 教师教学压力增大选课走班教学要求教师具备较强的课程设计和教学能力，以满足不同学生的学习需求。
然而，部分教师由于教学经验不足，难以应对多样化的教学任务。
3. 课程设置不合理在选课走班教学中，课程设置不合理的问题较为突出。
部分课程内容重复，课程难度不均衡，导致学生学习效果不佳。
4. 教学资源分配不均选课走班教学对教学资源的需求较高，但部分学校由于经费、师资等因素限制，难以保证教学资源的均衡分配。
二、解决策略1. 加强学生选课指导针对学生选课困难的问题，学校应加强对学生的选课指导，提高学生的选课意识和能力。
具体措施包括：（1）开设选课指导课程，让学生了解课程内容、教学目标和考核方式；（2）组织学生参加选课讲座，邀请相关教师为学生讲解课程特点；（3）建立选课咨询平台，为学生提供在线咨询服务。
2. 提升教师教学能力为应对教师教学压力增大的问题，学校应加强对教师的培训，提高教师的教学能力和课程设计水平。
具体措施包括：（1）开展教师教学技能培训，提高教师的教学设计、课堂管理和评价能力；（2）鼓励教师参加教学研讨会，分享教学经验，提高教学质量；（3）设立教学研究基金，支持教师开展教育教学研究。
3. 优化课程设置针对课程设置不合理的问题，学校应优化课程设置，确保课程内容充实、难度均衡。
具体措施包括：（1）加强课程建设，提高课程质量；（2）合理设置课程数量，避免课程重复；（3）根据学生需求，调整课程难度和学分。
选课走班制度的实践与思考
选课走班制度的实践与思考1. 引言1.1 选课走班制度的实践与思考选课走班制度是一种灵活多样的教学组织形式，通过学生根据个人兴趣和能力自主选择课程，实现个性化学习。
在这种制度下，学生可以根据自己的兴趣和志向，选择符合自己需求的课程，不再受传统班级制度的限制，提高了学习的自主性和针对性。
选课走班制度的实践对学生和教育机构都有着积极的影响。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，提高学习积极性和学习效果。
同时，教育机构也可以根据学生的选择情况调整课程设置，提高教学质量和教学效率。
然而，要实现选课走班制度的有效实践并不容易。
影响因素包括学生的选择意愿、教师的支持和配合、课程设置的灵活性等等。
同时，选课走班制度也面临着一些问题和挑战，比如如何保证每门课程的教学质量、如何平衡学生的选择需求和学校的教学规划等等。
为了解决这些问题和挑战，需要不断探讨和完善选课走班制度。
教育机构可以制定更加灵活多样的课程设置，提供更多选择空间给学生；教师可以通过个性化教学方法，更好地适应选课走班制度的需求。
综上所述，选课走班制度是教育改革的重要方向，通过不断的实践与思考，可以更好地推动教育教学的改革与发展。
2. 正文2.1 背景介绍选课走班制度作为一种灵活多样的课程管理模式，在教育领域逐渐受到关注和应用。
随着社会的不断发展和学生需求的多样化，传统的固定课程设置已经无法满足学生的需求。
因此，引入选课走班制度成为一种必然趋势。
在选课走班制度下，学生可以根据自身兴趣、能力和发展方向选择适合自己的课程，从而实现个性化学习和发展。
这种灵活的选课方式能够有效激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习效率和质量。
随着信息技术的不断发展和普及，选课走班制度也得到了更好的支持和保障。
通过智能化选课系统和大数据分析，学校能够更好地了解学生的需求和选择，为学生提供更加个性化、精准的选课服务，使选课走班制度更加便捷和有效。
然而，选课走班制度也面临着一些挑战和问题，如如何保证课程的质量和多样性，如何平衡学生的选择权和学校的管理需求等。
选课走班的个人工作总结
选课走班的个人工作总结选课走班是一项重要的工作，需要经过认真规划和有条不紊的执行。
