浅谈思想政治课教学中开放性的实现形式
浅谈初中道德与法制课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法制课程开放性教学的有效实践导言初中道德与法制课程是学生德育教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德情感、价值观念和法治意识。
而开放性教学则是指教师在课堂教学中为学生提供更多的自主选择、实践与交流的机会，以激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将结合实际经验，浅谈初中道德与法制课程开放性教学的有效实践。
一、开放性教学的核心理念开放性教学是以学生为中心的教学法，其核心理念是尊重学生的个性和需求，激发学生的主动性和创造性，促进学生的全面发展。
在初中道德与法制课程中，开放性教学可以让学生更加积极地参与更好地理解和接受道德法治知识。
开放性教学注重激发学生的主动性。
传统的教学方式往往是教师以讲授为主导，学生以被动接受为主要方式，这种教学模式容易导致学生的学习兴趣不高，容易出现学习倦怠的情况。
而开放性教学则更注重激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生更加主动地参与到课堂教学中，从而提高学习效果。
开放性教学注重培养学生的批判性思维和创造性能力。
在开放性教学中，学生有更多的机会进行自主选择和实践，可以更好地培养学生的批判性思维和创造性能力，培养学生的综合素质。
开放性教学注重培养学生的合作精神和交流能力。
在开放性教学中，学生可以通过小组讨论、合作实践等方式进行交流和合作，培养学生的团队合作精神和良好的交流能力。
二、初中道德与法制课程中开放性教学的实践策略在初中道德与法制课程中，采用开放性教学的策略需要结合课程内容和学生实际情况，有针对性地设计教学方案，以下将从课程内容设计、教学方法选择和教学评价方面进行具体探讨。
课程内容设计。
在初中道德与法制课程的内容设计中，可以融入一些生活案例和社会现象，让学生更容易理解和接受道德法治知识。
可以根据学生的兴趣和需求，设计一些有针对性的课程内容，激发学生的学习兴趣。
教学方法选择。
在开放性教学中，可以采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，让学生在学习中有更多的自主选择和实践的机会。
探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践初中道德与法治课程作为学生思想品德教育的重要课程，其教学内容和方式一直备受关注。
传统的道德与法治课程教学往往以教师为中心，学生 passively 接受知识。
而开放性教学则以学生为中心，鼓励学生参与讨论和思考，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
本文将探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践，分析其对学生综合素质的促进作用，同时也挑战与改进之处。
一、开放性教学的理念开放性教学旨在打破传统的教学方式，让学生参与到课堂中来，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决实际问题的能力。
在道德与法治课程中，开放性教学能够让学生更深入地理解道德和法治的精神，发展他们的价值观和法治意识。
开放性教学注重学生的参与和主体性。
在课堂上，老师不再是“说教者”，而是引导者和促进者，鼓励学生发言和提出问题。
通过小组讨论、案例分析等形式，激发学生的兴趣和参与度，让他们在实际的思考中得到启发，形成自己的见解。
开放性教学强调学生的体验和互动。
在课堂上，老师可以通过角色扮演、问题解决等方式，让学生亲身体验道德和法治的内涵，深刻理解其中的道理和规则。
学生之间的交流和互动也能够促进思想的碰撞和发展，形成更为深刻的理解和认识。
开放性教学强调实践和应用。
在道德与法治课程中，学生通过开放性教学可以更加深入地了解法律的适用和道德规范的实践，从而形成更加深刻的法治意识和道德素养。
通过实际案例的讨论和解决，学生可以真实地感受到道德和法治对于人们生活的重要性。
二、有效实践案例在实际的教学中，有一些学校和教师已经开始尝试开放性教学的方式，取得了一定的成效。
下面以一个道德与法治课程的案例为例，来探讨开放性教学的有效实践。
某初中的一堂道德与法治课上，老师选择了《假如我是一名法官》这个话题进行展开。
在开场时，老师通过讲述法官的职责和工作内容引入话题，然后提出了一个问题：假如你是一名法官，面对一个涉及盗窃案件的少年罪犯，你会怎么判决？学生们在听完问题后，展开了激烈的讨论。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践一、开放性教学的概念开放性教学是一种基于学生需求、以学生为中心的教学模式。
它强调教师不再是传统意义上的“教书育人”，而是扮演了一个促进学生自主学习、引导学生思考的角色。
在开放性教学中，学生可以从自己的兴趣、需求出发，自主选择学习的内容和学习的方式，教师则负责给予指导和帮助，以激发学生的学习动机和兴趣，使学生能够在自主探究中取得更好的学习效果。
二、初中道德与法治课程的特点初中道德与法治课程是培养学生终身发展的必修课程，它的教学目标是培养学生的思想品德、道德情感和法治观念，使学生具备正确的世界观、人生观、价值观和法律意识，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
初中道德与法治课程有其自身的特点，它的教材内容广泛，涉及到社会、法律、伦理等多个领域，其教学知识层次复杂，具有前瞻性和系统性。
道德与法治教育是一种对学生思想品德的辅导，它是以学生身心的发展为本，以学生的人生发展为宗旨。
在初中道德与法治课程的教学中，应该充分尊重学生的个性差异和发展规律，注重运用启发式教学法，激发学生的学习兴趣和创造力，达到学生发展为主、教师引导的教学目的。
1. 设计合理的教学内容在初中道德与法治课程开放性教学的实践过程中，要根据学生的年龄特点、身心发展规律和学科性质，合理设计教学内容。
