幽默在语文教学中运用
幽默在语文教学中的运用
一
中可 以运 用 以下 几 种 方 式 ：
１ ．教师语言 中的幽默含蓄性。含蓄是一种 美， 是 一种艺 术 ， 是教 学语 言艺术 中的内涵 ， 任 何一种有效 的成 功的教学都离不开含 蓄性 的语 言艺术。 ２ ． 教师语言的幽默感。对于活跃 课堂气 氛 ， 吸引学生 的注意力 ， 促成 ， 既不伤害人 的 自 尊心 ， 又能达到教育 目的。所以说 ， 益智明理 的幽默 ， 折 射出的是教 师真善美 的心灵之光 。常见 的批评 幽默的几种 类型有 ： １ ． 以退为进 。 对学生 的错误行为不急着进行 正面批评 ， 在好 象不以为意的 同时 ， 通过启 发诱 导给他 自省的机会 ， 让同学 自己认 清错误 。 ２ ． 自我解嘲。 老师难免在教学中出现这样那 样的漏失 ， 引 同学发笑 。若直言给以批评 ， 反显 得不够大度 ， 若不 闻不 问 ， 也不是关心学生成长 的正确处理方式 ， 自我解 嘲则不失 为既可显示 教师的机敏风趣 ，又使学生受 到一 定的教育 的
一
良方 。
、
多媒体 对初 中语 文 的美感熏 陶
口 白霄 华
在语 文审美教育过程 中 ，学生的审美 能力 的普 通话 ， 抑扬顿锉 的声调 、 准确 、 传神地 传达 产生 “ 乐学” 的情绪 。初 中语文课本 中有相 当 比 是通 过语 文教材 ， 在感受 美 、 鉴 赏美 、 创 造美 的 出课文 的感情基调 。 无论是快乐明朗的 、 缅怀追 例 的童话 和寓言之类的作品 ，以深刻 的思 想内 系列 审美体验 的过程 中逐步培养的 。这些教 忆的 、 慷慨激昂的 ， 都把握得非常到位。 同时 ， 图 容为基础 ， 通过幽默讽刺的语言 ， 褒贬相 间地赞 材文质兼美 ， 蕴涵着丰 富的美育 因素 。而多媒体 片 、 声音、 音 乐等多 媒体手段 一起参 与进来 ， 可 扬真 、 善、 美， 鞭挞 假 、 丑、 恶 。教学这类课 文 ， 要 不仅有 助于教学效率 ， 还具有 实施 美育的功能 ， 以渲染气氛 ， 最 大程度地调动学生 的感 官系统 ， 充分发挥计算机 多媒 体独特的美育功能 ，诱 发 它直观形象 地展现课文 的艺术形 象美 、意境美 帮助学生感受全文 ， 把握文章的基调。 举 初一上 学生 的“ 乐学 ” 情绪， 强化学生无意注意 ， 使 学生 和语 言美 ， 唤起美 的情趣 ， 拨动美 的心弦 ， 使学 册《 春》 为例 ， 这一课 的朗读配 有音乐 、 文字 、 图 深刻地体验人物形象 的内在意蕴 ，自觉地将课 生为之萌发 激情 ，潜移默化地培养语 文审美能 片 ， 文字根据 朗读 速度 滚动 ， 图片根据课文 朗读 文知识与生活实 际联 系起来 ，在分析对 比中提 力， 收到“ 润物细无声 ” 之效 。 的进度 而 自动切换 ， 朗读 声情并茂 ， 音乐灵 动 ， 高鉴赏美的能力。 形声构图， 体验情感美 。 在视听中感受美 使 人仿佛感受到春 的活力 ，这对 理解课文 的主 情感是实施美育 的关键 ， 学生 情感充沛有 文学作 品大多具 有美感物态化 的特 征。尤 旨起到了很大 的作用 。艺术 都是 相通的 ， 音乐 、 助于深刻地感受美 。多媒体语 文教学的其 中一 其是散文 ， 具有 较高的审美属性 ， 作者 的强烈情 画面 、 声音 的辅助手段 ， 无形 中丰富 了课文 的审 个 突出特点 ， 就是 以鲜 明生 动的情 感钮带 ， 将教 感通过语 言 引起 读者共 鸣从而 获得精 神愉悦 。 美 空间 ， 增加 了课文 的表现力 ， 整 个音乐 、 文字 、 师、 教材 、 媒体 、 学生 紧紧地 连结起 来 ， 使多媒体 然 而 ，学生受时代 阅历 ，特别是情感体验 的限 声音 、 画面造成 了巨大 的情感磁 场 ， 真正营造 了 语 文课堂教学能产生 以情动人 ， 以情感 人 ， 以情 制， 作品情感与学 生情 感上的参差 、 拗逆 现象 是 个可感 、 可知 的情境 ， 让人如 『 临其境 。 教人 的效果 。而这种情感钮带并非机械地组合 ， 普遍存 在的。 多媒 体教 学将无 声的语 言和有 声 三 、运用电教媒体创设情境 。 培养学生的想 而是将 图 、 文、 像 有机地结 合 ， 形成情 景交 融 的 的 口头语 言及形 象的直观 画面结合 在 一起 ， 为 象 力， 使学生领略文章的意境美 学 习氛 围环境 ， 形成 情感辐射 力 ， 叩击心灵 ， 营 语文教学提供带有极 强感情 色彩 的形 、 音、 义 统 中小学生天真烂漫， 想象力丰富 。只要教师 造心境 ， 将学生情感流 向引入轨道 ， 以期 引起强 的信 息集合体 ，学生 的各 种感 官最大 限度地 引导 得法， 让 学生展 开合理 的想象， 就 能很好 地 烈 的审美共振 。 调动起来 ， 从而拨动学生 “ 兴 趣” 的心弦 、 “ 美” 的 培养学生 的想象力和创造力。借助投影， 展开想 诗歌不是说 明文 ，不能通过教条 的分 析去 情感 ， 使 学生兴趣盎然地投入 语文学习 ， 在“ 视” 象， 如讲到蒲 松龄 的《 山市》 时， 笔者设置 一道发 讲解 ， 也 不同于议论文 ， 不能运用逻辑 和抽 象分 中感受形象美 ， 在“ 听” 中感受音 韵美 ， 在“ 想” 中 挥想象 的思维拓展题 目： “ 假如此 刻你正在 沙漠 析 。 诗歌是形象 ， 教学 中要老师调动学生情 感去 感受意境美 。 中艰难 地跋涉 ， 突然看 到远处有 一处奇 景， 你会 理解 、 欣赏 。 传统诗歌教学讲 究字 、 词的疏通 ， 句 二、 创造情境 ， 以情感 人。 在 实践 中创 造美 看到什么？ 你会怎样去做 ？ 请展开大胆 的想象 ， 描 意 的理解 ， 不像 是讲 诗 ， 把好端端的诗歌分解 成 传 统的课堂教学 中 ， 老师往往会通过 朗读帮 绘出你 ‘ 看到的 ’ 海市蜃楼。 ” 为了便 于学生合理 大 白话 ， 了无诗味。 诗歌的教学重点应 该是让 学 助学生感知课 文的情感 内容 ，以便使学 生更好 想 象， 笔 者在课件 中设置 一幅画 面： 一群憔 悴 的 生去理解诗中的情 ， 去感受诗 歌意境 。 地理解课文 。但是 ， 同样的一篇文章 ， 有 人能读 少男少 女背着行囊步履维艰 地行走在一望无垠 可见 “ 形美 以感 目” ， “ 音美 以感 耳” ， “ 意美 出感情 ， 引起别 人共 鸣 ， 而有人 平铺直 叙 ， 没有 的金色 的沙漠上 。投影 的画面是形象 的， 学生从 以感心 ” 的 电教媒 体 ， 通 过美 的艺 术形式 ， 创��
幽默在语文教学中的妙用
幽默在语文教学中的妙用（泉州市永春仙夹中学福建 362000）【中图分类号】g623.2【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0122-02幽默是一种智慧。
