《学前心理学》7(第4周)第四章 学前儿童的记忆
(完整版)学前心理学笔记
《学前心理学》学习笔记第1章绪论第一节学前儿童心理学定义：学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特征的科学。
研究对象一、研究学前儿童的心理1.学前儿童心理是学前儿童脑的机能。
2.学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映。
3.学前儿童心理是具有主观能动性的反映。
二、研究学前儿童心理发展1.学前儿童心理发展具有方向性和顺序性。
2.学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
3.学前儿童心理发展具有不平衡性。
①不同年龄阶段心理发展的不均衡②不同方面心里发展的不均衡③不同儿童心理发展的不均衡4.学前儿童心理发展具有个别差异。
三、研究学前儿童心理发展规律和特征【一】心理发展规律的概念：是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。
主要包含以下4个方面：1.研究学前儿童各种心理过程的发展和发展趋势2.研究学前各年龄阶段的心理特征3.研究儿童心理发展的个别差异4.探讨关于儿童心理发展的基本理论问题【二】儿童心理发展的年龄特征1.学前儿童心理发展的年龄阶段：乳儿期：0~1岁；婴儿期：1~3岁；幼儿期：3~6或7岁2.学前儿童心理发展的年龄特征第二节学前儿童心理学研究的意义一.研究的意义【一】学前儿童心理学研究的理论意义【二】学前儿童心理学研究的实践意义1.学前儿童心理学有利于家长更好的养育儿童；2.学前儿童心理学有利于幼教及其有关工作者更好的完成任务；3.学前儿童心理学有利于为幼教学习者和研究者奠定基础。
二.研究的任务1.阐明学前儿童心理发展的基本规律2.科学地解释儿童心理发展的原因，影响因素和机制第三节学前儿童心理学的研究方法一.研究学前儿童心理发展的基本原则1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则二.学前儿童心理发展研究的基本类型1.纵向研究:在比较长的时期内，对某个或某些儿童的心理发展变化进行长期系统的跟踪研究，以探究其心理发展变化的规律。
2.横断研究：在同一时期内，对不同发展阶段儿童的心理发展水平进行测量比较，以了解儿童的各种心理在不同阶段的发展变化情况。
学前儿童发展心理学 第4章 第二节 0-3岁婴幼儿记忆的发展
三、1—3岁幼儿的记忆
（一）再认的内容和性质发生变化 再认形式的记忆发展较早。1岁半至2岁左右，
语言真正发生后，再认的内容和性质也迅速发生 变化。 （二）符号表象记忆产生 （三）短时记忆出现重要变化 （四）出现初步的回忆
记忆的发展： 记忆提取的情境性依赖逐渐降低： 条件反射 客体永久性 自传体记忆
学前儿童发展心理学
一切智慧的根源都在于记忆 --谢切诺夫
第四章 学前儿童记忆的发展
第二节 0-3岁婴幼儿记忆的发展
一、新生儿的记忆
（一）建立条件反射 （二）对熟悉的事物产生“习惯化”
二、1个月-1岁婴儿的记忆的发展： 记忆的保持时间逐渐延长： 2个月的婴儿能够延续24小时。 3个月婴儿的记忆可以保持7天。 6个月婴儿的记忆可以保持15天。 18个月婴儿的记忆可以保持13周。
2岁后在成人的提示和询问下，可以记住一 些简单的歌谣、故事，可以完成成人吩咐的 简单的任务。
记忆： 记忆的策略萌发： 18个月左右的儿童就已经开始使用记忆 策略
谢谢欣赏！
记忆的发展：
记忆的内容以动作、情绪、形象为主，语词记忆随语 言发展逐步增多：
2岁前记住的是外部特征突出的事物、带有情绪 色彩的事情、动作以及相关动作的顺序。
2岁后在成人的提示和询问下ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ可以记住一些简 单的歌谣、故事，可以完成成人吩咐的简单的任 务。
记忆的发展： 记忆的容量不断扩展： 2岁前记住的是外部特征突出的事物、带有 情绪色彩的事情、动作以及相关动作的顺序。
二、1个月-1岁婴儿的记忆的发展： （一）3个月的婴儿对操作条件反射的记忆 能保持达4周之久。 （二）3—6个月婴儿的长时记忆有很大发 展。 （三）6—12个月婴儿的记忆。
