创造性人格的主要特征 (2)
创造性人格特征
创造性人格的特征吉尔福特(J.P.Guilford)在研究认知特性时，发现发散思维中的流畅性、独特性、变通性与创造性行为有高相关，也发现认知因素与非认知因素之间有高相关，从而概括出创造性人格的一些特点；戴维斯(G.Davis)在总结前人研究的基础上，提出了10条创造性人物共有的人格品质；克尼洛的研究是在对已有关于创造性人格的元分析基础上提出的，他认为创造性人格特征包括12个项目：①智力属中上等；②观察力；③流畅性；④变通性；⑤独创性；⑥精致性；⑦怀疑；⑧持久性；⑨智力的游戏性；⑩幽默感；(11)独立性；(12)自信心。
创造性人格特征所谓创造性人格，即非智力因素。
美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）曾收集了众多诺贝尔奖获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖获得者大多数不是高智商，而中等或中上等智商。
关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家。
吉尔福特提出八条：（1）有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物的运动动机有深究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性、准确性、严格性；（6）有文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界的干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题中。
斯腾伯格（R.T.Sternberg,1986）提出创造力的三维模型理论，第三维是人格特征，有七个因素组成：（1）对含糊的容忍；（2）愿意克服障碍；（3）愿意让自己的观点不断的发展；（4）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神；（6）期望被别人认可；富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的;（8）愿意为争取再次被认可而努力。
我们则奖创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为五个方面的特征及其表现，即（1）健康的感情，包括情感的程度、性质及其理智感；（2）坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；（3）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；（4）刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征；（5）良好的习惯。
创造性人格研究简述
创造性人格研究简述作者：杨雯雯来源：《云南教育·高等教育研究》2013年第01期摘要：本文使用文献综述的方法，对近几年出现的关于创造性人格方面的文献资料进行简单的整理和综述。
文章从创造性人格的概念入手，结合其结构、对影响创造性人格发展的因素进行了整理归纳，并提出了笔者的几点想法，以供同行指正参考。
关键词：创造性人格结构个性特征1 前言高尔顿于1869年出版的《遗传的天才》一书是国际上最早关于创造性研究的科学文献。
在这本书中，他使用家谱调查的方法研究了遗传特质对创造性的影响，最终得出了结论：遗传特质对创造性的发展起着决定性的作用。
自从他提出创造性理论后，人们开始重新认识创造性对人类生活的重要意义。
真正的科学研究是从1950年吉尔福特对创造力进行实践研究开始的，这段时间是创造性研究的第二个阶段。
随后的各种相关研究表明，人格因素是创造性的基础，是创造性的内在动力，对创造性有刺激和保证作用。
2 对有关文献的粗略统计这里主要从创造性人格研究的对象着手，而创造性人格的研究对象主要有幼儿、儿童、青少年、大学生和成年人，其分布情况和所占比例如下表：3 国外创造性人格的重要研究成果3.1 创造性人格所包含的维度层面创造性人格是美国心理学家吉尔福特首次提出和使用的一个概念。
他认为（1967）创造性人格特征有8个方面：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广；善于观察；工作讲究条理性、准确性和严格性；有丰富的想象力和敏锐的直觉、喜欢抽象思维和智力活动；富有幽默感；意志坚定，能够长时间的专注于感兴趣的活动。