在我从事选课走班工作的这段时间里，我深刻体会到了这项工作的重要性和复杂性。
通过不懈努力，我不仅完成了选课走班任务，而且取得了一定的成绩。
现在，我来总结一下我的个人工作，总结经验和教训。
首先，我在选课走班工作中发现了自己的不足之处。
由于时间紧迫和任务繁重，我在一些细节上没有处理好，导致了一些问题的出现。
比如，有些学生对课程安排不满意，给我提出了一些意见和建议。
我意识到了自己在课程安排上的不足，以及沟通协调能力的不足。
因此，我决定在今后的工作中，更加注重细节和沟通协调，以提高工作效率和质量。
其次，我在选课走班工作中也积累了一些经验。
首先，我学会了充分了解学生的需求和意见，以便更好地安排课程。
其次，我学会了在时间紧迫的情况下，保持冷静和理性，不受外界干扰。
最后，我学会了团队合作，及时与其他老师和领导沟通，协调工作进度。
这些经验对我今后的工作将有很大的帮助。
最后，我总结出了一些教训。
首先，要在工作中不断提高自己的综合素质和能力，做到全面发展。
其次，要多学习沟通协调技巧，做到善于倾听和处理各方的意见和建议。
最后，工作中要勇于承担责任，敢于挑战自己，不断提高自己的工作质量和效率。
总之，选课走班是一项不容忽视的工作，需要我们不断提高自己的综合素质和能力。
通过这次工作，我深刻体会到了这一点，也清楚了自己的不足之处。
今后，我将更加努力，不断提高自己的工作水平，为学生做出更大的贡献。
在选课走班的工作中，我深刻认识到这项工作不仅仅是简单的安排课程，更是对学生未来学习道路的指引和规划。
在这个过程中，我全面加强了对学生需求的了解、对团队合作的重视以及对工作细节的严谨把控。
首先，对学生需求的了解是选课走班工作的关键。
在这个过程中，我习惯先与学生及家长进行沟通，了解他们的兴趣、优势和需求，结合学校和课程资源，制定合理的课程规划。
同时，我注重根据学生的学习情况和未来规划，为其提供更多的选择空间，帮助学生更好地发展自己的优势，从而更好地为其未来发展做好铺垫。
走班制教师工作总结
走班制教师工作总结
走班制教师工作总结不要标题，且文中不能有标题相同的文字
在过去的一段时间里，作为走班制教师，我非常荣幸能够担任教学工作。
这种工作方式使我有机会教授不同年级和科目的学生，增加了我的教学体验和能力。
在这篇总结中，我将分享我在走班制教师工作中的收获和经验。
首先，一个学期下来，我发现走班制教师的工作需要高度的组织和时间管理能力。
因为需要准备多个科目的教学内容，我必须提前计划好每一节课的教学目标和教学活动。
同时，我也要确保每个学生都能按时参加到相应的课程当中，这需要我与其他教师和管理人员密切合作，确保学生的课程安排得以顺利进行。
其次，走班制教师工作增加了我与不同年级和科目学生之间的互动机会。
在教学过程中，我能够更好地理解学生的学习需求和特点，通过个性化教学方法和策略，帮助他们更好地掌握知识。
与此同时，我也积极与学生家长保持沟通，了解学生在家庭环境中的情况，提供更全面的教育支持。
此外，走班制教师工作也为我提供了不断学习和进步的机会。
因为需要教授不同年级和科目的学生，我要不断学习和更新教育理论和课程知识。
这要求我保持开放的学习态度，参加教育培训和研讨会，与其他教师分享经验和教学策略。
通过这种方式，我能够与时俱进地提供高质量的教育服务。
总的来说，在走班制教师工作中，我收获了很多宝贵的经验和教训。
我学会了组织和管理时间，提高了个性化教学能力，不断学习和进步。
虽然走班制教师工作有其挑战性，但它也带给我无限的成就感和满足感。
我会继续努力，不断提升自己的教学能力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
走班制教学心得体会
