九年级语文下册第5单元20庄子故事两则学案无答案新版新人教
九年级语文下册第五单元20庄子故事两篇教案(新版)新人教版
20、庄子故事两篇【CAI教案】一词经纬设计理念：庄子与孔孟一样，都是中国古代的智者。
《论语》质朴中有哲理；《孟子》铿锵中见雄健；《庄子》恣肆中显机敏。
两则故事都是通过轻松的对话传达着深刻的哲理，表现人物截然不同的认知态度和生活志趣，语言富有趣味，情节出人意料。
通过抓“趣”，感受庄子的审美情趣，感悟其设喻的精妙与生活的诗意。
教学步骤：一、趣读课文。
读课文，突出重音和语气语调的变化。
读出快慢节奏变化，读出蕴涵的情调。
重点体味下面两个句子：①子非我，安知我不知鱼之乐？（反问中充满狡黠）②仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而‘吓’我邪！（“吓”用得极妙，要读出夸张的语气，显示庄子轻松中带有讽刺，亦庄亦谐。
）二、趣说故事分别讲述两则故事，要求生动活泼。
分为两个步骤。
1．对照注解口头翻译课文。
2．着重讲解故事趣味点。
①第一则故事：趣在朋友来看望，主人却以为是另有所图；趣在主人到处搜捕，客人却主动找到面前；趣在庄子新奇的比喻，明是讲故事，暗是变着法子讥讽嘲弄人。
②第二则故事：趣在语言的悠闲自然，巧妙答对；趣在两个人物的不同认识观产生出的有趣的事物认识；趣在两个反问句以及人物的陈述貌似文字游戏，表现了人物喜欢抬杆、追究事理的特点。
3．结合下面的理解讲解故事。
第一则故事：庄子将自己比作鹓雏，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。
庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人。
要求讲出故事意外的转折，人物绵里藏针的讥讽意味。
第二则故事：这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
在貌似诡辩的语言游戏中，表现两个人的不同认识观和思维方式。
语气自然，平和。
三、趣解人物思考：1．第一则故事，你看出人物的性格有哪些截然不同？①利欲熏心、薄情寡义，贪图高官厚位而又好猜疑的惠子②面对追捕却从容自投，淡看名利又借机讽喻的庄子2．《惠子相梁》中，惠子是一个醉心于功名利禄，并无端猜忌好友的小人，庄子狠狠地奚落了他；《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子和庄子在濠梁上游玩，并就庄子能否知道“鱼乐”的问题发生辩论，可见两人是可以言谈往还的朋友。
九年级语文下册 第五单元 第20课《庄子故事两则》教案 (新版)新人教版
20《<庄子>故事两则》【教学目标】1．了解《庄子》及庄子思想。
2．掌握“是““国”“相”等文言词语。
3．把握故意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。
【教学过程】一、导入由庄子的风趣故事导入新课。
二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。
2.检查诵读情况。
3.检查搜集的作者、作品等情况。
庄子(约公元的369-公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要人物，世称“老庄”。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富。
气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学;哲学的文学”。
三、诵读感悟任务一：在老师带领下明确重点字音,对课文进行多遍诵读,领悟美妙之处。
任务二：结合注释，对课文逐段进行全面深刻的翻译，整理归纳文言知识。
通过自主、合作、互查三个步骤，确保每生能熟练翻译每一句话。
四、学习《惠子相梁》精读课文，思考以下问题1.庄子去看望惠子，惠子心态怎样？为什么会产生这种心态？他对庄子来梁国有何反应？说明了什么？害怕。
怕庄子取代他的位置。
起初的反应可能也是欣喜。
可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。
说明惠子薄情寡义，见利忘义。
2.庄子对此的反应呢？他没有躲，没有逃，没有破口大骂、当面痛斥，而是大大方方地主动来到惠子面前。
九年级语文下册 20《庄子》故事两则导学案 (新版)新人教版
20、《庄子》故事两则一、学习目标知识目标1、积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2、了解《庄子》及庄子生平、思想。
能力目标1、欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的喻意。
2、感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
德育目标增加学生对传统文化经典的了解，提高文化品位。
二、学习重点理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
三、学习难点感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
理解两则故事的寓意。
四、课时安排：2课时五、导学过程第一课时一、激趣导入以前庄子做梦变成蝴蝶，完全是一只欣然生动的蝴蝶，十分快活适意，全然不知道自己是庄周了。
