2017-2018学年高中历史必修三课件：第三单元 第9课时 精品
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第9课
希腊先哲的精神觉醒
导入 1 2016 年 2 月 29 日《全球教育展望》报道:众所周知,西方有着 “博雅教育”(Liberal Education)的传统,这一传统与以“七艺” 为代表的欧洲古典课程是分不开的。所谓“七艺”,即“七种自由艺 术”,指的是古希腊时期的学校开设的七门课程,包括文法、修辞、 逻辑(或辩证法)、算数、几何、天文、音乐。“七艺”包括“三艺” (前三门)和“四艺”(后四门),“三艺”由智者学派提出,“四艺” 为柏拉图所加,二者珠联璧合,共同构筑了西方古典人文主义课程的 基础。“七艺”课程反映了古希腊人和罗马人对学校教育的理解, 折射出强调人的和谐发展的教育理念以及对人性、真理等社会价值 的追求。 “七艺”课程的产生反映了西方古典人文主义思想的兴起。西 方人文思想是怎样兴起的?由此导入新课。
【解析】 根据材料关键信息“对内在道德的强调”,并结合所 学知识中苏格拉底的观点“知识即美德”,即可得出答案为 A 项。 【答案】 A
3.普罗塔哥拉提出:“城邦起源于人的‘自保的要求’,正义、美德 应该属于所有人,法律和道德只有对人有好处时才能存在,才是真 理。”其理论的价值主要体现在( )。 A.客观评价古希腊城邦制存在的根本原因 B.肯定“人”在城邦体制中的重要地位 C.科学阐释制定城邦法律的基本原则 D.强调“知识即美德”, 突出道德修养的重要性
二、苏格拉底和亚里士多德
人 物 苏 格 拉 底
主张
地位、影响
认识人自己;强调知识的 开创了希腊哲学的新方向,使哲学真 作用;道德和③ Βιβλιοθήκη Baidu成为一门研究“④ ”的学 合二为一,认为道德行为 问;他的崇尚知识和自由探索的⑤ 必须以知识为基础 “吾爱吾师,吾尤爱真 理”;自然界是客观的、 真实的存在,人们的认识 来自对客观世界的感觉; 对后世西方哲学产生深远影响 是集古希腊科学文化知识之大成的 百科全书式的学者;为现代许多科学 门类奠定了基础,使哲学真正成为一 门独立的学科;给后人留下了一笔包 罗宏富的文化遗产
导入 2 右图展示的是希腊神话中的主神宙斯 和他的妻子赫拉。你能从图中看出古希腊神 话的特点吗?让我们一起探求西方人文思想 的源头,领略人文主义的光辉!由此导入新 课。
1.知识与能力:掌握智者学派兴起的背景,探讨智者学派的思想 主张;了解苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想主张,理解西方人 文精神的内涵;发挥历史的借鉴作用,利用人文智慧解决问题或拓宽 解决问题的思路。 2.过程与方法:阅读课本提供的历史材料和教师提供的材料,学 会从材料中获取有效信息;梳理从材料中获取的有效信息并联系自 己的生活经验和平时所学知识进行积极思考;在分析和解读材料事 例中加深对西方人文精神内涵的理解。
1.“希腊神与人同形同性,以人为神的形象,以人的精神承认为神。” 与此现象直接相关的因素是希腊( )。 A.民主政治发达 B.人文思想盛行 C.受东方文化影响 D.商品经济发达
【解析】 从材料中可以看出古希腊的神具有人性化特征,这体 现了人文思想。故选 B 项。 【答案】 B
2.追求真理的热情为希腊哲学引导了一个新方向——对内在道德的 强调。可以说,他是第一个将伦理道德作为关注中心的哲学家。该 哲学家是( )。 A.苏格拉底 B.普罗塔哥拉 C.柏拉图 D.亚里士多德
一、从泰勒斯到智者学派
派别 项目
自然哲学家
智者学派
产生 条件
时间 代表人 物 思想
作用
(1)希腊奴隶制民主政 治发展 (1)希腊城邦民主政治高度发展 (2)一些人开始怀疑宗 (2)哲学家把讨论的重点从认识自然转移 教神话对世界和人生的 到认识① 解释,从实际出发探究 世界万物的本来面目 约公元前 7 世纪 公元前 5 世纪 被誉为西方“哲学之 普罗塔哥拉 父”的泰勒斯 对自然界本身的探讨和 “人是万物的尺度” 解释 这是古希腊人开始具有 积极:否定了神或命运等超自然的力量对 自主意识的体现,标志 社会、人生的作用,树立了人的尊严;消 打开了 着古代西方人的精神觉 极:给主观随意性和② 醒 方便之门
