美国加州理工学院本科生培养模式的特点及启示

美国加州理工学院本科生培养模式的特点及启示

摘要：美国加州理工学院“小而精”的办学特色是众所周知的，其独特的本科生培养模式主要体现在专业设置、课程设置、培养形式、师资队伍、科研活动等方面。对其培养模式进行分析，有利于发现我国大学在本科生培养模式方面存在的弊端，对我国本科生科培养模式改革具有一定的启示意义。

关键词：美国；本科生；培养模式；加州理工学院

加州理工学院规模小而精，据 2009 年数据统计，在校本科生有 951 人，研究生 1179 人，专业教授 294 人。正如学院所提倡的“为教育事业、政府及工业发展需要培养富有创造力的科学家和工程师”，该校以严谨治学而闻名全美乃至全世界。截止 2006 年，该校共培养出31 位诺贝尔奖获得者，5 位瑞典皇家科学院克拉福德奖获得者，47 位美国国家科学奖章获得者，10 位国家技术奖章获得者。这样一所小规模的学院却在科研方面获得如此显著的成绩，与其培养模式有着密切联系。

一培养模式现状

（一）课程设置

加州理工学院共设有生物学、化学及化学工程、工程与应用科学、地质学及行星学、人类学和社会科学、物理数学和天文学六个学系，并且十分注重不同科学研究领域相互之间的交叉与合作，学生和教师从事跨学科研究。因此，学院要求有学生完成相同的核心课程：五门数学课程、五门物理课程、二门化学课程、一门生物课程、新生研讨课程、两门实验课程、两门科学讨论课、12门人文课程，2007 年人文和社会科学分支总共开设258 门课程。作为理工科研究的加州理工学院在本科生课程设置中安排大量的人文社科类课程，这无疑是一大亮点，就像其院长夏莫所说的：“一方面我们希望把学生培养成优秀的科学家和工程师，但我们也要让他们成为社会的一分子，学会与人沟通，积极地为社会做贡献。”（二）科研要求

加州理工学院很注重培养学生的科研能力，因此提倡并鼓励学生一进校就参加各项科研活动。通过参加科研活动既可以获得课程学分，又可以有机会与世界上最好的教授团队一起实际参与科研工作，这也是吸引学生积极参与的地方。

学生参加科研活动的途径有很多，他们可以非正式向教授提出要求，但最普遍的途径就是申请 surf———即加州理工学院本科生暑期科研奖学金计划。该计划设立于 1978 年，是面向加州理工学院的本科生以及其他学院的学生。暑期结束前，要求学生以学术论文的格式汇报他们的研究结果，并且在项目研讨会上进行讨论，研讨会类似于专业学术会议，会邀请许多的旁听者，如学生家长，学生和学院委员会成员。据统计，从项目建立之初到现在已超过 5500 名学生参与该计划。

（三）培养形式

1.跨校选修。加州理工学院与两所附近的学院———西方学院和艺术中心设计学

院达成正式协议，即允许加州理工学院的学生到这两所学校选择加州理工学院没有开设的课程，获得的学分可以得到加州理工学院认可。

2.留学计划。目前学校共提供 6 个官方留学计划，有剑桥学者计划、伦敦学者计划、哥本哈根学者计划、爱丁堡学者计划、巴黎综合理工大学学者计划、墨尔本学者计划。一般情况下，学生在大一或者大二时就可以提出留学计划申请。（四）学业指导

为了使学生在在校期间更好地完成学业，会有专门的教授给予学习建议，通常担任这类角色的教授分为两种。一种是新生指导教授。由数十名成员组成的学校教授团会对新生的学业计划提供建议，这种关系会维持在他们的整个大学学习阶段。第二种是专业导师。在学生选定专业后，专业导师会在选课、学业规划等方面给予帮助，在学生毕业时对继续深造还是就业提出建议。

（五）严格淘汰制

作为前沿科学领域研究的开拓者，加州理工学院严格而著称全美甚至全世界，这种严格体现两方面。一是招生严格。学院注重的不是数量而是质量，在乎的不是学生的家庭背景而是成绩和特长，因此，对学生的高中成绩要求非常高。二是学业要求严格。学生除了学习核心课程外，还要参加各类科研活动。学生发奋图强、刻苦钻研并不意味着就能顺利学习、毕业。每年都有来自不同国家的优秀留学生来到学校，每年同样也有不少学生因不堪压力而中途转学、换校，即便如此，仍有不少学生无法按期毕业。可见，最后毕业的就是尖子中的尖子。