教师可以根据学生的学习需求和兴趣特点，结合社会热点、校园生活等内容，设计情境性教学案例，引发学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
2. 注重启发式教学法在开放性教学中，启发式教学法是十分重要的一种教学方法。
教师可以通过提问、讨论、展示等形式，引导学生主动思考、自主探究。
通过启发式教学，学生可以从自己的实际生活出发，进行主动的学习，提高他们的学习能力和创造力。
3. 提供多样化的学习资源在初中道德与法治课程的开放性教学中，教师应该提供丰富多样的学习资源，包括书籍、视频、音频、网络等。
通过多样化的学习资源，可以满足学生不同的学习需求，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践初中道德与法治课程是培养学生健康人格和良好行为习惯的重要课程。
开放性教学是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，对于提高学生的思维能力和道德意识具有重要作用。
下面我将谈谈在初中道德与法治课程中开展开放性教学的有效实践。
开放性教学可以激发学生的学习兴趣。
传统的道德与法治课程往往以知识的灌输为主，学生只是被动接受。
而开放性教学强调学生的主体地位，通过让学生参与决策、自主探究等方式，激发了学生的学习动力和积极性。
在开展道德与法治课程时，可以组织学生讨论学习目标、教学资源和教学方式，让学生有参与感和主动性，从而提高了学生对课程的兴趣和学习效果。
开放性教学可以培养学生的思维能力。
开放性教学要求学生主动思考、积极探索，注重培养学生的自主学习和问题解决能力。
在道德与法治课程中，可以采用讨论、案例分析和角色扮演等教学方法，引导学生自主思考和独立分析，培养他们的批判思维能力和创新能力。
这样不仅提高了学生的综合素养，还培养了他们对道德和法治问题的敏感性和判断力。
开放性教学可以促进学生的合作学习和社会交往能力。
在道德与法治课程中，可以通过小组合作、角色扮演等方式，组织学生进行团队活动，促进学生之间的互动和合作。
学生在合作中分享知识、交流观点，培养了团队合作和交流能力。
通过与其他学校或社区的学生开展互动活动，拓宽了学生的视野，增强了他们的社会责任感和公民意识。
开放性教学可以培养学生的道德意识和价值观。
道德与法治课程是培养学生健康人格和良好行为习惯的重要途径。
开展开放性教学可以让学生从参与中感受到道德和法治的重要性，理解并接受道德规范和法律法规的约束。
通过讨论和辩论等方式，引导学生思考和判断道德和法律问题，培养他们的道德判断能力和价值观。
初中道德与法治课程开展开放性教学的有效实践可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，促进学生的合作学习和社会交往能力，以及培养学生的道德意识和价值观。
浅谈思想政治课教学中开放性的实现形式110
浅谈思想政治课教学中开放性的实现形式过去传统的思想政治课教学，是以书本为中心、以教师为中心的封闭型教学，具有明显的弊端。
针对这些弊端，笔者认为采用开放性教学模式创新思想政治课教学，效果会更好。
那该如何来实现呢？一、开放性教学的目标开放性教学的目标由过去只重视认知领域目标、学法目标、德育目标、情感目标等，构建为灵活反映社会发展需求、学科本质特征、学生个性发展方向的全面的目标体系，并成为连接学科教育、学校教育和社会大系统及学生个性发展的枢纽，体现了素质教育全面发展的目标要求。
二、开放性教学的课程设置开放性教学的内容不再受“教材中心、课文中心”的束缚，应该是多种教育信息资源交叉的切入点：1.内与外（政治学科与历史、地理、物理、化学等其他学科渗透）的切入点；2.纵与横（政治学、法律基础知识、心理学基础知识、国情教育和近现代历史知识的纵横联系）的切入点；3.显与潜（显性知识与隐性知识）的切入点；4.文与物（文字与图片、社会实践基地等）的切入点；5.静与动（理论知识与影视录像等动态情境）的切入点；6.略与详（直观知识与相关论著、论文、报告）的切入点。
这就使教学内容成为能适应全体学生灵活主动的发展、有助于开放性教学目标落实到位的“良田沃土”。
三、开放性教学的学习在方法上，要充分发挥眼耳口脑手的功能，力争做到在看中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、做中学。
在空间上，要充分借助校园资源及社会实践基地，让学生根据实际需要自由选择学习场所。
如：可选择组内学，也可组外学；可在教室学习，也可到图书馆、学科活动室、电教室、运动场、教研室选择自己需要的学习内容；可在班内学习，也可到同年级、同学科、同内容的其他班级学习；可在校内学习，也可在家庭学习，还可到大自然中摄取信息。
在时间上，可根据不同学习任务的需要，自由安排学习时间。
在手段上，可充分借助挂图、插图、录音、录像、影碟、电视、电脑多媒体等一切可以利用的学习工具，构建传统与现代互融互补的立体网络手段，自由选择，各尽所能，各取所需，各择其利。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践初中道德与法治课程是培养学生道德素养和法治意识的重要课程之一。
开放性教学是一种注重学生主体性和批判性思维的教学模式。
本文将从实践的角度，谈一谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践。
开放性教学可以激发学生的学习兴趣和积极参与。
传统的课堂教学模式往往是老师传授知识，学生被动接受。
而开放性教学重视学生的主动学习，给予学生更多的发言和表达机会。
通过引导学生提出问题、讨论和互动，可以激发学生的学习兴趣和积极参与，提高学习效果。
开放性教学可以培养学生的批判性思维和创新能力。
道德与法治课程旨在培养学生的思辨能力和判断力，而开放性教学正是为了促进学生自主思考和批判性思维的锻炼。
通过让学生进行自主的研究和探索，引导学生分析问题、提出自己的观点和解决方案，培养学生的批判性思维和创新能力。
开放性教学可以增强学生的实践能力和社会适应能力。
道德与法治课程不仅仅局限于理论的学习，更关注学生的实践和社会适应能力的培养。
