英语阅读理解策略初探
初中英语阅读教学初探
初中英语阅读教学初探【关键词】初中英语阅读教学策略英语阅读是学生在英语学习中获取有效信息的主要途径。
培养学生的英语阅读理解能力是极其重要的。
在此，笔者基于自身教学经验提出以下英语阅读教学策略。
一、促使学生养成良好的英语阅读习惯良好的习惯是成功的基石。
在英语教学中，教师应促使学生养成良好的英语阅读习惯。
笔者在教学实践中重点使学生养成以下习惯：1.使用正确的坐姿进行阅读科学研究表明，端正的坐姿（如腰板挺直，胸口距桌子一个拳头的距离），能让一个人的注意力提高50%。
由于英语不是学生的母语，在进行英语阅读理解的过程中，学生更加需要高度集中注意力以接收信息。
从某种意义上说，良好的坐姿是进行高效英语阅读的前提。
在教学中，教师要经常提醒学生使用正确的坐姿进行阅读，纠正学生错误的坐姿。
2.使用默读的方式进行阅读教师应使学生养成默读的好习惯。
在培养的初始阶段，学生的注意力或许会难以集中。
教师可以建议学生将手指或者笔尖随着自己的阅读视线移动，并画出文中的关键词句，经过一段时间的积累和训练，逐渐实现脱离手和笔尖的心读，真正掌握默读的阅读方式。
3.有积极的阅读心态教师要引导学生在阅读的过程中保持平常心，平和地去阅读，遇到生词或者不能理解文章大意时，不焦不躁，集中精力，以更好地理清文章思路，深入地理解文章。
二、引导学生进行高效阅读在英语阅读教学中，教师要充分发挥引导作用，千方百计地激发学生的英语阅读积极性，引导其进行高效阅读。
在实际教学中，笔者主要运用以下方法引导学生进行阅读。
1.提问法提问法即让学生在较短的时间内阅读英语文章并回答问题。
教师应先提出一些有针对性的问题，即能够概括全文、考查学生对细节的理解程度的问题。
教师可要求学生带着问题阅读英语文章。
例如，教学九年级Module6 Unite2中的Reading部分的“Six rules for a safe and healthy life”一文时，笔者提出了以下问题，要求学生带着问题在5分钟内浏览全文：（1）How many rules are there in the article？What are they？（2）What can we learn from the passage？（3）Set this passage as example，what will you do when you come across these problems？Let’s talk about them.2.情境法对于一些故事情节较复杂、理解难度较大的文章，教师可以采用情境法，帮助学生理清文章思路、理解写作目的、掌握文章信息。
初中英语阅读教学策略初探
信息 ， 刺激着他们各方面的能力迅速提高 。在英语学 习方面 ， 也
应该有更高的发展和能力 。教师应该响应新课标 的要求 归纳能力及感受能力得不到充分 培养学生 的英语阅读能力 ， 推陈出新 ， 切实提高学生 的语言综合
一
活动 ， 如文化 背景知识 ， 这样帮助学生清楚 阅读 中的拦路 虎。教
师要充分利用 阅读材料 中的插 图 、 图片 、 挂图、 甚 至录像 、 Ｖ Ｃ Ｄ 等进行多种形式 的热身准备 ， 使 学生对将 要读到 的阅读材料有
一
、
初 中英语阅读教学存在的问题
１ ． 基础知识 薄弱 ， 阅读速度慢 。 能力源 于基 础。要想提高
识、 阅读技能和文化背景知识三个方面。我们在教学 中， 除了认
识词汇和掌握句型 ，更希望他们 能够理解文章的文化背景 。文 化背景知识的积累 ， 又能促进他们对文章的深入理解 ， 甚至会有
答的传统教学方式 ， 学生处于被动消极的学 习状态 ， 学生阅读热 助于提高他们的推理能力 。 通过 了解英语国家的历史文化特点 、
由于学生词汇量不 足和基本语法知识的欠缺 ，加上阅读 的时间 不 够多 、 阅读 的速度 不够快 ， 从 而导 致他们接 触英语 的机会很 少， 他们很容易在 阅读过程中产生挫败感 ， 对 阅读的兴趣 和信心 也会被削弱 。
推理的能力。材料阅读完 以后要对学生 的理解 能力做出检测 ， 使学生对 阅读材料表层事 实和深层 内涵都要有全 面的理解。 ２ ． 课 内与课外相结合 ， 精读与泛读相结合。阅读理解题在各
种类型英语考试 中占有不小 的比重 。新课标也对初 中英语阅读
技能提出了更高 的要求。除了课本 以外 ，教师可 以补充一些学
小学高年级英语阅读教学策略初探
２ １－７ ０２ ０
小 学 商 年 级 英 语 Ｉ 教 学 策 咯 采 读 刀ｊ
文， 林 岱
摘
要 ： 学阶段 学生阅读能力 的培养可 以有效地提高学生的综合语 言运用 能力， 小 从小 学开始培养 学生 良好 的英语 阅读 习惯 ， 对
学生以后的英语 学习有非常重要的作用。但是受传 统观念 的影响 ， 小学英语阅读教 学中忽视对学生阅读技巧的培养。分析 当前高年 级 小学生在英语 阅读学 习中存在 的几个 问题， 出英语 阅读课 堂教学 中可使用 的几种技巧。 提 关键词 ： 小学英语 ； 阅读技 巧； 阅读教 学
技 巧 二 ：三 度 ” “ 阅读
、
受个体 知识 结构差异的影响 ， 每个学生在 阅读方 面所采 取的 阅读方 法 、 习惯 、 偏好都是存 在不 同的 ， 是在高年级小学生英语 但 阅读实践 中普遍存在 以下几种问题。
１ 字逐组织 运用
字 逐句展开 的， 以形成对文章的整体认识 ， 难 从而影 响了阅读质量 画 出文 中不 认识 、不 理 解 的词 句 ，并 根 据 上 下 文 意 思试 着进 行 猜 和其对文章 的理解。 测。 除此之外 ， 在通读的过程 中学生还要找 出文章的 ｋｙｗ ｒ ，ｅ ｅ ｏｄ ｋ ｙ ２遇到不懂的单词 、 ． 词组立刻查字典
