基于问题的教学模式

PBL与传统教学方法的区别
传统的教学观念把知识视为不可更改的定 论，把教学看成是知识从外到内的输入。学 习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只 是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教 学模式中学生始终处于一种被动的地位 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点 也是选择知识的依据”，因此教学过程中应 “先问题，后内容”。整个学习过程中学生 是主体，教师90%的时间退居幕后。。
基于问题的教学模式
1
2 3
概念框架 实践框架 案例展示
概念框架
1
2 3
问题与问题求解 问题种类 问题求解过程与能力
www.themegallery.com
LOGO
一、问题与问题求解 问题：是指在一定情境中人们为满 足某种需求或完成某一目标所面临 的未知状态。 问题求解：是指人们为处理问题情 境而产生的一系列认知加工活动。
PBL与传统教学方法的区别
• 教学目标：打破学科界限，围绕问题编制综 。 合课程；以教师为引导，学生为中心；以获 得基本知识，培养有效运用已有的知识，去 理解获取新知识，解决新问题的能力。其主 旨是为了发挥学生学习的主观能动性， 发 展学生创造性思维的能力。 • 教学过程：提出问题—自学解疑—重点讲授 和总结归纳。 • 从以知识传授为中心转向以能力培养为中心 ；从教师自我思维转向学生群体思维； 从 追求学习的结果转向注重学习的过程； 从 教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。
基于问题的教学模式
河北大学 杜丽丽
基于问题教学模式（PBL）概述
• 一、什么是PBL
• 二、PBL的产生与发展
• 三、PBL与传统教学法的区别
பைடு நூலகம்
基于问题的教学模式
• PBL(Problem-Based Learning，基于问题的 学习) ：它把学生置于混乱、结构不良的情 境中，并让学生成为该情景的主人，让学生 自己去分析问题、学习解决该问题所需的知 识，一步一步的解决问题。老师把实际生活 问题作为教学材料，采用提问的方式，不断 地激发学生去思考、探索，最终解决问题。 • 三大要素：问题情境、学生、教师
探究、解决问题 展示结果、成果汇总 评价、反馈
一、创设情境，提出问题
提出一个问题比解决一个问题重要。 提出的问题的要求：
1、与学生密切相关的，能够引起学生的兴趣 2、任务导向：清楚整个学习的重心、焦点 3、有一定的难度，足以综合原有的知识
二、界定问题，分析问题，组织分工
1、分析问题情境 2、分析问题实质 3、界定问题/陈述问题 4、形成小组、任务分工 5、提出论证假设 6、列出已经知道的 7、列出需要做的事情，分配学习任务，确定可能的资源
PBL(Problem-Based Learning ）的产生和发展
20世纪60年代末美国神经病学教授 Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创， 最初主要用于医学教育，目前已成为国际 上较流行的教学方法。80年代中期我国一 些医学院校开始试行，已成为我国医学教 育改革的方向之一 。
PBL(Problem-Based Learning，PBL，问题 式学习) 。
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的 综合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、 工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的 教学方法。 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点, 倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。 目前美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教 学法;90年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程 的验。 至今这种模式越来越多的应用于其他行业教育 领域，如商业、建筑、法律、工程等，同时也日 益受到中小学教育改革实践的重视。