走班制教学心得体会篇一：关于走班制与工作室制的感想看了深圳中学新课改中关于美术办学的模式很受启发，其中令我感触最深的是其学生走学制和老师工作室相结合的办学模式。
这个办学模式可以说在美术教学领域开辟了一片新天地，很值得各学校借鉴和学习。
下面我相结合实际谈一点自己的心得体会，希望能得到大家的指教。
一．关于走学制。
5个班级250个学生同时上课，9个教学模块同时开放，让学生完全根据自己的兴趣和爱好来自由选择所喜欢的模块。
这是非常人性化的教学模式，它以尊重学生的个性发展为基础，而不是以应试为目的。
同时，在这种模式下，学生才能真正成为自己学习的主人，而不是只能被动的接受学校所安排的课程。
另外，选择自己想学的模块，这对于激发学生的学习兴趣也是很有帮助的。
想以前的美术教学中，很多学校大多采取一刀切的应试教学模式。
只要是高考科目，不管你喜欢与否，都要强制性的统一上课学习，而非高考科目，学校一律不会安排课时。
另外还有一部分学校，以前从来没有开过美术课，但在3+1高考模式的要求下，不得不开设美术课了。
于是，它们就不考虑自己学生的实际情况，一律硬性规定只开《美术鉴赏》课，或者把《美术鉴赏》作为必学模块，另外再根据自己的师资力量开设两个模块进行美术教学。
比如在九个模块中只选择《美术鉴赏》、《绘画》和《书法》，而《雕塑》、《设计》、《篆刻》、《摄影》等其他六个模块根本不会涉及。
这样就出现好多学生想学某一模块而不能学，不想学〔或者已经学得很好没必要学〕某一模块而必须去学的现象。
这其实是对学生学习其他模块权力的一种无形剥夺，也是对学生学习时间的一种浪费。
作为我们学校，其实校领导一直都非常响应国家美术新课改的各项政策，并积极对学校的美术教学模式进行相应改革。
自去年起，学校就配备专任美术老师开设开全了美术的所有模块。
只是，我个人觉得不足的是，学校仍然沿用固定班级教学模式，学生也不能像走学制模式那样根据自己的兴趣进行选择性学习，一律都要学习这9个模块。
选课走班教师交流发言稿
大家好！今天，我很荣幸能站在这里，与大家分享关于选课走班的一些心得和思考。
随着新高考改革的深入推进，选课走班作为一种新的教学模式，正在逐步走进我们的课堂。
在此，我想结合自己的教学实践，谈一谈在选课走班过程中的一些体会和经验。
首先，我认为选课走班的核心是尊重学生的个性化发展。
在传统的教学模式中，我们往往注重知识的传授，而忽视了学生的个性差异。
选课走班则为我们提供了这样的机会，让学生根据自己的兴趣和特长选择课程，从而激发他们的学习热情，培养他们的自主学习能力。
在实施选课走班的过程中，我总结了以下几点经验：一、加强课程体系建设。
选课走班需要丰富的课程资源作为支撑。
我们要根据学生的兴趣和需求，开发多样化的课程，包括学科课程、实践活动课程、综合素质课程等，满足学生全面发展的需求。
二、做好学生指导。
学生在选择课程时，可能会遇到迷茫和困惑。
作为教师，我们要帮助学生了解课程内容、教学目标、学习难度等信息，为他们提供科学的指导，确保他们能够选择适合自己的课程。
三、关注学生心理健康。
选课走班过程中，部分学生可能会出现焦虑、压力等问题。
我们要关注学生的心理健康，及时给予他们关爱和支持，帮助他们顺利度过这一阶段。
四、加强教师队伍建设。
选课走班对教师的专业素养提出了更高的要求。
我们要加强教师培训，提高他们的教学水平、课程开发能力和班级管理能力，为选课走班提供有力保障。
五、建立科学的评价机制。
选课走班要求我们建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
在评价过程中，既要关注学生的学业成绩，也要关注他们的个性特长、学习态度、团队合作等方面。
具体到教学实践中，我有以下几点建议：1. 做好课程规划。
在课程设置上，要充分考虑学生的兴趣和需求，结合学校特色，设计出富有吸引力的课程。