方法 。
一
技巧一 ： 猜测词义 猜测词义主要是指对新接触 的陌生词汇、 词组 ， 看到 后不 是首
在英语 阅读教学 中的几点改进意见 ，特别是 在阅读技 巧培养上 的 先 翻阅工具书 ，而是让学生根据上下文意思 、句法结构 等进 行推 断， 猜测词义 。 学生在猜测的过程 中， 不仅学会了新知识 ， 还树立 了 当前小学高年级英语 阅读教学 中存在 的问题 挑战新知识 的信心 。
小学英语阅读教学策略初探
的阅读 策 略 ， 培养 学生 阅读 的兴趣 与 自主 学 习的能力 ， 以后 的学 习打好基 础 。 为
（） １ 猜谜 语 ， 学新 词 。这类 活 动 主 活
运 用 的能 力 。
要特 点 是学 生 与所 猜 的内容 存 在一 定 的
种 潜 在 的文 化 背 景 知 识 ， 是 对 课 文 也
间 的结 合 点 首先 ， 可在＿ Ｔ艺课的 图案 、 术字 、 美 贺卡设计等教学 中进
小学美术工艺课综合化教学 ，能激发学生 的创作 动机 ， 培养学 生的创新 意识 和探索能力 ， 符合 素质 教育方 向。小学 美术工艺采用综合化教学方式值得推广和借鉴。全面综合性 的美术教育可 以开展对 文化 的研 究 、 阅读 、 写作 ， 以把美术 可 与学校课程设 置的其他 科 目结合在一起 ， 美术教育在学校 让 各科学 习中发挥作 用 ，各科 也可以在美术教育 中发挥作 用。 小 学 工 艺 美 术 教 育 是 一 门综 合 性 的基 础 文 化 教 育 学科 。美 术 教 师的任务也应从单 纯的专业教育转 向素质教育轨 道上来。
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ 。Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
由于 小 学 每 周 只有 一 节 美 术课 ， Ｔ 艺 美 术 品 的使 用 仅 而
教学 在线
在 图 案 教 学 中 ， 者 在 完 成 二 方 连 续 纹 样 课 时 ， 让 部 笔 也
靠学生个体的感受是不够的。因此 ， 要深入群众生活 ， 了解工
不 仅 要 具 备 扎 实 的 专业 知识 ， 同时 还 要 不 断 加 强 人 文 学 科 知
行尝试 ， 寻求计算机与工艺美术教学 的结 合点 。在进行美 术 字教 学 时 ， 生 通 过 利 用 电脑 ， 低 徒 手 设 计 制 作 的要 求 ， 学 降 从
提高初中生英语阅读能力的策略初探
提高初中生英语阅读能力的策略初探根据《英语新课程标准》(江苏)的要求,学生要具备以下能力：阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
要达成上述目标，初中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要对学生进行阅读指导和训练，培养学生的阅读能力。
一、目前初中英语阅读教学中存在的几个问题（一）阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。
例如，在上reading课时,教师先让学生听课文录音，然后就课文内容设置一定数量的问题让学生逐一回答，而且设问大多仅局限于对阅读材料字面的理解,接着让学生跟着录音读课文，最后让学生朗读和复述课文。
问答是阅读教学的有效手段之一，但教师的设问要精心设计，在读前能激发学生阅读兴趣，读后能联系实际深入思考，进而有利于三维目标的达成，提高阅读能力。
（二）阅读课上滥用多媒体。
多媒体技术已在教学中得到广泛应用，但不应把是否使用多媒体作为评价一堂阅读课优劣的标准。
如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，就会使学生失去充分想象的空间，限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈不上对学生阅读方法的指导了。
教师课前把阅读材料制成课件，上课时先在屏幕上呈现几个情节画面，然后提出几个表层问题让学生回答；接着再显示几个画面，之后又提出几个表层问题让学生回答。
如此反复，把主要情节都用多媒体形式呈现在屏幕上，最后让学生根据故事情节进行表演。
学生在这样的堂课上除了弄清故事情节外，对提高阅读能力助益不多，并不能达到阅读教学的真正目的。
（三）阅读教学中回避对句子语法结构的分析。
传统的英语教学过程过多的偏重语法教学，轻视对学生听、说、读、写技能的训练。
浅谈英语阅读理解的策略与技巧
浅谈英语阅读理解的策略与技巧英语阅读是英语学习重要的一部分，无论是中考高考、还是更高一级的英语测试，英语阅读都是重头戏。
英语阅读既是英语学习者的学习目的，也是英语学习的重要手段。
如何培养、提高学生的英语阅读能力，我认为：应该让学生自己学会如何激活、运用、构建、丰富大脑中的图式，提高阅读能力，完善阅读技巧。
一、英语阅读的策略（一）整体阅读，预测主旨通过预测文章的主旨，学生能迅速有效地整体理解全文，教学中我们要帮助学生学会运用不同的策略预测文章主旨。
学生可以借助修辞图式来顺利地完成预测主旨的任务，因为一般阅读材料文章体裁、篇章结构都有一定的规律可循。
例如有标题文章，学生要学会从标题入手进行预测。
新闻报道文章大多有标题，标题又常常是全文的中心、主题，是文章内容的高度浓缩的精华，学生可通过阅读标题得到启发，能准确预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全文做好铺垫。