学前儿童心理发展与评价第四章学前儿童记忆的发展
二、记忆的发展
（四）幼儿再现能力的发展
1.再认 2.回忆
6、9、14岁儿童的再现曲线
【想一想】
有一个6岁儿童，在1分钟时间内 ，正确记住了17位数字：
81726354453627189
他是如何在1分钟内记住这17位 数字的？
二、记忆的发展
（五）记忆策略的发展
1.复述策略 2.组织策略 3.提取策略
四、记忆备用性的培养
引导学前儿童有意识记有意义的事物 锻炼学前儿童信息提取的技巧和能力
实践：学前儿童记忆发展评价
以行动学习小组为单位，每一小组入园随机 选择大中小班的幼儿各 人为对象，对幼儿的短 时记忆能力进行测查。可按照 位数 秒的速度 读 位数、 位数、 位数、 位数等，然后让 幼儿复述，通过幼儿的复述情况对各年龄班幼儿 的短时记忆水平进行分析比较并作评价。
瞬时记忆——感觉登记或感觉记忆，保持的时间短， 大约为0.25-2秒。
短时记忆——保持时间在1分钟以内的记忆 长时记忆——能保持许多年甚至终身的永久性记忆
记忆三阶段模式图
二、记忆的分类
（三）按照有无目的性和自觉性来划分
无意识记——识记没有预先明确的目的，也不需要 付出意志努力。
有意识记——识记带有明确的目的、需要付出意志 努力且采用一定的方法。
第一节 记忆的概述 第二节 学前儿童记忆的发生与发展 第三节 学前儿童记忆的培养
【想一想】
每个人的一生会经历许多事，有些事永远 不会被遗忘，即使你很努力地想忘却；有些事 却无法轻易回忆起来，无论你当时是多么急需 要用，就是怎么也想不起来。
某些经历过的片段为什么难以回忆？ 这些片段永远地丢失了吗？
第一节 记忆的概述 一、记忆及其基本过程 二、记忆的分类 三、保持与遗忘
国家级职业教育规划教材 幼儿心理学基础 第四章 幼儿的记忆
幼儿看一部动画片很容易被 动画片中的形象所吸引，然 后记住形象和名字
第二节 幼儿记忆的特点和培养方法
一、幼儿记忆的特点
1.无意记忆为主，有意记忆逐步发展 （2）有意记忆 有意记忆是指具有自觉
的记忆目的，需要一定的记 忆方法，需要意志努力的记 忆。
28 第 四 章 幼 儿 的 记 忆
23 第 四 章 幼 儿 的 记 忆
背好一首诗，能保持多久
第一节 记忆概述
3.记忆的正确性 记忆的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ确性是指记忆提取的内容与
事物相一致的程度。记忆的正确性是保证 人们获得正确知识的重要品质，如果离开 了正确性，敏捷性、持久性也就失去了意 义。
24 第 四 章 幼 儿 的 记 忆
背好的一首诗，重新回忆 的时候，正确率怎么样
间跨度极大。
10 第 四 章 幼 儿 的 记 忆
第一次带的班级，最疼爱的学生，我 的恩师
第一节 记忆概述
3.根据信息加工和存储内容分类 根据信息加工和存储内容的不同，可以把记忆分为陈述性记忆和程
序性记忆。 （1）陈述性记忆：对有关事实和事件的记忆，可以通过语言传授
一次性获得（课本知识，日常常识）
11 第 四 章 幼 儿 的 记 忆
一、幼儿记忆的特点 二、培养幼儿记忆的方法
26 第 四 章 幼 儿 的 记 忆
第二节 幼儿记忆的特点和培养方法
一、幼儿记忆的特点
1.无意记忆为主，有意记忆逐步发展 （1）无意记忆 无意记忆是指没有自觉的记忆目的
和任务，不需要特定的记忆方法，也不 需要特殊的意志努力的记忆。（无意记 忆是幼儿的主要记忆形式，直观、形象、 具体、鲜明、活动的事物容易引起幼儿 的兴趣）
学前儿童记忆精品PPT课件
遗忘规律对我们的启示
3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种 材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续 学习，叫做过度学习。150%的过度学习效果 最佳。
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘规律
根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可推断出 哪些规律?
曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘 进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快 ，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎 就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先 快后慢”。
遗忘规律对我们的启示
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复一 遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时 后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后 就会记得很牢。
（二）根据记忆时间保持的长短，把记忆分 为三种：
1、瞬时记忆（0.25-2s） 2、短时记忆（一分钟之内） 3、长时记忆（一分钟以上至终生）
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五、记忆表象
（一）什么是表象 表象是在感知觉的基础上产生的，保持
在记忆中的客观事物的形象。 表象可分为视觉表象、听觉表象、味觉
表象、嗅觉表象、触觉表象等。
意义识记
在对识记材料理解 的基础上，根据事物 的内在联系所进行的 识记。
如区别品德和道德 两个概念，再去识记
意义识记的效果要比机械记忆好
（二）保持
保持是过去识记过的事物印象在头脑 中得到巩固的过程。
讨论:储存起来的材料是否一成不变吗？
（二）保持
储存起来的材料会随着时间的推移和受 后来经验的影响，在质和量上都会发生某 些变化。
定能再现。
学前心理学(第二版)教材课后题及答案
全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编第一章：学前儿童心理发展概述一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环境遗传素质1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。
自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。
4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征二、.什么是心理的实质？答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。
答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。
实例省略。
第二章：学前儿童的注意一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范围注意的稳定性答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。
有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。
它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。
注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。
是指在同一瞬间所把握的对象的数量。
注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。
二、注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情况加以说明。
答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。
概括说，注意有下列三种功用：其一，选择功用。
（听课）。
其二，保持功用。
（画画）。
其三，调节和监督功用。
（搭积木）由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。
它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。
第四章 幼儿的记忆
幼儿心理学（第2版慕课版）教案第四章幼儿的记忆（二）根据记忆保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆（1'内）和长时记忆演示实验：可见显示一组数字，10秒后消失，脑中记忆几个数字，此即短时记忆。