通过开放性教学，可以引导学生进行实地考察、社会调查和案例分析等实践活动，让学生亲身体验和感受社会生活中的道德和法治问题，培养学生的实践能力和社会适应能力。
开放性教学可以促进学生的合作学习和交流能力。
道德与法治课程的教学目标不仅仅是要单纯地传授知识，更是要培养学生的合作学习和交流能力。
开放性教学可以打破传统的教师中心教学模式，注重学生之间的合作和交流。
通过分组讨论、角色扮演和小组合作等方式，让学生相互交流、分享观点和合作解决问题，培养学生的合作学习和交流能力。
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践能够激发学生的学习兴趣和积极参与，培养学生的批判性思维和创新能力，增强学生的实践能力和社会适应能力，促进学生的合作学习和交流能力。
教师应该积极探索和应用开放性教学模式，为学生提供更广阔的学习空间和机会，提高道德与法治课程的教学质量和效果。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
随着社会的发展，对于中学生的道德素养和法治意识的培养越来越重视。
传统的教学方法仅仅注重知识的灌输，而忽略了学生的主体性和参与性。
开放性教学是一种新的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
本文将就初中道德与法治课程开放性教学的有效实践进行浅谈。
开放性教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师将知识灌输给学生，学生只是被动地接受知识。
而开放性教学则是以学生为主体，通过让学生探索、发现和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣。
在初中道德与法治课程中，可以采用开放性教学的方式，让学生针对一些道德和法治问题进行讨论和思考，并通过小组合作的方式，提出自己的观点和解决方案。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习和思考能力。
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，并培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该充分利用开放性教学的方法，创造一种积极、活跃、互动的学习氛围，将学生作为主体，通过多种途径获取知识，并在实际情境中进行综合应用。
这样的教学方式将有助于提高学生的道德素养和法治意识，培养他们成为有社会责任感和创造力的人才。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践随着社会的不断发展，道德与法治教育在中小学教育中的地位日益凸显。
作为提高学生思想道德素质和法治观念的重要途径，初中道德与法治课程的开放性教学在教学实践中发挥着重要作用。
开放性教学是指教师根据学生的实际情况和特点，以及课程内容的特点，采用开放式教学方法，激发学生主动性和创造性，有效实现教育目标。
本文将从理论和实践两个方面，探讨如何进行初中道德与法治课程的开放性教学，以及如何取得更好的教学效果。
一、理论基础（一）开放性教学的理论依据开放性教学是教育教学改革的一种重要理念，其理论依据主要包括学习者中心理论、认知启发理论和情感教育理论等。
学习者中心理论强调学生是学习的主体，要把学生的需求和兴趣置于教学的核心地位，因此需要采用开放的教学方式，激发学生的学习动机和热情。
认知启发理论认为教学应该激发学生的思维和创造性，帮助他们积极主动地探索和发现知识。
情感教育理论则注重培养学生的情感态度和价值观念，从而影响他们的行为和行为选择。
这些理论为开放性教学提供了丰富的理论支撑，也为初中道德与法治课程的开放性教学提供了理论指导。
开放性教学的核心要素包括教师与学生的关系、教学内容和教学方法。
首先是教师与学生的关系，开放性教学是以学生为中心的，要求教师要善于倾听学生的声音，尊重学生的主体地位，建立和谐的师生关系。
其次是教学内容，开放性教学要求教师根据学生的实际情况和特点，以及社会发展的现实需求，选择有针对性和启发性的教学内容，使学生能够在学习中获取知识、提升素养。
再次是教学方法，开放性教学强调学生的主动性和参与性，要求教师采用多种灵活的教学方法，如讨论、实验、启发等，激发学生的学习兴趣，鼓励他们自主探索和学习。
二、实践探索（一）课程设计在进行初中道德与法治课程的开放性教学时，首先要进行科学的课程设计。
课程设计应该以学生的成长需求和特点为中心，结合社会实际，选择能够引发学生兴趣的教学内容，设计具有启发性和实践性的教学活动。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践初中道德与法治课程是培养学生思想道德、法治观念和法治意识的重要课程，对于学生的综合素质和人格发展有着重要的作用。
开展开放性教学对于道德与法治课程的教学具有非常重要的意义。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法等方面探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践。
一、教学目标开放性教学是一种注重学生自主学习、积极参与的教学方式，其教学目标主要是培养学生的创新思维、解决问题的能力以及团队合作精神。
在道德与法治课程中，开展开放性教学能够使学生更加深入地理解道德法治知识，培养其自律意识和社会责任感。
教学目标是以学生为中心的。
在开放性教学中，学生是主体，教师是学生学习的指导者和促进者。
教学目标更侧重于培养学生的道德素养和法治观念，而不是简单地传授知识。
通过开放性教学，学生能够更好地领悟和理解道德与法治的本质，培养正确的价值观和法治意识。
教学目标是以学生的发展为导向的。
开放性教学注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，促进他们的全面发展。
在道德与法治课程中，学生需要通过各种途径了解社会的道德风尚和法治精神，使之在日常生活中形成正确的行为准则和法治观念，从而构建和谐的社会关系。
教学目标是以实践与应用为重点的。
