借鉴学习进阶理论,建构核心概念

合集下载

我国高中物理核心概念及其学习进阶研究

我国高中物理核心概念及其学习进阶研究一、本文概述随着科学技术的迅速发展和国际竞争的加剧，物理教育在我国基础教育中扮演着越来越重要的角色。

高中物理课程作为培养学生科学素养和创新能力的重要载体，其核心概念的学习与掌握显得尤为重要。

因此，本文旨在深入研究我国高中物理的核心概念及其学习进阶，以期为高中物理教学提供有益的参考和指导。

本文首先界定了高中物理核心概念的定义和特征，明确了研究范围和对象。

接着，通过对国内外相关文献的梳理和分析，本文总结了高中物理核心概念的学习进阶理论框架，包括学习目标的层次性、知识结构的系统性、学习方法的多样性等方面。

在此基础上，本文进一步探讨了高中物理核心概念的教学策略和方法，以及如何通过实践活动和评估机制来促进学生的深度学习和发展。

本文的研究方法和数据来源主要包括文献研究、案例分析、专家访谈等。

通过对高中物理教材和教学实践的深入剖析，本文力求揭示我国高中物理核心概念教学的现状和问题，并提出相应的改进建议。

本文也注重与国际物理教育的比较和借鉴，以期为我国高中物理教学的改革和发展提供新的思路和方向。

最终，本文期望通过对我国高中物理核心概念及其学习进阶的深入研究，为物理教育工作者提供有益的参考和指导，促进高中物理教学的质量提升和学生的全面发展。

本文也希望引起广大教育工作者和社会各界对物理教育的关注和重视，共同推动我国物理教育事业的繁荣和发展。

二、高中物理核心概念概述高中物理核心概念是物理学知识体系中的基石，是理解和应用物理理论的基础。

这些概念不仅是学生掌握物理知识的重要载体，也是培养学生科学思维能力和解决问题能力的重要途径。

高中物理核心概念主要包括力学、电学、光学、热学和现代物理等几个方面。

在力学方面，核心概念包括力、运动、能量等。

力是物体运动状态改变的原因，运动描述了物体的位置和时间的关系，而能量则是物体运动状态变化的原因和度量。

学生需要深入理解这些概念，掌握牛顿运动定律、动能定理、机械能守恒定律等基本规律，以及运用这些知识解决实际问题。

基于学习进阶理论的核心概念教学研究

基于学习进阶理论的核心概念教学研究基于学习进阶理论的核心概念教学研究学习进阶理论是教育领域中的一种重要理论框架，它以学习者的认知发展为中心，指导教育者在教学过程中有效地促进学生的学习。

本文将重点探讨学习进阶理论的核心概念，并研究这些概念在教学中的应用。

1. 学习阶段与发展：学习进阶理论认为学习者在经历不同的学习阶段后，会获得认知能力的提高并实现认知发展。

这些学习阶段包括：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

教育者应了解学生所处的学习阶段，并相应地提供适合学生发展的教学活动。

2. 适应性学习环境：学习进阶理论强调学习环境对学生认知发展的影响。

学生在不同的学习阶段需要不同的支持和激励。

教育者应提供适当的学习资源和活动，以帮助学生积极参与学习，并逐步发展他们的认知能力。

3. 社会交往与合作学习：学习进阶理论认为学生通过与他人的交往和合作学习，能够更好地促进他们的认知发展。

教育者应倡导学生之间的交流与合作，创设合作学习的机会，以提高学生的学习成果。

4. 元认知意识：元认知是学习进阶理论中的关键概念之一，它指的是对自身的认知过程和策略的意识。

教育者应帮助学生培养良好的元认知意识，使其能够更好地监控和调控自己的学习过程。

通过引导学生反思和评估自己的学习策略，教育者能够提高学生的学习效果。

5. 学习任务与挑战：学习进阶理论认为学生通过面对适度挑战的学习任务，能够促进他们的认知发展。

教育者应根据学生的学习阶段和能力，提供具有一定难度和深度的学习任务。

这样的学习任务可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

6. 认知结构的改变：学习进阶理论认为学生的认知结构是随着学习的进行而不断发展和改变的。

教育者应关注学生的认知结构，帮助他们建立正确的认知模式和概念框架。

通过有意识的引导，教育者能够帮助学生培养良好的学习习惯和思维方式。

在教学实践中，应结合学习进阶理论的核心概念，采取相应的教学策略和方法。

首先，教育者应了解学生所处的学习阶段，并设计与其认知发展相适应的教学活动。

运用学习进阶理论,搭建初中科学有效学习阶梯

运用学习进阶理论，搭建初中科学有效学习阶梯学习进阶是一种对学生在各学段学习同一主题时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，围绕核心知识展开的一系列由简单到复杂、相互关联的知识序列。