教学上如果能以风趣、诙谐而巧妙的语言来“传道、授业、解惑”，那么，必然是满堂生辉，情趣盎然，求得“寓教于乐”的效果。
这就是艺术的教学。
1 愉悦，激发学习兴趣兴趣是学生学习的心理动力。
幽默由于具有愉悦性和轻松性，因而能最大限度地诱发学生的学习兴趣，引导学生主动获取知识。
1.1 活跃气氛。
心理学研究表明，大脑皮质神经细胞如果受到长强度的刺激，即会从兴奋状态转入抑制状态。
教学上如果要摆脱这种困境，最好的方法就是“幽”它一“默”。
在一个沉闷的下午，笔者教授《汉语知识实词》，但是坐在教室中的学生有的伸懒腰打哈，有的伏课桌打盹，一副无精打采的样子。
笔者见状，便提议讲一则故事：某次，有一个美国人参加一对年轻的中国朋友的婚礼，出于礼貌，便盛赞新娘很美。
新娘忙不迭地说：“哪里！哪里！”美国人不知汉语的“哪里，哪里”还有自谦的意思，不禁大吃一惊，想不到中国人受到笼统的赞美不过瘾，还需要具体说明，于是用生硬的中国话说：“头发，眉毛，眼睛，鼻子，还有……”学生一听到此，忍俊不禁，沉闷气氛随之被一扫而空，笔者便顺水推舟转入教学。
1.2 增添情趣。
讲课最忌照本宣科，板起面孔说教，最佳的做法是,亦庄亦谐嘻笑怒骂皆成文章。
笔者教《核舟记》，分析课文说到苏东坡、佛印和黄鲁直“泛赤壁”那副乐陶陶的形象时，即插入一则轶闻：苏、佛乘舟泛流，高兴之处提议以联相对，以助酒兴。
佛印一眼看见东岸边有一狗啃骨头，先发制人，用手一指，说出“上联”。
苏东坡微微一笑，随即把扇丢入河中，边道“下联”。
两人相视，哈哈大笑。
原来，佛印出的上联为“狗啃东坡骨”，而苏东坡对的下联是“水流和（河）尚（上）尸（扇）”。
这既显现了苏的风趣豁达性格，又切合了课文要旨，可谓一箭双雕。
2 启迪，切入问题实质引导学生尽快走出混盹状态的奥秘是启发。
幽默在小学语文教学中的运用
４ ５ ２ ３ ７ ５ ）
幽默 能给人 以亲切 、 轻松平和等的感觉 ， 将幽默运用于教学中， 能够达 到师－ ９生的和谐 ， 教－ ９学统一的 目标，
在我们现代 的教学观念中 ， 具有幽默感、 亲和力的教师越 来越能和学生和谐互动， 而严肃 、 传统的教师越来越不适应教 学 的时 潮 、 逐 步 走 向落 后 或 是 淘 汰 的 边 缘 。因此 ， 教 师不 论 是 在教学过程中， 或是在教学管理中， 都应具有含蓄、 幽默、 委婉、 迂回等方式 。这样可 以使教师 的讲课变得风趣诙谐，幽默睿 智： 可 以使师与生和谐 、 使教与学统一 ； 并创造 出一种有利于 学生的学习的轻松愉 快的气氛 ， 让学生在这种气氛中去理解 ， 接受和记忆新知识 ， 使教学达到事半功倍 的效果 。 ｌ 教学中， 幽默能给人以亲切、 轻松平和等 的感觉 １ ． １ 教 师语 言中的幽默含蓄性 含蓄是一种美， 是一种艺术 ， 是教学语言艺术 中的内涵， 任何一种有效的成功 的教学都离不开含蓄性 的语言艺术。 如： （ １ ）言近 皆远法 。唐代史学家刘知 己在《 史通 ・ 叙事》 中 说道： “ 言近而 旨远 ， 词 浅而义深 ， 虽发语己殚， 而含意不尽 。 ” 他告诉我们叙事说理不要把话说尽 ，要给听者或读者留有思 考 的余地， 可见“ 言近 皆远” 也是教学的语言 艺术 。 （ ２ ）说古论今法 。就是在教学中 ， 说话不照直说， 而是采 用说古论今 的比喻 。宋代学者就说过 “ 语忌直 、 意忌浅、 脉忌 露、 味忌短……。 ” “ 语忌直” 、 “ 脉忌露” 就是要求教学语言要含 蓄。适 当地用积极的说古论今法， 话里有话 ， 或弦外有音 ， 可 以使教学语言意味深长， 增加 感染 力， 使学生回味无穷 ， 乐意 接受， 收到 良好 的教学效果 。 （ ３ ） 迂回设 问法。 这种语言艺术是指绕着弯子设问， 以激 起 学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理 智结合处得知识、 明事理 、 受教益。迂回设问， 一般设计三个 层 次， 一是 问， 二是诱 ， 三是归纳 。层层深入， 扣人心弦 ， 启人 心智 。 动人情怀 ， 常常达到语半功倍之妙用 。
幽默在中学语文课堂教学中的运用
【 摘
要】 课 堂幽默是 门教学艺术，是教 师高雅情致 的流露，
是 教 师 豁 达 胸 怀 、 乐观 态度 的 体 现 ，是 教 师 教 学智 慧的 结 晶。 在 中 学语文教学 中，幽默能诱发 中学生 学习语文的兴趣、增进师生之 间
的情感和加深学生对语文知识的记忆 ，并能启迪学生智慧激发学生 思 维 ，最 终 达到 优 化 语 文课 堂 的 目的 。 【 关键词 】幽默 ；中学语 文；课堂教 学 运用 所谓幽默 ，是指人在现实生活中的判明和艺术 中再 现喜剧性 的 特征、现象的能力。它的特征是对 自己身上 的、对别人 的、对社会 存在着 的戏剧性缺点的批判剖析。幽默给人的是一种富有哲理 、 饶有 意蕴、善意的微笑 ，往往三言两语即妙趣横生 ，又鞭辟人理 ，使人拍 案叫绝 ，忍俊不禁 ，而当笑容常驻 时，接受新事物则快 ；反之 ， 则慢。 幽默 的语文课堂教学，它不仅是一门技术 ，更是－ －Ｉ ＇ ７ 艺术 ，准确恰 当 的使用 ， 会使学生ห้องสมุดไป่ตู้深对语文的喜爱 ，同时也会使 语文课堂变得丰富多彩，妙趣横生 。语文课 的教学 幽 默 是语 文 老 师 思 想气 质 、才 学 、视 野 和灵 感 的 结 晶， “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。 充分调动学生的思维 ，使学生对课堂内容 的兴趣分 布相对均衡 ，减少注意力的转移 ， 让他们在 “ 有趣” 中 “ 有 得 ” 是语 文 幽 默教 学 的 目的 。 幽默能诱发 中学生学 习语文 的兴趣 《 语文新课 程标准 》中明确指 出： “ 学生是 语 文 学 习 的 主 人 ，语 文 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。” “ 善言者必善幽默”。这就是说善于表达的 教师总是具有幽默天赋 的。但有天赋并不等于他就 能在 教学过程 中灵 活应用语文 幽默来提高教 学效 果 ，因此 ，要在语文教学中灵 活应用幽默 ，只有在 平时 的教 学过程和 生活中不断提 高 自身的幽默素 。 ．
教学幽默在语文课堂中的应用
教学幽默在语文课堂中的应用作者：周晶晶来源：《文理导航·教师论坛》2012年第10期教学幽默是教师为了实现特定的教学目的，结合具体的教学内容，把幽默运用到实际的课堂教学过程中的方式方法，巧妙地运用诙谐的语言、滑稽的动作或其他有趣的方式来传授知识、组织教学活动，可以使学生愉悦的同时，学到知识。