补充了解：陈述性记忆和程序性记忆；外显记忆和内隐记忆（新研究）思考：一个人记忆力水平高会表现在哪些方面？三、记忆的品质（一）记忆的敏捷性（记快）含义：记忆的敏捷性体现记忆速度的快慢，是指个人在一定时间内能够记住的事物的数量。
做法：L尽量理解识记材料；2.运用适当的识记方法：编故事记忆法（又称导演记忆法）、连锁记忆法、定桩法、口诀记忆法首字母记忆法、归纳记忆法、图表记忆法、音乐记忆法、复述记忆法、联想记忆法、形象记忆法、超级记忆法（二）记忆的持久性（久）含义：记忆的持久性是指记忆的事物所保持时间的长短。
做法：L识记材料纳入到己有的知识体系中2.及时、经常的复习（三）记忆的正确性（对）含义：记忆的正确性是指对原来记忆内容性质的保持。
做法：L认真识记，在大脑皮层建立精确的、暂时的神经联系3.类似材料进行区分，防止混淆；4.把正确识记的事物同仿佛记忆的东西区别开（四）记忆的准备性（回忆快）谈话导入： 忆感知觉定义为例，分析记忆有哪些过程？ 记忆包括识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节 一、识记 （一）定义 是一种反复认识事物并在脑中留下痕迹的过程 谈话交流：识别并记住事物的记忆第一环节有哪些表现？即我们识记 事物有哪些表现？ 试验体会：下面两组数字看你哪个记得又快又牢？为什么？ A ： 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 B ： 3 7 1 9 4 23 6 4 O 12 识记分类： 1 .目的性、努力否：无意识记和有意识记 2 .材料关联、理解否：机械识记和意义识记 举例和学生一起再分析，巩固理解：E=mgh 的识记可以是意义识记也可以是机械识记，为什么？练习检测：判断以下分别属于哪种类型的识记？1 .你记得去年马路上发生的一起车祸2 .你按照老师要求，记住这首歌的旋律3 .你不懂“白驹过隙”何意，但是记住了4 .你充分理解《劝学》的意思并记住思考：幼儿的记忆更多使用的会是哪种识记方式？为什么？小结明确幼儿的特点：无意识记为主，经验所限更多使用的是机械识记。
陈国宁《学前心理学》第章学前儿童记忆的发展
学习材料之间的干扰 疲劳和紧张情绪的干扰
（一）排除影响学习材料之间的干扰
◈ 记忆，是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
识记
保持
恢复
获得和积 累经验
储存和巩 固已获得 的知识经 验
重现或提 取头脑中 的知识经 验
在某种程度上，一台计算机就是一个记忆系统。 电脑与人脑一样，这两个系统均通过编码、存储和提 取的过程对信息进行加工。
提取 储 存
输入、编码
记忆系统模式图
（一）记忆保持时间的延长
◈ 记忆的潜伏期是指从识记到能够再认或回忆之间的时间。 儿童记忆保持的时间逐渐延长，称为记忆潜伏期的延长。
再认 再现
1岁 几天
2岁 几个星
期
几天
3岁 几个月
几个星 期
4岁 一年以
前
几个月
7岁 三年前
1~2年
（二）记忆提取方式的发展
◈ 从记忆提取的方式看，可以分为再认和回忆（再现）。 ◈ 儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。2岁左
（二）记忆发生的时间
◈ 由于研究者采用的指标不同，判定记忆发生的时间也稍 有区别。但是，不论用何种方法或指标进行研究，都可 以肯定：新生儿期已经出现了记忆。
在“听觉”部分曾谈到，有研究发现，把记录母亲 的心脏跳动的声音放给儿童听，儿童会停止哭泣。研究 者的解释说，这是因为儿童感到他们又回到了熟悉的胎 内环境里。由此认为，胎儿已经有了听觉记忆。
◈ 能再认不能回忆，叫不完全遗忘 ◈ 不能再认也不能回忆，叫完全遗忘 ◈ 一时不能再认或回忆，叫临时性遗忘 ◈ 永远不能再认或回忆，叫永久性遗忘
学前心理学5第四章学前儿童的记忆
• ２.遗忘的原因：
• （１）衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹随时间
的推移而逐渐消退的。 • （２）干扰理论认为，遗忘是因为我们在学习 和再现之间受到其他刺激的干扰之故，一旦 排除了这些干扰，记忆就能恢复。 • （３）提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取 出欲求的信息，一旦有了正确的线索，经过 搜寻，所要的信息就能被提取出来。 • （４）压抑理论认为，遗忘不是保持的消失而 是记忆被压抑。这种理论也叫动机性遗忘。