如果没有标题，读者可快速浏览全文，从整体入手了解内容大概，尤其关注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有时文章段落较多内容复杂，学生可跳读每段首句或找到中心句（有一些文章的中心句或主题句在文章的中间），联系文章的首尾段，也可很快获得文章主旨。
（二）把握文章脉络，掌握主要信息根据图式理论，阅读能力取决于三种图式，即语言图式，内容图式和修辞图式。
因此，阅读理解文章就是经过读的行为，主动的“猜测——证实”，来激活、同化、具体自己已有的各类图式。
要把握文章脉络，必须做到通过快速通读全文激活自己记忆中适合该文的修辞图式。
学生要想准确把握文章脉络，捕捉住重要信息，关键是平时阅读实践时要不断丰富、储存足够多的相关图式在大脑中。
（三）弄清结局、明确结论很多文章结尾非常精彩，目的是为了让阅读者留下深刻的印象，这也是非常重要的修辞图式的一种。
如有的文章结尾幽默；有的文章结局发人深思、给人启迪；有的文章令人意外却又在情理中；有的文章得出一些结论，或有一点点感受。
高中英语阅读课策略初探
马兰月
摘 要 ：随着 网络的 广泛运 用 ，全球化 和地 球村的 趋势越 来越 靠近我 们 。英 语作 为一 门工具 语言 的重要 性就 日渐突 显。英 语学 习 的 最终 目的是 通过 掌握 这门语 言 ，利用它 来获得 新的 信息 。怎样 才能快 速地 获取信 息呢？最 为快捷 的方法 就是通 过 阅读材料 得到 相
关 信息 。因此 ，只有提 高英语 阅读理 解能 力 ，学 生才能更 好地学 习英语 。本文 论述 了提高英语 阅读理 解能 力的策 略。
关 键词 ：英语 阅读 策略 随 着 网 络 的 广 泛 运 用 ，全 球 化 和 地 球 村 的 趋 势 越 来 越 靠 近 我们 。英 语 作 为 一 门 工 具 语 言 的 重 要 性 就 日渐 突
显 。 英 语 学 习 的 最 终 目的 是 通 过 掌 握 这 门 语 言 ，利 用 它 来 获 得 新 的 信 息 。 怎 样 才 能 快 速 地 获 取 信 息 呢 ？ 最 为 快 捷 的 方 法 就 是 通 过 阅 读 材 料 得 到 相 关 信 息 。 因 此 ，只 有 提 高 英 语 阅 读 理 解 能 力 ， 学 生 才 能 更 好 地 学 习 英 语 。 那 么 ，怎 样 才 能 提 高 学 生 的 余 毒 理 解 的 能 力 呢 ？ 笔 者 结 合 自身 的 教 学 实 践 浅 谈 如下 ： 学 生 阅读 理 解 的现 状 阅 读 的过 程 因 人 而 异 。 不 同 的 读 者 有 着 不 同 的 文 化 水 平 ， 不 同 的 生 活 经 历 ， 即使 是 同 一 年 级 的 学 生 也 由 于 学 习 的 方 法 和 阅 读 习 惯 、 兴 趣 等存 在
查。
第 二 步 ： 精 读 （ ｔｎ ｉｅ ａ ｉｇ： Ｉ ｅ ｓｖ Ｒｅ ｄｎ ） ｎ 布置 任 务 （ 细 节 ／找 主题 句 ／ 词 义 抓 猜 等等 ） 一按 具体 任务 要求去 读一 检查 。
初中英语阅读教学策略探讨
初中英语阅读教学策略探讨一、培养学生的兴趣在初中英语阅读教学中，首先要培养学生的阅读兴趣。
兴趣是激发学生学习动力的重要因素，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能真正吸引他们主动地进行阅读，提高阅读能力。
教师在教学中应该注意选取符合学生年龄特点和兴趣爱好的阅读材料，这样才能有效地激发学生的学习兴趣。
教师还要善于引导学生参与阅读活动，比如组织朗读比赛、开展读书分享会等，以此帮助学生建立良好的阅读习惯和鼓励学生多读书、读好书。
二、注重阅读技巧的培养在初中英语阅读教学中，教师不仅要重视学生的阅读能力，还要注重培养学生的阅读技巧。
学生在接触一篇英语阅读材料时，能够准确快速地获取信息，理解文章的主旨，掌握文章的结构和逻辑关系，这些都需要通过培养学生的阅读技巧来实现。
教师可以通过讲解阅读策略、教学案例分析、模拟阅读等多种方式，引导学生掌握一些实用的阅读技巧，提高他们的阅读水平和阅读速度。
三、进行多种形式的阅读训练在初中英语阅读教学中，为了有效提高学生的阅读能力，教师应该进行多种形式的阅读训练。
可以通过阅读理解题目、阅读文章真假判断、阅读文章填空等方式，帮助学生巩固所学的语言知识和阅读技巧，训练学生的阅读能力和思维能力。
教师还可以组织学生进行朗读练习、阅读理解小组讨论、阅读文章写作等活动，以此激发学生的学习兴趣，提高他们的综合能力和语言表达能力。
四、注重跨学科的阅读教学在初中英语阅读教学中，教师还要注重跨学科的阅读教学。
英语阅读是整体性的，它既包括对英语语言知识的掌握，也包括对其他学科知识的了解。
在教学中，教师可以引导学生进行跨学科的阅读，比如介绍一些与自然科学、人文社会科学相关的英文读物，这样既可以增加学生的知识面，同时也可以提高学生的阅读水平和综合能力。
通过这种方式，可以让学生在阅读中不断地积累知识，提高语言能力。
初中英语阅读教学是一个复杂而又关键的环节，而如何有效地进行英语阅读教学，是每一位英语教师都需要认真思考和探讨的问题。
英语阅读理解策略初探
五、 评价 方 式 评 价是 英 语课 程 的重要 组 成 部 分 ．科 学的 评 价 体 系是 实现 英 语课 程 标 准 的重要 保 障 。 《 英语 新课 程 标 准》 要 求我 们 建 立新 理
念的评价机制 。我校在 ３ ． １ ５课堂模式的英语教学过程 中实施测 试 性 评价 和 非 测试 性评 价 相结 合 的 多元化 评 价机 制 。 学生 可 以通 过导学案。 练 习题等反馈在 英语 学习上所取得 的进步 ． 对 自己的 学习行为反 思并进行适 当的调节 ， 这 固然是重要的 ， 但非测试性 评价所起 的作 用亦是不可忽视的 ．它有助 于树立学生学习的信 心 。在英语教 学中， 我对学生课 堂表现的具体非测试性评价方式