教学幽默以其独特的艺术魅力在师生会心的微笑中、融洽的课堂气氛中，无形地提高了教师的教学水平，增强了学生的学习效果，它是教师学识、气质、能力的结晶，也是学生获得知识，提高学习实效的重要手段。
笔者认为，按照教学过程的基本环节来看，语文教学幽默的实施过程如下：一、导入的幽默每一堂课都应该有导入，每一件事情都有开头。
有人说：“万事开头难”，导入环节恰恰就是一节课的开始部分，导入部分处理得是否恰当直接影响到学习这节课的学习情绪及课堂参与程度。
“上一节课我们学习了……今天我们来学习……”这样的固定陈旧的开场白只会让学生生厌，这样的厌倦心理甚至可以持续整节课，而一段精彩幽默的开讲语，却能够一下子就紧紧抓住学生的心，激发起学生强烈的好奇心和学习兴趣，把学生的注意力集中在学习内容上，使学生产生一种轻松愉快的心理，形成和谐融洽的课堂教学气氛，起到事半功倍的效果。
二、讲解的幽默教学幽默最主要的根据地在课堂上，一位教育家曾经说过：“教师最主要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默能创设一种活泼生动的课堂气氛，在轻松愉快的环境下，学生既能够放松身心，愉快地获取知识，又在开怀大笑中潜移默化地懂得了人生的哲理。
虽然，开始部分幽默的导入有一定的影响力，能使学生在一小段时间内保持旺盛的学习精力，但它绝不是一个恒温箱，不能使课堂永远保持活力。
因此，在导入之后的讲解阶段，同样需要而且更加需要幽默的参与。
谁都知道教师上课时是否生动活泼地讲解课文，直接影响到学生的状态，并制约着整个课堂的教学气氛，如果教师自己讲课时无精打采，表情冷漠，高高在上，甚至动辄指责学生，惩罚学生，一副“威风凛凛”的派头，那么课堂气氛必然会沉闷，学生学习就必然会被动，消极，缺乏自信心，这样一来，何谈吸引学生的学习兴趣，开发潜力，调动学生的积极性呢？反之，如果教师讲解课文时面带微笑，态度温和，言语幽默，“俯首甘为孺子牛”，学生就会感到教师和蔼可亲，平易近人，课堂气氛就会宽松，和谐，从而大大缩短教师与学生的心理距离。
教师语言幽默感在语文教学中的应用
教师语言幽默感在语文教学中的应用教学是一项严肃而又充满挑战的工作，而幽默感则能带给学生更多的兴趣、激情和轻松的氛围。
教师语言幽默感的应用在语文教学中起到了不可忽视的作用，本文将从以下三个方面探讨教师语言幽默感在语文教学中的应用。
一、提高学生的学习兴趣语文是件需要耐心、细心和体力的事情，在这个过程中教师语言的幽默感是很有必要的，这能够提高学生在学习语文方面的兴趣。
例如在教授古文时，教师能够从古文中寻找有趣的片段，让学生了解古人的智慧与幽默，如《左传》中的繁体字义漏识，“飞禽屠犬”，向学生引出古代文字的曲折变化和奥妙之处，改变学生对古代文言文的抗拒心理，提高对古代文化的兴趣，从而激发学生学好语文的热情。
二、促进学生的情感交流和沟通教学活动中的沟通交流是很重要的一个环节，语言幽默感也可以起到促进学生情感交流的作用。
在讲故事时，教师可以有意识地加入幽默成分，引起学生的注意，提高学生的情感参与感。
特别是在感性教育语文课程中，教师可以通过命题性教育形式，让学生参与创意教育，多角度、多层次地探究语文文学中的情感元素。
例如，教师可以选取一些与学生生活经验相符的课文，并配以有趣的话语，来调动学生积极学习语文的情感。
三、加强学生对语言的理解和运用教师对语言的使用和运用是个技术活，教师的语言幽默感可以加深学生对语言运用的理解。
在复习环节中，教师可以通过巧妙的语言方式，让学生把记忆的知识点转化为自己的语言知识，例如：“天上的星星，地上的草，书中的知识，脑中的好孝。
”由此，让学生在运用语言中更加自如，轻松快乐地吸收知识。
总之，教师语言的幽默感在语文教学中不仅可以促进学生对文化的学习，还可以增进师生之间的情感交流和加强学生的语言运用能力。
教师应当在语文教学中灵活运用幽默感，给学生带来积极的情感体验，从而更好地促进学生对语文的理解和运用。
幽默在语文教学中的应用 语文教学中幽默的话
幽默在语文教学中的应用语文教学中幽默的话生活需要幽默，教学也需要幽默。
幽默是语文教师须臾难离的法宝。
它可以让我们的课堂生动活泼，又可以展示语文教师风趣智慧的一面。
它就像开胃的作料，有它让我们的课堂语言有滋有味，没它就会平淡枯燥，如同吃白米饭，但我们不能以作料代为主食。
幽默的艺术可以用多种修辞来表现，效果就比较奇特。
1、引用方言故事，可以达到幽默的效果。
学《鸿门宴》时，我讲到项羽赐予樊哙一个生彘肩，樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之这个情节；除了分析细节对人物性格刻画之外，我还给他们讲了：“啖”是吃的意思，关中人把吃说成die把额头颡说成sa.。
于是我补充了一个小笑话。
有一个老农去看病，大夫问：“你哪儿不舒服？”老农说：“（我）e（颡）sa疼。
”大夫没明白继续问：“你到底啥疼？”“e就是sa疼嘛！”气的大夫以为他倒乱，老农急得直拍脑门。
故事虽小，学生们觉得挺有意思，也丰富些生活常识，也调节了课堂气氛。
2、使用仿真，也可构成绝妙的幽默。
上课时，有的同学不思学业，一上课就睡觉。
在讲《阿Q正传》，文中多次写到被打被欺辱都自欺欺人、麻木健忘的“睡着了”，其深意就是在刻画他已经麻木不仁，没思想了。
我诙谐地说：“如果今后有同学也这么‘睡着了’，咱们就点菜‘麻仁鸡蛋’。
”学生都笑了。
后来一有学生要睡觉的我就开玩笑的说又有“麻仁鸡蛋”吃了，适当提醒，也不那么恣肆地睡去了。
今天上课，有一学生昏昏欲睡，我用东北话说了几句：我做了个总结，其实一节课可短暂了，有时候那么一想，跟睡觉是一样一样地，哼。
眼睛就一闭啊再一睁，一堂课就过去了。
啊哼…俩眼儿再一睁一闭，啊哈，一半天儿就过去了，啊哼…同学们知道人这一辈子最痛苦的事儿是啥吗？就是课拉倒了，但人儿还没醒；可你知道人这辈子最最痛苦的事是啥吗？就是人儿醒了，但课还拉倒；可你知道人生最最最痛苦的事是啥吗？就是上课了，但人儿睡不着…就这么幽默他一下，学生也精神了，睡觉者在笑声中也不好意思继续“神游”了。
幽默在中学语文课堂教学中运用论文
幽默在中学语文课堂教学中的运用【摘要】课堂幽默是门教学艺术，是教师高雅情致的流露，是教师豁达胸怀、乐观态度的体现，是教师教学智慧的结晶。
在中学语文教学中，幽默能诱发中学生学习语文的兴趣、增进师生之间的情感和加深学生对语文知识的记忆，并能启迪学生智慧激发学生思维，最终达到优化语文课堂的目的。
【关键词】幽默；中学语文；课堂教学运用所谓幽默，是指人在现实生活中的判明和艺术中再现喜剧性的特征、现象的能力。
它的特征是对自己身上的、对别人的、对社会存在着的戏剧性缺点的批判剖析。
幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴、善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又鞭辟入理，使人拍案叫绝，忍俊不禁，而当笑容常驻时，接受新事物则快；反之，则慢。
幽默的语文课堂教学，它不仅是一门技术，更是一门艺术，准确恰当的使用，会使学生加深对语文的喜爱，同时也会使语文课堂变得丰富多彩，妙趣横生。
语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”是语文幽默教学的目的。
一、幽默能诱发中学生学习语文的兴趣《语文新课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。
”“善言者必善幽默”。
这就是说善于表达的教师总是具有幽默天赋的。
但有天赋并不等于他就能在教学过程中灵活应用语文幽默来提高教学效果，因此，要在语文教学中灵活应用幽默，只有在平时的教学过程和生活中不断提高自身的幽默素养，当然，提高幽默素养包括的内容也是比较多的，如在生活方面要乐观向上，遇到困难要辩证对待，不要垂头丧气，从而培养自己的幽默情调，工作中要努力学习，多读一些课外书籍，多积累一些幽默知识，只有所学知识达到博大精深的地步，在语文教学中才能信手拈来，从而使幽默在语文教学中有机应用。
一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚而需要教师花一辈子的心血。
中学语文教学中的语文幽默笑话运用
中学语文教学中的语文幽默笑话运用一、引言幽默是一种特殊的语言形式，它以诙谐、风趣的方式表达思想，给人带来欢乐和轻松。
在中学语文教学中，幽默笑话的运用不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言表达能力和思维能力。
本文旨在探讨幽默笑话在中学语文教学中的运用，以期为提高教学质量和学生学习效果提供有益的参考。
二、幽默笑话的运用1.导入新课时运用幽默笑话在导入新课时，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的幽默笑话来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解古诗词时，教师可以引用一些有趣的诗词故事或名人趣事，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
此外，教师还可以根据课文内容编写一些幽默的小谜语或脑筋急转弯，让学生在猜谜语的过程中逐渐进入课文的主题。
2.讲解重难点时运用幽默笑话在讲解重难点时，教师可以通过幽默笑话来降低难度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解文言文时，教师可以引用一些有趣的文言文故事或名人名言，让学生在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力。
此外，教师还可以将一些抽象的概念或难以理解的知识点用幽默的方式表达出来，让学生在轻松愉悦的氛围中思考和探索。
3.课堂互动中运用幽默笑话课堂互动是提高学生学习兴趣和参与度的重要手段。
在课堂互动中，教师可以通过幽默笑话来引导学生思考和表达自己的观点。
例如，在小组讨论时，教师可以提出一些有趣的问题或话题，引导学生展开讨论。
在讨论结束后，教师可以根据学生的表现和回答，适时地引用一些幽默的词语或句子来点评学生的表现，让学生在轻松愉快的氛围中感受到教师的肯定和鼓励。
三、幽默笑话的选择和运用技巧1.选择适当的幽默笑话幽默笑话的选择要与教学内容和学生的实际情况相适应。
过于简单或过于复杂的幽默笑话都不利于教学目标的实现。
因此，教师需要选择一些符合学生认知水平和兴趣爱好的幽默笑话，以便更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
2.把握幽默笑话的时机和度幽默笑话的运用时机和度非常重要。
幽默在语文教学中的作用
６幽默可使教师温和含蓄 ， 高教学批评的实效。批评是 ． 提 提高教学效果 的重要环节 ， 但有 的学生对于老师的批评充耳不
闻 ， 师 的 批评 收效 甚 微 。这 时 不 正 面 批 评 学 生 ， 是 借 助 幽 老 而
２幽默 可 以活 跃课 堂 气 氛 。心 理 学 研究 表 明 ， 在 良好 的 ． 人
情绪状态下， 思路开阔 ， ， 敏捷 解决问题迅速。而心情低沉和郁
闷时 ， 思 路堵 塞 ， 则 动作 迟缓 ， 创 造性 可 言 。 良好 的 教 学 幽默 无 艺术 具 有 快速 弥 漫性 和 情绪 感 染 力 ，能有 效 的活跃 课 堂 气 氛 。 如 一 次 文 言 文 训 练 正 好 安排 在 午 后 第 一 节课 ， 生 疲 劳 、 精 学 无 打采 ， 昏昏欲 睡 ， 我就 即兴 讲 了一 个 故 事 ：一 日课 上 ， 寐 ， “ 师 生 笑 之 ； 日 ：吾 拜 见孔 子 矣 ’ 师 ‘ 。翌 日课 上 ， 亦 寐 ， 怪 之 ， 一生 师 生 日 ：今拜 见 孔 子 ， 言 昨 日未遇 汝 。 ’ 生 听 了都 哈 哈大 笑 ， ‘ 子 ”学 睡 意也 就烟 消 云 散 了 ， 习情 绪得 到 了及 时 的调 节 。 学 ３幽默 可 以 激发 和 提 高学 生 的学 习兴 趣 。兴趣 是 学 生学 习 ． 最 好 的老 师 ， 要 找到 这个 老 师 ， 必须 激 发 出学 生 的 求 知 欲 。 而 就 美 国教育 家 哈曼 说 过 ：那 些 不设 法 勾起 学 生 求知 欲 的 教 学 ， “ 如
赛中， 语文单科前八名 ， 我班竟一个都没有 ， 在质量分析会上 ， 校
长 对 我班 进 行 了严 厉 的批 评 ， 连 几 天 ， 生 都抬 不 起 头来 ， 一 学 精 神压 力 特别 大 。我见 机行 事 ， 同学 们 说 ：事 情都 过 去几 天 了 ， 对 “ 怎 么还不 见你 们 阴转 晴啊 ？ 师可 最不 喜欢 阴天 了。” 老 同学们都 露 出 了笑 脸 ，我 接着 说 ：从你 们 的 表情 中我知 道你 们 已 经认识 “ 到 自己的不 足 ， 总不 能 天天 阴 天 ， 样 怎 能有 好 的心 情去 迎接 但 这
幽默在语文教学中运用
幽默在语文教学中运用
幽默在语文教学中可以起到促进学生学习兴趣和记忆力的作用。
以下是几种运用幽默
的方式：
1. 使用幽默的教材：选择一些有趣幽默的教材，如笑话集、幽默故事等，让学生在课
堂上分享和讨论，能够激发学生的学习兴趣，同时使学生更容易记忆和理解所学的知识。