通过开放性教学，学生能够运用所学的知识和技能解决实际问题，提高其道德法治素养。
教师应该引导学生主动参与社会实践活动，让他们走出课堂，亲身感受社会的道德风尚和法治氛围，从而将道德与法治知识转化为实际行动。
二、教学内容初中道德与法治课程的教学内容丰富多样，开放性教学能够更好地展现道德与法治知识的内涵，激发学生的学习兴趣和主动探索欲望。
教学内容注重个性化。
开放性教学将学生的兴趣和特长纳入考虑，在选择教学内容时更侧重于学生的需求和个性发展。
教师可以通过调查问卷等方式了解学生的兴趣爱好和学习需求，根据学生的特点设计教学内容，使之更贴近学生的实际生活和学习情况。
教学内容注重前沿性。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践初中道德与法治课程是学生在学习过程中接触最多的一门课程之一。
这门课程涉及到学生的思想道德、价值观、法律意识等方面的教育，对学生成长成才具有非常重要的作用。
目前很多学校在开设这门课程时存在着教学内容单一、教学方式呆板、学生参与度不高等问题，这就需要我们进行有效的实践，探索开放性教学的方式，使得学生在这门课程中能够得到更好的教育和培养。
初中道德与法治课程的开放性教学是指在教学中注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，促进学生的全面发展的教学方式。
这种教学方式对于学生的成长具有以下重要意义：1. 激发学生学习的积极性。
开放性教学可以激发学生学习的主动性和积极性，使得学生对道德与法治课程更加感兴趣，愿意去主动学习和参与讨论。
2. 培养学生的批判性思维。
通过开放性教学，学生可以在讨论中学会思考、质疑，培养批判性思维，提高他们的逻辑推理和问题解决能力。
3. 提升学生的实践能力。
开放性教学注重实践和体验，可以激发学生参与课外活动的热情，使得他们在实践中逐渐形成正确的道德观念和法律意识。
1. 组织小组讨论活动在课堂教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际情况，组织小组讨论活动，让学生分组进行讨论，集思广益，交流意见。
在学习法律相关内容时，可以根据案例进行讨论，让学生在讨论中明白案例所涉及的法律知识和道德观念。
2. 开展角色扮演活动通过角色扮演活动，学生可以更好地理解和体会课程中的道德和法治知识。
教师可以设计一些案例或场景，让学生扮演其中的角色，从而深入了解案例中的道德和法律问题，培养他们解决问题的能力。
3. 安排社会实践活动组织学生参与一些社会实践活动，比如参观法院、公安局等，让学生近距离地了解法律的实施和道德观念的重要性，从而增强他们对道德与法治知识的理解和认识。
4. 开展课外拓展活动三、初中道德与法治课程开放性教学的注意事项在进行开放性教学时，教师需要注意以下几个方面：1. 教师要善于引导在教学中，教师要善于引导学生，鼓励他们积极参与讨论，指导他们正确处理问题，并树立正确的价值观念和法律意识。
探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
初中道德与法治课程的开放性教学是培养学生思辨能力和学习方法的重要途径。
通过
探究式教学和讨论式教学的有效结合，可以激发学生的参与意识和学习动力，提高他们的
道德意识和法治素养。
教师可以利用讨论式教学的方法，在课堂上引导学生就道德与法治问题进行深入探讨。
教师可以从实际生活中挑选一些具有争议性的案例或事件，引导学生对不同的观点进行分
析和论证。
教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生们分享自己对道德和法治的理解和
看法，并通过辩论的形式培养学生的辩证思维能力和表达能力。
教师可以通过探究式教学的方法，鼓励学生自主学习和探索。
教师可以引导学生提出
问题，通过独立思考和查找资料的方式进行研究，并在小组或全班中交流和分享自己的发现。
教师还可以利用课外实践活动或访谈等形式，让学生亲身体验和感受道德与法治的重
要性和应用价值，提高他们的实际操作能力。
教师还可以通过多媒体教学和网络资源的应用，拓宽学生的视野和知识面。
教师可以
利用图片、视频、音频等多种形式呈现道德与法治相关的内容，激发学生的学习兴趣和好
奇心。
教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习和研究，通过参观名人故居、法院
观摩等活动，增强学生对道德与法治的实践认识。
教师要注重课堂管理，营造良好的学习氛围。
开放性教学需要教师与学生之间的积极
互动和坦诚沟通，教师要鼓励学生发表自己的观点和意见，尊重每个学生的个性和价值观。
教师还需要对学生提出的问题进行引导和解答，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习热
情和自信心。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践在当今社会中，道德和法治是每个市民都必须熟知的知识。
尤其是在初中这个阶段，学生的成长和发展不仅需要知识的传授，更需要对于自身价值观和法制观的养成。
为了促进初中道德与法治课程的有效实践，开放性教学成为了一种越来越受欢迎和被认可的教学方式。
开放性教学，顾名思义，即为教师提供一个开放式的授课环境。
通过开放性教学，学生可以更加自由地表达自己的观点，同时也更容易获得与自身经历相符合的案例，更好地理解课程内容。
在初中道德与法治课程中，开放性教学的实践可以在以下四个方面进行：一、强化学生的互动交流开放教学强调的是学生之间、学生与教师之间的互动交流，而不是教师单纯向学生灌输知识点。
通过让学生在课堂上互相交流自己的思考和看法，让他们更好地理解和掌握道德和法治知识。
同时学生也从交流和分享中学会了如何和别人友好相处，这有利于其形成良好的社交能力。
二、多方位的教学方式开放式的教学并不一定要求课堂内容严格遵循教材。
教师可以引入各种游戏或者案例分析等方式，让学生从多个角度去学习知识点。
例如，在课堂上可以引入短片，让学生通过观看视频身临其境感受其中的故事情节，深刻理解其道德意义。
这有利于增强学生的兴趣和参与度。