（六）师资力量

加州理工学院的教师团队由一流的教授组成，学校所有课程教学均由教授来担任，这在全美是很少见的，其教师团队包括诺贝尔奖获奖者、国家科学与工程学术成员、美国艺术和科学学术成员，前三者人数在教师队伍中所占的比例超过33%，这一比例除洛克菲勒大学（它们不招收本科生）外，在美国其他高校中是最高的。同时，本科生与教授的比例是 3：1，这个比例给予了本科生与教授一起参与科研的机会，教授可以直接指导学生。这不仅有利于学生提高科研能力，也可以获得更多教授的学习建议。此外，学院对教授的聘用也极其严格，不仅要求教授在研究领域有所成绩，还要求其与不同科学领域的教授进行合作。因此，在决定聘用教授前学院往往需要用很长时间，甚至是几年时间来进行考察。

二、启示与借鉴

从以上对加州理工学院本科生培养模式的分析，对比我国各高校对大学本科生培养模式，本文认为有以下几方面值得学习和借鉴。

(一)根据发展需求，进一步改革和完善我国高等教育的管理体制

美国，是现在世界上经济最发达的国家，其高等教育的发展适应其经济体制的管理方式。美国采取的是权力下放，自主经营管理，注重加强政府对学校的宏观调控能力。计划经济在我国长时间的推行，严重影响了我国高等教育的发展，中央集权依然理着我国高等院校，伴随着市场经济在我国的建立和推进，由政府主导学校的管理的模式已经不能适应我国经济的发展，要借鉴美国的院校管理模式，根据我国的实际情况，我国的高等学校的改革要做改革如下：第一，高等院校要学校自主管理，政府机构不再直接参与，而是进行宏观的调控，教育部门要搞好教育的整体规划。第二，对高等院校实行多级化管理，实现权利的下方，实现省市各履行其责任，根据当地情况自主发展，和当地经济紧密结合。第三，高

等教育要面向市场，自由竞争，要求学校面向社会发展，面向人才市场，依法自主管理

(二) 以可持续发展理念为指导，构建和完善我国高等教育体系

高等教育在美国受到政府的高度关注，基本格局是政府，社会，举办，民众参与的热潮，并且形成了相当完善的教育体系，因此保障了高等教育的持续性发展。而我国由于经济欠发达，对教育资金投入不到位，相应办学资源缺乏，这严重阻碍了我国高等教育的发展。造成了我国教育体系各类型教育严重的失衡，妨碍了国民接受教育的通道。我们应合理的借鉴美国的高等教育经验，构建我国的终身教育体系和教育社会化，来构建具有我国特色的社会的高等教育体系。我国一方面要促进高等教育的外延式发展，建立健全立法体系，以确保高等教育在我国的重要地位，同时，还要加大对高等院校的资金投入，对其制定相应的优惠政策，是高等教育获得充足的发展和持久的动力。另一方面，我国要促进高等教育的内涵式发展，探索新的适合高等教育特点的管理和教学模式，根据市场需求改革教育内容，建立相应的高校监督评估机制，以提高高等教育的教学质量。（三）强化高等教育的服务意识

美国的高等教育具有很大的灵活性。美国根据学习的特性灵活的更新课程，灵活受教，充分体现出了高等教育为社会和为个体服务的理念。高等教育应该以学生自学或自我教育为主要教学模式，为社会培养应用型人才为主，为学生的个体发展和人格完善提供高质量的服务。同时，高校应该以社会的经济发展为指导，制定学校的培养目标和课程，并随时根据社会经济结构的变化及时调整专业和课程，使其学生毕业后“适销对路”，更好地发展自我。

（四）其他

除此外我认为我们还应该加强学风建设，注重学生学识、能力和素养共同发展，建设高素质教师队伍，提升科研水平以及优化专业结构，办出特色。这样我们才能结合自身的特点和办学目标，集中有限的教学资源重点发展相关专业，加强专业间的相互交叉，办出自身特色，成为相关专业领域中的佼佼者。也才能将中国的高等教育办的具有中国特色.