Williams总结了四点创造性个性倾向的特征：冒险性、好奇性、挑战性、想象力。
Sternberg列出了高创造性个体可能具有的7种人格特征：能容忍模棱状态；具有克服障碍的意志；具有自我超越的愿望；受内在动机驱动；具有适度的冒险精神；希望得到认可；具有为获得认可而工作的愿望。
Keller提出创造性人格特征包括12个项目：智力属中上等，但并不一定超常；观察力，对周围事务的感受敏锐；思路畅通；有变通性；有独创性；有精致性；对世事持怀疑态度，超脱世俗；有持久性；智力的游戏性；有幽默感；独立性；自信心。
2023年教师资格之中学教育学教育心理学通关题库(附带答案)
2023年教师资格之中学教育学教育心理学通关题库(附带答案)单选题（共40题）1、明确肯定“教师的工作应被视为专业性职业”的联合国教科文组织文件是（）。
A.《关于教师地位的建议》B.《学会生存》C.《儿童权利公约》D.《世界人权宣言》【答案】 A2、“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的( ) 特点。
A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性【答案】 C3、与求异思维关系最为密切的是（）A.形象思维B.聚合思维C.发散思维D.抽象思维【答案】 C4、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（）A.泰勒B.布鲁纳C.布鲁姆D.班杜拉【答案】 A5、以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准进行比较，得出这个被评对象对于基准的位置，或者用某种方法将被评对象排列出等级顺序的评价属于（）。
A.相对评价B.绝对评价C.达标评价D.形成评价【答案】 A6、《学记》中“学不躐等”、“不凌节而施”是指（）。
A.直观性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则【答案】 C7、阴道细胞学检查最适用于早期诊断和普查的疾病是（）。
B.阴道炎C.卵巢癌D.子宫内膜癌E.阴道白斑【答案】 A8、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于20 世纪（）。
A.50 年代B.60 年代C.70 年代D.80 年代【答案】 B9、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（）。
A.说服法B.榜样法C.锻炼法D.陶冶法【答案】 D10、认知发现学习理论的创立者是（）A.桑代克B.华生D.布鲁纳【答案】 D11、“长善救失”从古至今都是一条非常重要的教育经验，并没有因为时代和社会的变化而消失。
这反映了教育具有（）。
A.不变性B.发展性C.保守性D.历史继承性【答案】 D12、《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给（）。
A.国家B.地方C.学校D.家长【答案】 B13、被称为“课程评价之父”的教育家是（）。
智慧树课程创造性思维笔记
导论创造及相关概念（1）创造与发现。
发现科学事实，发现科学规律。
（2）创造与发明。
新产品的研制，新方法的发明。
（3）创造与创新。
更新，改造新的东西，改变。
先创造，滞后期，后创新。
（4）创造与创意。
新奇，简单，实用，与众不同，能使人眼前一亮，会令人久久难忘。
//创意产生思路，创造产生作品，创新产生效益。
创造学创造学的涵义：指研究人类的创造能力，创造发明过程及其规律的科学。
创造学的特点：一般性，不能取代其他科学。
创造学的研究目的：尽快开发每一个普通人的创造力，提高其创造性。
创造学的基本原理：（1）创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性，即人人都有创造力，因此都具有开发的创造潜能。
（2）人们的创造力可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来，转化为显性的创造能力，并不断得到提高。
怎样开发创造力？赫曼全脑模型：逻辑、空想、纪律、表现。
创造力及其构成1、创造力的含义：发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物的能力。
