5第五讲认知学习理论
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格式塔心理学家认为，个体学到什么，直接取决于他是如 何知觉问题情境的。个体学习的方式，通常是从一种混 沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态， 这就是知觉重组的过程。
所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类 似的特性。
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
13
⑵ 顿悟学习可以避免多余的试误， 同时又有助于迁移
韦特海默（Max Wertheimer）被公认为是格式塔 心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广， 包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些 重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他 撰写的论著不多。 他最重要的实验——似动现象 代表著作是：《创造性思维》
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
2. 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。
3. 对知觉和学习等方面很多有独到见解的研究至 今仍是一般心理学教科书讲述的基本内容之一
4. 格式塔的学习理论体系现已成为历史，但它为 20世纪50年代末、60年代初兴起的认知心理学 奠定了基础。
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
第二章：教育与心理发展
10
二、基本观点
学习的实质
– 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过个体主动积 极的组织作用形成与情境一致的新的完形，即知觉重组 的顿悟学习。
学习的结果
– 并非刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
学习的过程
– 不是简单的神经通路联系，而是对情境进行组织的过程 – 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境的顿悟而获得成
16
局限
– 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，坚 决反对尝试错误,但实际上可以通过尝试 错误来实现顿悟,不符合人类学习的特点.
– 把学习完全归于有机体自身的组织活动， 将知觉经验组织的作用归因于脑的先验本 能，否认客观现实的反应过程，带有严重 的唯心主义和神秘主义色彩。
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第二章：教育与心理发展
功的过程。
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第二章：教育与心理发展
11
⑴．学习即知觉重组或认知重组
格式塔心理学家认为，通过学习，会在头脑 中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留 在神经系统中的。
记忆痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织 的整体，即完形。
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
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因此，学习不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是使 一种完形改变成另一种完形的过程。完形的改变可以因 新的经验而发生，也可以通过思维而产生。格式塔学习 理论关注的正是发生这种知觉重组的方式。
目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结
构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学
习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
③在外部刺激（Ｓ）和行为反应（Ｒ）之间存在
中介变量（Ｏ）。主张将行为主义S—Ｒ公式改
为S—Ｏ—Ｒ公式，Ｏ代表机体的内部变化
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第二章：教育与心理发展
20
实验二：潜伏学习实验
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
8
黑猩猩学习实验
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
9
考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这Baidu Nhomakorabea 都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学 原理》。
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格式塔心理学认为，通过对问题情境内在性质有所 顿悟的方式来解决问题，可以避免与这一问题情境 不相干的大量随机、盲目的行动，且有利于把学习 所得迁移到新的问题情境中去。
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第二章：教育与心理发展
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⑶．真正的学习是不会遗忘的
格式塔心理学认为，人类所学习的内容，都是 有意义的。顿悟本身具有奖励的性质
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第二章：教育与心理发展
22
预期在学习中作用的实验
廷克尔波的奖励预期(reward expectation)实验 (Tinklepaugh，1928)； 爱略特(Elliot，1928) 的实验，结果表现出明显的对比 效应， 即原来吃得好、现在吃得差的乙组比原来跑得 慢了；而原来吃得差、现在吃得好的甲组比原来跑得 更快了。这表明，在有机体的预期没有实现的情况下 ，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能保持原有 的操作水平，而且还会降低操作水平。该实验结果说 明了有机体对特定食物的预期在学习中的重要性。
通过顿悟习得的内容，一旦掌握，永不遗忘。 顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。
用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的 内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习 者的头脑中。
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第二章：教育与心理发展
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三、对格式塔学习理论的评价
贡献：
1. 对联结主义学习理论进行了批判，使认知派与 联结派的区别明确化，促进了学习理论的发展
第二节 认知学习理论
认知学习理论的主要派别
格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的接受－同化学习理论
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第二章：教育与心理发展
3
一、人物与实验
人物
韦特海默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
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第二章：教育与心理发展
6
韦特海默（Max Wertheimer）
7
苛勒
柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研 究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解 决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试 与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight learning）的观点。 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解 整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然 发生。
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强化对学习的作用
第二章：教育与心理发展
21
潜伏学习的实验结果说明，外在的强化并不是 学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
潜伏学习：此实验中，动物在未获得强化前学 习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为 潜伏学习。
潜伏学习的事实也证明学习并不是S—Ｒ之间 的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结 构也发生了变化。
17
第二节 托尔曼的符号学习理论
一、人物与实验
托尔曼简介
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第二章：教育与心理发展
18
实验一：位置学习实验
A
B
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第二章：教育与心理发展
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①学习是有目的的行为，而不是盲目的。
②学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习
方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应
，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“
所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类 似的特性。
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第二章：教育与心理发展
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⑵ 顿悟学习可以避免多余的试误， 同时又有助于迁移
韦特海默（Max Wertheimer）被公认为是格式塔 心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广， 包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些 重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他 撰写的论著不多。 他最重要的实验——似动现象 代表著作是：《创造性思维》
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第二章：教育与心理发展
2. 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。
3. 对知觉和学习等方面很多有独到见解的研究至 今仍是一般心理学教科书讲述的基本内容之一
4. 格式塔的学习理论体系现已成为历史，但它为 20世纪50年代末、60年代初兴起的认知心理学 奠定了基础。
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第二章：教育与心理发展
第二章：教育与心理发展
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二、基本观点
学习的实质
– 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过个体主动积 极的组织作用形成与情境一致的新的完形，即知觉重组 的顿悟学习。
学习的结果
– 并非刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
学习的过程
– 不是简单的神经通路联系，而是对情境进行组织的过程 – 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境的顿悟而获得成
16
局限
– 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，坚 决反对尝试错误,但实际上可以通过尝试 错误来实现顿悟,不符合人类学习的特点.