以学习进阶为指导，选择合适的教学方法可以在有效时间内最大限度地发掘学生学习潜能，达到教学效果最大化。

一、明确知识体系进阶台阶，理清知识目标层次，精准实施有效教学学习进阶包括进阶终点（学习目标）、进阶维度等要素，其中进阶维度一般是学科内或实践过程中的核心概念，通过追踪学生在这些维度上的发展可以了解其整体学习进程。

科学学科在小学科学和初中科学的教学目标上，两者存在显著的差异。

小学科学对学生的教学要求多数为定性、描述性的，主要以体验为主，如简单观察实验现象，旨在让学生留有印象，初步形成概念；而初中科学对学生的要求则进一步做了提升，出现了较多定量要求和分析，需要学生具有一定的逻辑思维能力。

下面以浙教版初中科学七年级下册第二章第二节《声音的产生与传播》为例，对比分析其初中和小学内容上的差异，运用“学习进阶”理论，优化科学课堂教学。

《声音的产生与传播》小学与初中教学目标对比虽然两者在教学内容上有很大的重复性，但其关系上是一个知识的不断提升和拓展的过程。

其提升有：1.要求学生知道声音传播的快慢用声速表示；2.了解声速和哪些因素有关，知道常温下声音在空气中的传播速度。

初中教材不只是知识量的增加，更是科学思维的拓宽加深，初中科学应以小学科学知识为教学的起点，做到“低起点、密台阶、小坡度”，逐步进行扩展和加深。

二、建构“思路方法”学习进阶，精准实施教学目标，提升学科核心素养学科核心素养的实质是角度、思路和方法的形成，是以程序性知识和策略性知识为主要形式的，其学习的基本规律是定向、操作和内化，只有在实践应用中才能逐步类化和系统化，逐渐熟练化，需要设计合理的学习进阶。

下面以浙教版《科学》七年级下册第三章第四节牛顿第一定律为例来说明：根据教学内容将“牛顿第一定律”知识要素提取如下：牛顿第一定律内容、牛顿第一定律内容的理解、惯性的概念、惯性的理解、惯性现象的解释。

学习进阶理论视域下习题教学的三重境界-2019年精选教育文档

学习进阶理论视域下习题教学的三重境界
一、学习进阶理论简述学习进阶理论是一种用来研究学生思维方式发展层次的理论.学习进阶是对一段时期内儿童学习或者探究某主题时，其思维方式的连续且不断精致化发展的
描述.从1980年开始，许多研究者开始提出并强调概念转变的学习.当人们将概念转变研究的时间单位拉长，并对概念转变的模
式进行整合，就能对一段时间内的概念转变模式建构认知模型，
这就是学习进阶的研究.学习进阶强调的是发展的过程，是学生
的学习从一个状态到另一个状态的逐步发展过程. [1]
二、学习进阶理论应用于习题教学的研究
学习进阶包含五个基本要素：（1）进阶终点.即学习目标，一般是根据社会预期对学科本质的分析和更高水平教育的准入
要求等确定的.（2）进阶维度.一般是学科内或科学实践过程中
的核心概念，通过追踪学生在这些维度上的发展可以了解其整体
学习进程.（3）多个相互关联的成就水平.在学习进阶所追踪的发展路径上存在多个相互关联的中间步骤（成就水平），它们反
映了学生思维发展过程的普遍阶段.（4）各水平的预期表现.处于特定理解水平的学生在完成某类任务时所应有的表现，这为评估工具的开发提供了具体的参考指标.（5）特定的评测工具.用于追踪学生在预期进阶路径上的发展情况.学习进阶通常含有一套从开发、验证到使用的完整评估方法.[2]。

学习进阶视角下高中数学核心概念教学策略探究

学习进阶视角下高中数学核心概念教学策略探究1.濮阳市第一高级中学 4570002.2.濮阳市第八中学 457000摘要：学习进阶理念指的是一种循序渐进的学习思路和方法，这一学习理念更加注重培养学生思维能力。