【 关键词 】 阅读理解 策略 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９
Ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ １ — ５ 分）
这样 的评价机制有利于学生认识 自我 。 树立信心 ． 通过这种 评价机制 ， 学生分析 自己的成绩与不足 ， 明确努力的方向 ． 获得成 就感 ， 增强 自信心 ， 培养合作精神 ， 有益于学生反思和调控 自己的 学 习行为 ， 小组合 作和 非 测 试性 评 价方 式使 学生积 极参 与 学 习的 人数大幅度增加 ， 上课 不再有学生睡觉， 玩手机 ， 看小说等不 良现 象。学生在课 堂上积极的“ 动” 起来 ． 学习成绩 自然就大幅度提 高 了。 当然老师也 多给 学生鼓励性 的评价 ， 增强 了学生学习的兴趣。 因此 。 建 立适 应 新 课 程 理念 的评 价 机 制是 极 其 重要 的 ． 使课 改 勇
为：
Ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ Ｉ Ｃ ａ ｌ ｌ ｄ ｏ
Ｔｈ ｅ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｔｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｓ ｔ ｏ ｇ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ｓ ｗｅ ｒ ｓ Ｔｈ ｅ ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ｏ ｎ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ｖ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ Ｔ ｈ ｅ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｔ ｏ ｔ ｅ ａ ｍｗｏ ｒ ｋ Ｔｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｍ ｗｏ ｒ ｋ Ｔｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｉ ｂ ｕ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｅ ｏｔ ｈ ｅ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ
提高英语阅读教学有效性策略初探
提高英语阅读教学有效性策略初探摘要：阅读是积极理解和接受信息的复杂的心理语言活动过程，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。
注重英语阅读教学，有利于促进学生心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。
本文从学法指导、教学模式、问题设置、课外阅读等方面，分析了提高英语阅读教学有效性的策略。
关键词：英语阅读教学；有效性；策略；学法指导；教学模式；问题设置；课外阅读阅读是积极理解和接受信息的复杂的心理语言活动过程，阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果，是一种复杂的智力活动，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。
因此，注重英语阅读教学，有利于促进学生心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。
怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用，提高阅读教学的有效性呢？一、加强学法指导，激发学生学习兴趣和求知欲。
在英语阅读教学过程中，要以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。
“授之以鱼，不如授之以渔”，叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。
”因此，在提倡学生自主学习的今天，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导，引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等，培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
二、改变阅读模式，培养学生阅读策略。
阅读教学应遵循整体性教学原则，不要把文章断成几个孤立的片段。
应该让学生先整体感知，再分段教学，即按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。
初中英语课外阅读策略初探
初中英语课外阅读策略初探一、英语课外阅读的必要性阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
另外，香港城市大学著名教授、外语教学法博士ken beatty也向中小学生建议，要适应“新课标”的学习要求，关键一点是要增加课外阅读，因为这能帮助自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。