三、形成好的课堂氛围好的课堂氛围是开放式教学成功的关键。
教师需要创建一个温馨、友好、尊重和平等的氛围，让学生感到安全和舒适。
在授课的过程中，教师需要鼓励学生多表达自己的观点，然后给予恰当的引导和评论，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
四、适度引导，侧重过程性教学在开放教学中，教师通常会给予学生更多的自由，但这并不意味着教师完全不需要干预。
教师需要适度引导，对于学生提出的问题和看法进行点评，并进行必要的解释和说明，帮助学生更好地理解知识点。
同时，教师也需要帮助学生培养掌握知识的能力，而不仅仅是学习知识的过程。
深入探索开放性教学的实践，可以增强学生在道德和法治课程中的学习动力和积极性，有助于学生成长和健康发展。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践道德与法治课程是我国初中阶段的一门重要课程，其意义不仅在于对学生进行民族精神、公民意识、法律意识和道德品质的培养，更在于培养学生的学科素养和创新精神。
近年来，开放性教学逐渐被运用于道德与法治课程教学中，有效地改善了教师的教学效果。
本文将探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践。
一、定义开放性教学是指教学内容和教学过程的一种多元化的教学方法。
教师会在教学中灵活运用多种教学方法，尤其是让学生在教师指导下自主学习，并与同伴互动，产生价值观和智力素质的长期成长。
开放性教学的核心思想是“学生为主导，教师为辅助”。
初中道德与法治课程开放性教学也采取了相似的思想，将学生交互式的学习方法融入课程中，建立起学生自主接受知识、主动探索课堂内容的教学模式，从而最大程度地激发学生的学习兴趣和积极性。
1.课堂互动的加强开展课堂互动的过程中，教育者不仅有着培养学生创新思维和提高学生学习意愿的课业任务，而且还应不断开拓和丰富学生的视野，提升其动手和操作的能力。
在教学过程中，教育者首先应确保开放性教学的实现，鼓励学生利用实际生活经验探索课程内容，从而培养学生知识学习的主观能动性和学习的热情。
2.维护教育政策法规的合法性道德与法治教育的开展，不仅要严格把握政策主张和法律法规等各个方面的目标，而且要运用合法的教育形式进行开展。
因此，开放性教学中的各种教育措施应该有利于刺激学生的思维能力，构建学生与教育者之间对话的状况，同时保证教育思想和政策的明晰和清晰。
3.教师角色的突出教育者在开放性教学中应发挥重要作用。
在教学过程中，教育者应尽可能地鼓励学生的思维能力、发掘其内在潜能，引导学生在知识应用、问题解决等方面实现自主学习的动态性过程，从而改善其学习效果。
4.统筹教育资源，创造良好的教学环境教育者应尽可能地利用学校和校外资源，为学生提供适宜的教育资源，在课程开展的各个阶段形成合理的教育模式，为学生创造积极、良好的教学环境，促进学生的全面成长。
浅谈思品课开放式教学的实施-最新教育资料
浅谈思品课开放式教学的实施-最新教育资料浅谈思品课开放式教学的实施〓〓思想品德课教学应该怎样运用民主的、开放的教学方式，提高教学实效呢？本人认为必须树立以人为本的教学理念，着眼于人的发展，做到教学内容开放、教学过程开放、教学方法开放、教学结论开放和教学评价开放。
〓〓一、教学内容开放，使课堂更加贴近社会生活和学生实际〓〓思想品德课的时代性特征，要求教学内容紧密联系实际，回归真实的世界和真实的生活。
而课程的概括性和教材的时效性，制约着教学的实效性。
为此，我们在遵循课程要求和教材结构的同时，还要有的放矢地突破课程和教材，广泛引进自然地、社会的真实现象和学生已有的知识和经验，拓宽教学资源，加强教学与社会、与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。
〓〓二、教学过程开放，使课堂教学充满生机和活力〓〓参与教学活动的教师和学生都是真实的、具有主观能动性的人，他们各自的知识结构、生活经验不同，其着眼点、困惑、兴致、思维方式等主管因素各不相同，这使得教学过程变得复杂多变。
思想品德课运用既定的教学结构和模式进行教学，不可能适应教学过程的动态变化，不可能符合学生全面发展的需要。
因此，即使是再完美的教学设计，它都不可能是一成不变的。
只有调动教师的教学机智，适时地调整教学进程和具体目标，才能提高教学适应性，做到教学过程与人的开放性的统一。
〓〓三、教学方法开放，引导学生学会自主学习、主动探究〓〓教无定法，教师必须突破自身的局限，根据自己的特长和教学内容的特点，灵活选用和适时调整教法，提高教学艺术水平。
在思想道德课教学中，教师已经注意到教学方法的变革，采用了探究式教学法。
成功的探究式教学并不一定是看课堂上问题的多少和课堂热闹的程度，更主要的是看问题的角度和深度，看问题能否激发学生的兴趣和热情，引发热烈的讨论和思考。
在课堂教学中，有时需要有激烈的争论、积极探索的高潮，有时却要有思绪起伏、心潮澎湃的沉静。
我们追求的不是表面形式上的热闹非凡，而是实质上的改革创新。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践初中道德与法治课程的开放性教学是培养学生道德意识和法治观念的重要途径。
通过开放性教学，学生可以主动参与课堂活动，发展批判性思维和创新能力。
本文将以1000字进行浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践。
开放性教学注重学生的主体性。
传统教学更多强调教师的一言堂，学生只是被动地接受知识。
而开放性教学则不同，它注重学生的主动参与和发展。
在道德与法治课堂上，教师可以引导学生通过小组讨论、角色扮演等形式来互动和交流。
学生们可以提出自己的观点和问题，与教师和同学们进行思想碰撞，激发出不同的见解和思考。
这样的互动式教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨和表达能力。
开放性教学注重培养学生的批判性思维能力。
在进行道德与法治教育时，不仅要让学生了解相关的知识，更要培养他们对信息和观点进行分析和评价的能力。
通过开放性教学，学生可以参与到问题的讨论和解决过程中，发现和解决问题的方法。
