高中信息技术评价的必要性

浅谈高中信息技术评价作者姓名：韩瑛作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准旗世纪中学完成日期：二○○八年四月二十八日浅谈高中信息技术评价韩瑛内蒙古鄂尔多斯市准旗世纪中学电子邮件：hanying201314@【摘要】信息技术作为技术课程领域的一部分，有义务提升学生的信息素养。

教学评价是教学过程中的重要一环，它是系统地、有步骤地从数量上或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。

本文就高中信息技术课教学评价谈谈本人的几点认识，与广大同仁商榷。

【关键词】高中；信息技术；教学评价引言：信息技术课与其他学科相比，在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。

仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。

一．提前规划——将评价作为教学过程中不可或缺的组成部分，在教学设计环节提前统筹规划所谓教学评价是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划地广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生学习的质量和个性发展水平等行为变化作出价值判断，进而调整、优化教学进程的一种活动。

高中信息技术新课标中明确指出评价是信息技术教学的重要组成部分。

但在实际教学中，不少教师往往忽视这一环节。

有效的评价过程是有效教学过程的重要保证，评价过程应成为高中信息技术教学过程密不可分的组成部分并应与教学过程平行展开，信息技术教师应逐步树立“教学——学习——评价”有机结合的教学评价观，将单纯注重“教——学”过程的教学设计转变为对“教——学——评”各环节、全过程的系统设计，将教学评价的设计和规划有机融合到教学设计中，成为教学过程不可或缺的组成部分，确保评价对教学和学习的“全过程”促进作用。

评价不是目的而是提高。

信息技术课程的评价不仅仅是判断学生的信息素养，更重要的是通过检查学生信息技术的学习，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生信息素养的提高。

1．信息技术课程的评价有利于检查学生的学习进程学生在学习过程中，教师如何能够准确把握学生的学习进度，其中一个很好的办法就是对他进行学习评价，通过这种评价，可以了解学生的学习成效、学习缺陷、学习个性，从而为学生学习的调整给出依据，为他们顺利完成学习任务做好准备。

2．信息技术课程的评价有利于巩固学生的学习成果信息技术注重学生的实际操作能力，通过教师对学生操作的评价，学生对自己还不熟练的操作进行反复的练习，可以增加操作的熟练程度。

同时学生往往在平时的上机操作练习中可能会由于没有严格的要求而出现一些误操作，通过评价学生就会意识到自己这些不足，从而加以改正。

可见信息技术课程的评价也是一个复习、巩固和综合的过程。

3．信息技术课程的评价可以促进学生信息素养的全面养成评价过程也是学生心理一种潜在表现过程，正确的评价能使学生真实表现当前的心理状况，并且能反映出学生的意识和情感。

学生为了在评价的过程中取得良好的表现，就会有意识在平时学习中多使用信息技术。

随着自己的学习成果被大家认可后，学生利用信息技术、发展信息技术的意识和情感就会在评价和学习的过程中得到升华。

案例1：“教育部——微软（中国）携手助学”《信息技术专任教师基础培训课程》的学习感受教育部——微软（中国）携手助学项目的《信息技术专任教师基础培训课程》我们现在正在学习，通过一段时间的学习，感觉到网络教学的极大优越性：省去了外出学习所用的时间和金钱，大大节约了成本；自己根据工作可以灵活支配学习的时间和地点，工作学习两不误；最让我感受颇深的是这种网络学习的独有的评价体系，真正使“教学——学习——评价”有机的结合在一起。

自评系统：教师们通过DVD光盘学习、在线学习后，每节课程后都有一个评测区，半个小时的自评时间，在线评估自己的自学效果，进一步巩固学习成果，查漏补缺。

他评系统：为进一步提高教师的知识技能，在学习DVD光盘的同时，还依托网络，在线自学，网站设置了“电子学档”、“学时”、“学习进度”、“作业”等项目随时了解教师的学习情况，为教师最后的学习成绩提供了很好的评价基准。

互评系统：网站为教师提供了答疑、交流、共享与持续学习与更新知识的平台，例如：个人空间里的学习排行榜和站内短信、教师共享天地、论坛（BBS）、博客、课外活动等等，教师们通过各个版块的学习和运用，提高自身的专业素养、学习和创新的能力，在日后的教学工作中，更能激发学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。

案例2：“Intel未来教育”的评价思考“Intel未来教师培训项目”（Intel ○RTeach to the Future Program）通过其提供的教学设计模板，引导教师在对教学策略和教学过程进行设计的同时，平行设计“学生学习评价”(Student Assessment)，要求教师在教学设计中，“考虑(教学过程中)实施评价的方式以及评价所需的情景和具体流程”，同时建议课堂教学评价“可以通过提问/对话、观察、日志、短文写作、小测验和学生作品等多种方式；可以采取教师评价、同伴互评、学生自评等多主体评价”。