2. 幽默表演：在课堂上通过编排幽默的小品、搞笑剧场等形式进行表演，可以引起学
生的注意力，增加课堂氛围的活跃度。
通过搞笑表演，学生能够在轻松愉快的氛围中
加深对语文知识的理解和记忆。
3. 利用幽默的练习和游戏：设计一些幽默有趣的练习和游戏，帮助学生巩固所学的知识。
例如，在学习词语搭配时，可以设计一个抢答游戏，在游戏中加入一些幽默的元素，让学生在竞争中不知不觉地掌握词语搭配的规则。
4. 利用幽默的评价方式：在批改学生作文时，可以使用一些幽默的语言和表达方式，
让学生在看到批改结果时能够感到快乐和轻松，同时也能引起他们对语文写作的兴趣
和关注。
总之，运用幽默在语文教学中能够使学生更加积极、主动地参与学习，提高学习效果，使课堂变得更加生动活泼。
浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索
浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索引言幽默是人类天性中的一种特质，具有活跃气氛、增强沟通、提高学习效果等多种积极作用。
在小学语文教学中，幽默语言能够激发学生的学习兴趣，培养他们的语言表达能力和创造力，是一种非常有效的教学手段。
本文将从幽默语言的定义、幽默语言在小学语文教学中的作用以及如何在语文课堂中运用幽默语言等方面进行探索与分析。
幽默语言的定义幽默语言是指使用巧妙、轻松、非正式的表达方式传递情感、信息或观点的语言形式。
幽默语言通过调侃、讽刺、夸张等手法，使得听者产生笑声，从而引起轻松和快乐的心情。
幽默语言在小学语文教学中的作用激发学习兴趣学习兴趣是学生积极主动学习的重要动力。
在小学语文教学中，教师运用幽默语言可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
通过趣味横生的幽默形式，语文教师能够将枯燥的知识包装成有趣的故事，让学生在笑声中学习。
培养语言表达能力语文学科的核心是培养学生的语言表达能力。
幽默语言可以通过诙谐的表达方式，激发学生的创造力和想象力，引导他们积极参与语言交流，并且在交流中提升自己的语言表达能力。
例如，在写作课上使用幽默的例子引导学生学会运用比喻、夸张等修辞手法，使文章更加生动有趣。
培养思辨能力幽默语言常常伴随着双关、讽刺等技巧，需要学生去思考、解读其背后的意思。
通过培养学生对幽默语言的理解能力，能够锻炼他们的逻辑思维和思辨能力。
并且在解读幽默语言的过程中，学生也能够感受到语言的多样性和灵活性。
增强自信心幽默语言可以引起学生的笑声和掌声，给予他们积极的反馈。
在使用幽默语言的过程中，学生会发现自己在课堂中能够引发快乐和享受到成功感。
这种积极的反馈能够增加学生的自信心，激发他们更加积极地参与到语文教学中，提升学习成绩。
培养学生的情感态度幽默语言往往能够通过笑声和愉悦的情绪，引发学生的共鸣和情感共振。
在适当的时候使用幽默语言，可以让学生在欢笑中学习，并且在课堂中培养积极的情感态度。
【语文教学论文】浅谈幽默艺术在语文课堂教学中的运用
浅谈幽默艺术在语文课堂教学中的运用前苏联教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教学幽默是一种教学艺术，也是一种教学风格。
将幽默语运用于小学语文教学中，从细节处精心准备，对于活跃课堂气氛、达到良好的教学效果起着重要的作用，对进一步探讨小学语文教育具有一定的现实意义。
因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。
中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感是教师不可或缺的必备素质之一。
语文教师需要正确处理好教师、学生、教学内容之间的关系，充分运用幽默语言，寻求切合点发挥其作用，平添教学生活乐趣，在语文教学中达到润物细无声的境界。
幽默语言昌是指教师在教学中运用的一种含蓄、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言，它是教师高超教学艺术的体现。
在小学语文课堂中的体现了以下几点：一、“幽默”唤起激情，彰显和谐课堂课堂教学氛围是影响教学效果的一种重要因索，而愉悦轻松的氛围则是创造最佳效果的前提。
教师若能以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程之乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，摆脱在学海中苦苦挣扎的命运，进入“乐学”的境界。
如有一教师在教学《画家和牧童》一课时，为了让学生理解画家戴嵩的画很著名，有钱的人还争着花大价钱够买，教师抓住“大价钱”三字让学生想象“大价钱”到底是多少钱?师：我们现在使用人民币，可唐朝用的是白花花的银子，那你们猜一猜当时的大价钱到底是多少呢?生1：我估计有五千两银子。
生2：我不同意，应该不止这价钱吧!生3：我想大价钱应该有两大箱黄金。
……(学生们七嘴八舌地议论开了)师：你们想知道围观的人到底花了怎样的大价钱来购买戴嵩的画吗?(学生的脸上出现了期盼的眼神)生异口同声地回答：“老师，你快告诉我们吧!”师：其实——我也不知道别人到底花了怎样的大价钱……(全班一片笑声)老师幽默的几句话，真正目的并不是让学生知道大价钱是多少，而是让学生感受到戴嵩是一个著名的画家，他的画是多么地受欢迎。
幽默语言在语文教学中的作用
二 、开 启学生 的智 慧
课 堂上 应 该 有笑 声 ，笑 声 来 自教 师 的幽 默 。 一位 优 秀 的 语 文 教师应 该 同时有 幽默 的才 华 。雷曼麦 说过 ： “ 幽默 的方式 说 用 出严 肃 的真理 ， 比直 截 了当提 出 更能 为人接 受 。 ”一次 ，学 生抄 袭 作文 ，这个 老师 教育 他们 说 了这 样 一段话 ： “ 们不是 说 ，天 人 底 下绝对 没有 完全相 同的两 片叶 子吗 ，可这 一次 我 们班却 出 了一 个 奇怪 的现象 。批 改作业 时 ，我发 现 了不少 人 的面孔 一模 一样 ， 比如 ，这 个 嘴 角往 下 歪 ， 那个 嘴 角 也往 下歪 。孪 生姐 妹 也 没 有 像 到这 种 程度 呀 ，请 你 们 帮我 解 答 这个 问题 。 ”学 生大 笑 说 ： “ 。 ”这样 简单地 创造 了幽默 的效果 ，使 学生 心智 顿开 ，对 所 抄 传授 的作用
徐 超 娥 （ 水 一 中 江 苏涟 水 县 ２ ３０ ） 涟 ２４０