可以给学生提供一些真实的案例，让他们从不同的角度进行分析和评价。
这样的讨论过程能够培养学生的批判性思维，让他们更加深入地理解和掌握道德和法治的知识。
开放性教学注重培养学生的合作和沟通能力。
在道德与法治课堂上，学生通常需要通过小组合作、角色扮演等形式来解决问题。
这样的合作可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在小组合作中，学生需要彼此协作，共同制定解决方案，并通过沟通和交流来达成共识。
这样的学习方式能够培养学生的合作意识和能力，为他们将来的社会交往打下良好的基础。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践初中道德与法治课程是培养学生良好品德和法治意识的重要课程之一。
开放性教学是近年来备受教育界关注的教学新理念，其通过激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进学生的自主学习和创新思维。
本文将浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
初中道德与法治课程开放性教学要注重学情分析，因材施教。
开展开放性教学首先要明确教学目标，根据学生的学习兴趣、学习水平和学习能力制定教学计划，确保教学内容符合学生的认知水平和学习需求。
在具体的教学实践中，教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生的学习兴趣和学习水平，然后针对性地设计教学内容和教学活动，以激发学生的学习热情和积极性。
只有因材施教，才能够更好地引导学生主动参与学习，从而提高教学效果。
初中道德与法治课程开放性教学要重视学生的参与和体验。
开放性教学要求教师以学生为中心，充分尊重和关爱学生，为学生提供多样化的学习机会和体验活动。
在道德与法治课堂中，教师可以通过课外调研、实地考察、模拟法庭等方式，让学生亲身参与体验社会生活和法治实践，从而增强学生的实践能力和社会责任感。
通过这些参与和体验，学生不仅可以更加深入地了解道德与法治知识，还可以在参与中提升自己的综合素质和实践能力，从而更好地将所学知识运用到实际生活中。
初中道德与法治课程开放性教学要注重培养学生的批判性思维和创新能力。
在教学实践中，教师可以通过提出开放性问题、组织辩论活动、引导学生进行案例分析等方式，促进学生的批判性思维和创新能力的培养。
教师还可以引导学生开展综合性实践活动，如社会实践、志愿服务等，让学生在实践中学会分析问题、提出解决办法，培养学生的创新意识和实践能力。
通过这些教学活动，学生可以锻炼自己的思维能力和创新能力，增强解决问题的能力，从而更好地适应未来社会发展的要求。
初中道德与法治课程开放性教学要倡导多元评价，注重发展平衡发展。
探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践初中道德与法治课程对于学生的德育和法治教育具有重要的意义。
为了提高课程教育效果，采用开放性教学的方式可以增加学生的参与度和积极性，进一步激发学生的学习兴趣。
下面将探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践。
教师要根据学生的学习需求和兴趣进行教学内容的选择。
开放性教学要求教师以学生为中心，针对学生的实际情况和需求来确定教学内容。
教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生对于道德与法治课程的期望和兴趣所在，然后结合课程标准和教材要求，设计出富有个性化和开放性的教学内容。
采用多种多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以运用讲解、讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，使学生通过积极参与到课堂中来。
在道德与法治课程中引入情景模拟的活动，给学生提供一个实践和应用法律法规的空间，让他们能够通过实际操作来加深对法律道德的理解。
教师要注重培养学生的思辨能力和自主学习能力。
开放性教学倡导学生的主动参与和思考，教师应该引导学生从多个角度去思考问题，培养他们的思辨能力。
教师可以组织小组活动，让学生在小组中自主合作、讨论和解决问题，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
开放性教学还需要给学生提供一个充分表达和交流的环境。
教师应该鼓励学生提出问题、发表自己的意见和观点，同时尊重和倾听学生的声音。
教师可以设置开放性的课堂讨论环节，鼓励学生积极参与通过互动交流来促进学生的思维和认知发展。
教师还需要及时给予学生反馈和评价。
通过观察学生的表现，教师可以及时了解他们的学习状况，并针对学生的不足给予适当的指导和提醒。
教师可以通过学生自我评价、小组评价、教师评价等方式来对学生的学习情况进行评价，帮助学生自我反思和提高。
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践应该包括：根据学生的需求和兴趣确定教学内容；采用多种多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣；注重培养学生的思辨能力和自主学习能力；给学生提供充分表达和交流的环境；及时给予学生反馈和评价。
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践道德与法治课程的开放性教学，是指课堂教学中教师为学生提供充足的自主选择的学习空间和自我发现的机会，允许学生按照个人兴趣和需求的不同去选择探究学习的方向和方式，从而促进学生在道德与法治方面的认识、理解和实践的全面提升。
本文将从“课程教学框架的搭建”、“学生自主选择探究学习的方式”和“教师的角色转变”三个方面，阐述初中道德与法治课程开放性教学的有效实践。
一、课程教学框架的搭建在开展道德与法治课程的开放性教学时，教师需要搭建一个完整的课程教学框架，为学生探究学习和自主选择提供基础保障。