可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。
尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。
课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。
这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。
英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。
教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。
二、学生课外阅读活动的调查与分析我们从问卷调查入手，对学生的英语课外阅读活动状况进行调查和分析，旨在发现学生课外阅读的特点，比较其差异，以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。
通过这一调查及统计，我们发现68%的学生几乎不进行英语课外阅读，而且男、女生在阅读中的差异也是客观存在的（在课外阅读中，男生比女生被动，更依赖于教师的要求和督促）。
小学英语阅读教学策略初探
小学英语阅读教学策略初探小学英语阅读教学是提高学生英语综合能力和写作能力的重要渠道，它可以激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读面，养成良好的阅读习惯。
但目前小学阅读教学还存着不少问题，如学生的阅读材料不够，忽视阅读技艺的传授等，面对这些问题，教师如何根据教材，结合学生实际，提高阅读教学的有效性？我结合自己的教学实践谈几点看法。
一、小学英语阅读教学存在的问题随着全球经济一体化，英语越来越凸现出重要的地位，学校也抓住这个机会开设英语课，展开英语教学、教研。
阅读教学作为学习英语的关键，对提高学生的英语综合能力和写作能力有着举足轻重的作用。
但我们发现，很多英语课堂表面上搞得很热闹，在课堂上随时可以看到，学生用英语说，用英语唱，用英语演，表面上看似教学很成功，学生对英语也很兴趣。
但我们经过调查发现，小学阅读教学还存在着一些问题。
1.忽视阅读技巧的传授一个人英语阅读能力的高低，往往决定了它吸收的信息的数量和质量。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
由于学生平时以汉语为交流语言，在阅读教学时，教师经常利用“讲读”法，片面强调语法知识的传授和语言词汇的学习，将阅读教学当成一般课文教学，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，甚至背离了小学英语教学规律，不利于学生开口说英语，扩大阅读量，不利于学生写作能力的培养。
2.忽视课外阅读积累在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养和单词、语法的学习，而忽略课外阅读的引导，这导致学生普通对课外阅读没有兴趣。
同时，小学生手头适合阅读的课外阅读材料不多，渠道相对比较少，这些没有引起学校老师的重视，学生拓宽阅读的空间狭小。
二、小学英语阅读教学策略探究1.有效对话，层层推进在小学阶段，教师要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，采用诸如look and say这一类的方法，借助图片、录像或模拟情景，让学生对语言的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。
如在教学my holiday时，教师先用课件出示爬山的照片，说： what does john usually do？引导学生回答climb a mountain；教师接着说：yes， he climbed a mountain last weekend.板书climbed a mountain，带读，引导学生对动词原形和过去式形式进行比较。
英语阅读的探究与策略
英语阅读的探究与策略《英语课程标准》指出中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
从某种意义上说阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。
近年来中考英语试题越来越重视对考生阅读能力的考查，其难度不断加深，阅读量不断加大，中考阅读题突出了基础性、知识性、教育性、科学性、应用性、能力性、开放性等特点，从这两方面可见英语阅读在初中英语教学方面的重要性。
这就要求我们不断探究引导学生如何运用正确阅读技巧获取有用的知识信息来提高阅读能力与解题水平。
要想提高学生的阅读能力，我们应该从两方面来解决：课内阅读与课外阅读。
一、课内阅读1．课内阅读的现状课内阅读教学存在很多不尽人意的地方，英语阅读教学并没有体现学生的自主性及个性化行为。
很多教师在阅读课上是以讲解生词、句法、翻译句子为主，对阅读材料中的词汇、语法、修辞等往往进行过于详细的分析。
久而久之忽视了在课内培养学生语言运用能力的不良局面。
2．课内阅读的对策我认为我们应该按照先理解文章内容后分析语言点的教学模式，让学生全篇通读材料去掌握课文的“５Ｗ”——what, who, when, where,how, 之后再去细读找出每段的主题句，并对全文进行结构分析，找出各段之间的联系。
对于词汇的处理可以利用包括多媒体等多种视听教学手段帮助学生在文章中猜词断义，同时配以各种词汇练习来理解它们的用法。