2. 创设良好的学习氛围。
在课堂上，我们要注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与讨论，培养学生的自主学习能力。
3. 加强师生沟通。
我们要关注学生的心理变化，及时了解他们的需求，为学生提供个性化的指导。
走班制教学反思
走班制教学反思走班制教学反思（一）“选修走班制教学”促进了教师的专业化发展1．教师的育人观念发生了转变。
“教师走班制”的实施，使教师牢固树立了“人人都是德育工作者”的大教育观。
为了防止教学管理上的“真空地带”，教务处给每位教师下发学生花名册、座位安排表和选修课考勤记录单，要求教师每节课必须认真核对填写，加强了与班主任及任课老师的信息沟通，并用自己的真情魅力和独特的教育教学方式打动了每一位学生。
教师们宽容善意的微笑，体贴理解的话语架起了与授课班级五十多位学生之间友谊的桥梁。
2．教师的教学水平得到提升。
走班制教学的实施，从一定程度上迫使教师潜心钻研教材、精心备课上课、高效反思课堂教学。
在走班制的实践中，教师们不断学习、不断剖析、不断提高自己的课堂教学能力、知识驾驭能力、课件制作能力、语言表达能力、沟通交流能力及换位思考能力等综合能力和素质，使课堂教学真正体现了新课堂的魅力。
3、教师的教研能力得到了锻炼和提高。
教师对选修课程的开设能力和对走班制教学的驾驭能力是走班制教学的生命力。
学校及教研组为教师们建立了以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心，以“理论学习、案例分析、教学反思、校本论坛、专题研讨、协作教学、经验交流、专家指导”为基本形式的选修课走班教研制度，并通过教学观摩、教学开放日等活动，为教师参与校本教研搭建台，创造条件，促进教师成长。
4．教师的教学方式有了转变。
根据兴趣显现个性，依据能力发展个性是教师教学方式个性化的途径。
“走班制教学”的实施使每位教师都能扬长避短，在发展中不断丰富自己的个性特长。
兴趣是学习的动机，是触发思维的动因，兴趣可以引发教师无穷的创造力。
教师的兴趣爱好成了他们钻研教材的动力，也成了营造课堂氛围的良方。
课堂是一个充满美感的舞台，教师就是一个充满创新的编舞者，而学生则是一群挑剔的观众。
人的能力各有差异，只有充分发挥教师的能力与潜力，创造性地设计好每一堂课，才能吸引更多的.学生参与进来，才能真正实现学生的发展。
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选课走班制度下任课教师工作的几点体会
上一条下一条作者：包翠霞来源：学生处发表时间：2010-9-15 13:49:30访问
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2008级学生的走班学习生活现在已经告一段落，09级学生走班也即将开始。
走班制度的实行不仅对学生来说是一个挑战，对老师来说更是一个巨大的挑战，我在一年的选课走班的适应，也有一些心得和体会，现总结交流，
向各位领导、老师做一下汇报。
一、重视学生的思想引导，用真诚换取真诚，使学生快速做到亲其师、信其道。
常言道“亲其师、信其道”，选课走班最初的障碍就在这里。
经过一年适应磨合的学生对原有的老师已经充满了感情，突然在高二时要选修其他老师的课，特别是行政班的一部分同学还在原来的老师的教学班中学习，换了新老师的同学心中怀着对原有老师的怀念和对现有老师的挑剔，很容易在较长的一段时间里用原有老师的优点比较现有老师的缺点，这也是人之常情，出现这一现象，究其主要原因，还是学生没有把现在的老师接纳为自己爱戴的老师，也就是没有做到“亲其师”，所以很多感性的同学也很难做到“信其道”。