具体而言，课程教学框架包括以下几个方面：1.教材内容和教学目标的明确教材内容和教学目标是整个课程设计的基础，教师需要明确每个教学单元的教学目标以及需要掌握的知识、技能和情感态度范畴，以便学生按照目标进行学习和自主选择。
2.项目设计和课程安排的合理性在课程设计中，教师需要结合实际情况和学生的实际需求，设计有针对性的学习项目，考虑到学生的兴趣和差异性，安排合理的学习时间。
3.学习资源的充分准备学习资源是道德与法治课程开放性教学中的重要支撑，教师需要提前准备好课堂所需的各种资源，包括教学用具、参考书籍、多媒体资料等，以保证学习的质量和实效。
以上三个方面是课程教学框架的重要组成部分，教师需要在教学的初期就将其明确，并且落实到具体的教学过程中。
二、学生自主选择探究学习的方式在开展初中道德与法治课程的开放性教学中，学生的自主选择探究学习方式是非常重要的，可以激发学生的学习热情和兴趣，提高学习效果。
具体而言，学生可以采用以下几种方式进行自主选择探究学习。
1.课堂自由选择学习在课堂上，教师可以为学生提供不同的学习任务和学习资源，并允许学生自由选择学习的内容和方式，从而激发学生的学习兴趣和创造力，使课堂教学更加生动活泼。
2.课外独立学习在课外，学生可以选择自己感兴趣的学习课题进行探究学习，或者参与课外学习活动，强化自己的道德与法治知识和能力。
探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践初中道德与法治课程是培养学生良好道德品质和法治意识的重要课程之一。
开放性教学是指在教学过程中，教师充分尊重学生的个性和兴趣，采用多种手段和方法，使学生能够积极主动地参与学习，主动探索和发现知识，促进学生全面发展的教学方式。
本文将探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践，以期为教师在课堂教学中的实践提供一些借鉴。
一、让学生参与课程设计在开放性教学中，教师可以鼓励学生参与课程设计。
在道德与法治课程中，教师可以通过设立小组讨论、学生提议等方式，让学生参与到课程目标、内容和教学方法的设计中来。
通过让学生参与课程设计，可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机，使学生更主动地学习和探索。
二、组织开放性的课堂讨论在道德与法治课程中，教师可以组织开放性的课堂讨论。
教师可以针对具体的道德与法治问题，引导学生自由表达自己的看法，并与同学进行交流和讨论。
这样可以培养学生的批判思维能力和辨析能力，提高学生的思辨能力，同时也可以促进学生之间的相互沟通和交流，培养学生的合作精神和团队精神。
三、开展案例分析和实地调研在道德与法治课程中，教师可以开展案例分析和实地调研。
通过引导学生分析具体的案例，让学生在思考和讨论中发现问题、解决问题，可以培养学生的分析和解决问题的能力。
在教学中结合实地调研，让学生走出教室，亲身体验相关的法治实践活动，可以使学生更加深入地了解法治，培养学生的实践能力和创新能力。
四、利用故事、演讲等形式进行教学在道德与法治课程中，教师可以利用故事、演讲等形式进行教学。
通过生动、形象的故事，可以引起学生的共鸣，激发学生的情感，帮助学生理解和接受道德与法治知识。
通过学生自主进行演讲，可以锻炼学生的表达能力和说服能力，提高学生的自信心和沟通能力。
五、引导学生进行项目实践在道德与法治课程中，教师可以引导学生进行项目实践。
可以让学生结合所学知识，开展相关的社会实践活动，例如进行法治宣传活动、开展志愿者服务等。
探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
探讨初中道德与法治课程开放性教学的有效实践一、开放性教学的概念和特点开放性教学是一种注重学生主体性、积极参与和实践的教学方式，它强调学生自主学习和探究，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是学生的学习指导者和组织者。
开放性教学强调教师与学生之间的互动和交流，注重教学内容的情境化和学习活动的开放性。
这种教学方式能够使学生在学习中更活跃地参与，更有效地掌握知识，提高学习兴趣和学习能力。
1. 创设情境化学习环境初中道德与法治课程内容广泛，涉及到人生观、价值观、法律法规等多方面知识，如何使学生在学习中更容易理解并掌握这些知识是教师们需要思考的问题。
在开放性教学的框架下，教师们可以通过创设丰富多彩的情境化学习环境，来激发学生的学习兴趣和积极性。
可以结合社会热点、案例分析等真实情境，让学生们在实际情境中学习道德与法治知识，深入了解其背后的道德与法律原则。
2. 引导学生独立思考和讨论在传统的道德与法治课教学中，学生大多是被动接受知识，缺乏主动思考和讨论。
而在开放性教学中，教师要引导学生通过提出问题、讨论问题、解决问题的方式，独立思考和表达观点。
可以通过小组讨论、课堂演讲、辩论等形式，让学生们充分发挥自己的思维和创造力，促进他们能力的提升。
3. 推动学生参与社会实践道德与法治教育的目的是培养学生的道德情感和社会责任感，使他们具备正确的道德观念和法治意识。
在开放性教学中，教师要鼓励学生参与社会实践活动，让他们走出教室，走进社会，亲身感受道德与法治的重要性。
可以组织学生们参观法庭、警察局，参与社区志愿服务等活动，使他们在实践中更好地理解并接受所学知识。
4. 建立积极的学生评价机制在开放性教学中，学生们是教学的主体，他们的学习表现和进步需要得到认可和肯定。
教师们可以建立起多元化、综合性的学生评价机制，不仅包括书面考试、 oral考试、作业评定等形式，还可以包括学习档案、学习反馈、自评互评等形式，让学生对自己的学习状况有更清晰的认识，鼓励他们不断进步。
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浅谈思想政治课教学中开放性的实现形式
发表时间：2012-02-28T10:59:21.507Z 来源：《教育学文摘》2012年02月总第50期供稿作者：龚锦明
[导读] 开放性教学的内容不再受“教材中心、课文中心”的束缚，应该是多种教育信息资源交叉的切入点。
◆龚锦明江西省安远一中342100
过去传统的思想政治课教学，是以书本为中心、以教师为中心的封闭型教学，具有明显的弊端。