• 四、记忆的品质
• • • （一）记忆的敏捷性，指识记速度的快慢 （二）记忆的持久性，指记忆保持时间的长短 （三）记忆的正确性，指识记的材料在再认或 再现时没有歪曲、遗漏、增补和臆测 • （四）记忆的准备性，指必要时能把记忆中保 持的材料迅速的再现出来，以解决当前的实际问 题。 • 总之，记忆的四方面品质是有机联系，我们不 能只根据一方面的品质去评定一个人记忆的好坏
• ④重构法：也叫重建法，就是要求被试者再现学习过的材料的次
序。
• ２．记忆保持质的变化
• （１）水平化：指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形小 • （2）尖锐化：尖锐化是在记忆中与水平化过程伴随而行的。
的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形的中的具体细节。
• （3）常态化：常态化是指人们在记忆中，往往根据自己已有的
第四章
第二节
学前儿童的记忆
一、记忆的发生与早期表现
想一想：
人从什么时候开始拥有记忆？ 婴幼儿时期会有记忆的出现吗？
（一）胎儿的听觉记忆
如果把胎儿的母亲心脏跳动的声音记录下来， 经过扩大，在出生不久的婴儿大哭时播放，孩子就
会停止哭闹。这是因为儿童感到他们又回到了熟悉
的胎内环境里。 结论：胎儿末期，听觉记忆确已出现。
(优质完整)学前儿童发展心理学第四章记忆和想象
比学习后立即的保持量要高的记忆现象。P90
（二）保持的动态变化——遗忘
• 遗忘：指识记过的内容不能再认与回忆或是错误地再认与 回忆。
• 暂时性遗忘：指已转入长时记忆中的内容一时不能被提取， 但在适宜条件下还可恢复。如：舌尖现象
潮州师范分院
学前儿童发展心理学
韩山师范学院潮州师范分院 姚艳珠
第四章 学前儿童记忆和想象的发展 • 学前儿童记忆的发展 • 学前儿童想象的发展
7/12/2020
第一节 学前儿童记忆的发展
7/12/2020
•
自然界所有物体在受到外界的作用时都会留
下痕迹，人的大脑也是一样。感知过的事物、思
考过的问题、体验过的情绪、从事过的活动都会
20182019199720200768
长时记忆
1、长时记忆：信息经过充分加工，在人脑中长久保持的记 忆，又称永久性记忆。
2、特点： • 容量无限性 • 保持时间长久
3、表象的含义及其特征
（1）什么是表象 1.表象：是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于 事物的形象。 是人脑中以形象的形式对客观事物进行操作和加工的过 程，是事物不在面前时关于事物的心理复现。
情绪记忆
• 情绪记忆：是个人以曾 经体验过的情绪或情感 为内容的记忆。
• 引起情绪和情感的事件 已经过去，但对该事件 的体验则保存在记忆中， 在一定条件下，这种情 绪、情感又会重新被体 验到。
你最喜欢听哪首歌？ 你为什么最喜欢这首歌？
是不是有些歌，你每次听 它都会带给你某种很特别
学前心理学 第七章 幼儿的记忆
（四）记忆内容不断变化
1、运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人 的运动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。
2、情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童 喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的 表现。 3、形象记忆——是以感知过的事物的具体形象为内容的 记忆。比如，婴儿认识自己的奶瓶、认识妈妈、能分清熟悉 的人和陌生人，都是形象记忆的表现。 4、语词记忆——是以语言材料作为内容的记忆，这种记 忆是在儿童掌握语言的过程中逐渐发展的。
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2、记忆的范围：是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。 3、工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息 和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。 感觉记忆 工作记忆 长时记忆（包括短时记忆） 注：信息在感觉记忆和工作记忆中得到最初的编码，然 后转到长时记忆中存储，而信息从长时记忆转到工作记忆就 是提取。