数学核心概念教学指的是在数学教学中培养学生的数学知识理解能力、价值观判断能力、数学技能应用呢里及数学思维能力。

本文从教学目标、课堂教学、构建概念课堂等角度出发，探讨如何基于学习进阶视角展开高中数学核心概念教学。

关键词：进阶视角；高中数学；核心概念；教学策略前言：学习进阶实际上指的是一个学生按照适合自己的逻辑思维进行自主性、循序渐进性学习的过程。

学生过去对某个学科的认知会影响其现阶段的学习效率，新知识的学习需要建立在旧知识的基础之上，因此，进阶式学习方式是符合学生学习认知特点的。

数学核心概念教学指的是以学生核心素养的形成与发展为中心点的教学理念，这一理念下，教师需在数学教学中培养学生的数学思维能力、创新意识、创造能力等素养。

学习进阶视角下，教师应基于数学核心概念教学培养学生的核心素养。

一、制定科学合理的教学目标教学目标是整个高中数学教学的指引和向导，所以，教师首先应当基于学习进阶与核心概念理念，明确具体的教学目标。

教师在制定教学目标时应当充分考虑教材内容、新课标、学生实际学情、核心素养理念等元素，之后，教师才能在此基础上确定科学合理的教学目标。

总的来说，教师应当在高中数学教学过程中树立培养学生价值观断能力、数学技能运用能力、数学思维培养能力、数学知识理解能力等目标。

以《函数的应用》这一单元教学为例，教师在确认教学目标时应根据学生的实际学情、遵循进阶学习理念与核心概念教学理念，制定与学生需求相一致的综合性目标。

例如，教师可将本单元的根本目标定位为：教授学生运用函数知识和原理解决生活中的实际问题；此外还要确认情感态度价值目标：让学生在使用函数知识解决问题的过程中，认识到函数的重要性以及养成运用数学知识解决实际问题的意识与习惯；知识技能目标：使学生从不同的函数表示中获得不同的信息、培养学生解决问题能力、培养学生思维能力。

基于学习进阶视角的化学核心概念的界定

基于学习进阶视角的化学核心概念的界定作者：童文昭邹国华杨季冬来源：《化学教学》2019年第02期摘要：学习进阶中的核心概念是介于学科观念与基本概念之间的一种中位概念，基于国内课程体系的特点，提出学习进阶视角下的化学核心概念的内涵及界定思路。

以“物质结构”为例，通过“自上往下”的观念建构分析和“自下往上”的基本概念认识结构分析，得出“物质结构”的核心概念包括“结构微粒”“微粒间的相互作用”“微粒的空间分布”“结构与性质的关系”等。

关键词：学习进阶; 中学化学; 核心概念; 物质结构文章编号： 1005-6629（2019）2-0003-05;;;;;;;;;;; 中图分类号： G633.8;;;;;;;;;;; 文献标识码： B随着学习进阶研究的兴起，尤其是与学习进阶有着密切关系的2017版新课程标准的颁布，让基于学习进阶理论的核心概念教学研究也愈受重视。

实际上，基于核心概念在学科中的重要价值和地位，化学核心概念一直都是化学教学研究中的热点，相关研究成果和文献也非常丰富。

然而，通过文献分析发现“化学核心概念”似乎缺少统一的认识或界定标准，以致其数量众多。

那么，核心概念与通常所说的基本概念、一般概念、重要概念、关鍵概念、大概念等之间有何区别？众多的中学化学概念中，有哪些是核心概念？这些问题的存在显然会给学习进阶视角下的核心概念教学及其研究带来困惑。

因此，有必要基于学习进阶理论厘清化学核心概念的内涵和外延。

1; 学习进阶视角下的“核心概念”1.1; 核心概念的基本内涵我国学者欧阳景根曾从哲学的角度对概念及核心概念进行阐释，他认为，不论是自然科学还是人文与社会科学，关于核心概念的理解都有共通的地方：“概念是构造理论的砖石，是研究范围内同一类现象的概括性表述。

根据概念在理论中的地位，可理解为：核心概念是理论的主要范畴，一般概念是附着于核心概念而存在的、为核心概念服务的普通概念”[1]。

美国课程专家Erickson认为“核心概念是居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法，具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系”[2]。

《学习进阶视域下的核心概念教学——以“图形与几何”为例》简介

方体每条棱Ｉ的个数继续增加．为＿ｒ把所有情况律 ”过程，让学生体会抽象、归纳、推理、模型、变
都表示来，我们就请出我们的好朋友字母来帮中有不变等数学思想．积累数学思维的活动经
概念之间的层级关系？在宋煜维的层次。对小学图形与几何
阳老师的《学习进阶视域下的领域中核心概念的学习路径．
核心概念教学— — 以 “图形与本书都给出了基于 “学习进
几何 ”为例》一书中，不但明确阶 ”的分析．对教材编写和一式概念教学策略．给出了 “周
指出了小学图形与几何领域线教师备课、课堂教学都有着长 ”“面积 ”“体积 ”等核心概念
中的这些不同层级概念之间具体的实践指导意义
课例教学分析。在下篇中，从
的区别。而且建立了判断是否
本书分为上、下篇来阐述整体出发，对线概念体系、四
为核心概念的标准，确定了十从 “学习进阶 ”的视角看 “核心边形单元、三角形单元中的每
二个核心概念和概念间的五概念 ”的教学问题。在上篇中，个板块内容．都从学习进阶的
师：准来报一下你思考的结果？
时体现了数学的简洁关

《课程标准(2022年版)》的主要特点及实施建议

《课程标准（2022年版）》的主要特点及实施建议从《课程标准（2022年版）》的整体出发，对其进行研读，可以发现不少新的特点，体现了新时代对科学教育的新要求。

（一）一至九年级整体设计国家的课程方案强化了课程育人导向，对义务教育阶段的学科内容进行了整体设计，打通了一至九年级的课程要求，科学课程也不例外。

这虽然有利于科学课程的整体规划和实施，但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。

科学教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上，需要瞻前顾后，注重前后联系，关注学段衔接，从整体和大局的视角出发看待问题。