针对这些弊端，笔者认为采用开放性教学模式创新思想政治课教学，效果会更好。
那该如何来实现呢？
一、开放性教学的目标
开放性教学的目标由过去只重视认知领域目标、学法目标、德育目标、情感目标等，构建为灵活反映社会发展需求、学科本质特征、学生个性发展方向的全面的目标体系，并成为连接学科教育、学校教育和社会大系统及学生个性发展的枢纽，体现了素质教育全面发展的目标要求。
二、开放性教学的课程设置
开放性教学的内容不再受“教材中心、课文中心”的束缚，应该是多种教育信息资源交叉的切入点：
1.内与外（政治学科与历史、地理、物理、化学等其他学科渗透）的切入点；
2.纵与横（政治学、法律基础知识、心理学基础知识、国情教育和近现代历史知识的纵横联系）的切入点；
3.显与潜（显性知识与隐性知识）的切入点；
4.文与物（文字与图片、社会实践基地等）的切入点；
5.静与动（理论知识与影视录像等动态情境）的切入点；
6.略与详（直观知识与相关论著、论文、报告）的切入点。
这就使教学内容成为能适应全体学生灵活主动的发展、有助于开放性教学目标落实到位的“良田沃土”。
三、开放性教学的学习
在方法上，要充分发挥眼耳口脑手的功能，力争做到在看中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、做中学。
在空间上，要充分借助校园资源及社会实践基地，让学生根据实际需要自由选择学习场所。
如：可选择组内学，也可组外学；可在教室学习，也可到图书馆、学科活动室、电教室、运动场、教研室选择自己需要的学习内容；可在班内学习，也可到同年级、同学科、同内容的其他班级学习；可在校内学习，也可在家庭学习，还可到大自然中摄取信息。
在时间上，可根据不同学习任务的需要，自由安排学习时间。
在手段上，可充分借助挂图、插图、录音、录像、影碟、电视、电脑多媒体等一切可以利用的学习工具，构建传统与现代互融互补的立体网络手段，自由选择，各尽所能，各取所需，各择其利。
在形式上，要充分利用自身和他人的智能优势，自由选择最佳学习效果，或一人独学，或两人对学，或多人群学；或自学，或商讨，或辩论，或竞争，或协作；或问题式学习，或提纲式学习，或考卷式学习，或课题论证式学习等均可。
四、开放性教学的指导
在瞬息万变的现代信息社会里，教师的学识不可能包罗万象。
而事实上，每个学生都有自己的个性特长，他们的智慧和信息量完全有可能在某些方面超过教师。
因此，在指导模式上应该变传统的教师对学生的单向指导为现代的“师生互导，生生互导”的多向互动的指导模式。
教师应该深入到学生自学、商讨、辩论、参观、访问、调查等各个环节中去，与学生一道在室内室外、校内校外、书内书外、课内课外相互“传道、授业、解惑”，并有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。
由于在开放式教学中学生学习的时间、空间、方式、方法都是灵活多变的，因此，教师的多向互导也应该因时、因地、因人、因法、因情、因境而灵活多变，以体现指导方式的灵活性和指导结果的时效性，保证教学质量的大幅度提高。
五、开放性教学的管理
开放性教学的目的是为了促成开放式教学系统能有序、高效地运转，保证开放式教学目标能全面、顺利地实施。
但开放不是盲目地放任自由，它要求教师在教学管理上必须严格处理好以下三个关系：
1.收与放的关系。
“放”就是要放手让学生自由自主地学习；“收”就是要把学生的自由与自主引入教学大纲、教学计划、教学目标及学校教学管理许可的权限内。
“放”与“收”同等重要。
没有“放”就会抑制学生的个性发展，损伤学生学习的积极性；没有“收”就会扰乱学科乃至学校整体教学计划，违背教学规律。
2.新与旧的关系。
开放式教学是一种全新的教学模式，相对封闭性的应试教育而言，它是教育思想、教育观念的改革与更新，但它绝不是对传统教学模式中的一切教学要素的全盘否定，而是取其精华、去其糟粕，在否定中有肯定，在肯定中有否定，是肯定与否定、继承与创新的统一。
如在教学手段上，传统使用的粉笔、黑板、图片等教具，在现代开放式教学中同样有利用价值，只是运用的方式、方法与目的不同而已。
开放式教学手段强调的是现代与传统之间的互融互补，而不是对过去的绝对抛弃。
3.导与学的关系。
在开放式教学中，教育者与受教育者双方同时扮演着双重角色，既当先生，又当学生，整个教学过程实际上就是一个“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”多向互动的过程。
导中有学，学中有导，二者紧密联系、辩证统一，相互促进、共同提高。
二者也有区别，由于教育者、受教育者在教学过程中承担的主要任务不同（教师的主要任务是“导”，学生的主要任务是“学”），因此，师生互动的导与学地位也有所区别。
在“导”的环节中，教师的导是主要的；在“学”的环节中，学生的学是主要的。
从教育的目的看，“导”是手段，“学”才是目的。
无论是师生互导还是生生互导，无论是师生互学还是生生互学，其最终目的都是为了学生“学”。
因此，要达到学生“学”的目的，关键在于优化“导”的艺术。
具体应做到“9个给”：给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一个机遇，让他自己去把握；给学生一个冲突，让他自己去讨论；给学生一个对手，让他自己去竞争；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个题目，让他自己去创造。
六、开放性教学的管理
要打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的片面评价体系，评价内容由记忆评价转化为理解评价，由知识评价转化为知能并重、智德并重、理论与实践并重的全面素质评价；评价方法由终结性评价让位于形成性评价，由单一的书面考试评价让位于考试考核考查结合、口试笔试结合、开卷闭卷结合等全方位多形式并举的评价机制；评价标准变分数制为等级制，由重视结果变为既重视结果更重视过程，变重视答案的一致性为重视结论的创造性；评价主体由教师评价让位于师生民主评价，自评、互评、组评、师评综合评价相结合；评价观念变同步为异步评价，形成评价观念、内容、主体、方法、标准相互联系、协调统一的开放评价机制。