碍 ”，如学 生 打瞌 睡 ，出洋 相等 ，这 时教 师用 风趣 匦默 的语 言化 解 一下 ，便 可 消除 紧张气 氛 从而使 课堂 教 学顺利 进行 。某 教师 在 上 课 时发现 一位 学 生在 睡觉 ，她 没有训 斥他 ，而是走 到他 身边 ， 对 着全 班说 ： “ 我发 现我 们班 的一 个 同学还 真 是幽默 ，我 讲对 的 时 候他 点头 了 ，我讲错 了的 时候他 还在 点 头，把 老师 都弄 得云 里 雾 里 。 ”同学们 一样 会哈 哈大 笑 。在教 师 的感 召下学 生沉 浸在 教 师 生动 的讲授 之 中 ，课堂 上洋 溢着 活泼 的气 氛 。生活 需要 一点 幽 默 ，语 文课 应该 充满 欢声 笑语 。有 时教 师和 学生 开怀 大笑 ，笑得 提 高教 学效 果 教师在 教学 语言 中的 幽默 ，既表 现 了师者 的 博学机 智 ，举重 那 么开心 ，笑得 那 么痛快 ，这难 道不 是一种 人生 的幸福 吗 ？ 若轻 ，又 让学生 在接 受知 识 的同时得 到 了一种 鼓励 ，拉 近 了师生 四 、融洽 师生关 系 关系 ，提 高 了教学效 果 。 幽默 的教 学语 言具 有 和善性 ，可 以使 师 生关 系和 谐 ，有利 于 高 中现代 散文 阅 读 中有 一篇 文 章 叫 《 葡萄 月令 》 ，这 是 一 促进 师 生合作 ，教学相 长 。这 是 因为幽 默 的语词 比较委 婉 柔和 ， 篇说 明文 ，很多 东西城 市 的学生 没有 见过 ，少 不 了作 比喻打 比方 轻松 自然 ， 可 以消除师 生 之间 的隔 阂 ，使教师 显得 和 蔼可 亲，平 等 。比如请 一个 学生 朗读 ： “ 萄喝起 水 来是 惊人 的 。它真 是在 易 近人 ；使 学 生 去掉 拘 谨 、畏 惧 ，缓 解 紧 张 。 实践 证 明 ，只有 葡 喝哎 ！… …浇 了水 ，不 大一 会儿 ，它就 从根 直 吸到 梢 ，简直 是小 在这 样 的人 际关系 中 ，学 生的智 慧花 朵才 能开放 ，教学 效 果才会 孩 嘬奶 似 的拼 命往 上嘬 。浇 过 了水 ，你 再 回来看 看 吧 ：梢头 切断 提 高 。１９ 年 ５ ９ ９ 月份 ，浙 江 省乐 成 镇公 立 寄宿 学校 向全 国招 聘语 过 的破 口。”当 听到喝 水时 ，老 师做 一连 串夸 张化 喝水 的动 作 ， 文特 级教 师而 开 的选拔 课上 ， 一位老 师针 对 当时学 生 的情绪 比较 等到 “ 嗒嗒 地往 下滴 水 了 ”老师 歪着 头 ，做流 口水的 动作 …… 紧张 ，神 情十 分拘 谨的 情况 ，讲 了 以下一 段开 场 白： “ 就 同学们 ， 这 些幽默 的身 体语 言无 疑会 给你 的课堂 气 氛调节 到最 佳状 态 ，学 都说温 州 的孩 子肯 动脑 筋 ，智力 水平 高 ，下面 ，我 出一个 谜 语 ， 生会对这 些 内容牢 牢地 记在心 里 。学生 在上 课其 实更 是在 享受 ， 看 大家 能 否猜得 着 。谜 语是 ： “ ‘ ’字 靠边 站 ，耳朵立 一边 ， 有 享受 课文 的美感 ，更享 受老师 的情感 。 ‘ ’字挤 中 间 ，此 字 意顺从 一打 一字 。 ”学 生拘 谨之态 顿 消 ， 走
教师语言幽默感在语文教学中的应用
教师语言幽默感在语文教学中的应用语言幽默是指运用语言的方式和技巧，通过诙谐幽默、俏皮打趣等手法来引发听众的笑声和欢乐感受。
作为教师，在语文教学中应用语言幽默感不仅可以增加课堂的趣味性和互动性，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面就让我们来探讨一下教师语言幽默感在语文教学中的应用。
教师运用幽默的语言来引入教学内容。
在语文教学中，有时候教师需要引入一些抽象难懂的概念或者复杂的知识点，这时候通过运用幽默的语言来引入，能够帮助学生更好地理解和接受。
在讲解写景文章的时候，可以拿一个形容词作为开篇，再用一段幽默的话语与学生进行互动，通过引发学生的想象力和注意力，让他们更加主动地参与到学习中来。
教师在讲解知识点的时候，可以通过幽默的表达方式来增强学生的记忆力。
在讲解诗歌的时候，可以适当地加入一些诙谐幽默的元素，通过引发学生的笑声来缓解紧张的学习氛围，同时也能够让学生更好地记住相关的知识点。
这样不仅能够增加学习的趣味性，也能够提高学生的学习效果。
教师还可以通过运用幽默的话语和表情在课堂中制造一些轻松愉快的氛围。
在讲解古诗词的时候，可以根据诗句的意境和表达方式，通过幽默的表情和语言来演绎，让学生更加深入地理解和感受诗歌的意蕴。
通过教师的幽默演绎，不仅能够提高学生的审美能力，还能够培养学生用诗歌来表达情感的能力。
教师可以通过运用幽默的对话方式来增加学生之间的互动。
在课堂上，可以设立一些角色扮演的环节，给学生分配不同的角色，通过模拟对话的方式来讨论和表达自己的观点。
教师可以通过幽默的语言和表情来模拟不同角色的对话，引发学生的笑声和积极参与，并及时给予肯定和鼓励，促进学生之间的互动和合作。
教师语言幽默感在语文教学中的应用可以从多个方面着手。
通过运用幽默的语言来引入教学内容，可以增加学生的参与度和学习兴趣；通过幽默的表达方式来增强学生的记忆力，提高学习效果；通过幽默的话语和表情来制造轻松愉快的学习氛围，促进学生的情感交流和审美能力；通过幽默的对话方式来增加学生之间的互动，培养学生的合作意识和团队精神。
幽默在语文教学中的运用
一
、
教 学导 入 中 的 幽默 处 理
在 幽 默 中进 入 课 堂 。教 学 导 语 是 教 师 在 讲 授 新课 之 初 用 来
“ 的开 始 ， 当 于 成功 了一 半 ”用 故 事 在 上 课 之 始 来 调动 好 相 ， 学 生 的精 神 ，可 以收 到 良好 的效 果 。如 一 位 老 师 在 讲 《 选 州 竞 长 》 课 时 ， 以马 克 ・ 温 的一 个 小 故 事 来 导入 新 课 的 ， 一 是 吐 他这 样 说 ： 克 ・ 温 发 表 《 选 州 长》 ， 天 ， 大 街 上 碰 到 纽 约 州 马 吐 竞 后 一 在 州 长 霍 曼 夫 。霍 曼 夫 对 他 说 ： 吐温 先 生 ，你 知 道 世 界 上 什 么 东 “ 西 最 坚 固 ？ 么 东 西 最 锐 利 吗 ？ 诉 你 ， 的 汽 车 的 防弹 玻 璃 最 什 告 我
不 一 而 足 的 ， 课 文 背 景 、 物 、 件 、 题 、 材 等 相 关 的趣 味 与 人 事 主 题 性 因 素 均 可 列 入 导 入 设 计 范 畴 ， 要 有 趣 有 益 ， 可 收 到 同样 的 只 就 功效 。
４ 趣 味 故 事 导 入 ．
教 育 家 斯维 特 洛 夫 所 说 ： 教育 家 最 主 要 的 ，也 是 第 一 位 的 助 手 “
的幽 默 ， 饮 一 杯 清 新 的 甘 泉 ， 人 浅 斟 细 酌 ， 味 无 穷 。～ 个 如 让 回
富 有 哲 理 的 警 句 ， 学 生 以启 迪 和 警 醒 。在 这 种 课 堂 氛 围 中 ， 给 学