【解析】 材料“法律和道德只有对人有好处时才能存在,才是 真理”实际上强调“人是万物的尺度”,从思想理论上论述了人的重 要价值,肯定“人”在城邦中的重要地位,故 B 项正确。A 项不属于 理论方面,排除。 作者并没有从科学上阐释制定城邦法律的基本原则, 排除 C 项。D 项是苏格拉底的观点,不是普罗塔哥拉的观点,排除。 【答案】 B
亚 里 士 多 德 创立了⑥
【答案】 ①社会 ②极端个人主义 ③知识 ④人 ⑤理性精神 ⑥逻辑学
①“人是万物的尺度”的主张,把人置于世界和社会的中心,是 在原始宗教和自然统治之下人类自我意识的第一次觉醒。 ②古希腊先哲从客观实际出发,上观宇宙,俯察人生,思考的范 围几乎包括哲学史上所有重大命题。 他们强调人的价值,崇尚知识与 智慧,追求真理,闪耀着理性探索精神的光芒,成为西方人文精神的 滥觞。 ③智者学派强调 “人是万物的尺度” ,充分肯定人的尊严和权威。
1.根据课标要求和学案设计,先初步掌握古希腊的智者学派和 苏格拉底的主要观点及其形成背景。 2.采用分组合作探究的方法,利用学案材料比较智者学派的观 点与苏格拉底观点的异同。
1.通过特定的情景导入或呈现智者学派和苏格拉底等人的一些 名言名句,如“人是万物的尺度”“认识你自己”“知识即美德”等 让学生记忆并体会其所包含的人文主义内涵。 2.运用比较的方法说明普罗塔哥拉等智者学派的观点与苏格拉 底观点的异同。 3.注意与中国先秦诸子思想进行比较,借助史料,让学生认清东 西方不同文明形成的自然、政治、经济因素。
3.情感、态度与价值观:理解“人是万物的尺度”这句话的深刻 含义,认识到人是历史的主体和历史的创造者,人要反思、审视自己 的思想和行为,以促进社会的良性发展;感受古希腊先哲勇于否定权 威,坚持独立思考,坚持真理的人文精神;关注现实中人文精神缺失 的现状。
重点:智者学派、苏格拉底。 难点:各哲学派别及代表人物的观点。
希腊先哲的精神觉醒
导入 1 2016 年 2 月 29 日《全球教育展望》报道:众所周知,西方有着 “博雅教育”(Liberal Education)的传统,这一传统与以“七艺” 为代表的欧洲古典课程是分不开的。所谓“七艺”,即“七种自由艺 术”,指的是古希腊时期的学校开设的七门课程,包括文法、修辞、 逻辑(或辩证法)、算数、几何、天文、音乐。“七艺”包括“三艺” (前三门)和“四艺”(后四门),“三艺”由智者学派提出,“四艺” 为柏拉图所加,二者珠联璧合,共同构筑了西方古典人文主义课程的 基础。“七艺”课程反映了古希腊人和罗马人对学校教育的理解, 折射出强调人的和谐发展的教育理念以及对人性、真理等社会价值 的追求。 “七艺”课程的产生反映了西方古典人文主义思想的兴起。西 方人文思想是怎样兴起的?由此导入新课。
【解析】 根据材料关键信息“对内在道德的强调”,并结合所 学知识中苏格拉底的观点“知识即美德”,即可得出答案为 A 项。 【答案】 A
3.普罗塔哥拉提出:“城邦起源于人的‘自保的要求’,正义、美德 应该属于所有人,法律和道德只有对人有好处时才能存在,才是真 理。”其理论的价值主要体现在( )。 A.客观评价古希腊城邦制存在的根本原因 B.肯定“人”在城邦体制中的重要地位 C.科学阐释制定城邦法律的基本原则 D.强调“知识即美德”, 突出道德修养的重要性
二、苏格拉底和亚里士多德
人 物 苏 格 拉 底
主张
地位、影响
认识人自己;强调知识的 开创了希腊哲学的新方向,使哲学真 作用;道德和③ Βιβλιοθήκη Baidu成为一门研究“④ ”的学 合二为一,认为道德行为 问;他的崇尚知识和自由探索的⑤ 必须以知识为基础 “吾爱吾师,吾尤爱真 理”;自然界是客观的、 真实的存在,人们的认识 来自对客观世界的感觉; 对后世西方哲学产生深远影响 是集古希腊科学文化知识之大成的 百科全书式的学者;为现代许多科学 门类奠定了基础,使哲学真正成为一 门独立的学科;给后人留下了一笔包 罗宏富的文化遗产
