英语教学中的分层教学

英语教学中的分层教学

摘要：随着时代的发展，教育资源和教育需求的增长和变化，初中入学前学生英语水平已参差不齐。为了充分考虑到学生的现实个体差异，使学生在原有的基础上得到更有效，更合理的发展，采用分层教学模式不失为有效教学方法，可以真正的面向学生差异，让不同层次的学生都能体会到学习英语的乐趣，让他们都能得到学习英语的信心！

关键词：分层教学个体差异层次合作学习

一、问题的提出

我有幸今年带七年级两个班的英语课。开学初对这两个班进行了一次模拟测试。命题范围是七年级1-6单元内容。涉及内容有：字母、语音、听力、单选、完型、阅读、句型转换和书面表达等综合性试题，具有一定的难度。测试的目的是想了解新生的英语水平，以便对开学的教学做到心中有数。

以下是测试后的有关数据：

测试后，对以上数据引发的思考：

1、一节课都还未上，班内已经出现了多级分化现象；

2、两个班的及格率、优秀率、平均分已出现分化；

3、今后的教学将采用怎样的教学模式？

4、教学资源和家长的重视程度制约着学生的英语水平。

结论：分层教学势在必行！

二、分层教学的理论依据

所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下（多元智力理论，合作学习理论，成功教育理论，任务型教学法），根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。

三、在教学中的具体实施

1. 通过观察与测查，将学生分层

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为 a 、 b 、 c 三个层次 ( 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 )a层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，c 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为b层次。

2. 根据不同层次的学生，将教学目标分层。也就是给a,b,c三层的人制订不同的教学目标

比如;听写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的监测；可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。但听写训练具有自身的科学性和技巧性，随着学生英语学习的分化，分层教学、多练加巧练才可取得事半功倍的效果。

七年级上册全体学生听写要求一样，听写内容：一些简单和必须

掌握的单词和短语，并占听写总量的80%~90%；句子尽量控制在三句左右（一般都选文中的重点句型）。从七年级下册学生的英语学习出现分化情况，我就开始采取分层要求。a 层学生写完所有听写内容的英语和汉语；b层学生写完所有听写内容中四会要求的，也要写英语和汉语，其他的老师读英语，学生写汉语。c 层学生只要求写听写内容中四会要求的单词和短语，也要写英语和汉语，到八、九年级，听写内容：课文中的生词，约占听写总量之20%；短语为主，约占50%；课文中的重点语句(一般都选文中的重点句型及明人名言)一般在30%。

3. 根据分层教学的目标，把课堂教学设计也相应的分层

对话分层：在课堂教学中，在新授课的句型操练的过程中，我总是先让a组同学进行示范，然后让其他同学进行模仿。在自由对话时，我问c组的问题相对来说是比较简单的，前几个单元学过的，他们比较熟悉的，而对与a/b组则是相对来说是新授的较难的句子。表演分层：在对话的表演过程中，学生们一般都会很好的分层，让英语好点的学生扮演主要角色，英语不是很好的学生就做配角，话少些，这样在表演对话时就能缩小各个层次学生之间的差距。让所有的学生都参与进来！让所有的学生都参与进来，都能开口说，不管他们说的是多是少，只要他们肯说，愿意说，就会有进步！

作业分层：为了全面考虑各个层面学生的学习需要，使每个学生在完成不同难度，不同数量作业过程中能有所收获，所有我就提供给学生“自助餐”式的作业。

总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时”优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性, 注重了实际,具有保尖、促中、补差的作用。对英语的分层教学我还要继续在教学中不断的实践，不断的努力，根据学生的差异来组织教学，让每个人都能在英语的学习上获得成功的喜悦！