一会儿醒来，才惊讶自己原来是庄周。
真不了解到底是庄周做梦变成蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？庄周与蝴蝶一定有分别。
这就是所说的物化，也就是变化同为一体，不分彼此，消除物我差别的境界。
“天地与我并生，万物与我为一”二、资料助读庄子与《庄子》介绍三、自学互动、适时点拨（一）1、学生自读课文，读准字音，正确断句。
2、再读课文：注意下列句子中的加点词的意义；并翻译课文板书： (1)惠子相梁相：名词用作动词。
做宰相。
(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜国：国都、京城。
(3)非梧桐不止止：栖息。
(4)子非鱼，安知鱼之乐安：疑问代词，怎么。
(5)于是鸱得腐鼠于是：在这时，与现代汉语中表意不同。
(6)鱼出游从容从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。
(7)是鱼之乐也是：这。
3、说故事：梳理故事情节板书：情节出人意料(不喜却疑、不避自迎)第一则：相梁----往见----欲代----搜----往见第二则：是鱼之乐也----子非鱼，安知鱼之乐----子非我，安知我不知鱼之乐----我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。
----子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。
我知之濠上也。
四、课堂检测：同步练习册第二课时（二）适时点拨1、提问：(1)庄子讲鹓鶵故事中，鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么？故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?学生思考，明确：(1)故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，如庄子。
九年级语文下册第五单元第20课《庄子》二则教案新人教版(2021年整理)
九年级语文下册第五单元第20课《庄子》二则教案（新版）新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级语文下册第五单元第20课《庄子》二则教案（新版）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
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《庄子》故事两则教学设计思路:这两则故事均选自《庄子秋水》，讲的都是庄子与惠子的故事。
《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。
故事富有趣味性，情节发展出人意料,人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。
《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、进行辩论的亲密朋友关系。
它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染.作为自读课，在教学本文时，目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征,而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。
教学中，应引导学生欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意,从而了解庄子的志趣。
我以“四阶段教学法”为框架安排本节课的教学过程：在导学阶段由百家争鸣导入新课，介绍庄子其人及《庄子》其书,之后出示教学目标，并从朗读的情感把握与重点语句的理解角度进行预习检测；在“自学阶段"我从疑难句子的理解、重要文言词语的积累、对课文大意的讲述及对文章意蕴的理解四个角度安排了两组“自学指导”题；在“点拨阶段”引导学生运用限定的句式评价文中的两个人物，完成对人物形象的理解与分析；最后在“训练阶段”引导学生根据课文故事内容把文本改编成为课本剧，从而训练学生的文学创作能力和文艺表演能力。
新人教版九年级语文下册第五单元第20课《庄子故事两则》教案
20《<庄子>故事两则》【教学目标】1．了解《庄子》及庄子思想。
2．掌握“是““国”“相”等文言词语。
3．把握故意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。
【教学过程】一、导入由庄子的风趣故事导入新课。
二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。
2.检查诵读情况。
3.检查搜集的作者、作品等情况。
庄子(约公元的369-公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要人物，世称“老庄”。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富。
气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学;哲学的文学”。