对于文章中的长句难句要进行结构分析，达到深层理解文章。
然后去做形式多样的理解练习来锻炼学生对通篇文章的理解能力。
在阅读后让学生尽量去写文章的要点或改写课文或复述课文。
这样不仅反馈了学生对课文的理解，还训练了学生们的概括综合能力。
二、课外阅读1．课外阅读的现状学生普遍存在阅读量不足，没有形成课外阅读的好习惯和积极性，阅读方法不对，对文章花费太多的时间，导致做阅读理解时乱猜答案，错题率很高。
平时写作文很少，导致很多阅读活动不能延伸。
提高中学生英语阅读能力策略初探
７ ２ ３ ６ ０ ５ 陕西汉 中镇 巴县 渔渡 中学 陈彦 菊 【 摘 要】 英语阅读作为初 中学生英语 大 的语 义 单 位 。此 外 ，在 最 近几 年 考试 中 。
每年 都 有猜 词 考题 出 现 ， 因此 教 师 还 应 教 授 （ ６） 运 用 逻辑 推 理进 行 判 断 。这 一般 用 于推 断 作 者 没 有 在 文 章 中直 接 表 达 而 隐含 在
【 关键词 】 初 中英语 ，阅读教 学； 自 主
探 究 ； 策略
当 今 社会 科 技发 展 突 飞猛 进 ，知 识 更 替 日新 月 异 。 为 了 满 足 社 会 的 发 展 需 要 以及 学 生的兴趣与爱好 ，了解世界科技发展 的最新 动态 ，学生必须具备 良好 的阅读 能力 ，英语 新课标把培养 阅读能力作为 目标是符合社会 需要 的。 因此初 中英语 阅读教学是英语教 学 中极为重要 的部分 ，我们英语教学 的 目的就 是 要 培 养 学 生 独 立 阅读 能力 和 应用 语 言 的 能 力 ，这就要求我们在教学 中必 须注意培养学 生英语 阅读理解能力。那么如何提高 中学生 的英语阅读能力呢？本文就此提出几点粗浅
学 习 中 比较 重要 的 环 节 ，其 对 学 生 英 语 读 、
写能力的培 养有着重要 的作用。本文着重结
合 平 时教 学 中 的 经 验 体 会 ，谈 一 谈提 高英 语
阅读 能 力 的技 巧 与 策略 。
学生一些猜测生词 的方法 ，如 ：构词法、定 文 章 中 的 观点 和态 度 。要 根 据 短 文 内容 分 析 义解 释法、对比关 系法、因果关 系法、上下 判 断 ，推测 出作 者 的 “ 言 外 之意 ” 。 文暗示法等 ，尽可能提高学生的猜词能力 。 三、教会阅读方法 掌握 阅读技 巧 虽然英语词汇量和阅读 能力 至关重要 ， 但 事 实 证 明 ，阅 读 技 巧 的把 握 也 不 能 忽 视 ， 我 在 英 语 阅读 教 学 中主 要 从 以下 几 方 面 给 对 学 生进 行 指 导 ： （ １ ） 先看 题 目再 看 文章 。 做 到有 的放矢 ， 这样学生阅读时更有针对性。 （ ２）快速浏览。短时间内了解到文章的 大意，不要逐词逐 句的读 ，要 以句群 或句子 为 单 位 ，更 不要 一 碰 到 生 词 就 查 词 典 ，要 学 会 和 形 成 根 据 上 下 文 或 构 词 法 猜 测 词 义 的 习 惯。尽量避免 “ 回读”现象 ，影响阅读速度 ， 割 裂 句 子 和 段 落 大 意 ，从 而 影 响 对 文 章 的理
高中英语有效阅读的教学策略初探
常发现学生阅读时 ， 用手指点 ． 逐词逐句 ． 唯恐 遗漏 ， 阅读速度慢， 阅读效果差。笔者告知学生
高效率的 阅读者 一眼能看四五个词 的意群或
础上 ． 着重提高学生 用英语获取信息 、 信 处理 息、 分析问题和解决 问题的能力 ． 特别 注重提
高 学生用 英语进 行思 维和表 达 的能力 ……”
句 要正确理解 文章 中心 思想或文段 大意就
学生喜欢 自言自语地读 笔者告知学生“ 声读” 不仅影 响了阅读速度 ． 更不利于理解文章所表 达的信息 ， 并在平时教学中要求学生通过 眼睛 感知文字符号直接获得信息 ． 严格培养学生无 声直接理解 书面意义的默读习惯 ． 堂上专 门 课
学 ２ ６ 景０年 期 ２ 第 １
高 中英 语 有 效阅 读 的教 学 策 略韧 擦
杨玉 英
提要 ： 笔者在 最新阅读教学理论指 导 下．
以 多年教 学实践 为基础 ．探 索了提 高高 中英
冷 阅读 写 作 ◆
（－ ｆ 东省 惠 州市龙 门 中学 ５ ６ ０ ） １ ８ ０
三、 点拨阅读方法 ． 提高阅读教学有效性
义 、 义线索 、 反 常识 和经验 、 因果 关 系 、 中 文 的举例 、 直接 或间接定 义等 来猜 测词义 的方 法 ，以 获 得 不 熟 悉 单 词 词 义 的 能 力 如
ｐｓｃｐ， ｏｔ ｒ ｔ￣ ｓｉ ｐｓ 的意 义是ａ ｅ， ｏ一 ｔ ｆ ｒ 其词 义就 ｔ
授之 以鱼 ， 不如授之以渔 阅读材料是无 限的， 但是阅读技能是有限的． 要用“ 有限” 技能
留出时问让学生安安静静地阅读 ． 集中学生注
个重点和难点
那 么 ．如何突破高 中英语教学 的重点和
英语阅读策略训练初探
其他 阅读 ， 具 有 一定 的 目的性 ， 可 能 产 生效 应 才
率 。“ 每一 项 阅读活 动一般 有 双重 目的 ， 即既要训
练 阅读技 能 ， 又要学 习新 的语 言 知识 。Ｌ “ ”３ 阅读效 ］
率 的提 高取决 于 读者 的阅 读 能 力 和 阅读 策 略 ， 而
ＨＵＡ ＮＧ ＹＵ