那也就是说哪位老师能够与学生快速融合起来，哪位老师的教学活动就更能有效、快速的开展和落实。
这当然需要班主任的引导，同时任课教师的思想引导也必不可少。
但是一味、不讲方法的说教往往会引起学生的更大的不合作，所以在一开始的引导方面要慎之又慎。
我在开课的第一节课是这样给学生做思想引导的：我说“同学们，你们好！首先我要跟大家说，关于选课走班，我是非常的理解大家的。
因为我也像大家一样，多么的希望能够一直教我曾经教过的有着深深感情的同学，我
喜欢他们每一个人，他们也喜欢我，就像你们喜欢你们的老师、留恋你们的老师一样。
”说到这里，每一位同学的听讲都更加专注起来。
我通过真诚的表达我对原来教过的同学的留恋和欣赏以及对现在学生对原有老师的留恋和欣赏的认同，迅速的将我和学生的距离拉近。
我接着说道“如果现在问我，我更喜欢以前的他们还是现在的你们，我要明确的告诉你们，我现在更喜欢他们，就像你们更喜欢你们的老师一样，因为毕竟我们已有一年的交流和融合。
”接着，我话锋一转，继续说道“虽然这样，但接着我要真诚的跟大家说，能够教到曾经教过的同学我很高兴，能够教到不曾教过的同学我同样的高兴。
因为我是你们的老师，你们是我的学生，再过一个学期或者两个学期，我们也会是相互喜欢、相互珍惜的师生，就像现在的你们和你们的老师的相互的珍惜一样。
”通过这样一说，能让学生快速的认清现实，从情感上快速的接纳老师，不留遗憾。
接着我跟学生强调：“现在的事实不容改变，而老师的特点各不相同，对老师来说，学生的特点也各不相同。
所以，现在，那位同学能够快速的调整状态，积极的适应新老师的风格和特点、那位老师能够快速的适应新班级同学的风格和特点，那位同学、那位老师就可以取得先机，将师生融合过程中的损失降低到最低，或者说在师生的适应中取得胜利。
反之，哪位同学、哪位老师消极被动，那就会遭受损失。
所以，我现在要真诚的跟大家说，让我们一起，共同努力，相互积极适应，为取得共同的成功而努力。
我也相信我们会快速的成为相互欣赏、相互珍惜的师生朋友。
”说到这里的时候，学生报以的是真诚的掌声。
我没有一味的强调学生应该怎么做，而是强调了我们共同努力的目标，强调我们是一个战壕的战友，我们需要并肩作战。
学生在心理上非常的易于接受。
通过学生们的表情和学生们的掌声，我知道，我们之间的交流融合已成功的迈出了第一步。
是的，现在的学生是感性的，他们勇于将自己的真实的情感流露，包括他们对原有的老师的留恋和现有老师的挑剔，作为教师的我们应该以大胸怀善待、珍惜他们的感性，能够珍惜以前教师的学生，他将来同样会珍惜我们；同时，现在的学生也是理性的，只要我们引导得当，他能明白，在生活当中的每一步中，他应该怎样走才可以少走弯路，他知道谁是为他着想的人。
在
选课走班之前的一节课下课后，一位女同学在走廊中拉住我，泪流满面，我急忙问她原由，她竟抽泣着说：“老师，我不舍得你，你以后有可能不教我了。
”我哭笑不得，跟她说：“又不一定不教你了，再说，不教你了也在一个学校，我还是你的老师啊。
”接着我耐心的引导她，以后的老师也终将会是她喜欢的老师，要跟喜欢我一样喜欢新的老师。
后来，这位同学我没有教到，但她发展很好，每次在走廊里见到，她都要热情的拥抱一下。
她有了两个他喜欢和喜欢她的老师。
正是我的这种态度也直接影响到了我现在教的学生，他们爱戴原来的老师但这并不影响喜欢现在的我。
二、加强师生交流，以学生小档案为载体，加快师生的交流融合。
针对教学班级学生分散，难于做集体教育、交流的走班特点，我在选课走班的第一节课，做完引导后，非常郑重的布置第一份物理作业，即：学生小档案。
我提前设计了档案的模式和项目，通过活页纸打印出来，从形式上引起学生的重视。
栏目设置有姓名、出生日期、行政班级、我的格言、我理想的大学、想对老师说的话等。