三、诵读感悟任务一：在老师带领下明确重点字音,对课文进行多遍诵读,领悟美妙之处。
任务二：结合注释，对课文逐段进行全面深刻的翻译，整理归纳文言知识。
通过自主、合作、互查三个步骤，确保每生能熟练翻译每一句话。
四、学习《惠子相梁》精读课文，思考以下问题1.庄子去看望惠子，惠子心态怎样？为什么会产生这种心态？他对庄子来梁国有何反应？说明了什么？害怕。
怕庄子取代他的位置。
起初的反应可能也是欣喜。
可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。
说明惠子薄情寡义，见利忘义。
2.庄子对此的反应呢？他没有躲，没有逃，没有破口大骂、当面痛斥，而是大大方方地主动来到惠子面前。
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-课堂辩论：组织学生进行课堂辩论，表达自己对庄子思想的理解，培养学生的思辨能力和口头表达能力。
-创意表达：邀请学生以绘画、写作等形式，表达对庄子故事的理解和感悟，培养学生的创新与实践能力。
3.教学媒体使用
-使用多媒体课件：通过多媒体课件展示庄子故事的内容，以图文并茂的形式，帮助学生更好地理解课文。
2.小组讨论成果展示：学生在小组讨论中能够积极发表自己的观点，并与小组成员进行交流。通过讨论，学生对庄子哲学思想有了更深入的理解。
3.随堂测试：学生在随堂测试中表现良好，大部分学生能够正确回答问题，显示出了对庄子哲学思想和文言文阅读能力的掌握。
4.创意表达：学生在创意表达环节展现出了丰富的想象力和创造力，通过绘画、写作等形式，传达了他们对庄子故事的理解和感悟。
-视频资料：播放相关庄子思想的视频资料，让学生更直观地感受庄子的哲学思想，增强课堂的趣味性。
-在线互动平台：利用在线互动平台，让学生在课堂外进行预习、讨论和分享，拓宽学习渠道。
教学过程设计
1.导入环节（5分钟）
-情境创设：播放庄子故事相关的音乐或视频，让学生进入一个道家哲学的氛围。
-问题引导：提出问题，如“你们认为什么是自由？”“你们在生活中有没有遇到过难以解决的问题？”激发学生的思考和兴趣。
3.提升学生参与度：为了提高学生在课堂上的参与度，我将设计更多有趣的课堂活动，如角色扮演、情境模拟等，让学生在参与中学习，提高他们的实践能力。同时，我会鼓励学生积极表达自己的观点，培养他们的批判性思维和创新与实践能力。
教学评价与反馈
1.课堂表现：学生在课堂上的表现总体积极，能够主动参与讨论和回答问题。但在课堂纪律方面，部分学生还需要加强自我管理。
九年级语文下册 第五单元 20《庄子》故事两则学案(无答案) 新人教版(2021年整理)
重庆市九年级语文下册第五单元20《庄子》故事两则学案（无答案）新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（重庆市九年级语文下册第五单元20《庄子》故事两则学案（无答案）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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20 《庄子》故事两则一、知识点拨与学法引导（一）整体感知《惠子相梁》是〈庄子>一书中具有代表性的语言故事。
文中庄子不直言表露自己的想法，而借讲鹓鶵鸟的故事，辛辣地讥讽了醉心于功名利禄者的嘴脸，表现了庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”的态度。
〈庄子与惠子游于濠梁〉,这则故事，采用充满机智的文字描写了庄子与惠子的一次辩论。
显示了二者思想、性格、气质上的差异：惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照.而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
《〈庄子〉故事两则》选的都是庄子和惠子的故事。
《惠子相梁》表现了庄子和惠子两人截然不同的生活志趣，《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系，从这个矛盾可以约略看出《庄子》一书的突出特色：迷离倘恍，无所拘束.(二）学法引导《庄子》一书有极强的思想性和艺术性，对于一般性的读者来说，理解起来有相当的难度。
学习时，可以查阅有关庄子的生平和思想，以及〈庄子〉的主要艺术特点的资料，以助于对本文的了解。
也可以拓宽阅读视野，增加对我国传统文化经典的了解。
（三）审美鉴赏精彩的诡辩《庄子与惠子游于濠梁》整个一个故事，便是由人物之间的论辩组成的。
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20 《庄子》故事两那么出色开篇词先秦诸子散文，尽管主若是政论，但也是文学艺苑中的奇葩。
《论语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。
庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者，今天让咱们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。
学习目标1.感知惠子和庄子思想、性格、气质上的不同，明白得庄子的志趣。
2.明白得故事中的比喻，把握故事的主旨。