– 把学习完全归于有机体自身的组织活动， 将知觉经验组织的作用归因于脑的先验本 能，否认客观现实的反应过程，带有严重 的唯心主义和神秘主义色彩。
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功的过程。
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⑴．学习即知觉重组或认知重组
格式塔心理学家认为，通过学习，会在头脑 中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留 在神经系统中的。
记忆痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织 的整体，即完形。
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第二章：教育与心理发展
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因此，学习不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是使 一种完形改变成另一种完形的过程。完形的改变可以因 新的经验而发生，也可以通过思维而产生。格式塔学习 理论关注的正是发生这种知觉重组的方式。
目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结
构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学
习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
③在外部刺激（Ｓ）和行为反应（Ｒ）之间存在
中介变量（Ｏ）。主张将行为主义S—Ｒ公式改
为S—Ｏ—Ｒ公式，Ｏ代表机体的内部变化
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
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实验二：潜伏学习实验
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第二章：教育与心理发展
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黑猩猩学习实验
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第二章：教育与心理发展
9
考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这Baidu Nhomakorabea 都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学 原理》。
2020/11/29
格式塔心理学认为，通过对问题情境内在性质有所 顿悟的方式来解决问题，可以避免与这一问题情境 不相干的大量随机、盲目的行动，且有利于把学习 所得迁移到新的问题情境中去。
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
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⑶．真正的学习是不会遗忘的
格式塔心理学认为，人类所学习的内容，都是 有意义的。顿悟本身具有奖励的性质
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
22
预期在学习中作用的实验
廷克尔波的奖励预期(reward expectation)实验 (Tinklepaugh，1928)； 爱略特(Elliot，1928) 的实验，结果表现出明显的对比 效应， 即原来吃得好、现在吃得差的乙组比原来跑得 慢了；而原来吃得差、现在吃得好的甲组比原来跑得 更快了。这表明，在有机体的预期没有实现的情况下 ，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能保持原有 的操作水平，而且还会降低操作水平。该实验结果说 明了有机体对特定食物的预期在学习中的重要性。
通过顿悟习得的内容，一旦掌握，永不遗忘。 顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。
用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的 内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习 者的头脑中。
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三、对格式塔学习理论的评价
贡献：
1. 对联结主义学习理论进行了批判，使认知派与 联结派的区别明确化，促进了学习理论的发展
第二节 认知学习理论
认知学习理论的主要派别
格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的接受－同化学习理论
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3
一、人物与实验
人物
韦特海默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
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韦特海默（Max Wertheimer）
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苛勒
柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研 究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解 决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试 与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight learning）的观点。 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解 整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然 发生。
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强化对学习的作用
第二章：教育与心理发展
21
潜伏学习的实验结果说明，外在的强化并不是 学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
潜伏学习：此实验中，动物在未获得强化前学 习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为 潜伏学习。
潜伏学习的事实也证明学习并不是S—Ｒ之间 的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结 构也发生了变化。
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第二节 托尔曼的符号学习理论
一、人物与实验
托尔曼简介
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第二章：教育与心理发展
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实验一：位置学习实验
A
B
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
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①学习是有目的的行为，而不是盲目的。
②学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习
方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应
，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“