2、合理分配复习时间：连续进行的复习叫集中复习，复习之间间 隔一定时间的复习，称分散复习。研究表明，学习同一门课程时，分散 复习的记忆效果比集中复习的记忆效果好。 3、利用记忆恢复的规律：幼儿有一种特殊的记忆回涨现象。是说 学习某种材料后，相隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量 到的保持量要高。这在幼儿的学习和日常生活中经常可以看到。我们要 注意运用这一规律进行教育。
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
1、概念：没有目的和意图、自然而然发生的记忆叫无意 记忆；有明确目的和意图的记忆叫有意记忆。 2、无意识记的效果优于有意识记。
3、 影响无意识记的因素：
▼ 客观事物的性质。 ▼ 客观事物与幼儿主体的关系。
▼ 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物。
学前心理学第周第四章 学前儿童的记忆
学前心理学第四周：学前儿童的记忆学前儿童的记忆可以描述为一种“短时记忆”和“长时记忆”的结合。
这种组合的记忆方式是学前年龄的孩子培养正常和健康心理发展非常重要的方面之一。
在这篇文章中，我们将探讨学前儿童记忆的特点和如何帮助他们建立良好的记忆。
学前儿童记忆的特点学前儿童的记忆是非常不同寻常的，因为他们的大脑和体验对他们的记忆方式开始形成影响。
短时记忆短时记忆是指由大脑处理的新的或短暂的信息。
短时记忆会很快被淘汰掉，而得不到充分的处理。
学前儿童的短时记忆相对较短，因为他们的大脑正在发育和学习如何处理大量的信息。
此外，他们需要短暂的记忆，因为他们在学习新技能方面需要更快地处理信息。
长时记忆与短时记忆相比，长时记忆是指对大脑处理的信息进行深入处理的持久和稳定的存储方式。
发生在学习新事物的过程中，这种记忆方式对于学前儿童在将所学内容或技能记录在长期记忆中至关重要。
本体感知和记忆本体感知和记忆是指对身体动作的感知和记忆力。
就像成年人需要通过实际体验来学会某些新的技能一样，学前儿童也需要通过身体感觉来加深他们的经验。
这种记忆方式可以帮助他们更有效地学习和发展。
缺乏自我控制学前儿童在控制自己的注意力和行为方面通常会遇到一些挑战。
这意味着他们可能会很容易分心，或者在速度和准确性之间做出抉择，从而影响他们的短时记忆和长时记忆建立。
如何帮助学前儿童建立良好的记忆理解学前儿童的记忆特点是非常重要的，因为这可以帮助家长和教师制定一个更好的教育计划。
接下来，我们将看到一些帮助孩子建立良好的记忆的有效方法。
关注注意力与集中帮助学前儿童增强注意力和集中的能力，是确保他们能够建立良好的记忆的关键。
其中一些方法包括：•与孩子互动：与孩子互动可以帮助他们保持注意力并通过交流进行学习。
•定期停顿：影响学前儿童的自我控制的一个因素是他们难以保持长时间的专注。
通过重复任务、学习或其他活动，可以帮助他们学习欣赏重复性的细节并在长时间内保持普遍的注意和注意力。
第四章学前儿童的记忆
（二）保持 1.定义 保持是过去识记过的事物印象在头脑中得到巩固的过程。
★识记材料的保持不是机械的重复的结果，是对材料进一步加工、 编码、储存的过程。储存材料随时间推移或受后来经验的影响，在 质和量上都会发生变化。
2.遗忘及其规律 （1）定义 所谓遗忘，就是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误地 再认和再现。 （2）遗忘规律
（3）遗忘的种类 ★永久性遗忘 ★暂时性遗忘 （三）回忆 1.定义 是人脑对过去经验的提取过程。它包含着对过去经验的搜寻和判 断。回忆是识记、保持的结果和表现，是记忆的最终目的。 2.再认和再现 ★再认:指过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。
受两个条件制约： ①识记的精确度和巩固性;②当前出现的事物与以 前出现识记过的有关事物的相似程度。
2.什么叫表象？表象的特征是什么？ 3.什么叫遗忘？请根据艾宾浩斯遗忘曲线分析遗忘
的规律。 4.良好的记忆品质有哪些？简述幼儿记忆有哪些特
点。 5.结合实际谈谈如何发展幼儿的记忆力。
To DO:
一切智慧的根源都在于 记忆。 ——【俄】谢切诺夫
（1）无意识记和有意识记
无意识记：事先没有预定的目的，也不需要任何意志努力的识记。 有意识记：按一定的目的、任务和需要采取积极的思维活动和意志 努力的识记。
（2）机械识记和意义识记
机械识记：在对识记材料没有理解的情况下，依据材料的外部联系 机械重复所进行的识记。 意义识记：在对识记材料理解的基础上，依据事物的内在联系所进 行的识记。