3.欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游于濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
4.拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。
教学进程第一课时惠子相梁一、新课导入庄子是一个特立独行的人，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄。
他曾经去见过几位国君，结果都被他的长相吓跑了。
“天下为沉浊，不可与庄语。
”天下之大，知己唯惠子一人罢了，但惠子的生活、志趣和追求却与庄子截然不同。
他们两人，在现实生活上有距离，在学术观念上也相对立。
如此两个人，什么缘故会成为契友？走进《惠子相梁》，去破解这千古留传的密码。
二、自学指导（一）——预习与交流1.朗诵课文，圈点课文中的生字词。
相(xiàng)梁鹓（yuān）雏（chú）鸱（chī）醴（lǐ）泉吓（hè）邪（yé）2.说明课文中重点词语。
（1）重点实词相：宰相。
那个地址用作动词，做宰相的意思。
或：有的人。
恐：可怕。
止：栖息。
练实：竹实，即竹子所结的子。
醴泉：甘甜的泉水。
于是：在这时。
鸱：猫头鹰。
（2）一词多义吓：仰而视之曰：“吓!”（仿照鸱发怒的声音。
）今子欲以子之梁国而吓我邪（吓用作动词，要挟。
）于：鹓发于南海（从。
）于是鸱得腐鼠（在。
）而飞于北海（抵达。
）（3）古今异义非梧桐不止（止：古义：栖息；今义：停止。
）于是鸱得腐鼠（于是：古义：在这时；今义：因果关系。
）3.庄子和《庄子》庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代闻名的思想家(哲学家)、文学家。
春九年级语文下册 第五单元 20《庄子》故事两则学案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级下
20 《庄子》故事两则精彩开篇词先秦诸子散文，虽然主要是政论，但也是文学艺苑中的奇葩。
《论语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》气魄雄浑；《老子》某某深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。
庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。
学习目标惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
2.理解故事中的比喻，把握故事的主旨。
3.欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游于濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
4.拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。
教学过程第一课时惠子相梁一、新课导入庄子是一个特立独行的人，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄。
他曾经去见过几位国君，结果都被他的长相吓跑了。
“天下为沉浊，不可与庄语。
”天下之大，知己唯惠子一人而已，但惠子的生活、志趣和追求却与庄子大相径庭。
他们两人，在现实生活上有距离，在学术观念上也相对立。
这样两个人，为什么会成为契友？走进《惠子相梁》，去破解这千古留传的密码。
二、自学指导（一）——预习与交流1.朗读课文，圈点课文中的生字词。
相(xiàng)梁鹓（yuān）雏（chú）鸱（chī）醴（lǐ）泉吓（hè）邪（yé）2.解释课文中重点词语。
（1）重点实词相：宰相。
这里用作动词，做宰相的意思。
或：有的人。
恐：害怕。
止：栖息。
练实：竹实，即竹子所结的子。
醴泉：甘甜的泉水。
于是：在这时。
鸱：猫头鹰。
（2）一词多义吓：仰而视之曰：“吓!”（模仿鸱发怒的声音。
）今子欲以子之梁国而吓我邪（吓用作动词，威胁。
）于：鹓发于南海（从。
）于是鸱得腐鼠（在。
）而飞于某某（到达。
）（3）古今异义非梧桐不止（止：古义：栖息；今义：停止。
）于是鸱得腐鼠（于是：古义：在这时；今义：因果关系。
）3.庄子和《庄子》庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
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《〈庄子〉故事两则》教学目标知识目标1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2．了解《庄子》及庄子生平、思想。
能力目标1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。
2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
德育目标拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。
教学重点、难点1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