语文课堂教学中的幽默技巧
” 活跃 、 情绪 开始振 奋 ， 一言我一 夜谁 拔谁的牙？ 学生们莫名其 妙 情境用 幽默的话来 回击对方 。学 你
“ 跃 教 语议 论开 了。 高尔基 ！ “ 高尔础 ！ 老 之 际我说 ：今晚 西班 牙和葡萄 牙 生 兴 趣 盎 然 ， 跃 欲 试 。 师 在 学 学 发 “ 师 姓高。 这个学生显 然知识面 比 对 决 。” 生们顿悟 ， 出会心 的 生各抒 己见之后 ，给 出答 案 ：这 ”
山 、 沈 阳 的 小 品 ， 立 波 的 上 海 所 以 ，教 师 的 语 言 对 学 生 有 着 潜 心 得 ， 纳 如 下 ， 小 周 归 以资 探 讨 。
风 味的清 口 、郭 德纲北 京特 色 的 移 默化 的影响 ，其语 言 的优劣 直 相 声等等 ，无一 不是通 过机 智风 接 关 系 着 课 堂 教 学 的 好 坏 ，制 约
２古今打 通法 。 ． 由于文 言文语 法习惯 和现 代文 相差 较大 ， 性 词 变化 、 义分歧 、 法特 殊 ， 语 语 透彻理 解 很难 。就必 须 将文 言 中零 碎孤立 的知 识通 过对照 应 ， 今联 系 古 的途径 体 系化 。文 言文 和现代 文是 一脉 相承 的 ， 许
板 冷漠 又 缺乏 讲话 技 巧 的先 生 。 生一 学期 都 跟同 一个 老 师接 触 ， 影 、浅尝辄 止 ，缺乏思维 的深刻 记 得 ２０ ０ ２年我 调 到一 所 省 重 点 时 间长 了难 免会 没 了神秘 感 、 新 性 。思维 的僵 化和肤浅严重 制约 中学 ， 开学 第一课 走进教 室 ， 感觉 鲜感 ， 容易产生审美疲 劳。 就要 了学 生 对 知 识 的 深 入 理 解 和 能 力 这 气氛肃 静 ，全 班六十几个 学生正 求教师在平 时的教学过 程中经常 的 提 高 。这 就 迫 切需 要 教 师 根 据 襟危 坐表情严 肃 ，都用好 奇和期 变花样 、 口味 ， 换 积极调 动学生 的 教学内容有 目的地使 用幽默语言
幽默在小学语文教学中的运用
我们 的语文课堂 教学 不仅要注 重语文基础 知识 的训练 ，
儿， 一 名同学举手 回答 ： “ 钱 梦龙 。 ” 全班 随之报 以热烈的 掌声 。 更要在 教学 中渗 透学生思想 道德教育 ，而思想道 德教育往 往 学生 一下子和钱 老师贴 近了。学生顿 时觉得 这是一位 风趣 幽 死 板 、 教条， 若死板 硬套 地 向学 生讲 述其 中的道理 ， 势必取 不
然发 了财 ， 夜 夜想成 才 （ 财） ， 打一 人名 。” 此语一 出 ， 就 如一块 “ 我要学 ” 。谁能否认 幽默的魅力 呢？
石 子投人平 静的湖 中 ， 它激起 了学生 的好 奇心和探 究欲 ， 活跃 了课 堂气氛 ， 缩短 了师生 间的距离 。同学们积极思 考着 ， 一会
四、 黑 色幽默心 灵震 撼而历久 弥新
先后加入 了几个名人趣 事 ， 我运用 很大功 夫 ， 但对 自己的教 学语言却研 究甚少 ， 结果 课上得很 吃 这 地心 引力这一核心 内容 ，
力， 好比逆水驶 船 。现代 学生思维活跃 ， 情 感丰富 ， 不轻 信 、 不 多 媒体 技术 ， 从地心 引力 的形成 ， 到牛顿 如何发 现地 心引 力 ， 盲从 ， 善于标新 立异 ， 敢于坚持 己见 。 他们喜欢 博学 多才 、 热 情 再 到现在航 天技术怎样 摆脱地心 引力进行 了简单生动 的讲解 开朗 、平 易近人又 具有高超讲 话艺术的教师 ，不 喜欢正 襟威 和 演示 ， 在讲解 中不是 加入 一些笑话和 歇后语 。 孩 子们听的津
“ 言” 、 不苟 言笑 、 古板冷漠又缺 乏讲 话技 巧的先生 。
津 有味 ， 一堂本来 很枯燥难理解 的课文变成 了一道科 学大餐 ，
特 级教师钱 梦龙一 次去外地做 示范课 。 开始， 课堂气氛 严 这 在孩子 的大脑深处 留下来难 以磨 灭的印痕 。我想这就 是 以 肃 紧张 。钱 老师走 上讲 台后 ， 微笑着说 ： “ 我请大 家猜个 谜 ， 虽 学 生终生发 展为 目标 ， 调动 学生学 习积极性 ， 让“ 要 我学” 变成
幽默语言在中学语文教学中的运用
幽默语言在中学语文教学中的运用【关键词】幽默语言语文教学运用语文课是最富生动的课堂，语文教师的教学语言不仅要做到规范、准确、鲜明，而且要富于生动，幽默谐趣，才能更好地“传道、授业、解惑”。
那么，什么是幽默？幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法达到使人发笑、潜移默化、启迪心智的言语手段。
苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家主要的，也是第一位助手，就是幽默。
”相关的调查资料表明，学生最喜欢具有幽默感的老师。
因此，语文教师有必要把幽默语言引进语文课堂。
下面仅就幽默语言在语文教学中的作用、如何在语文教学中运用幽默语言等问题加以论述。
一、幽默语言在语文教学中的作用第一，在语文教学中，教师运用生动幽默的教学语言，不仅能活跃学生的情绪和课堂氛围，还可以把一些深刻的思想表达得浅白，形象，发人深省、耐人寻味，使学生如沐春风，心情愉快。
第二，在教学中运用幽默语言能创造一种轻松活泼的学习气氛，增强学生的学习兴趣。
心理学告诉我们，形象直观、生动有趣、幽默诙谐的知识总是更易于学习和记忆。
课堂上，学生或者处于神经高度紧张的状态，或者精神过度疲劳，有的甚至昏昏欲睡，提不起精神或走神，此时，教师富于幽默感的语言，常能使学生笑声顿起，活跃思维，从而保持大脑神经的兴奋，减少疲劳，同时也创造了一种轻松活泼的学习气氛。
第三，幽默语言能启迪学生的智慧，使其领悟其中的深刻含义。
德国著名演讲家海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为人接受。
”因此，教师如果能够在课堂上巧妙地运用幽默的语言，将有助于学生对所学知识的理解和记忆，其效果远胜于告诉学生现成的结论。
第四，幽默语言在教学中还具有教育作用，体现教师和善育人的特点。
幽默是人与人交往中的润滑剂。
幽默语言有趣可笑，让人觉得轻松自然，表达意思又委婉含蓄，给人温和友善之感，因此很容易被人所接受。
教学语言中的幽默能十分有效地调节师生之间的关系，使师生之间的感情更为融洽。
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幽默在语文教学中的运用
摘要在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。
因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。
