借鉴学习进阶理论,建构核心概念

借鉴学习进阶理论，建构核心概念

作者：高红梅

来源：《江西教育C》2019年第03期

摘; ;要：核心概念的理解是学生学习生物知识的基础，如果学生们能够快速理解并且掌握生物核心概念，那么他们的生物学习将会得到事半功倍的效果。学习进阶旨在构建课堂的完整性和连续性，这与生物核心概念的教学有很大的相似性。因此，我们教师可以采用一定的教学手段，借鉴学习进阶的理论，进行生物核心概念的教学。

关键词：学习进阶; ; 核心概念; ; 高中生物

生物核心概念在生物教学中占有很大的比例，它们是学生学习生物知识的基础。但是，这些核心概念往往包含着极其丰富的内容，以至于大多数学生们不能很好地理解，这便直接导致学生们学习生物知识时遇到很大的障碍。那么，如何让学生们高效地理解生物核心概念，也就成为了教师面临的重大难题。在多年的教学生涯中，笔者积极寻求有效的核心概念的教学方法，本文将从以下几个方面来谈谈教学体会。

一、联系生活实例，类比内化

生物核心概念往往存在着极大的抽象性，这使得学生们难以理解。在多年的教学实践中，笔者发现在课堂中融入一定的生活实例、将抽象的生物概念和学生们所熟悉的例子进行类比的教学方法，可以很好地帮助学生们理解生物概念。

例如，在教学“细胞的基本结构”时，教师首先给学生们介绍了细胞的大致结构：细胞的最外层有细胞膜包裹，它既是细胞和外界的边界，也是细胞的保护壳;细胞的中间有细胞核，它相当于细胞的大脑;细胞膜和细胞核之间是细胞质，其内有许多细胞器。后来，教师怕学生们不能理解，就以汽车为例子给他们进行了类比：把汽车看成一个细胞器的话，那么它的钢铁外壳就当于细胞膜;内燃机就相当于细胞核，没有内燃机这个“细胞核”的话，汽车这个“细胞”就没有办法行驶;而汽车的方向盘、轴承、轮胎等零件就相当于细胞质。经过类比讲解后，学生们恍然大悟。

在实际的生物教学中，融入一些与核心概念相类似的生活实例可以很好地弱化概念的抽象性，帮助学生理解核心概念。

二、分析内涵外延，触及本质

每一个核心概念都有其深刻的内涵和广阔的外延，内涵和外延是生物概念的两个基本特征。但是生物概念的这两个特征却隐藏得很深，学生们很难找到概念的内涵和外延，这就要求

教师在教学的时候，帮助学生们分析生物核心的内涵，并且帮助他们找到每个概念所涉及的外延，帮助学生触及到核心概念的本质。如果教师能够做到这一点，那么学生们对于核心概念的学习将会达到一个新的高度。

例如，在教学“植物生长素的发现”时，有植物的“向性运动”的概念，在教学这个概念的时候，教师抓住了其中的“单一方向”和“定向”两个关键词，以点带面给学生们讲解了这个核心概念。其后，教师又提出了一些问题，让学生们进行核心概念的外延探寻，让他们能够更加深入地理解这个概念。教师提出的问题有：什么样的刺激会引起植物的定向运动？为什么这些刺激会引起定向运动？学生们如果想要得到这些问题的答案，他们就必须阅读课本。而阅读完毕后，他们就会学到“激素”“生长素”等一系列概念，也会了解发现生长素的整个过程，而这些都将会加深学生们对于植物向性运动的理解。

在核心概念的教学中，分析内涵外延的教学方法可以很好地帮助学生们触及生物概念的本质，让他们深刻理解每一条生物概念。而且，这样的教学方法还可以培养学生们分析问题的能力，让他们能够在解题的过程中准确地找到关键词，提高他们的解题效率。

