多元智能理论与英语教学

多元智能理论与英语教学

一、什么是多元智能1983年,美国哈佛大学教授加德纳创立了多元智能理论、这一理论认为每个孩子都

是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同方式.这使现代教育可能成为开发和释

人的创造潜能的发动机.多元智能理论认为每个人至少有七种智能,即:

1,言语・语言智能intelligence)阅读,写作,以及文字沟通的能力.

2,逻辑・数理智能intelligence )

理,计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力.

3,视觉・空间智能( Visual-Spatial intelligence )利用回忆思考、以及想像未来结果的能力.

4,音乐・节奏智能intelligence)编曲,写歌、歌唱,了解并欣赏音乐的能力.

5,身体动觉智能intelligence)利用肢体动作解决问题, 创造产品或表达意见和感情的能力.

6,人际关系智能( Interpersonal Intelligence )善于与别人合作,保持良好的关系,善解人意的能力.

7,自我认识智能(Intrapersonal intelligence )自我分析,自省的能力、了解自我并为自己计划设定目标的能力.

多元智能理论坚定地认为:学生的智能无所谓高低之分,区分的只是你的智能类型是什么七种智能表现出个体差异,每个人都有自己的强项与弱项;有人显现得较早,有人显现得较迟.受到良好的教育,某些智能得到开发,反之,遭遇不良教育,某些智能得到压抑,甚至摧残.传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价,使相当多的学生潜能被忽视,被压抑,而多元智能理论为每个学生树立自信,开发潜能开辟了广阔的道路.指挥交响乐的周舟,就是音乐潜能被开发的成功范例.以多元智能理论指导的多元智能课程的特征是:从教材出发,以学生为中心、找到发挥每个学生智能优势的切入点、在教学过程中运用多种智能手段传授教材,

2 发动学生参与,展示才华.这样的课程,不仅使学生获得知识,而且能增强自信,开发潜能.

二、多元智能理论在英语教学中的切入把多元智能理念融入英语课程中、研制多元智能课程模式与教学计划,是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点.例如,1.设计多元教学科目表(坎贝尔等、2001).

把某个智能作为科目的单位、设计与该智能相关的活动.在人际交往科目表中、可以设计组织或参与一次英语晚会,与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文等活动.实施时允许学生选择自己喜欢的科目表,采用自己擅长的学习方法;鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识.2.安排多元课程规划表.把智能目标落实到英语课程或单元教学中、使培养各种能力与课堂教学有机结合起来.教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识,训练哪些方面的智能,探索恰当的教学方法.

教师设计的教案应包括课程或单元名称,课程或单元目标,教学预期成果,教学资源或辅助材料,学习活动,教学步骤和评价方式.多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段:能力的感知通过触,嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能,感性认识周围世界事物的多种特征;能力的沟通通过接触他人、事物或特定的情景体验情感,调节并强化认识活动;能力的传授在教学中传授学习方法与策略,把智力开发与教学重点相联系,帮助学生了解自己的智力程度,发展潜能;能力的综合运用通过评估促进学生综合地运用多种智能,使每个学生都能自信地学习,并有所作为.

三、多元智能理论在英语教学中的应用在中学英语教学实践中、我发现有的学生擅长朗读,口头表达和与人交流、表现出较好的言语-语言智能.语言智能强的人能使用各种语言技能有效地进行口头与书面的交际、喜欢阅读,善于运用语言来表达自己的思想和感情.语言智能是英语教学最为关注的智能.在多元智能理论与英语教学整合时,一定要避免形式主义、当其他多种智能的培养与语言智能的培养相冲突时,应本着语言智能优先的原则,然后再考虑是否能够设计活动同时促进其他智能的发展.有的学生擅长阅读和写作,表现出较好的推理智能.数理逻辑能力主要指数学和思维方面的能力、包括推理和运算的能力.数理能力强者擅长推理,思考问题时注重因果分析,善于提出假设,寻求结论.强化阅读训练可以加大语言的自然输人、同时能够培养逻辑推理的能力.阅读训练的基本要求是,能根据上下文线索推理,推测故事情节的

3 发展,能根据情景和上下文猜测不熟悉的语言现象,在具体的语境中、能利用词的形态和语义理据,猜测相应的词性和词义、能理清句子基本结构和各语段之间的关系,整合文本的意义.但是,阅读毕竟不是作者向读

者单向信息传递的过程,而是读者与作者在语言深层的互动,阅读过程需要读者演绎推理与解读难句.比如,对于意义隐含的文本,要根据字面意思、语篇的逻辑关系,以及细节的暗示、推敲作者的态度,理解文章的寓意.这就是深层理解.此外,阅读后用文字按逻辑顺序表述论题也能够锻炼数理逻辑能力.这种阅读最具挑战性.有的学生喜欢边听音乐边记单词或做书面作业,表现出较好的音乐-节奏.音乐智能主要指对于节奏,音调和旋律的感悟和直觉能力、以及用音乐表达思想感情的能力.