《课程标准（2022年版）》的设计逻辑非常严密。

从学段上看，《课程标准（2022年版）》分设一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，体现了进阶要求；从课程目标的达成来看，《课程标准（2022年版）》以核心素养为纲，由核心素养、学段目标、学习内容、学业要求和学业质量组成了一个严密的体系，各要素紧密联系，缺一不可。

（二）核心素养导向培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。

课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。

其内涵可以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。

一核心：以全面发展的人为核心。

三维度：文化基础、自主发展、社会参与。

六大素养对应三个维度。

人文底蕴和科学精神对应文化基础，学会学习和健康生活对应自主发展，责任担当和实践创新对应社会参与。

而科学课程标准则凝练了四个核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。

这四个方面相互联系、相互作用，不是单独存在的。

科学观念是基础，也是实现其他核心素养的载体。

它既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识，还包括用科学观念解释自然现象、解决实际问题的意识。

科学思维是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。

《课程标准（2022年版）》提出不仅要让学生掌握一般的思维方法，如分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组、发散、突破定式等基本的思维方法及其在科学领域的具体应用，还要掌握科学思维方法，即模型理解和模型建构、推理与论证、创新等科学思维方法。

整合与发展---小学科学课程中概念体系的建构及其学习进阶

整合与发展---小学科学课程中概念体系的建构及其学习进阶摘要：小学科学课程应注重概念教学，帮助学生掌握概念体系的构建模式。

但当前小学科学课程中的概念体系建构现状并不理想，忽视了概念主体的建构过程，没有真正提高学生的科学素养。

本文以此为基础进行分析，针对小学科学课程中概念体系建构存在的问题，针对性的指出了相关的解决措施。

关键词：整合；发展；小学科学；概念体系；建构；学习进阶中图分类号：G653.4 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）10-213-011.根据大概念建构概念体系在小学科学课程学习阶段，教师应通过大概念整合学科知识，深入探索重要原理，全面渗透科学本质教育。

大概念被广泛应用至各个领域，具备丰富的含义。

随着科学教育的跨领域交流，学者对大概念开始赋予不同的新内涵，认为大概念属于可以将众多科学知识联合为整体科学学习的核心。

总体而言，大概念主要包括核心概念与共通概念，其中共通概念侧重组织跨学科内容，而核心概念则侧重整合某一学科内的知识。

2.基于学习进阶设计连贯发展小学生科学素养在教育领域中，学习进阶主要被用于设计测评工作中，随着学生认知体系的完善，其已经逐渐成为学生学习期望的主要表达形式。

在小学科学课程学习过程中，教师应遵循整合概念，实现探究学习，从而在改变广而浅现状的基础上，全面提升小学生的科学素养。

学习进阶属于提出-试验验证-修改的全过程，学生基于概念学习进行综述论证，之后研究验证数据的有效性，测试访谈学生的学习情况，由两方面分析学习进阶的有效性，期间学生应基于学习进阶课程教学的基础上，充分认识核心概念，分析科学素养的形成路径。

当前我国学习进阶的研究依然处于起步阶段，很多问题依然亟待解决，教师应通过学习进阶为学生构建课堂教学实践与研究的桥梁，在掌握正确测评方法的基础上选择合适的教学方式，在证据进阶研究的基础上，充分了解小学生科学课程的学习进阶过程，修订课程标准，为此后小学科学课程的评价与设计工作提供坚实的基础[1]。

构建概念学习进阶提升学生核心素养

构建概念学习进阶提升学生核心素养作者：秦悦来源：《北京教育·普教版》2020年第12期《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《义教课标》）在内容上突出生物学科的主题教育与重要概念的发展，其内容体系与《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）的内容要求对应性增强。

如“细胞的增殖”是高中生物学必修一模块“细胞的增殖、分化、衰老与死亡”中非常重要的组成部分。

在生物学七年级上册第二单元第二章“细胞怎样构成生物体”中也有关于“细胞分裂”的教学内容。

同一个教学概念出现在不同学段，教师应如何围绕概念教学的学习进阶设计对学生概念发展有意义的教学？《K-12年级科学教育的框架：实践、交叉概念和核心概念》（以下简称《框架》）明确提出，不论是“概念”还是“实践”的学习进程（即学习进阶，Learning Progressions，简称LPs），都展现了一个螺旋式上升的模型，从简单到综合，从生活化到学科化，从朴素到科学，从宏观到微观[1]。

概念发展性连贯，是教师进行概念教学设计的着力点。

以“细胞的增殖”为例简要阐述如何构建概念学习进阶。

“细胞的增殖”是初、高中教学共有的重要内容，仿照《框架》LPs模型，结合不同年级学习者分析，通过初步教学实践，对构建七年级（初一）、十年级（高一）、十二年级（高三）的概念LPs形成了初步的思考。