三、区分一般特殊，澄清概念

在生物的核心概念中，我们经常会看到“一般”“绝大多数”“主要”等模糊性词语，这些词语会让学生们对核心概念的理解产生困惑，对于他们的生物知识学习会有不利的影响。因此，我们教师需要通过举例等办法来帮助学生们区分一般和特殊，帮助他们理解核心概念。

例如，在教学“减数分裂”时，有“同源染色体”的概念，在其概念中就出现了“一般”一词，“配对的两条染色体，形状和大小一般都相同”。为了让学生们对这个概念有清晰的印象，教师并没有对“一般”进行解释，而是让学生们思考概念中为什么会用“一般”这个词。学生们在查阅后会发现，概念中的特殊例子指的是两性生物中的性染色体。学生们在动手查询之后解决了心中的疑问，对这个核心概念有了更加清晰的认识。

在进行生物核心概念的教学时，通常会遇到含有模糊词语的概念，这时候我们教师就需要对这些词语进行解释，帮助学生澄清概念，让他们明晰概念中的特殊所在。

四、建立分类图表，多元比较

在生物课本上，有许多命名相似，但是意义却截然不同的概念。学生们在学习这些概念的时候，很容易会相互混淆。那么，如何才能让学生们清楚地辨析，并且分别理解这类概念呢？经过多年的教学实践，笔者发现建立分类图表的方法可以很好地解决这个问题。在图表中，把命名相似的生物概念進行多元比较，可以帮助学生清楚地明晰各个概念的特点。

例如，在教学“遗传因子的发现”时，在课堂上出现了一些名字相似但意义不同的概念，比如正交、反交、侧交。学生们在遇到这些概念的时候，会思索一阵才能够完成区分，如果教师语速过快的话，将会使他们的理解出现错误，这极大地影响了教师的授课效率。针对这个现象，教师把这三个概念放在了一个表格中进行了比较。这三个概念最大的区别便是父本和母本的不同，所以教师便从父本和母本这两个维度对这三个概念进行了比较。在这个表格中，学生们能够清晰地找到每个概念对应的父本和母本，对每个概念都产生了深刻的理解。

在生物核心概念的教学中，采用分类图表的教学方法，可以让学生们明晰相似概念之间的不同点，减少学生们混淆概念的几率，让他们的听课效率得到提升。另外，这样的方法还可以应用于其他的学科中，让学生的整体成绩得到提高。

五、融入社会实践，强化应用

学习知识的最终目的便是应用于实践，如果学生们学到知识只是存在于脑海中，那么将是教师的失职。因此，在实践教学过程中，教师需要引导学生，让他们把学到的知识应用到实践中去，让他们学会活学活用。让学生们进行社会实践，可以在应用中强化他们的知识，加深他们对生物知识的理解。

例如，在教学“生态系统及其稳定性”时，教师首先对“生态系统”这一概念进行了详细的讲解，让他们对其有了一定的理解。然后，教师便给学生们布置了一项作业：自己动手制造一个生态系统，时间为一周。一周过后，学生们学到了许多关于“生态系统”的知识，教师也收到了他们所完成的作业。学生们所构造的生态系统大多数都是“淡水生态系统”，但是其中具体的生物却不同，而且学生们所构造的生态系统都具备了生产者、消费者、分解者、水等成分，其余的阳光、空气、温度等非生物成分可以在周围环境中获得。相信这个特殊的经历会让学生们对“生态系统”这个概念的理解和记忆更加深刻。

学习的目的是应用，而应用却可以让学生们对知识的理解和记忆更加深刻，所以学习和应用是相辅相成的。

学习进阶的理论对于生物核心概念的教学有极大的益处，因此，我们教师需要应用一定的教学方法，在核心概念的教学中融入学习进阶的理论知识。

参考文献：

[1]俞红成.高中生物思维导图应用对比教学实验探究 [J].文理导航（中旬），2017（01）.

[2]罗丽亚.高中生物教学中“先学后教”模式应用的价值分析[J].中国科教创新导刊，2014（14）.