2、创造力的构成：知识→一般知识、专门知识，智力因素→一般智能、创造性和批判性思维、特殊才能，非智力因素→创造意识因素、创造精神因素。
格林提出创造力由10要素构成：知识、自学能力、好奇心、观察力、记忆力、客观性、怀疑态度、专心致志、恒心、毅力等。
庄寿强创造力公式：创造力=K*创造性*知识量^2 老师认为公式中创造性分为创造人格、创造性思维、批判性思维、创新方法。
从以上四点提高创造力。
3、创造性人格——非智力因素。
创造性人格特征：求知欲强，想象力丰富，强烈的好奇心，自信，兴趣浓厚，坚忍不拔的毅力。
45、创新方法。
根据创造性思维发展规律和大量成功的创造与创新的实例总结出来的原理、机巧和方法。
笛卡尔：最有用的知识是关于方法的知识。
创新有方法可行吗？尝试法，试错法，★头脑风暴法→运用创造原理和创新方法。
传统式创新方式和驱动式创新方式。
★由经验上升成系统的高度。
2008年才…= =。
发明问题解决理论—TRIZ创造性思维及思维定势创造性思维概念创造性思维的特征创造性思维：在已有经验基础上，寻找另外的途径，从某些事实中探求新思路，发现新关系，创造新方法以解决问题。
具有高创造性个体的人格特征
具有高创造性个体的人格特征
具有高创造性个体的人格特征有：独立性、自信、对复杂问题感兴趣、冒险精神。
创造型人格是指相当于天才型人格（genius type personal-ty），特征是高度的敏感性，精神平衡失调，易于形成固定观念。
根据铃状曲线的数学原则而确定的智力正常范围（智商86～115），天才（超常的智商在115以上）是属于不正常的一端。
对于高创造者人格特点，高创造者的人格特点也可以从不同角度去研究。
我们有一些研究发现，自然科学家容易接受外部的信息，有创造力、自信、自大、内向、独立等等是自然科学家的特征。
社会科学家的特征则是与社会关系和谐，接纳自己，接纳他人。
艺术家又不一样了，他们的特征包括寻求新的体验，幻想、冲动、缺乏责任感、敌意，不友好等等。
而兴趣广泛、好奇、独立性强、有毅力、喜欢提问题、不随大流等等则是高创造性学生的一些特点。
另外，周教授还补充道：“人们对于创造性思维还有一些片面的理解，我们过去特别强调发散性思维，其实这只是思维中间一个阶段很重要的形式。
创造性思维的第二个阶段，批判性思维则显得非常重要，这一块在我们国家是很缺乏的。
”。
教育心理学考试重点提示第九章问题解决与创造性
★教育心理学考试重点提示：第九章问题解决与创造性★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试,本章的考查重点是：(1)问题解决的过程.（2）影响问题解决的主要因素。
（3)培养解决问题能力的有效措施。
（4）创造性的基本特征及培养策略。
★考纲链接1．问题.问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境.2．问题的分类：分为有结构问题(结构良好问题）与无结构问题（结构不良问题)两种类型。
3．问题的基本成分.任何问题都含有三个基本的成分:一是给定条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述,即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。
4．问题解决：指个人应用一系列认知操作，将问题从起始状态转变为目标状态的过程。
5．问题解决的特点：(1）目的指向性；（2）认知性；(3）序列性.6．问题解决的过程：（1）发现问题；(2)理解与表征问题;（3)提出假设;（4）检验假设.7．发现问题的能力受个体活动积极性的影响,也与其已有的知识经验有关。
8．影响学生正确表征问题的主要因素有：(1）不能有效识别问题的相关信息；(2)缺少某一问题领域的特定的知识;(3）太急于得出答案。
9．检验假设有直接检验和间接检验两种方法。
10．问题解决的策略:（1）算法式.（2）启发式:①手段－目的分析；②反推法；③简化法；④类比法。
11．影响问题解决的主要因素：（1)问题的特征，个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响；（2）已有的知识经验,与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大；（3）定势与功能固着，功能固着也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