1.价值分析《框架》确定了科学教育的三个维度：学科核心思想、跨学科概念以及科学与工程实践[2]。

上图表示“细胞增殖”对应在《框架》科学教育的三维度中的内容，与《义教课标》和《高中课标》的目标对比，具有一定的吻合度，且更凸显构建交叉概念以及对概念的应用，以帮助学生更好理解概念，有助于教师进行概念教学的评价。

2.内容标准“细胞增殖”在《义教课标》中对应的是主题二“生物体的结构层次”中的“细胞分裂、分化形成组织”这一内容。

具体的内容标准如下[3]：“细胞增殖”在《高中课标》中属于重要概念2，内容要求如下[4]：概念2 细胞的生存需要能量和物质，并通过分裂实现增殖。

基于学习进阶理念的学生科学核心素养的发展

基于学习进阶理念的学生科学核心素养的发展学生科学核心素养的发展是教育领域的研究热点之一，也是教育改革的重要内容之一。

随着教育理念的不断进步和教学模式的改革，学生科学核心素养的培养愈发被重视。

本文将以基于学习进阶理念的学生科学核心素养的发展为主题，探讨其原理和实践，希望能给教育工作者带来一些借鉴和启发，以促进学生全面素养的提升。

一、学习进阶理念的概念学习进阶理念是一种新型的学习观念，其核心是通过教育手段和方法促进学生在认知、情感、行为等多方面的全面发展。

学习进阶理念不仅注重学生的学科知识的掌握，更注重学生的思维能力、学习方法、情感态度等多方面素养的培养。

这种理念的提出是对传统教育方法的一种改革和突破，它把学生的全面素养放在更加重要的位置，引导学生积极主动地参与学习，让他们在学习中不仅能够获取知识，更能够培养学科核心素养。

学习进阶理念的核心是把学习当做是一种全面的能力培养过程，不仅仅是知识的传授。

通过这种理念的引导，学生会从被动的学习者转变为积极主动的学习者，并且能够在学习的过程中不断地提高自己的综合素养。

这种理念的提出为学生科学核心素养的培养提供了有益的借鉴和指导。

二、学生科学核心素养的内涵学生科学核心素养是指学生在科学学习中所应具备的基本素质和能力。

它既包括学科知识的掌握，更包括了学生的科学态度、科学方法、科学思维等多方面的素养。

学生科学核心素养的内涵是多方面的，下面我们来具体分析一下：1. 科学态度：科学态度是指学生在学习科学知识的过程中所应具备的一种认真负责、开放探究的态度。

学生在学习中应该具有相应的科学精神，如严谨的思维、勇于探索、积极的态度等。

2. 科学方法：科学方法是指学生在进行科学研究、做实验、解决问题等活动中应该具备的一种科学性的思维方法和探究方法。

学生在学习中应该培养相应的科学方法，如观察、实验、分析、推理等方法。

4. 学科知识：学科知识是指学生在学习科学过程中所应具备的一定的基本知识储备。

构建单元学习进阶发展学生核心素养

构建单元学习进阶发展学生核心素养篇一构建单元学习进阶，发展学生核心素养随着教育的不断进步和发展，核心素养的培养已成为教育的重要目标。

在小学语文教学中，构建单元学习进阶是促进学生核心素养发展的重要途径。

单元学习进阶是指学生在学习一个单元或主题内容时，通过一系列有层次、有逻辑的学习活动，逐步深入理解和掌握知识，形成技能和能力，最终实现核心素养的提升。

一、核心素养导向的小学语文教学核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在小学语文教学中，应注重培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。

这不仅有助于学生全面发展，还能为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、构建单元学习进阶的策略确定学习目标：在开始一个单元的学习之前，教师需要明确学习目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。

这些目标应该与核心素养的培养紧密相连，确保学生在学习过程中能够得到全面的发展。

设计学习活动：围绕学习目标，教师需要设计一系列有层次、有逻辑的学习活动。

这些活动应该能够引导学生逐步深入地理解和掌握知识，形成技能和能力。

例如，教师可以安排一些阅读理解、写作技巧、口语表达等方面的活动，以培养学生的语言建构与运用素养。

实施分层教学：在学习活动中，教师可以根据学生的不同需求和水平，实施分层教学。

这可以确保每个学生都能在自己的基础上得到发展和提高。

例如，对于一些基础较差的学生，教师可以安排一些基础性的学习活动；对于一些能力较强的学生，教师可以安排一些更具挑战性的活动。

促进合作学习：合作学习是一种有效的学习方式，可以帮助学生互相学习、互相提高。

教师可以安排一些小组活动或讨论，让学生们在合作中共同解决问题、共同进步。

创设真实情境：为了帮助学生更好地理解和应用所学知识，教师可以创设一些真实的情境，让学生在情境中学习和应用知识。

这不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高他们的实践能力。

整合与发展科学课程中概念体系的建构及其学习进阶

整合与发展科学课程中概念体系的建构及其学习进阶一、本文概述本文旨在探讨科学课程中概念体系的建构及其学习进阶，特别是如何有效地整合与发展这些体系以提升学生的学习效果。