3．理解两则故事的寓意，引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。
课时安排 1课时教学过程自主预习1一、导语设计庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。
但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。
先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。
《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。
今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。
二、资料助读庄子(约公元的369～公元前286)，名，时宋国蒙人，我国古代著名的(哲学家)、。
学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
自主预习21．学生自读课文，勾画出生字新词。
相( )梁鹓雏（ ) 夫( ) 醴( )泉邪( ) 吓 ( ) 鸱( ) 濠( )梁鯈（ )鱼2．有节奏地朗读课文。
合作交流11、借助课文注释和工具书翻译《惠子相梁》。
合作交流21、借助课文注释和工具书翻译《庄子与惠子游于濠梁》。
引读提高1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。
提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻士。
鸱比喻。
庄子将比作鹌鸨，将比作鸱，把比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。
庄子没有直言痛斥惠子。
而用的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
九年级语文下册 20《庄子》故事两则学案 新人教版
20《庄子》故事两则教师寄语：非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮教学目标1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
（重点）2、领略两则故事中的旨趣。
（重点）3、培养学生阅读文言文的自学能力。
（难点）助读资料关于庄子：庄子（约前369—前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。
他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。
相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。
楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。
关于《庄子》：《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
教学设计第一课时《惠子相梁》一、导入俗话说，朋友易得，知音难求。
俞伯牙和钟子期结缘于一曲《高山流水》，演绎了一段感人肺腑的知音佳话；诸葛亮感动于刘备的三顾茅庐、思贤若渴，从而为蜀汉鞠躬尽瘁，死而后已，成就了一番感天动地的君臣美谈。
在战国时代，也有这么一对契友，他们就是庄子和惠子，他们各有各的思想流派（道家和名家），各有各的身份地位（平民和宰相），各有各的人生追求，甚至一见面就互相抬杠，争斗不休，你看，他们两人又将见面了，一场斗争又将上演了。
今天我们就来学习发生在他们俩人身上的一个小故事------《惠子相梁》。
二、初读，读准字音惠．子相．梁（）（）鹓鶵．．（）（）梧桐．（）鸱．（）醴．泉（）吓．（）三、再读，疏通文意（解释以下加点词语和句子）惠子相梁，庄子往见之__________________________________庄子来，欲代．子相__________________________________搜于国中三日三夜__________________________________今．子欲以子之梁国而吓我邪？_________________________________四、合作探究，解疑答惑1、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？2、形象分析庄子：惠子：五、课堂小结六、达标检测：阅读《惠子相梁》，然后回答问题。
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《《庄子》故事两则》学习目标确定的依据课程标准;浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
2．教材分析这是新人教版九年级下册第五单元第2课. 学习本单元，要加强诵读，熟读背诵名篇名句，积累常用的文言词语，逐步培养阅读文言作品的能力；引导学生用心领悟课文内容，理解诸子散文的思想内涵，深层体味作品的意蕴。
孟子散文是学习的重点。
3．中招考点结合近几年中招对文言文的考查内容：实词理解、句子翻译、文意理解和迁移运用。
因此，学习本文要把文言词语积累、文句翻译、主旨理解和写法特点作为重点。
4．学情分析九年级学生已经能够借助工具书阅读浅易文言文，因而对本文文句的理解问题不大。