音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能.青少年学生听觉敏锐,善于模仿,具有音乐智能的潜能.训练主要是听,唱各种优美抒情、内容健康的英文歌曲.

教学的方式有听主题音乐,背景音乐;唱学习类歌曲,如与教材同步的英文歌曲,或补充一些与生活联系密切的抒情歌曲.教学步骤为:先听歌曲,呈现歌词、讲解歌词的语法,句法和词汇,分析歌词内容、然后学唱.研究表明,听歌会促进输人、习得目的语;

唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感,也可以学习语音,语法和句法,增长词汇量,还可以增强语感和语言文化的熏陶,激发学习英语的兴趣和动机.适时地安排学生听,唱英文歌曲能够消除疲劳,活跃课堂气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平.

多元智能理论启示我们,教师必须全面了解学生,承认他们之间的差异,并且尊重这些差异,区别对待、因才材施.首先,了解每个学生的优势智能和弱势智能,根据不同的教学内容采取不同的教学形式,满足不同学生的需求,发挥各自的特长.在教学中、对不善于阅读的学生,我耐心地指导阅读方法,布置一定量的,难易程度相当的阅读内容、规定一定的阅读时间(一般为十分钟),鼓励其完成阅读任务,对其完成任务的质量,教师要及时反馈,并尽可能地给予肯定性的评价;对不善于表达的学生,我鼓励他大胆开口,使其获得成就感和自信心.其次,对相同的教学内容、我也采取不同的教学方法,提出不同的要求.例如,对词汇的教学,让逻辑推理智能占优势的学生通过归纳来记忆,让音乐智能占优势的学生利用音乐来记忆,让动觉智能好的学生通过动作来记忆;对成绩较好的学生,要求他们不仅会读能写而且理解会用,对成绩较差的学生先要求其掌握读音,再逐步学会运用.其三、积极引导学生,将自己在优势智能领域中所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智能领域,促进其非优势智能的发展.

当前、我们的教学目标应定位在保证学生的多元智能都得到有效发展.教育目标就

4 是要培养全面和谐发展的人.教师在确立教学目标,设计教学方案时,应尽可能地顾及学生多方面智能的培养,努力开展愉快的教学活动.伴随着英语语言的习得,使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展.

运用多元智能理论改变了我的教学方式.传统的教师角色,强调教师权威而忽视教师与学生的合作关系,强调教师劳动的传递性而忽视教与学的创造性,乃至在强调教师的学科素养与教学技能的同时,却忽视了它们用以促进学生成长的最终目的.多元智能

理论则对教师重新定位:在课堂上,教师应该是教学和学习过程的领路人、指导者、思维开拓者和合作者、而不是仅仅传递现成知识,代替学生思考、和盘托出所需结果并考察这些结果的人.英语是交流交际的工具,教师在教学中应注意师生情感的培养,使教师与学生相互吸引,学生在课堂上才敢于并乐于开口交流.教师应以积极饱满的热情参与学生的学习,尽可能地多安排相关的教学内容与活动,让学生全身都活动起来.教师也可以使用一些稍微夸张却又不失自然的体态语言(如耸肩)来吸引学生对跨文化交际的注意,这有利于师生,生生之间关系的融洽.多元智能思想也可运用于英语课堂的情景化评估.以往的评价中存在的一个主要问题是,评价往往脱离生活实际、用大量抽象的,结构化的知识来了解学生的知识和能力、往往造成许多在学校评价中取得高分的人进入社会后很难适应社会的要求.多元智能评价理论非常重视评价的情景化,注重在现实生活中评价学生,评价反映的是学生真实的能力.多元智能情景化评估要求教师运用中性与积极肯定的态度,尽量减少否定性的评价,评价时要注意公平,平等.评价应不仅针对语言表达优秀的学生,对学生参与过程中的每一个细,如举手踊跃、声音响亮,在合作性活动中乐于助人等、都应给予积极的肯定.我在教学中、采用学生英语学习档案袋,把学生每周课堂参与情况做好记录,学生也参与记录.让学生知道,凡是参与的都是对的,凡是开口说英语的都是好的.这样,既可以鼓舞学生积极的学习态度和自信心、又能够让他们更勇敢地面对一切困难.