12．培养学生问题解决能力的方法：(1)形成有组织的知识结构;（2）教授学生运用策略；(3）促使技能达到自动化水平;（4）培养思考问题的习惯.13．提高学生知识储备的数量与质量要注意：（1)帮助学生牢固地记忆知识；(2）提供多种变式,促进知识的概括;(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。
论大学生创造性人格塑造
论大学生创造性人格塑造创新是人类社会发展的内驱力，一部人类社会的发展史，实则是人类不断创新的历史。
一个国家创新人才的数量是其整体创新能力和创新水平的反映，对该国的综合国力具有重要的影响。
而创新能力和创新水平离不开创新人格，创新人格是创新的动力系统，是非智力因素中最重要的要素，是体现在创新活动中的个体心理特征，它虽然不对创新活动起直接的决定作用，但它为个体创新能力的发挥提供心理状态和动力支持。
一、创新人格的内涵“人格”作为一个学科研究的对象性范畴，已被引入许多学科，成为跨学科的范畴。
心理学意义上的人格泛指一个人具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人在社会化过程中所表现和形成的思想自我，是一个人长期行为所表现和形成的稳定的、恒久的、整体的心理状态，它包括动机、兴趣、理想、信念、气质、性格、意志力、观察力等多种心理因素构成的有机整体，从而使一个人成为有别于他人的独特的个体。
心理学研究表明，创新人格属于非智力因素，是创新素质中比智力因素更为重要的素质方面，在智力因素相近的情况下，人格因素往往成为创造力的关键因素。
德育视野下的“人格”主要是指道德人格，它是“个体人格的道德规定性，是作为人的全部尊严、价值、品格和行为范式的总和，是由个体特定的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德习惯的有机结合［1］。
创新人格是指人的诸多人格特征中，能使人长久地保持创新欲望和创新能力的个性品质。
它主要包括强烈的创新欲望和创新激情、严谨求真的学术态度、坚定的信念、顽强的意志力、敢于标新立异、不为环境所拘、能经受挫折和失败的良好心态、勇往直前的人生态度、敢为天下先的勇气、富有批判精神、完善和超越自我、坚韧不拔的性格等个体特征。
好奇心、自信心、探索欲、热情、想象力、求新求异、质疑能力和意志力是其核心品质。
创新人格是大学生创新素质发展的动力系统和方向性保证，是创新意识和创新精神在个人心理层面的积淀，是创新能力形成的内在动力源，是实现创新所表现出来的特定的心理特征。
第十一章创造性人才的人格特征
（10）喜欢有秩序、条理和准确性，但同时也 接受由矛盾、例外和无秩序所产生的挑战。
我国学者的研究发现，中国科技领域的创造者 的人格特点在以下10个方面异于一般的科技工者
（1）低乐群性；
（2）高稳定性； （3）低兴奋性； （4）高有恒性； （5）低情绪性； （6）低妄想性； （7）低忧虑性； （8）高实验性； （9）高独立性； （10）高自律性。
11.2.3 艺术界创新人才的人格特征
1）非社会性方面的人格特征 （1） 经验思想开放、富于想象 （2）易冲动、少理智 （3） 情绪感受性高 （4）有内驱力和有抱负
2）社会性方面的人格特征 （1） 对准则的怀疑性、不遵从 （2）冷漠 （3）内向
11.2.4 作家的人格特征
据巴伦1957年对作家(美国最著名的56位职业 作家)进行的全面观察、测验、面谈，发现杰出的 作家有以下非智力人格特征：
勤奋、独立、坚韧、自信是取得高创造性科技 成就的人员的共同特征。
11.2.2 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ会科学领域创新人才的人格特征
据马斯洛对社会科学家的研究，最富有创造力 的社会科学家具有以下非智力人格特征：
（1）观察现实比较有效，能很好地处理与现实 的关系。
（2）善于接纳自己、他人和自然。 （3）他们的行为具有自发性，没有丝毫的矫揉 造作矫柔造作，只是随机而生。 （4）以问题为中心而非以自我为中心。 （5）能超然物外，能做到不受他人打扰。 （6）自立自主，比较不受文化与环境的影响。
11.3.4 顽强的创新意志的开发与培育
心理学认为，意志是意识的自动调节，是人们 自觉地确定目标，并根据目标调节和支配自己的行 动，进而克服困难，实现目标的心理过程。因此， 创新意志就是指人们自觉地以创新为目标，并根据
人格与创造力的关系
人格与创造力的关系人格与创造力是两个相互影响的概念，在众多学者的研究中，不同的人格特征对一个人的创造力水平有着明显的影响。
本文将探讨人格与创造力之间的关系，并分析不同人格特征对创造力的影响。