（ ｅ ａ ｔ ｎ ｆ Ｅ ｇ ｉ ａ ｇ ａ ｅ Ｆ ｓａ ｎ ｖ ｒｉ Ｆ ｓ ａ ２ ０ ０ Ｃ ｉ ａ Ｄｐｒ ｍｅ ｔ ｎ ｌ ｈＬ ｎ ｕ ｇ ． ｏｈ ｎ Ｕ ｉｅ ｓ ｙ， ｏｈ ｎ ５ ８ ０ ， ｈｎ ） ｏ ｓ ｔ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｔｈ ｓ ｆｔ ｅｓ ｒ ｔｇ ห้องสมุดไป่ตู้ ｎ ｒ ａ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ｅｉ ｅ ｉｉ ｅｆ ｃ ｏ ｆ ｅ ｄｎ ｆｉｉｎ ｙ ａ ｅ ｎ ａｄ ｓ ｕ ｓｏ ｆ ｈ ｓ ｒ ｃ ： ｅ ｕ ｅ ｏ ｈ ｔａ ｅ ｉｓ ｉ ｅ ｄ ｎ ｒ ｃ ｉ ｓａ ｄ ｃｓｖ ａ ｔ ｒ ａ ｉ ｇ ｅ ｆ ｅ ｃ ．Ｂ ｓ ｄ ｏ ｉｃ ｓ ｉｎ ｏ ｅ ｃ ｏ ｒ ｃ ｔ ｂ ｓｃ ｃ ｎ ｅ ｔ ａ ｄ ｃ ｔ ｇ ｒｅ ｆｒ ａ ｉ ｇ ｓ ｒ ｔ ｇ ，ｔ ｉ ｅ ｓ ｓｔ ｔｏ ｕ ｅｔ ｅ ｓ ｒ ｔ ｇ ｆ ｄｆｃ ｎ ｒ ｌ ｄ ｌ ｆｃ － ｐ ｒ — ａ ｉ ｏ ｃ ｐ ｎ ａ ｅ ｏ ｉ ｓｏ ｅ ｄ ｎ ｔａ ｅ ｙ ｈ ｓ ａ ｙ ｉ Ｏ ｉ ｒ ｄ ｃ ｔ ａ ｅ ｙｏ — ｏ ｔｏ ，ａｍｏ ｅ ｏ ｏ ｅ ａ ｎ ｈ ｓ ｏ
反映 出个 体 的思维水 平 。英语 作 为外语 的阅读 一 直是 我 国英语 教学 研究 的对 象 。 我 国英 语 学 习者 在 掌握 了 一 定 数 量 的 词 汇
英语阅读策略训练初探
出正确答案来。 所以， 建议多做泛读方面的练习， 尽量 ｆｃｓ ｏｕ 在把握文
学＞者 的二语 阅读水平及学 ＞ － ｊ － － ３自主性有重 要作用 。本 文对阅读策 略教学训练的主要内容和步骤等进行 了阐述 ， 以期对我国阅读教学 改革有所启示。 关键词 英语 阅读 阅读 策略训练 阅读 ＞惯 － ｊ
息、 处理信息、 用信息 ， 使 使语 言的学 习和语 言的意义相联系 ， 使语 言技能发展为综合运用语 言的能力。 阅读理 解题 目设计上一般考
查 以 下几 方 面 ：
在 当今社会 ， 所有 知识都取 决于不同层 面、 不同方式 的阅读 。 从阅读材料 中获取知识 的能力 高低体 现了学习者的语言水平 。就
听、 、 、 说 读 写的关系来说 ， 阅读是最基本 的技能 ， 阅读能与其他技能
交互作用 ， 带动其他几项语言技能的发展 。
目前 ，国内外各种类 型的语言测试 中阅读理解题均 占很 大 比 例， 体现 了知识经济时代对人才英语素质 的要求 ， 多学 生在学 了 很
１考查对短文 中各个事实和细节 的理解 ， ） 包括事实识别 ， 有关 的计算和识图排列 次序等 。 ２ 考查对短文深层结构 的理解 ， ） 包括对文章的主题 的理解 、 对
为达到预期阅读 目的所采取的有选择性和控制性 的行为 。英语 阅 读策略能帮助学生提高阅读理解能力和 自主学 习能力 ，从 而提 高
培养 良好的阅读习惯 ， 掌握正确的阅读解题方法。良好 的阅
读习惯是提 高阅读速 度和解题速度 的保证 。阅读时思 想要高度集 中， 避免 回视（ 回读 ）避免 出声朗读 ， ， 更不能通过翻译成汉语 的方式
多年英语后 ， 仍然存在阅读困难的问题 。 无法快速有效地从 报纸 杂
关于英语阅读策略研究的回顾及研究意义的初探
关于英语阅读策 略 研究的回顾及研究意义的初探
吴 晶
（ 武汉职业技 术学院外语学 院 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４ ） 摘 要： 本文对阅读理论 的研 究状况按 照研 究的时间进行了梳理， 通过查阅相关领域的研究成果文献， 对阅读领域的 已有的研究进 行了总结 ， 并对 阅 读策 略在学生中的使用情况进行 了调查 ， 根据 目前 已有 的研 究结果和 自己的教学经验肯定了阅读 策略的研 究对阅读教学有很大的帮助， 将阅读策 略应用 于阅读 教学将有助于提高学生的 阅读能力 。 关键 词： 阅读策略 语言学 阅读教学
一
掌握 阅读技巧， 提 高阅读能力。 阅读不仅仅是学 习知识的载体， 还是培养学生英语学习能力的载体。 在
教学 中， 要指导学生多读 ， 多练， 采用适当的阅读方式 ， 结合文化背景知 识， 不断扩大词汇量 ， 培养学生的阅读 能力， 形成科学有效的阅读策略 。 ４ ． 结束语 如果能有效地指导学生阅读，不仅可以开阔学生的视野 ，扩大其知识 面， 陶冶 其情操 ， 还能促进学生提高外语的成绩和能力。 目前， 许多老师和学 生都意识到 了培养外语阅读 习惯的重要性 。 但由于各方面的原因， 阅读活动 往往 带有较大的功利性 ， 即： 为 了考试而读 ： 这就违背了阅读的初衷： 为了获
单纯解码 阅读模式不能反映实际阅读过程 ， 它 低估 了读者在 阅读中的 积极作用， 它不能说明读者如何利用 已有的语言知识对读物预期， 也不能解 释 已有 的语 言知识在阅读过程 中的作 用。 另外一些第二语言 阅读专家 则 把阅读看成是积极 的过程， 阅读是读者 与作者的交流过程， 如两人 面对 面谈 话， 有问有答。 在阅读中， 作者根据文字不断提供 的信息 ， 联系 自己既存 的语 言知识和背景知识 ， 世界知识， 对读物依次作 出反应。他说 ： “ 成功 的阅读是
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英语阅读理解策略初探
【摘要】英语阅读理解能力是学习者对英语知识综合运用需要掌握的重要技能之一，也是英语教学的主要目标之一。
阅读是读者与作者间信息互动的方式，是阅读者从给出的书面材料中获取信息，提取意义的过程。
【关键词】阅读理解策略
【中图分类号】h319 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0117-02
前言：
英语阅读理解能力是学习者对英语知识综合运用需要掌握的重
要技能之一，也是英语教学的主要目标之一。
