《融合教育》测试题及答案比较全

总论部分测试题01特殊需要学生1、关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要2、下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是选项1: 眼睛失明选项2: 听力失聪选项3: 智力低下选项4: 长相漂亮3、关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展4、关于学生的特殊需要表述不正确的一项是选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要5、关于代偿表述不正确的一项是选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字选项2: 盲人可以“以耳代目”选项3: 聋人可以看话明意选项4: 智力低下可通过学习来提高智力6、特殊需要学生鉴定流程正确的一项是选项1: 筛查干预诊断选项2: 干预筛查诊断选项3: 筛查诊断干预选项4: 诊断筛查干预7、关于特殊需要学生分类正确表述的一项是选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类选项4: 中国把残疾的类型分为七类8、关于残疾分类表述正确的一项是选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多选项2: 美国残疾分类为类为7种选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少选项4: 智力残疾是精神残疾的一种9、关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理10、关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是选项1: 公正性选项2: 科学性选项3: 全面性选项4: 灵活性02融合教育1、关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：选项1: 只适合安置在特殊教育学校选项2: 只适合安置在普通学校特殊班选项3: 只适合安置在普通学校普通班选项4: 包括以上三种形式2、关于特殊教育理解正确的一项是：选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要3、关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是：选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化）4、关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：选项1: 需要特殊教育学校教师的合作选项2: 需要相关医学专业人员的合作选项3: 需要家长的协助与合作选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持5、关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。

选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标6、关于融合教育表述不正确的一项是：选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育7、关于资源教室表述不正确的一项是：选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务8、关于随班就读表述不正确的一项是：选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难9、下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是：选项1: 隔离是一种排斥选项2: 隔离带来标签化选项3: 隔离是一种歧视选项4: 隔离是一种保护10、关于全纳教育表述不正确的一项是：选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享选项3: 全纳教育要求取消特殊教育选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要03课程与教学1、“个别教育支持计划”中的“个别”是指（）选项1: 特殊学生选项2: 老师和学生“一对一”教学选项3: 学生的特殊教育需要选项4: 课后个别辅导2、“通用设计”课程有（）个特征。

选项1: 三选项2: 四选项3: 两选项4: 五3、提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（）。

选项1: 照顾差异选项2: 提高要求选项3: 严格要求选项4: 请家长合作4、随班就读学生参与普通课程学习，需要在（）个方面进行调整。

选项1: 十选项2: 五选项3: 四选项4: 三5、随班就读学生的特殊课程，一般在（）里进行。

选项1: 普通班级选项2: 特殊学校选项3: 资源教室选项4: 康复机构6、制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（）。

选项1: 教研员选项2: 特殊学校老师选项3: 家长和学生选项4: 康复师7、衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（）选项1: 接纳、融合、同班选项2: 平等、参与、共享选项3: 进入、参与、进步选项4: 领导、老师、家长8、为满足学生的特殊需要，课程应当包括（）选项1: 特殊课程选项2: 普通课程选项3: 个别化课程选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程9、随班就读的学生，是以（）的方式参与普通课程学习。

选项1: 完全个别选项2: 有个别支持选项3: 与同班一样选项4: 个人10、融合教育的课程调整的常用模式是（）选项1: 普通课程+特殊课程选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅选项3: 融合参与课程模式选项4: 医学康复课程模式分论部分测试题01视觉障碍学生1、视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为( )选项1: 现行盲文只有5%的标调率选项2: 现行盲文只有10%的标调率2、普通学生与特殊需要学生在一起，会出现( )选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人3、视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。

选项1: 眼睛选项2: 双眼4、视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为( )选项1: 先天性因素造成选项2: 后天锻炼的结果5、在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适选项1: 合适，提醒学生注意选项2: 不合适，因为颜色对比不明显6、视力障碍儿童约占同龄儿童的( )选项1: 千分之一左右选项2: 万分之一左右7、 ( )岁以前失明的儿童视觉表象极易消失选项1: 5岁选项2: 3岁8、盲学生是指什么都看不见的学生选项1: 对选项2: 错9、患白化病的学生应安排在光线较( )的地方选项1: 弱选项2: 强10、如果视网膜受到了损伤，就无法( )选项1: 传递光线选项2: 感知物体的颜色、形状等细节02听觉障碍学生1、听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在（）选项1: 教室的后部选项2: 教室的前半部分选项3: 教室的前几排正对讲台的位置选项4: 教室的中间部位2、对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（）选项1: 听力残疾儿童选项2: 哑巴选项3: 重听儿童选项4: 聋哑儿童3、关于助听设备表述不正确的一项是（）选项1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系选项2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉选项3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备选项4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响4、以下表述不正确的一项是（）选项1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往选项2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用选项3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系选项4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的5、听觉障碍儿童思维发展的特点是（）选项1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主选项2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。

选项3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主选项4: 以上各项都对6、有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（）选项1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语选项2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童选项3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一选项4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语7、支持性的家庭环境不包括（）选项1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师选项2: 给听障儿童充足的独立活动机会选项3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望选项4: 家庭成员间的良好沟通8、双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” （）选项1: >60分贝选项2: >40分贝选项3: >80分贝选项4: >70分贝9、下面表述正确的一项是（）选项1: 手语是口语的视觉表达形式选项2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致选项3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展选项4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法10、普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（）选项1: 纯音测听选项2: 言语测听选项3: 客观测听选项4: 行为观察测听03智力障碍学生1、下面哪项描述不是有效反馈的特征选项1: 有针对性的选项2: 积极的选项3: 经常性的选项4: 以批评为主2、将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作（）选项1: 变换概念选项2: 任务分解选项3: 同伴帮扶选项4: 有效反馈3、下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点选项1: 学习成绩落后选项2: 智力的明显缺陷选项3: 适应行为的缺陷选项4: 障碍发生在18岁以前4、对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（）选项1: 比正常儿童要求低选项2: 比正常儿童要求高选项3: 与正常儿童同样要求选项4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整5、以下（）不是功能性课程的内容选项1: 日常生活技能选项2: 职业技能选项3: 自我决定能力选项4: 学术型知识6、一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。