一、人格特征对创造力的影响1. 开放性开放性是一个人是否愿意接受新鲜事物和新的思维方式的能力。
开放性较高的人往往更有创造性思维，并且更容易产生新的创意和创新。
这是因为开放性使得个体能够对新事物和新观念保持敏感，并敢于探索和尝试。
2. 自我自信自我自信是一个人相信自己能够胜任某个任务或应对挑战的内在信念。
自我自信的人对自己的能力有着高度认同，他们更有可能充分发挥自己的想象力和创造力。
自信的人在面对困难和挫折时更有勇气去尝试创新的想法，而不会轻易放弃。
3. 人际关系人际关系对创造力的发展也有着积极的影响。
良好的人际关系能够提供一个支持性的环境，促进创造力的发展。
与他人的交流和互动可以激发个体的创造性思维，并从其他人的观点和经验中得到启发和帮助。
4. 坚持与毅力坚持和毅力是创造力发展中不可或缺的品质。
创造力的过程往往伴随着挑战和困难，只有具备坚持和毅力的人才能够克服这些阻碍并将创意付诸实践。
坚持和毅力不仅是在面对困难时不轻易放弃，更是接受失败的勇气和重新尝试的动力。
二、创造力对人格的塑造创造力的发展过程也会对个体的人格产生积极的影响，使其具备更好的人格特征。
1. 自信心通过创造力的实践，个体能够产生一系列成功的经验，从而提升自身的自信心。
创造力的成功经历可以让人更加相信自己的能力和价值，进一步提升个体的自尊心和自信心。
2. 内省和自我发现创造力的实践要求个体对自己的思维方式和观念进行反思和评估，这种内省和自我发现的过程有助于个体了解自己的优点和不足。
通过创造力的实践，个体可以更好地认识自己，拓宽自己的认知边界，并不断完善和发展自己的人格。
3. 坚持和耐心创造力的实践是一个不断探索和尝试的过程，而这个过程往往是漫长而艰辛的。
创新创造力
创造能力的评价体系创造力是一种特殊的能力，是人的一种高级能力。
一般认为创造力和创造性指个体对已有知识和经验进行加工改造，产生新知识、新思想、新概念、新方法、新成果的能力和特征。
儿童创造力测评体系研究是创新教育研究中的一个重要课题。
只有解决了评价问题，才能真正树立起创新教育的思想观念，引导创新教育向健康的方向发展。
一、创造力的结构创造力绝非一种单一能力，而是能力与其他方面的复合。
人们逐渐放弃了那种“单维创造论”，渐渐地构建起了创造力系统观，使得创造力研究向“多维取向”和“聚合模型”发展。
1．吉尔福特创造力结构理论20世纪最早对创造力进行系统研究，并推动创造力研究成为科学研究中心的当推吉尔福特，他的《创造力》一书被西方心理学界视为现代正式研究创造力的先锋著作，后来他又提出了著名的“智力三维结构理论”。
就好象智力有外显与内隐之分，创造力同样也有内隐和外显两种形态。
即创造力的静态结构和动态结构。
创造力静态结构主要指个体内在的创造性表现；创造力动态结构是指个体外在的创造性的表现。
吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流畅性、变通性和独创性三个重要特征的发散思维。
吉尔福特等人的研究表明，个体创造力特征是：敏感性、流畅性、变通性、独创性、再定义性和洞察性。
创造性个体人格特征是：(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知欲；(3)有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机；(4)知识面广，善于观察；(5)工作中讲求条理性、准备性与严格性；(6)有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；(7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；(8)意志品质出众，能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。
可是吉氏模式虽是过程和内容的结合，却只限于创造性思维，因而是一个比较微观的描述：（1）从根本上来看，吉氏通过因素分析得到的种种能力与人格测验者用测量法得出的各种因素都是在鉴定创造力的静态组成。
中学生创造性人格与创造性思维的相关研究
中学生创造性人格与创造性思维的相关研究摘要：采用中学生创造性人格问卷和中学生创造性思维测验，考察了448名中学生创造性人格与创造性思维之间的相关。
结果表明，中学生创造性人格对于其创造性思维有着显著的影响，特别是其中的挑战性、自信心、冒险性与创造性思维有着较高的相关。
关键词：创造性人格；创造性思维；中学生一、问题提出创新的时代，需要创新的人才；创新的人才，需要创新的教育来培养，而创新教育的两个重要因素是创造性人格和创造性思维。