我们将首先概述概念体系在科学教育中的重要性，然后分析当前科学课程中概念体系建构的现状与挑战。

接下来，我们将探讨如何通过创新的教学方法和策略来改进和完善这些体系，以及如何通过学习进阶来帮助学生逐步深化对科学概念的理解。

我们将总结这些方法和策略的实践意义，并展望科学教育中概念体系建构与学习进阶的未来发展方向。

通过本文的论述，我们期望能为科学教育工作者提供有益的参考和启示，共同推动科学教育的创新与发展。

二、科学课程概念体系的建构在科学课程的教学中，概念体系的建构是至关重要的。

一个完整且系统的概念体系，能够帮助学生更好地理解科学知识，形成科学的思维方式，提升科学素养。

建构科学课程的概念体系，需要遵循科学知识的内在逻辑，同时考虑到学生的认知发展规律和学习特点。

建构科学课程概念体系应以核心概念为中心。

核心概念是科学课程的基础，是理解和解释科学现象的关键。

在选择核心概念时，应优先考虑那些对学生理解科学本质和解决实际问题有重要价值的概念。

例如，在物理课程中，力、能量、运动等核心概念是构建整个物理知识体系的基础。

建构科学课程概念体系需要注重概念之间的关联和层次。

科学概念之间往往存在着内在联系和逻辑关系，这些关系构成了科学概念体系的骨架。

在建构概念体系时，应明确各个概念之间的关联，揭示它们之间的逻辑联系，形成层次清晰、结构完整的概念网络。

例如，在化学课程中，原子、分子、化合物等概念之间的关联和层次关系构成了化学知识体系的基本框架。

建构科学课程概念体系还应注重概念的实践应用。

科学概念源于实践，又服务于实践。

在建构概念体系时，应将概念与实践相结合，通过具体实例和实验活动，让学生在实际操作中感受和理解概念，增强学生对概念的应用能力和解决问题的能力。

例如，在生物课程中，通过组织学生观察植物的生长过程、探究动物的行为习性等实践活动，可以帮助学生更好地理解生物学的核心概念。

基于学习进阶理论的教学设计

基于学习进阶理论的教学设计
学习进阶理论是指学习者通过将已有的知识和技能应用到新的情境中，不断地迭代学习，从而从低层次的表观学习进阶到高层次的深层学习。

在教学中，应该基于学习进阶理
论进行教学设计，以便学生能够快速建立知识框架，并从表层到深层逐步理解和应用所学
内容。

一、建立知识框架
在教学开始之前，首先需要帮助学生建立知识框架。

这可以通过先导式教育实现。

在
先导阶段，老师可以通过简单的示例、模型或者案例的形式，帮助学生建立概念和基础知识；在学习的过程中，通过反复练习和探究，激发学生学习的兴趣和动力。

二、表层到深层逐步理解
在学习阶段中，老师应该采取启发式教育，引导学生从表层到深层逐步理解所学知识。

启发式教育的核心是基于学生的经验和观察，让他们主动探究得出结论，取代传统的灌输
式教育。

老师可以通过问题解决、案例分析、小组讨论等方式，让学生通过思考和交流，
从表层到深层深刻理解所学知识。

三、应用所学内容
在学习结束后，学生需要将所学内容应用到实际中。

老师可以采用实践式教育，帮助
学生将所学知识和技能运用到实践中。

实践式教育可以促进学生的探究和实验精神，增强
学习的可持续性和实效性。

构建“学习进阶”发展学生思维

构建“学习进阶”发展学生思维作者：陈梅城来源：《新课程研究·下旬》2018年第01期摘要：学习进阶是近年来指引美国新一轮科学教育改革的鲜明旗帜，它从整体上描绘了重要科学素养变量在跨越多年的学校时间里持续发展的阶梯与路径。

其重要价值在于：学习进阶是促进课程标准、课堂教学与考试评价三者一致性的有效工具。

基于以上认识，我们尝试借助“学习进阶”理论，从微观层面开展小学数学教学实验研究，以提升学生思维能力进阶为抓手，将问题引领、策略指导、捕捉冲突3个方面作为思维进阶的“路径”，期望以真实情境为载体，围绕核心问题组织的教学活动促进学生的整合理解。

关键词：数学教学；学习进阶；问题引领；思维发展作者简介：陈梅城，广东省湛江经济技术开发区第一小学教师。

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）03-0049-03教育变革的主题是促进学生思维的发展。

在一线课堂教学中，教师往往过度关注教学覆盖面，缺乏引导学生对知识核心内容的实质性理解，一方面导致学生对于知识之间的联系不够紧密；另一方面导致学生对知识的掌握容易浅尝辄止、流于表面。