但孟子的文章逻辑严密，学生了解起来可能有些难度。
因此，要把理解本文的论证方法作为难点来突破。
学习目标：二．学习目标1、掌握重要文言词语，疏通文意。
2、探究文意，能说出两则故事的寓意。
3、理解课文内容，能说《庄子》散文的艺术特色。
三、评价任务（1）、针对目标一已设计一个活动，掌握重要文言词语，疏通文意。
（2）、针对目标二设计一个活动，能说出两则故事的寓意。
（3）、针对目标二设计一个活动，3、理解课文内容，能说《庄子》散文的艺术特色。
四、教学过程（一） .导入新课（二）预习检测关于作者庄子：名周，战国时期宋国蒙人, 他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要人物，与老子合称“老庄”。
庄子思想基本上属于主观唯心主义；主张“无为而治”。
他曾作过蒙城漆园吏，他不满现实，不与统治阶级合作。
2.读准下列加点字的读音相梁（xiàng）鹓鶵（yuān chú）醴泉（lǐ）鸱（chī）濠梁（háo）鯈鱼（tiáo）从容（cóng）（三）新课讲解（五）：教学反思。
九年级语文下册 第五单元 第20课《庄子故事两则》预习学案(无答案)(新版)新人教版
20《<庄子>故事两则》
任务一：借助工具书扫除语言障碍，熟读课文后完成以下题目。
1. 给下列句子中加点字注音
⑴南方有鸟，其名为鹓鶵( ) ⑵非醴（）泉不饮
⑶庄子与惠子游于濠梁（）（）之上⑷鯈（）鱼出游从容
2. 解释下列加点字
⑴惠子相梁⑵非梧桐不止
⑶是鱼之乐也⑷安知鱼之乐
3.翻译句子
⑴或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。
”
⑵今子欲以子之梁国而吓我邪？
⑶鯈鱼出游从容。
⑷惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”
4.《〈庄子〉故事两则》节选自 ,《庄子》是及其后学的著作集,为家经典之一，庄子即，国时期宋国蒙人，家。
5.思考：
⑴《惠子相梁》这则故事对什么样的人进行了辛辣的嘲讽？
⑵庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
任务二：结合课下注释和工具书，试着翻译每一段。
把不会的、难以解决的词语和句子在课本中标记下来。
1。
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20 《庄子》故事两则
一、知识点拨与学法引导
（一）整体感知
《惠子相梁》是<庄子>一书中具有代表性的语言故事。
文中庄子不直言表露自己的想法，而借讲鹓鶵鸟的故事，辛辣地讥讽了醉心于功名利禄者的嘴脸，表现了庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”的态度。
〈庄子与惠子游于濠梁〉，这则故事，采用充满机智的文字描写了庄子与惠子的一次辩论。
显示了二者思想、性格、气质上的差异：惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。
而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
《〈庄子〉故事两则》选的都是庄子和惠子的故事。
《惠子相梁》表现了庄子和惠子两人截然不同的生活志趣，《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系，从这个矛盾可以约略看出《庄子》一书的突出特色：迷离倘恍，无所拘束。
（二）学法引导
《庄子》一书有极强的思想性和艺术性，对于一般性的读者来说，理解起来有相当的难度。
学习时，可以查阅有关庄子的生平和思想，以及〈庄子〉的主要艺术特点的资料，以助于对本文的了解。
也可以拓宽阅读视野，增加对我国传统文化经典的了解。
（三）审美鉴赏
精彩的诡辩
《庄子与惠子游于濠梁》整个一个故事，便是由人物之间的论辩组成的。
从逻辑上看，惠子是胜者，但从论辩的过程和结果看，充分体现了庄子的论辩的机敏和巧妙。
尤其是故事的结尾，是庄子最后的反击。
庄子说：惠子你说我怎知道鱼的快乐时，便已显示你已经知道我明白了鱼的快乐才问。
从逻辑上说，惠子本来不肯定庄子是否知鱼之乐，且有不知鱼的快乐的意思，而庄子却说惠子已经过知道他是知道的，可说是扭曲了惠子的原意。
此外，最后一个答案：我是在濠上知道的，又把惠子“你怎样知道鱼乐”的问题变成了“你在哪里知道鱼乐”，在逻辑上可说是个偷换概
念的诡辩，是答非所问的对语；可是，这正展示了庄子善用语辞上的巧妙在逻辑上回避了一己的矛盾的机敏。
二、自学阶梯评估
达标训练
1、《〈庄子〉故事两则》，均选自。
庄周，是（朝代）哲学家，是诸子百家中家思想的代表人物。
2、《惠子相梁》中比喻巧妙贴切，“鹓鶵”比喻，“鸱”比喻，“腐鼠”比喻。
3、解释下列句中加点的字。
（1）惠子相．梁（）（2）仰而视之曰：‘吓．！’今子欲以子之梁国而吓．我邪？（）
（）（3）是．鱼之乐也（）（4）子非鱼，安知鱼之乐（）
4、翻译下列句子。
（1）今子欲以子之梁国而吓我邪？
（2）鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
5、就《庄子与惠子游于濠梁》这则故事看，惠子觉得每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态，对此，你是否赞同？为什么？。