从某种意义上讲，创造性人才=创造性人格+创造性思维［1］。
所以，要培养和造就创造性人才，不仅要重视创造性思维的培养，而且要特别关注创造性人格的训练。
心理学家将与创造性有关的人格特征称之为创造性人格［2］。
它是指个体所具有的对创造力发展和创造任务完成起促进或保证作用的个性特征。
挑战性、灵活性、自信心、冒险性、敏感性、独立性等是创造性人格的主要特征。
创造性思维是人们在创造性活动过程中所具有的思维方式，是指在对问题情境觉察分析和重新界说的基础上，通过对已有知识经验的发散性检索，找到与问题相关的信息并以一种适当的方式将其结合起来，从而获得新颖、独特、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造性成果的思维。
流畅性、变通性、独特性是衡量创造性思维水平的三个指标。
以往关于创造性人格、创造性思维的研究，多侧重于对二者各自的结构特征、影响因素［3］、培养方法途径［4］以及对二者关系的定性描述［5］等方面，而对于中学生创造性人格与创造性思维之间关系的量化研究相对较少。
本研究以448名中学生为被试，采用多元回归考察了中学生创造性人格与创造性思维之间的相互关系，以期为中学生创造力的开发和创造性人才的培养提供参考。
二、研究方法(一)研究对象采取整群抽样的方法，随机选取周口市5所普通中学初一到高二共5个年级、10个班的学生，共计448人，其中男231人，女217人；年龄最小的11岁，最大的17岁，平均年龄为14.2岁。
名词解释 创造性人格
名词解释创造性人格性格是指人的思维习惯、个性特征和行为方式的总和，也是衡量人的内在特质和外在表现的重要参数。
探讨人的性格，就是探索人性与内在自我之间的内在联系。
在心理学研究中，研究者们把人的性格划分为多种不同的类型，以便更好地了解人如何表现出自己的特性。
其中的一种类型就是创造性人格。
创造性人格是指一种个性，这种个性崇尚创造力和创新能力。
这种创造性的个性往往特别强调自我表达，追求自由和求知欲。
这种性格经常表现为高度自发性、敏锐、有创意、想象力丰富、好奇心强等特点。
创造性人格从目前的研究来看，在艺术家、设计师、创新者、研究者等领域有着广泛的应用。
创造性性格的特点是有着视角独特、思维开放以及有趣的另类思维，拥有优异的艺术素养、文化水平和情感活跃性。
这种人的特点还包括良好的自我表达能力，包括通过言语、行为和文字来实现，以及一定的审美审知力。
这种性格独特的特点往往会被称之为创造力，也就是说，这种性格往往有助于人们发挥更多的想象力，创造出更加新颖的想法和发现更大的可能性。
创造性人格的优势还包括具有独特的思考风格，以及心理上更具有弹性和负担能力。
鉴于此，许多人更加倾向于拥有创造性的性格，以便更好地面对和应对复杂的环境。
相比之下，那些成功掌握创造性性格的人更容易获得成功，因为他们能够充分发挥自己的才能，把自己的潜力完全发挥出来。
同时，创造性人格也让人类得以成长和发展，这是由于人们的思维能力和行为模式的开放性以及对自由和探索的追求。
因此，创造性人格不仅可以帮助个人发挥自我，同时也可以为社会大众带来更多的创新能力。
创造性人格在社会中起着重要的作用，为个体和社会发展提供了有益的推动力。
创新的思维模式、自由的心理状态和强大的自我表达能力，都是拥有创造性性格的人所拥有的，而这些能力也可以成为他们在社会上发挥异于常人的地方。
创造性性格是拥有创意和创新能力的人的特质，这种特质具有自发性、想象力丰富、思维开放、艺术素养高等特征，对个体和社会发展都有着重要的作用，为成功拥有创造性性格的人们提供了更多的可能性和发挥潜力。
从心理学的角度谈谈如何培养学生的创造性思维
一、培养创造性人格的意义创造性人格的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。
创造性人格在创造活动中起着动力和监控的作用。
只有具备创造性人格，个体才能不为各种环境因素所限制，坚持进行自己的创造性活动。
具有创造性人格的个体，在创造性活动过程中会随时监控自己的活动过程，运用更有效的方法和技能，取得创造成就。
因此，我们应特别注意创造性人格的培养，使创造教育得到全面的开展。
美国心理学家Terman从1921年起对智商在135以上的1528名超常儿童的成才情况进行跟踪研究。
30年后，他从研究对象中选出800名男性，就其中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较。