导入 2 右图展示的是希腊神话中的主神宙斯 和他的妻子赫拉。你能从图中看出古希腊神 话的特点吗?让我们一起探求西方人文思想 的源头,领略人文主义的光辉!由此导入新 课。
1.知识与能力:掌握智者学派兴起的背景,探讨智者学派的思想 主张;了解苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想主张,理解西方人 文精神的内涵;发挥历史的借鉴作用,利用人文智慧解决问题或拓宽 解决问题的思路。 2.过程与方法:阅读课本提供的历史材料和教师提供的材料,学 会从材料中获取有效信息;梳理从材料中获取的有效信息并联系自 己的生活经验和平时所学知识进行积极思考;在分析和解读材料事 例中加深对西方人文精神内涵的理解。
1.“希腊神与人同形同性,以人为神的形象,以人的精神承认为神。” 与此现象直接相关的因素是希腊( )。 A.民主政治发达 B.人文思想盛行 C.受东方文化影响 D.商品经济发达
【解析】 从材料中可以看出古希腊的神具有人性化特征,这体 现了人文思想。故选 B 项。 【答案】 B
2.追求真理的热情为希腊哲学引导了一个新方向——对内在道德的 强调。可以说,他是第一个将伦理道德作为关注中心的哲学家。该 哲学家是( )。 A.苏格拉底 B.普罗塔哥拉 C.柏拉图 D.亚里士多德
一、从泰勒斯到智者学派
派别 项目
自然哲学家
智者学派
产生 条件
时间 代表人 物 思想
作用
(1)希腊奴隶制民主政 治发展 (1)希腊城邦民主政治高度发展 (2)一些人开始怀疑宗 (2)哲学家把讨论的重点从认识自然转移 教神话对世界和人生的 到认识① 解释,从实际出发探究 世界万物的本来面目 约公元前 7 世纪 公元前 5 世纪 被誉为西方“哲学之 普罗塔哥拉 父”的泰勒斯 对自然界本身的探讨和 “人是万物的尺度” 解释 这是古希腊人开始具有 积极:否定了神或命运等超自然的力量对 自主意识的体现,标志 社会、人生的作用,树立了人的尊严;消 打开了 着古代西方人的精神觉 极:给主观随意性和② 醒 方便之门
【解析】 材料“法律和道德只有对人有好处时才能存在,才是 真理”实际上强调“人是万物的尺度”,从思想理论上论述了人的重 要价值,肯定“人”在城邦中的重要地位,故 B 项正确。A 项不属于 理论方面,排除。 作者并没有从科学上阐释制定城邦法律的基本原则, 排除 C 项。D 项是苏格拉底的观点,不是普罗塔哥拉的观点,排除。 【答案】 B
亚 里 士 多 德 创立了⑥
【答案】 ①社会 ②极端个人主义 ③知识 ④人 ⑤理性精神 ⑥逻辑学
①“人是万物的尺度”的主张,把人置于世界和社会的中心,是 在原始宗教和自然统治之下人类自我意识的第一次觉醒。 ②古希腊先哲从客观实际出发,上观宇宙,俯察人生,思考的范 围几乎包括哲学史上所有重大命题。 他们强调人的价值,崇尚知识与 智慧,追求真理,闪耀着理性探索精神的光芒,成为西方人文精神的 滥觞。 ③智者学派强调 “人是万物的尺度” ,充分肯定人的尊严和权威。
1.根据课标要求和学案设计,先初步掌握古希腊的智者学派和 苏格拉底的主要观点及其形成背景。 2.采用分组合作探究的方法,利用学案材料比较智者学派的观 点与苏格拉底观点的异同。
1.通过特定的情景导入或呈现智者学派和苏格拉底等人的一些 名言名句,如“人是万物的尺度”“认识你自己”“知识即美德”等 让学生记忆并体会其所包含的人文主义内涵。 2.运用比较的方法说明普罗塔哥拉等智者学派的观点与苏格拉 底观点的异同。 3.注意与中国先秦诸子思想进行比较,借助史料,让学生认清东 西方不同文明形成的自然、政治、经济因素。
3.情感、态度与价值观:理解“人是万物的尺度”这句话的深刻 含义,认识到人是历史的主体和历史的创造者,人要反思、审视自己 的思想和行为,以促进社会的良性发展;感受古希腊先哲勇于否定权 威,坚持独立思考,坚持真理的人文精神;关注现实中人文精神缺失 的现状。
重点:智者学派、苏格拉底。 难点:各哲学派别及代表人物的观点。