谢 谢！
谢 谢！
www.themegallery.com
LOGO
二、问题种类 良构问题：也称定义完整问题，是指限定 劣构问题：也称定义不完整问题，是指具
性条件的问题，它具有明确的已知条件，并在 已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同 一性的解决方法。 有多种解决方法、解决途径和少量确定性条件 的问题。
www.themegallery.com
案例展示
• 基因食品在身边 –你会吃基因改造食物吗？ • 一次解决所有视力问题 –你会接受角膜(近视)雷射手术吗？ • 每天一粒，健康加倍 –你需要营养补充品吗？ • 你愿意当《姊姊的守护者》吗？ –生殖科技的省思
案例展示
• 高高低低的泥火山 –户外教学为什么泥火山有高有低？为 什么水火会同源？ • 轨道车性能大改造 –轨道车竞赛如何在符合比赛规则下获 胜？ • 大排水沟的美丽与哀愁 –如何解决学校旁边大排水沟的恶臭？ • 农机设计与儿童安全 –学校的同学受伤了，这到底是谁的错？
学生讨论前
教师培训
学习者
组织者
旁听者
记录者
PBL
策划者
学科 专家 资源 引导者
学生讨论时
教学 中教 师的 作用
教师
鼓励者
引导者
学生查资料时
任务 咨询者
点评者
任务 监督者 总结者
总结阶
案例展示
• 高高低低的泥火山 –户外教学为什么泥火山有高有低？为 什么水火会同源？ • 轨道车性能大改造 –轨道车竞赛如何在符合比赛规则下获 胜？ • 大排水沟的美丽与哀愁 –如何解决学校旁边大排水沟的恶臭？ • 农机设计与儿童安全 –学校的同学受伤了，这到底是谁的错？
问题教学模式的几个关键设计
问题设计
学习目标设 计
关键设计
信息技术与 PBL的整合 设计
评价设计
问题设计
基本问题：是指学科中处于核心位置的基本概念。是指
向学科核心思想和深层次理解的，能够揭示学科内涵丰富 性和复杂性的问题。 单元问题：是引导学习者探索基本问题的，比较具体和容 易理解与操作的问题。
基本问题 光是怎么传播的？ 性格决定文化 战争需要理由吗？
单元问题
1、我们的世界为什么是五彩缤纷的？ 2、色彩从哪里来的？
1、赏析《岳阳楼记》、《醉翁亭记》，这些文 章为何会千古流传？ 2、一个人的人格对他的作品影响有多大？ 1、为什么会发生鸦片战争？其根源是什么？ 2、50年后，会不会还有鸦片战争出现？
信息技术与PBL的整合设计
• • • • 信息搜寻工具 信息交流、合作工具 认知工具 评价工具
PBL的评价设计
• 评价功用 • 评价主体 • 评价方式：书面考试、实践考试、概念地 图、书面报告、作品集 • 评价内容：能力提高（40%）、合作情况 （20%）、知识获取（20%）、学习态度 （10%）、最终作品（10%）
阶段三、探究、解决问题
1、查找、搜集信息 2、整理、分析信息 3、相互交流、形成解决方案
阶段四、展示成果、成果汇总
展示的具体内容：小组成果展示，小组活动的计划、任务 安排，小组各成员是如何完成任务的，小组是怎样开展协 作活动的等。
阶段五、评价、反馈
对基于问题的学习评价采用自评、互 评、师评相结合，以过程性评价为主， 终结性评价为辅。
PBL的理论基础
以信息加工心理学和认知心理学为基础 ，属于建构主义学习理论的范畴，是建构 主义教学改革设想当中“一条被广泛采用 的核心思路”。 建构主义认为，知识不是通过教师传 授得到，而是学习者在一定的情境中即社 会文化背景下，借助其他人的帮助，如人 与人之间的协作交流，利用必要的学习资 料，通过意义的建构方式而获得。 “情 境”、“协作”、“会话”和“意义建构 ”是学习环境中的4 大要素。
1、古今中外的经典爱情故事为何会震撼人心？ 如何看待爱情与生命？ 有什么共同之处？ 2、如果你是作家你会怎样安排这些爱情故事的 结局？
问题设计需考虑的几个方面
真实性
相关性
内容覆盖面 复杂性
多种教学策略和教学风格
劣构性 以学生的经验为基础
学习目标设计
• 正确处理问题与课程目标的关系 • 学习目标的描述方法 • 在教学活动中注重学生多元智能发展 设计
LOGO
三、问题求解过程与能力 一般过程：1、定义问题 2、解决 方案 3、评价标准 4、行动过程 5、 执行计划 6、验证结果。 问题求解能力：1、认识和把握问 题的本质 2、问题的表征 3、个体 差异性
www.themegallery.com
LOGO
实践框架
运作环节
创设情境，提出问题 界定问题、分析问题、组织分工