而学习进阶刻画的是学生思维的发展过程，是对学生在学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述。

以核心问题引领的学习进阶教学研究可以让教师明确重点应该教什么、并以什么顺序和强度教授这些内容，更利于教师准确、合理地把握教学内容的深度与广度，使得课堂教学更为高效。

一、问题引领，引发思维进阶学习进阶呈现的是学生掌握核心概念可能遵循的学习路径，其关键是“导悟”。

正如特级教师黄爱华所说：“为教之道在于导！为学之道在于悟！”“导”是在教学设计上以“核心问题”为引领，以“情境+问题串”为主线贯穿课堂始终；“悟”则是通过思考领会是也；“导”是为了“悟”，有“导”无“悟”非“导”也。

1. 确定教学核心问题所谓“核心问题”就是一节课的中心问题，体现了教材的重难点和知识的关键。

核心素养视域下的学习进阶理论探索

核心素养视域下的学习进阶理论探索作者：***来源：《中学教学参考·理科版》2022年第07期［摘要］学习进阶理论是近年来教育研究领域关注的热点，旨在构建促进学生认知发展的学习进阶路径。

文章以高中化学必修2中“元素周期律”这一核心概念的教学为例，探索如何在课堂上落实化学学科核心素养的培养，促进学生对知识的分层理解，实现学习进阶理论在高中化学教学中的应用。

［关键词］学习进阶；核心素养；元素周期律［中图分类号］ G633.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2022）20-0063-03一、研究背景学习进阶也称学习进程，是近十几年才兴起的一个重要概念，不同的学者对于学习进阶理论的解释持有不同的观点。

学习进阶理论研究的是学生对核心概念的学习进程及理解发展，而这些都需要通过课程和教学的实践进行科学的教学评价。

学习进阶理论具有以下特点：（1）基础是实证研究，发现并展现学生学习及发展的规律；（2）中心是核心概念，促进学生建构和理解科学概念；（3）载体是课程和教学，通过课程设计科学的教学评价。

西方学者归纳了学习进阶的五个基本组成要素：进阶终点、进阶变量、成就水平、成就表现、成就测评［1］。

发展核心素养是落实立德树人目标的重要措施。

化学学科核心素养是高中生学科核心素养的重要组成部分。

化学学科核心素养划分为五个维度及四个层次，越高层级的核心素养其培养目标就越高，且课程标准也着重强调评价目标的水平阶梯［2］。

核心素养发展的阶梯性决定了高中化学教学必须遵循由浅入深、由低级到高级的发展规律。

而渐进式教学在重视化学学科核心概念的同时又能使课程内容结构化，这种数学思维与学习进阶理论是一脉相通的，有助于化学学科核心素养培养目标的落实。

作为一门独立的自然科学，化学包含了许多核心概念。

而化学核心概念是化学知识体系中的重要原理性知识，是化学学科的精髓所在，具有统摄的作用。

其中，元素周期律能够深刻地反映化学学科知识的本质和内涵，是化学学科的主干知识，同时也是高中化学的重要原理，因此被界定为核心概念。

运用“四阶”学习进阶程式促进学生思维发展与提升

运用“四阶”学习进阶程式促进学生思维发展与提升作者：***来源：《语文天地·高中版》2020年第07期随着核心素养的提出和《普通高中语文课程标准（2017版）》的面世，高中语文教学正迈入“新时代”——从知识本位转向能力本位，从专业教育走向素养教育。

但是，如何才能在教学实践中把握语文运用规律，有效培养与提升隐藏于听说读写等语文能力背后的关键能力——思维能力呢？一、“四阶”学习进阶程式：思维发展与提升的有效推手学习进阶是指以发展心理学为基础，依托一定的学科问题情境，围绕核心概念的理解与关键能力的培养，通过“建模+应用”认知结构（图式）和一定的教学程式来刻画知识学习、能力培养不同层级的教学模式。

借鉴学习进阶对核心概念的图式理解、关键能力的有序培养和教学程式的刻画，结合认知发展理论关于图式、同化、顺应、平衡的阐释，笔者探索出“四阶”学习进阶程式并应用于教学实践，取得较好的教学效益。

所谓“四阶”学习进阶程式，是指在语文教学中按顺序推进激活旧知、添加新知、建构模型、迁移应用等四个基础层阶，呈现“建模+应用”层级教学特征，有效培养学生语文学习能力和学科思维能力的教学策略。

层阶一，激活旧知。

指教师在教学中努力创设情境让学生有效联结旧知识，并努力将新知识纳入并整合到已有图式之中，在此基础上实现意义建构，对标皮亚杰认知发展理论的“同化”，“与主要聚焦于新想法相比，尊重学习者的已有想法并将新旧想法进行对比，学习者能够取得更大的成功”。

层阶二，添加新知。

指教師引导学生立足于新旧知识之间的“不协调”“不平衡”，充分“诱出”学生的已有想法，尤其是那些已有的片面甚至错误的想法，产生认知冲突，从而驱动学习者积极学习与认真比较，通过修改甚至新建图式实现认知结构的迭代，对标皮亚杰认知发展理论的“顺应”。