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记忆概述
（一）记忆的概念 （二）记忆与心理的关系 （三）记忆在儿童心理发展中居重要地位 （一）根据记忆的内容划分 （二）根据记忆保持时间长短不同划分 （一）识记 （二）保持 （一）记忆的敏捷性 （三）回忆 （二）记忆的持久性 （三）记忆的正确性 （一）什么是表象 （四）记忆的准备性 （二）表象的特征
逻辑记忆
运动记忆
数学家、思想家
运动员
根据记忆保持时间长短不同划分
（1）瞬时记忆（感觉记忆）通过感觉器官所 获得的感觉信息在0.25—2秒钟以内的记忆。 （2）短时记忆：指一分钟以内的记忆、即所 获得的信息在头脑中贮存不超过一分钟识记 后立即再现、再现后就不再加以保持。贮存 信息的数量是7±2个组块。 （3）长时记忆：指一分钟以上直到许多年甚 至保持终身的记忆。
三、幼儿记忆发展中易 出的问题及教育措施 四、在活动中发展学前 儿童的记忆力
学前儿童的记忆
（一）容易记容易忘 （二）记忆带有很大的无意性 （一）有意性差，影响记忆效果 （三）以形象记忆为主 （二）不会运用适当的记忆方法 （一）注意培养幼儿学习的兴 （四）机械记忆多于意义记忆 （三）偶发记忆 趣和信心，提高记忆的效果 （五）记忆不精确 （二）培养幼儿的形象记忆、 （三）正确对待幼儿“说谎” 情绪记忆 （三）帮助幼儿提高认识能力， 提高意义识记水平 （四）正确评价识记结果，合 理组织复习
第二节
第一节 记忆概述 学前儿童的记忆
第一节 第二节
一 、什么是记忆 一、学前儿童记忆的发生与发展 二、记忆的种类 二、幼儿记忆发展的主要特点 三、记忆过程的分析 三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施 四、记忆的品质 四、在活动中发展学前儿童的记忆力
五、记忆表象及其特征
பைடு நூலகம்
第一节
一 、什么是记忆 二、记忆的种类
（一）识记
识记是人们识别并记住事物的过程。它是记忆的第一
环节。 1.无意识记和有意识记 有意识记效果比无意识记效果好 有意识记是学习活动最主要依靠的识记类型 2.机械识记和意义识记 意义识记效果比机械识记效果好
（二）保持
保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。它 是记忆的第二环节，是实现回忆的必要前提。
教学目标 1．记忆过程的三个环节及相关 1．记忆的概念、了解记忆种类； 什么是记忆，幼儿记忆发展的 记忆过程的三个环节及相关知识。 知识； 主要特点 2．掌握记忆过程的三个环节及相 关知识； 2什么是遗忘，请根据艾宾浩斯 ．幼儿记忆发展的主要特点。 遗忘曲线分析遗忘的规律 3．了解记忆的品质； 4．掌握记忆表象及其特征； 5．掌握幼儿记忆发展的主要特点； 6．掌握幼儿记忆中容易出现的问 题及相应的教育措施。 教学重点 教学难点 课后思考
（一）什么是表象
保持在记忆中的客观事物的形象，即感 知过的事物不在面前时在脑中呈现出来的形 象。
（二）表象的特征
1.形象性：没有感知觉的形象那么鲜明、完整 和稳定。 2.概括性：用形象概括，思维用词语概括
表象是由感知向思维过渡的中间环节
第二节
一、学前儿童记忆的发 生与发展 二、幼儿记忆发展的主 要特点
1.遗忘及其规律 艾宾浩斯遗忘曲线 ：遗忘进程是不均衡的 ， 表现出先快后慢 2.遗忘的种类 （1）暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不 能被提取，但在适宜条件下可能恢复 （2）永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失
（三）回忆
回忆是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆 的最后一个阶段。
1.再认 再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出 来。 2.再现 再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。 这是一种高水平的回忆，如学生在做闭卷问答题时， 回忆学过的内容。
三、记忆过程的分析 四、记忆的品质
五、记忆表象及其特征
（一）记忆的概念
• 记忆是人脑对过去经验的保持和再现的过 程。
感知过的事物 思考过的问题 体验过的情绪 练习过的动作
根据记忆的内容划分
种类 形象记忆 情绪记忆 概念 以感知过的事物的 形象为内容 以体验过的某种情 绪和情感为内容 以概念、判断、推 理为内容 以过去做过的动作 为内容 适用人群 画家、建筑师 表演艺术家