特别强调了想对老师说的话这一项目，内容可以有自己在物理学习方面的现状、或者是对老师的期望和建议、希望老师提供的帮助或者是想对老师说的知心的话等等。
写那几项内容都可，只要是用心的写有助于交流了解就可以。
因为有了成功的思想引导，并且说明所作的这一工作就是为了快速了解，所以学生的档案资料写的非常的认真、用心。
而这一小档案，也为我对学生的快速了解提供了极大地帮助。
在对老师的话这一栏目中，基本可以分为这几类。
一部分同学很真诚的表达了对老师的好感，希望在老师的教导下更一步。
这部分同学，因为将自己对老师的认可和好感明确的表达出来，在心理上他也会觉得老师同样会喜欢自己，从而更加信任老师、认可老师，而实际情况也的确如此，这也是人之常情。
这为师生的融合形成了一个良性的循环，有利于教学工作的进行。
还有一部分学生写的是对老师的建议和期望，这使得我能够更多的了解学生的要求和特点，在可能的情况下更好的调整适应；还有一部分学生表达了对物理的热爱或者畏惧，也为我快速了解物理学习方面的优生和弱生拓宽了渠道，也为我有针对性的工作提供了依据。
一位学生在交流中说道：“虽然选择了理科倾向，实际上我对物理还是充满畏惧的。
老师，我能行吗？”我快速的找到她，进行
个别的谈话，分析她的学习现状，提供有效学习的途径，给予她信心和鼓励；一位同学这样写道：“老师我这个人总是有惰性，希望老师能够严格要求我，多检查我作业。
”每次检查作业，我都会善意的跟他进行目光的交流，而他总报以会心笑容。
一位同学在交流中写到：“老师，我很喜欢我原先的老师，但我也很喜欢你，就像你喜欢原先的同学和现在的同学一样。
”每次我们相见都会有很默契的笑容。
三、真诚团结、用诚信和耐心做好学生的答疑和个别辅导工作。
在选课走班模式下，为了学生的有效管理，在教师的晚自习值班、答疑方面也出现了一些新的变化。
晚自习是以行政班组织的，而我们的教学是以教学办组织的。
也就是说每个教师值班答疑的行政班中，有一部分是自己教学班的学生，有一部分不是。
而现在他们都是我们的答疑对象。
在起初的一段时间里，一些学生心存顾忌，不好意思问以前的老师，因为自己已经不是老师现在的班里的同学了，不好意思问现在的老师，因为不是很熟悉，更不好意思问从来没教过自己的老师，只有原先的老师和现在的老师是同一个人的那部分问的没有障碍。
而这势必会引起学生们对这部分同学的羡慕和向往而不利于新的教学班级的师生融合。
到办公室问问题的学生反应更是明显。
有的学生如果看到以前自己的老师和现在自己的老师同时在会很无措，表情非常不自然，而如果只有其中一位老师在，则会在表情上看出他感到很庆幸。
有的甚至看到两位老师都在，在门口一站就走了。
我们及时发现了这一问题，在组内快速的达成共识，适时的对学生进行引导。
我是这样跟学生说的，我说如果以前我教你，那我是你的老师，如果现在是其他老师教你，那他也是你的老师，你以前只问一个老师，而你现在可以理所当然的问两个，有的老师现在还没教过你，但下学期他也可能教到你，所以你也可以理所当然的问问题。
到了物理办公室问问题，不管问谁，每位老师都会很高兴的。
经过这样的引导，学生的问题热情不仅恢复了原状甚至更加高涨起来。
常常会出现课间交流问题热潮，有的学生原本在问孙老师或苟老师问题，看到他们因为班主任的一些事情要离开，非常放松的说，我们问包老师。
孙老师和苟老师当班主任，晚上在学校的时间较多，也常常会有学生利用晚自习的时间围在他们身边。
他们中有苟老师的学生、有孙老师的学生，也有包老师的。
他们
都是我们的学生。
是的，他们都是我们的学生，我们也都是他们的老师。
多少次收到一个学生同时送给我们几个老师的小礼物，有时是家长亲手给孩子做的小点心，有时是小小的几块巧克力，还有时是提神的小小的一袋咖啡。
是的，我们忙碌着，也在忙碌中收获着幸福、收获着感动，并在感动中积聚力量，继续前行。