阅读是读者与作者间信息互动的方式，是阅读者从给出的书面材料中获取信息，提取意义的过程。
英语阅读理解从表面上看能考查学习者对英语词汇的掌握情况以及学习者的语感；从实质上看还能够考查学习者的分析判断能力，信息概括能力，把握主旨能力和理解能力等。
因此，在各种各样不同级别的英语考试中，英语阅读理解所占的分值比例越来越高。
下面，我将根据自己这些年来的教学经验，把怎样提高英语阅读理解能力的一些心得体会向英语学习者作一个简单的介绍。
一、提高英语阅读能力，首先需要扩大词汇量。
词汇是构成语言的基本要素，是提高学习者英语知识水平的基石。
在英语阅读中，阅读者要读懂一篇文章，需要掌握大量的词汇。
如果没有一定量词汇的积累，阅读中便处处都是生单词，不要说想
把握主旨，分析理解文章，了解作者写作意图，就是把文章意思弄懂都是不可能的。
因而，提高阅读理解能力，第一步就是要通过科学的方法扩大词汇量。
首先，学习者应该熟练掌握英语单词的构词法，利用派生，合成，转化，前后缀等方式在原来已经掌握的单词基础上快速扩大词汇量。
其次，要充分发散思维，利用分类对比，联想等方式巧记单词。
另外，还应该将机械记忆和理解记忆有效地结合起来，反复记忆，把掌握的单词记得更牢固，使用更灵活。
二、提高阅读理解能力，还需加强背景知识和常识的积累。
语言无论在什么情况下都不是孤立存在的，每种语言都有一定的文化背景和语言习惯。
因而，在做英语阅读理解时，了解使用英语国家和民族的风土人情，风俗习惯等常识及语言本身的使用习惯就显得尤为重要。
怎样才能有效地获得这些知识呢？我们可以在平常的学习中通过对所学内容进行文化注释的方式来补充与之相关的
背景知识。
例如在学习一些历史性的内容时可以适当地补充一下关于这段历史的时间，地点，人物，政治背景，社会文化等方面的内容。
另外，也可以结合本国文化，对本国文化和英美国家文化进行对比，找出其中的文化差异，这样既能了解英美国家的风俗习惯，也能更进一步了解本国文化。
最后，还可以多接触一些英美原版的报刊杂志，电影电视，音乐歌曲等，充分领略英美国家的语言行为，风俗习惯。
三、提高阅读理解能力，必须熟练，灵活应用阅读技巧。
1.要有能够根据上下文提示或构词法推断生词的含义的技巧。
在
进行英语阅读理解时，难免会遇到生词，学会猜测生词词义是阅读中非常重要的策略。
阅读者在阅读过程中遇到生词时一定不要慌张，作者往往会通过对其进行定义、复述、举例、对比等方式提示生词的意思，有时也会利用反义词、近义词来提示。
阅读者要沉着冷静地仔细寻找这些有用的内在逻辑关系和线索，便于合理推测生词的意思。
2.要有能够简化长难句，快速读懂文章的技巧。
对于英语学习者来说，长难句是英语阅读理解中很大的一个挑战，要快速准确理解课文，就要有简化长难句的能力。
在对长难句进行简化前，首先要弄清楚句子的主语，谓语，连接词，主从句，逻辑关系等这些句子中所包含的信息。
然后找出主要信息，去掉插入语，同位语，分隔现象，从句等附加成分，这时就能找出句子主干，理解意义。
最后再理解附加部分意思，并将附加部分意思融入到句子主干意思中去，这样就能又准确又快地理解长难句。
3.要有能够概括总结，抓住中心，找准主题句的技巧。
主题句就是文章的中心意思，对全文起到提示，归纳的作用，其他段落均用来说明或论述文章中心。
只要能找准主题句，对文章大致意思就有了一定了解。
文章的主题句往往位于文章第一段或文章最后一段的首句或末句，因此我们在阅读时，要特别注意这些段落。
4.要有能够明确判断题型，针对性地寻找正确答案的技巧。
阅读理解的题型大致有五类，分别针对文章的不同方面设问。
第一类是细节题。
这是最简单的一类题，主要针对文章的时间，地点，人物，
故事情节，发展过程等方面进行提问，一般可在文中直接找到答案。
第二类是词义题，这是一类专门考查阅读者猜词能力的题型。
这就需要阅读者根据作者给出的上下文线索，准确猜测词义。
完成这类题，既要联系上下文，找出线索，还需要注意前后的语法关系，英语的语言习惯和文章的文化背景。
第三类是题旨题。
此类题主要考查阅读者对文章的理解深度。
它主要会针对作者的写作意图，文章中心思想进行设问，这就要求阅读者有一定的概括、判断能力。
第四类是寓意题。
这类题和题旨题有些许相似，主要考查阅读者在理解文章意思的基础上领会作者写作意图，思维方式，接受作者观点。
在完成此类题时，要尽可能从文章找出线索，得出答案，不要过多加入自己的想法。
最后一类是推理题。
这类题要求阅读者对作者的态度倾向和写作语气进行判断，做出符合原文主旨的推论，找出最佳答案。
只要阅读者弄清楚题型，明白出题者的出题意图，就能有针对性，准确的找出答案，提高阅读理解能力。
四、提高阅读理解的能力，还要培养良好的阅读习惯。
首先，阅读前要调整心态，不急不躁不害怕，去掉杂念，心绪安定，快乐地阅读。
其次，要带着问题去读，根据问题中的信息，特别注意阅读与问题相关的部分，快速找出答案。
另外，将速读和精读结合起来。
速读，浏览全文，注意文章首尾段，把握文章大意，提取有用信息。
精读用于寻找未确定答案，在了解文章大意的基础上，判断作者写作意图，观点和语气，更进一步分析理解文章。
最后要再次复读，查验答案是否正确。
当然，学习者还应该尽可能多
读，扩大阅读面，使阅读成为习惯。
结束语：
在信息时代的今天，无论是为了更好的工作、生活，还是为了自如地应付各种英语考试，英语阅读理解都是不可或缺的部分。
我们应该在掌握了一定阅读策略的基础上，大量实践，不断提升阅读理解能力。
参考文献：
[1]张晓晖；大学英语阅读理解教学方法探析；《课程教育研究》；2012（24）
[2]张虹；大学英语四级阅读理解技巧探析；《才智》；2011（26）
[3]丁维莉；篇章理论与英语阅读教学；北京；世界图书出版社；2009。