关键字语文教学；幽默；运用
【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0167-01
“缺乏幽默是悲哀的。
”前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。
正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。
1教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉
它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。
因此，教师在教学中可以运用以下几种方式：
1.1教师语言中的幽默含蓄性：
含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。
如：
1.1.1言近皆远法。
唐代史学家刘知己在《史通。
叙事》中说道：
“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。
”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。
1.1.2说古论近法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。
宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……。
”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。
适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。
1.1.3迂回设问法。
这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。
迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。
常常达到语半功倍之妙用。
1.1.4亲切委婉法。
就是指根据语言传递与转换的需要。
教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。
使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。
运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。
1.2教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。
课堂上的幽默是一种庄重的幽默。
庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学
形式和方法上的趣味性。
没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。
其办法有：
1.2.1说笑话。
就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性，知识性和情趣性的笑话。
在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。
1.2.2引典故。
中国历史上有许多典故。
这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。
1.2.3插入名人趣事或歇后语。
在教育学生思想道德之时，不能死板硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。
既能使学生开启心智，有能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。
2对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果
我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。
批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。
常
见的批评幽默的几种类型有：
2.1以退为进。
对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。
一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫’歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。
”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。
在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。
在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。
从此，这位同学再也没有在课堂上离神。
2.2自我解嘲。
老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引同学发笑。
若直言给以批评，反显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式，自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。
比如，老师板书上出现了错词，这时老师可以采用集体找错的方式，改正错误。
事后，老师总结：“这是老师的马虎却让你们改正过来，老师真不好意思，老师以后一定改正。
”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。
批评中语言幽默的类型还有诸如借题发挥、恻旁敲击、一语双关、引例比照等很多种，这里不再一一评述。
当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。
因此，
适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。
列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。
我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。