二．全过程评价——通过教学前、教学中和教学侯的全过程评价，持续发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用高中信息技术教学中常见的过程性评价方式主要包括：课前调查或摸底，教学过程中的课堂观察、表现性评价和学生成长记录（档案袋评价）等方式。

1、起点评价信息技术的飞速发展和学生个体的水平差异，导致了实际教学进度和教学要求上的异步，信息技术课在教学内容和进度方面具有极大的自由度和可选择性。

同时，由于信息技术本身具有极强的操作性、“可自学性”，学生的学习进度又往往在多个方面表现出极大的差异性。

在信息技术课上，有人用几分钟就完成作业，有人一节课也完成不了，我们不能用同一标准去衡量，要多增强所谓“后进生”的自信心。

为了有效地解决这种情况，可以在高一阶段通过课前调查对高一学生的信息技术水平进行简单的了解，也可以通过摸底测验对学生的水平进行更为精细的分析。

通过课程调查和摸底测验，一方面确定班级的整体水平，以确定是否需要面向全班进行集体补课；另一方面确认每位学生的信息技术水平，为教学过程中开展分层次教学和小组学习提供分组依据。

例如，可以设计如下的调查表发放给同学，让他们填写然后收集整理。

2.课前评价高中信息技术每一单元或每一节课的学习大多需要学生具备一些具体的知识和软件操作技能，教师可以列出较为具体的项目调查学生的掌握程度，并以此来调整具体教学内容及其掌握目标、教学素材、教学策略和教学载体等方面。

由于不同学生对“熟练程度”的理解各不相同，因此调查法只能概括性地、粗线条地了解学生的情况，如果希望更为精确地分析学生的掌握水平，可以采用更有针对性、更精确的摸底测验的方式。

3.形成性评价——成长记录袋形成性评价是过程性评价一个重要方式。

所谓形成性评价是指在教学进行中，为了及时了解各阶段性的教学成果和学生的学习进展情况，从而进行准确的反馈，及时调整和改进教学工作而对学生进行的评价。

形成性评价对学生的学习起着重要的作用，它能引导学生掌握所学的内容，激励学生去学习，并发现学生过程中的不足和错误，从而及时采取补救措施。

它是信息技术教学过程中的一个重要环节。

高中信息技术教师所上的班级往往很多，所以学生也多，为了更好地了解各学生的情况，教师在上课过程对学生课上活动中的各种表现要及时记录，如学生是否积极主动，是否提出了有探究价值的问题，是否找到了解决问题的最佳途径，是否帮助同学共同提高等。

教师可根据实际情况不断健全和完善学生成长记录袋内的各项内容，逐渐使形成性评价规范化、完善化。

形成性评价可采用描述、等级评定或评分等评价记录方式。

无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。

教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

教师在平时实际教学中利用过程性评价，建立健全学生成长记录袋。

我前面所说的起点评价和课前评价的结果也应收录到记录袋中，并作为学生成长记录的基线。

4.课堂观察——作品评价在信息技术教学过程中，教师需要动态检查学生对教学内容（如某个知识点、某个操作、某种问题解决方法）的掌握程度，以便有针对性地调整教学策略、教学进度等。

课堂观察是一种很常见、应用很广泛的过程性评价方式。

课堂观察搜集到的信息也可为学生成长记录和更为综合的表现性评价为依据。

在课堂观察中，发现有好的或是有问题的作品，可以采用作品评价法进行作品评价。

所谓作品评价法，简单说就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。

信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等等。

采用作品评价法进行作品评价时，教师要注意尽量给学生对作品进行展示、说明的机会，同时要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，除教师评价外，还可以采用学生互评、自评等。

在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生，评价是为了促进学生进一步有效的学习，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力，要避免没有方向和低质量的评价。

三．多主体评价——注意发挥教师在评价中的主导作用，积极创造条件实现评价主体的多元化教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展自评、互评和小组互评，引导学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高；由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习货协同活动的结果，发展群体合作技能。

为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，可以组织学生参与评价标准的制定，保证评价的客观与公正。

评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释。

四．评价方式多元互补——根据评价内容、评价目标和实际情况，综合运用多种评价方法，注意各方法间的优势互补信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

1、书面考试和上机测试相结合在组织期末考试等总结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用书面考试、上机测验等多种评价方法；要创造条件全面考察学生信息素养的协调发展。