现场测试,综合评价

现场测试，综合评价

──对小学生口语交际能力进行评价的尝试

湖北江汉油田教育集团周矶学校李萍

“口语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反映，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。长期以来，由于面试耗时费力，且标准不易把握，所以各地通常用笔试的方法来检查学生的口语交际能力，即在期末试卷中专门设计一项有关口语交际的题型要求学生作答。显然，这种单一的笔试只能考查学生的静态的读写能力，只能体现学生最终的思维结果，而无法检验出学生动态的交流应对，也无法观察学生的体态、表情是否得当，更无法判断学生的语音面貌及语言习惯。而上述这些恰恰是影响口语交际效果的重要因素。

目前也有些地方在进行“口”试，但细究起来并不能称之为“口语交际能力测试”。形式一：考的不是“口语”。比如让学生朗读背诵等等，这只能算是“书面语的有声表达”。形式二：没有体现“交际”。比如播放一段故事的录音后，让学生口头回答问题，这其实是翻版的“阅读理解”题。这两种评价形式，都没有让学生承担起在交际中筛选信息、组织语言的任务，所以不能称之为口语交际能力评价。

作为湖北省“小学语文有效性教学评价实验课题”研究的实验学校，我校承担的是“小学生口语交际能力评价研究”子课题。如何制定出科学、简捷的评价方法？如何有效提高学生口语交际能力，促进学生语言与思维能力的全面发展？在思考中，我们发现需要攻克三道难关。

首先，我们需要有一个来源于《语文课程标准》，但是操作性很强的“评

价标准”。评价时教师能根据自己眼睛看到的、耳朵听到的学生表现，与手中的“评价标准”一一对应，即时判断出不同学段学生口语交际能力的等级水平。

其次，任何评价都需要有题目，口语交际能力评价也不例外。可是，口语是在“生活实际”中人们因需要而产生的自然而然的交流，而现场测试总是让学生有一种不得不说的压力。所以，要淡化评价带来的紧张氛围，只有通过“努力选择贴近生活的话题”，创设“具体的交际情境”，让学生来“承担有实际意义的交际任务”。这样设计出的“评价题目”，才能反映学生真实的口语交际水平。

第三，要在实际中摸索出一套简捷、有效的“评价程序”，时间要花得少，学生人人都能测试到，不能给老师增加太多的工作量。这样的评价实验才有推广价值才具有生命活力。

经过两年的实验，我们取得了初步的成果：对学生进行现场口语交际能力评价测试，只需要三位语文教师，用一节课时间，就能完成40人一个班的测试。如果换做笔试，一节课考完的卷子一个老师起码也要花上两节课才能把全班40人的卷子改完。这样对比算下来，也就是三位老师花一节课，就能完成一位老师三节课完成的任务，这说明口语与笔试的效率是相当的。

下面分步来说说我们的做法。

一、制定“评价标准”。

1．根据课标要求确定评价子项目。

《语文课程标准》中对口语交际能力提出了总目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

对照各学段提出的具体要求，将其归纳为三种能力对应如下（“”中内容为课标原文，后面括号中的内容是我们课题组对课标的具体理解）：

第一学段

2．根据学生表现确定显性的评价细则。

有了评价子项目，如何将其细化为具体可观察的评价细则，方便教师操作呢？要知道，课标中虽有些要求比较具体，但是，还有很多要求是比较概括和抽象的，比如“能认真倾听别人讲话”“有表达的自信心”等等。这些目标，如何检测学生达到没有呢？并且作为三个学段的评价子项目，要求上应如何递进以体现学生能力的螺旋式上升呢？困惑中，我们找到了“教育评价之父”泰勒的“行为目标评价模式”，即“泰勒模式”，明确了根据学生外显的行为表现确定评价细则的方法。

泰勒认为：所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。教育评价就是考察学生行为方式的种种变化，实际上达到什么程度的手段。

下面简单介绍一下我们是如何运用“泰勒模式”来制定口语交际评价评

价细则的。

首先，我们寻找到课标上的相关阶段性目标（每个学段都有4－6条）。以第二学段中第一条中“在交谈中能认真倾听”为例，我们课题组首先根据经验，列出了“眼神专注地盯着对方”作为评价细则，然后把这个细则拿到学生中去做抽样调查。根据观察，我们发现有不统一的地方：每个学生性格不同，倾听时的认真表现也不一样，并且如果对话时一直盯着对方，也显得不太礼貌。于是我们将此条评价细则修改为“表情专注，与对方保持眼神的交流，配合点头等体态回应”。每一学段评价标准中每一条评价细则的出台，都应该经历这样“归纳──实验──修改──验证”的过程。

为了增强可操作性，也为了加强对学生口语交际时“参与意识和情意态度”的考察，我们在评价标准中对能否评估为“A”档的行为目标做出了具体要求。以第二学段为例：

1．眼神一直没有与对方进行交流的，不能评为A档。

2．主动说的次数超过三次的，方可评为A档。

3．语音、语调的明显错误在三次以上者，不能评为A档。

4．讲述式在现场测试时，有一定的时间限制。超过规定时间一分钟仍未完成主要内容的讲述的，不能评为A档。

口语交际“评价题目”的设计，与其他内容语文题目的设计要求不同，“评价题目”是否具有“可说”性，将直接影响到评价结果的有效性和可信度。比如你出这样的题考学生：“下一届奥运会的举办国是哪一个？”“遇到地震了该如何逃生？”如果学生没有这方面的知识，就无法回答。当学生答不出来时，你能说学生的“口语交际能力”不行吗？要知道，口语交际是人们在特定的环境里、因特定的需要而产生的语言交流。这种语言交际，离开了“特定的情境”“特定的需要”，就无法进行。

如何考察出学生生活中真实的口语交际能力？只有将“评价题目”设计

得能让学生承担起“有实际意义的交际任务”。我们主要采取了以下两种做法：

一、以任务的形式布置学生进行“语言攻关”。即让学生现场通过“口语交际”解决“实际问题”，学生口语交际的成功与否，将直接影响到该任务的完成效果。

二、以富有思维含量的话题激活学生语言的表达。即精心选择富有思维挑战性的话题，让学生在思想历险的同时，经历一次语言的交锋，在探索真理的同时，考验口语交际能力。