层阶三：建构模型。

指在一定的问题驱动下，师生通过归纳与综合发现问题解决的原理、法则，并借助直观、简洁的图形、符号、结构化语言等予以表征的一套解决问题的框架与程序。

借鉴学习进阶理论优化生物概念教学

借鉴学习进阶理论优化生物概念教学作者：周萍来源：《新智慧·下旬刊》2020年第02期【摘要】学习进阶是指聚焦于学生的认知发展历程，以主线任务为导向，全方位逐步深入地推动知识内化，实现进阶式的学习推进。

在高中生物概念教学中借鉴学习进阶理论，可以使得学生由表及里地理解概念，形成系统的知识体系。

本文主要讲解了生物概念教学过程中借鉴学习进阶理论的基本方法，以期在层层递进的过程中，优化生物概念教学。

【关键词】高中生物;学习进阶;概念教学生物概念是理解生物知识内涵的第一步。

历年来，生物概念体系的形成及知识的内化，一直是广大生物教师重点关注的焦点所在。

因此，借鉴于学习进阶理论，引导学生们逐步深入地理解生物概念，建构知识体系，能够有效地优化生物概念教学过程。

具体教学时，生物教师应注重概念间的层级连接，实现链条式设计过程，同时也要合理运用教学过程中的错误生成，从而有效地促进动态的生物课堂切入以及拓展。

一、层级连续，建构知识体系生物概念的特点就是庞杂而零散，记忆量庞大，应用时常有所遗漏。

针对这一特点，生物教师应引导学生在进阶式学习的过程中，注意生物概念间的内在关联及系统连续，将零散的知识点整合起来，有效建构出系统的知识体系。

因此，生物教师在教学了部分零散的概念之后，可以采用层级化设计，将知识点汇总关联，由理解至内化，由内化促进体系的建构。

比如，我在讲解“动物和人体生命活动的调节”这一部分内容时，不仅要求掌握神经及体液调节的概念，還要求其在此基础上理解神经及激素的调节过程，内容繁多，过程也较为复杂。

为促进学生们理解概念，我将这部分内容分为概念解析、调节分析以及体系建构三次进阶，形成层次连续性。

首先，将这部分的概念分解细化讲解，并在学生掌握后系统地汇总罗列;再者，将基本概念及其作用在系统调节中关联起来，实现系统调节的有效性;最终，将这部分内容以树干图罗列展示，由概念至系统，分析神经与体液调节的内在关联。

这样，我们就以层级连续将零散的知识点建构成知识体系了。

基于学习进阶和核心素养融合的单元设计

基于学习进阶和核心素养融合的单元设计学习进阶是指学生在通过基础知识学习的基础上，进一步深化、巩固并应用所学知识的过程。

核心素养是指学生在学习过程中所应具备的核心能力和素养，包括批判性思维、沟通能力、团队合作能力、学习能力等。

将学习进阶和核心素养融合在单元设计中，可以使学生在学习过程中不仅深化对知识的理解，同时培养并提升其核心素养。

一、单元主题本单元主题为“探索地球上的生物多样性”，通过对地球上的生物多样性进行深入探讨，引导学生了解和认识地球上的生命奇迹，同时培养学生的科学探究能力、批判性思维和沟通能力。

二、单元目标1. 知识目标：了解地球上的生物多样性，掌握生物分类和进化的基本知识。

2. 能力目标：培养学生的科学探究能力，提高批判性思维和沟通能力。

3. 情感目标：培养学生对生物多样性的兴趣和热爱，增强对地球生命宝库的珍惜和保护意识。

三、教学内容和活动安排1. 教学内容本单元主要包括地球上的生物多样性、生物分类和进化等内容。

通过探索地球上的生物多样性，学生将了解到地球上不同生物的特点和适应环境，同时引导学生了解生命起源和进化过程。

2. 活动安排（1）情境创设利用图片、视频等多媒体资源，展示地球上各种生物的形态和生活习性，引发学生对生物多样性的好奇和兴趣。

（2）小组合作探究将学生组成小组，由老师指导学生设计实验或调查方案，让学生通过实际操作和观察，了解不同生物的特点和生存环境，以及生物的分类和进化规律。

（3）科学探究活动组织学生阅读相关科普读物，讨论生物多样性对地球生态系统的重要意义，引导学生分析生物适应环境的原理及食物链的关系。

（4）展示交流组织学生进行研究成果的展示，鼓励学生分享并讨论各自的探究成果和心得体会，培养学生的沟通技巧和表达能力。

四、核心素养的培养1. 批判性思维通过实验设计和数据分析等活动，培养学生的观察力和分析能力，引导学生理性思考和判断，培养批判性思维。

2. 沟通能力在小组合作探究和展示交流环节，培养学生的团队合作和沟通能力，培养学生的表达能力和听取他人意见的能力。