结果，成就最大的一组成员的进取心、自信心、坚韧性等人格因素上与成就最小组的成员存在显著差异[1]。
这一结果在一定程度上证明，两者的明显差异不在于智力因素，而在于是否具有良好的人格。
二、培养创造性人格的原则创造性人格的培养不是随意的，而应该遵循一定的原则，综合已有的大量的研究，创造性人格的培养应该遵循如下五条原则：早期教育原则，学校、家庭、社会协同教育原则，自我教育和终生教育结合的原则，主体性原则和社会性原则。
（一）早期教育的原则发展心理学的许多研究表明，早期的智力开发、情感培养和意志训练等将对人格的形成和发展产生潜移默化的深刻影响。
如果忽视或耽误了早期教育，将会给人格的发展带来难以弥补的损失，也会影响到创造性人格的形成。
早期教育可以追溯到婴儿期的抚养、幼儿期和青少年期的教育，甚至胎教。
不同阶段的早期教育侧重点也不一样，例如，新精神分析学派特别强调早期的情感教育，而社会认知的培养和人生观的确定则主要是青年期的教育重点。
（二）学校、家庭、社会协同教育的原则教育的统一性原则认为，人们在教育思想上要树立大教育的观念，充分地认识到教育与学习是一项广泛的社会活动，不仅是教师这类专业教育人员的言行举止对受教育者产生影响，家庭中的父母以及社会上的各类人和事，都可能对受教育者的人格发展产生不同程度的影响。
儿童青少年的创造性人格发展特点的研究
2 研究对象与方法
2. 1 研究目的与对象
Ξ 全国教育科学十五规划教育部重点课题 (编号 DBB030240) 资助 。 ΞΞ 通讯作者 :聂衍刚 ,男 。E - mail :niezi66 @21cn. com
聂衍刚等 :儿童青少年的创造性人格发展特点的研究
357
本研究主要是想了解我国儿童青少年 (9 ～19
3727
平均数 115. 99 114. 78 114. 41 115. 76 115. 35 114. 97 114. 30 98. 70 109. 45 114. 62 115. 92 113. 33
标准差 11. 353 11. 546 11. 140 11. 090 10. 931 13. 045 13. 732 42. 450 25. 647 11. 571 9. 940 17. 822
国内外有许多学者对创造性 、创造性人才 、创造 性思维 、创造性教育等问题进行了大量的研究[1 ,2] , 如美国心理学家吉尔福特 ( Guilford) 、托 兰 斯 ( Tor2 rance ) 关 于 创 造 性 思 维 和 人 格 的 研 究 , 威 廉 姆 斯 (Williams) 关于创造性教育的研究 ,斯腾伯格 ( R. J . Sternberg) 关于创造性智力及人格的研究等 ,我国心 理学家 林 崇 德 教 授 关 于 创 造 心 理 与 创 新 教 育 的 研 究[3] ,何金茶等关于儿童创造性发展问题的研究[4] 等 。他们的研究成果对我国基础教育所提倡的创新 教育 、进行的教育改革 ,有重要的理论指导意义 。
幼儿创造性概述
第一节幼儿创造性概述吉尔福特认为创造力包括：1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力；2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速；3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的能力一、幼儿创造性定义：幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
二、幼儿创造性的表现•成人创造性与幼儿创造性的区别成人：形成了有创意的想法，制作了有创造力的作品。
幼儿：应关注其创造性的过程，而非结果。
（一）幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”（二）善于组织自己的“经验”和“材料”（三）幼儿创造性突出表现在想象力（四）幼儿的创造性常常体现在游戏活动中第二节幼儿创造性学习与测量一、维持学习与创新学习1．维持学习：获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习。
要解决的问题来源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受。
——传统方法2．创造性学习：能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。
强调幼儿在活动中所具有和获得的创造性人格特征和创造性思维特征。
二、幼儿创造性学习的特征（一）含义：指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程（二）特征：1．学习的主动性•幼儿是主动的学习者•学习活动的主人•是探索者和追求者2．创造性学习离不开学习的动机3．有创意的学习目标4．幼儿创造性主要体现在自我表现创造性二、幼儿创造性的测量1．创造性思维的测量：主要从思维的流畅性、变通性、独创性、精密性等维度出发。
2．创造性人格的测量：主要测查儿童是否具有创造性人格特征，例如好奇心、鲜明的个性意识倾向、较强的意志品质、探究兴趣等。
第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素•制约儿童创造性的因素：1、过于重视模仿，使其不能自由学习2、限定思路，使其不能自由思维3、过分苛求，使其不能自由探索二、幼儿创造性教育培养1、创设情境，激发求知欲2、营造宽松活动环境3、有意识、支持并促进幼儿创造性思维(1)展开联想(2)克服定式(3)肯定幼儿超常思维(4)培养幼儿好奇心与想象力(5)蒙台梭利感知训练与幼儿的创造力- 1 -。
论创造型人才的个性特点及其发展
纵 观历史 ，凡 是有 所创 造发 明 的人 ，他们 都具 有 心理安 全 的个性 特 点 。担心别 人 耻笑 ，担心 自己说 的别人 都懂 ，这 些不 良的心理 习惯 会丧 失掉 许 多做 出重 大创造 发 明 的机会 。心 理安 全最突 出的表 现就是 自信 心 ，自信 心是 成 为创造 强者 的重 要前 提 ，是进 行创 造 和取 得创 造成 功的先 决条 件 之一 。教育 心理 学 家尼思 ・ 哈伍德 比较 了取 得 高创造 成果 和低 创造 成 果 的两组 年轻科 学 家 ，结 果发 现 前一组 表 现 了相 当高 的 自信 和对抗 社会 压力 的 能力 ；后 一组经 常 试 图在周 围人 中建立 良好
・ 收稿 日期 作者简介 ２０ ０ ０７— ２—０ ４ 饶慧 （９ ６一）女 ，四川南充人 ，副编审 ，主要从事高等教育管理 、编辑理论等研究 ． １５
一
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高等 理科 教育
２０ 年 期 （ ０８ 第１ 总第７ 期） ７
印象 ，表现出相对较低的自信水平。国外研究结果表明，９ ％的人存在着不同程度的 自 ０ 卑感。 自 卑感的通病是神经质、羞怯 、认定 自己无能。普通人 因为有 了自 卑感而 自 ，相反创造型人才会 卑 将自 卑转化为进取 的动力 ，转化为较强 的创造 自信心，使 自己从 自卑走向自信。
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论创造型人才的 个性特点及其发展
论创造 型人才 的个性 特点及 其发展
饶
（ ．社 ，甘肃 兰州 兰州 ７ ００ ３ ００； ７００ ） ３０ ０
教育学 院 ，甘肃
摘
要 文章揭 示 了创造 型人 才 的个性 与 一般 意义 上 的个性 的不 同，采 用文献 综述 的方 法对
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出极大的兴趣。? 以下30题请按实际回答。你认为符合自己情况的记1分，不符合的记2分。? 1、??往往应用他人想出来的办法。2、不依赖常识和习惯来判断。3、根据一点暗示和启发便思考起来。4、对各种事物发生兴趣后马上行动。5、多角度地思索事物。6、平时喜欢动脑筋。7、把要做的事情一直做到底。?8、喜欢改变房间里的器具位置。9、什么事都要有计划地进行。10、家里摆有表现出创造力的东西。11、喜欢合理改变事物。12、总要对已完成的成品作点加工。13、做什么事都想到提离效率。14、喜欢分析调查事实真相。15、常常做事着迷忘了时间。16、有时一下冒出许多想法。17、马上去做突然想到的事情。18、爱好并实行坐禅和其想。19、快速阅读完许多书后马上得出结论。20、无论做什么事情总觉得能妥普解决。21、喜欢各种各样的想象。?22、常常偶然得到所需要的图书资料。?23、言语变化很快。24、常常夜间突然起床作笔记。25、情绪多变。26、非常注意别人忽略的事情。?27、不愿意受时间的约束。28、习惯于直言不讳地说出自己的想法。29、常常在睡梦中得到解决问题的启示。30、习惯于直观地理解事物。?评价要点：前15题检验逻辑创造性，即从理辑出发进行各种合理的思考和钻研创造事物的能力；后15题反映了人的创造灵感，是一种直观创造性。??? （1）设计的题目被试完成的设计题目是为自己建一个展览馆，测